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《桂林山水》教學實錄精華12篇
《桂林山水》教學實錄1
教學《桂林山水》，通常分二課時。第一課時一般情況下引導學生讀，讀出情感。在讀的基礎上，引導學生認識漓江水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險這些特點。理解課文的主要任務，通過指導讀，可以說已經初步實現。
第二課時，主要是師生通過互動合作，進行讀、議、勾劃，在已經理解的基礎上，老師再將學生的思維引向更深一步：
一、學習課文第二自然段
師：今天我們來深入學習一下文章。
師：漓江水靜、清、綠三個特點中，哪一個是最根本的特點呢？
（學生有點茫然，很明顯，他們不知道什么叫“根本特點”）
師：大家想想看，靜、清、綠這三個特點，哪一個如果沒有了，另外兩個也就不存在了？下面我們再將第二自然段細讀一下，再四人小組進行討論。
（學生讀）
（四人小組進行討論）
師：誰來幫老師解決這個問題？
生：“靜”是漓江水的根本特點。因為如果水不靜，就不可能清，也不可能綠。
師：為什么？
生：因為靜，說明水流不急，水流得慢，那江中泥沙就都沉下去了，江水就變得清了。像黃河，滾滾翻騰，一路奔來，卷起了泥沙，就不清了。
師：那綠又是怎么回事呢？
生：因為水清，可以看到江底的沙石、水草，在藍天白云的映照下，就變得綠了。
師：好極了。漓江水靜靜地流淌，讓你感覺不到它在流動，所以清行可以看見江底的沙石，綠得像一塊無瑕的翡翠。如果也像黃河那樣奔騰咆哮起來，漓江就會變得不清也不綠了，只能是泥沙翻卷的一條濁水了。
二、學習課文第三自然段。
師：還是那問題，大家再討論一下：桂林山的奇、秀、險三個特點中，哪一個是最標本的特點。也就是說，哪一個特點決定著另外兩個特點。
（學生細讀，四人小組討論，匯報）
生：我認為“險”是最根本的特點。因為山很險，必然是形狀奇特的。
師：大家再仔細想一想，是因為險才奇呢？還是因為奇才險呢？
生：我認為因為奇，形狀奇特，拔地而起，各不相連，才覺得險，從地上突然冒出來，互相不挨著，孤零零的同山峰，才會讓人覺得“就會栽倒下來”。
生：我認為奇是山的根本特點。因為有很多高山，一直插到云里邊，很險了，但形狀并不奇特；可是形狀奇特的山，比如云南石林里面的巖石，其實不很高，但是它直直地立在那里，四面沒有依靠，就顯得很險了。所以有險不一定奇，而有奇卻一定有險。因此“奇”是桂林山的根本特點。
師：說得真好。奇是客觀存在的事實，險是眾的感覺。有客觀存在的事實，人才能產生感覺。說得好極了。再考慮一下奇和秀的關系。
（生不能答）
師：劃出課文中有關秀的描寫，細讀幾遍。
（生讀）
師：這個“秀”說了幾方面的意思？
生：說了兩方面。一是它顏色很綠；二是它像屏障、像竹筍，形狀也很奇。
師：如果桂林的'山不是很奇，不是一座座孤峰直立，還能像屏障、像竹筍嗎？
生：不能。
師：對。這就是說，如果山不奇，也不會出現這種獨特的秀。比如東北的大興安嶺，下自山腳，上至嶺頂，長滿了林木，可以說已經很綠很綠了。但媾的山都是連綿起伏的，眾絕不會說它像屏障、像竹筍。因此可以總結一句：桂林的山的根本特點是什么：
生：（齊）是奇！
三、學習第三自然段。（總結）
師：桂林的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險。這樣的水和這樣的山組合在一起，會是怎樣的一個畫面。
閉上眼睛，聽課文錄音，感受一下桂林的山山水水，想像一下該是一個怎的畫面。
（聽完錄音）
師：誰來說一下自己看到什么？
生：我看到一位老漁翁撐著竹排在奇山秀水中穿行。
生：我看到在細雨蒙蒙的漓江上，一位老漁翁在垂釣。
師：漓江的水，桂林的山，組成一幅讓人留戀忘返的幽美畫卷。真是
（學生齊答）
生：“舟行碧波上，人在畫中游。”
教學后記：
這是《桂林山水》的第二課時教學實錄。目的是通過老師與學生，學生與學生之間的互動合作，對學生進行認識事物能力的訓練。
在教學過程中緊緊結合教材，引導學生感受美文，感受語言，依靠比較、分析的思維活動，在互動、合作過程中理解課文。沒有牽強附會，沒有著眼于一字一詞，而是通過比較、感悟，在討論、合作中，使情感得以升華，從而感受到文章的美。
《桂林山水》教學實錄2
第一課時
師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風景最美?
生：廣西桂林的山水最美。
師：有多少小朋友到過桂林?(數生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?
生：桂林的山水很美。
師：沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課文上到桂林游覽一下，好嗎?(板書課題)現在請小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?
生：(齊答)喜歡。
師：好。請你們認真地讀一讀。老師有兩個要求：第一，要弄清每一小節課文寫的是什么;第二，用一句話概括每個小節課文內容。(生自學課文)
師：學完了嗎?誰能說說各小節的內容?
生：第一小節課文寫桂林的水。
師：是寫桂林的水嗎?
生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。
師：(板書：山和水)第二節呢?
生：寫桂林的水。
師：(板書：水)第三節呢?
生：寫桂林的山。
師：(板書：山)第四節呢?
生：寫桂林的山和水。
師：(板書：山和水)
我們先來弄清課文寫的順序，課文先總的寫桂林的山和水，然后分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內容概括出來?
生：桂林山水甲天下。
〔在學生自學的基礎上，理出文章寫作的順序，使學生對課文有整體的了解。〕
師：(板書：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?
生：最好的。
生：是第一的。
師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰說說?
生：桂林山青水秀。
生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人，有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見河底。
師：你們觀察得很仔細。你們想想，剛才大家這樣認真地看，可以用個什么詞來說?
〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學生從情境中理解詞義。〕
生：欣賞桂林山水。
師：對的。還可以用什么詞?
生：觀看。
師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進去。
生：觀賞。
師：對。大家跟我說——欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖，也可以說觀賞水平如鏡的西湖。但是有時候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂，不能說我觀賞音樂。為什么?
生：因為觀賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽。
師：對。因為音樂是聽的，觀賞的“觀”包含了看的意思。
〔引導學生找出近義詞進行比較，既積累了詞匯，又加深了對詞的理解。〕
現在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書。看看漓江水怎樣美，主要的特點是什么?大家讀書的時候，要學會把主要的意思抓住。這一節課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來?找出這些詞，畫上這樣的符號“。。。。”。
(生自學。教師巡視。)
〔破從頭講起的程式，暫時擱下頭一句不講，抓主要內容講，突出了重點。〕
〔教給學生讀書的方法，重視自學能力的培養。〕
師：看好了嗎?找好的請舉手。請你說。
生：靜。
師：你找到了桂林的水的一個特點“靜”，還有呢?
師：清、綠。
師：(板書靜、清、綠)
漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來，把寫漓江水特點的幾個字組成一個句子。
生：漓江的水又靜又清又綠。
師：對不對?還可以怎么說?
生：對的。還可以這么說，漓江的水不但靜，而且又清又綠。
〔找出重點詞，并用關聯詞組成一句話，概括課文內容，既進行了閱讀能力、概括能力的訓練，又進行了字、詞、句基本訓練——理解靜、清、綠三個詞在句子中是并列關系。〕
師：剛才同學們用一些詞，把幾個詞連起來成為一句話，這句話就是這小節的內容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎么說?漓江的水——
生：漓江的水靜靜的。
生：漓江的水清清的。
生：漓江的水綠綠的。
師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說?
生：漓江的水真靜啊!
生：漓江的水真清啊!
生：漓江的水真綠啊!
〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學生體會詞句的感情色彩。〕
師：這三句，大家說得很有感情。現在請你們念課文中的這句話。
生：(念第二小節第二句話)
師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。(示范)
生：(再念)
師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來。“清”字先向上揚一點，再輕輕拖一下。(師范念)
生：(齊念第二句)
師：綠，是很美，念時要念出美的意思來。
生：(齊念第三句)
師：很好。用感嘆句，把我們對漓江的愛表達出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?
生：不能。
師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。(略)
〔用引讀方式，便于學生理解補充說明部分的內容。〕
師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢?現在我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個小時后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水。現在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜，怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣?
〔運用遐想旅游、哼樂曲的方式，創設情境，并引導學生進入情境體味文中意境。〕
生：我好像聽到漓江的水嘩嘩響。
生：我覺得漓江的水很清。
生：我覺得只聽到劃槳的聲音。
生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。
師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?
生：上面是“非”字，下面是“羽”字。
師：翡翠是什么?
生：是玉石。
師：預習得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑，那叫什么?
生：瑕。
師：漓江的水像一塊玉石，無斑斑點點的叫什么?
生：無瑕的翡翠。
師：像無瑕的翡翠，漓江的水就這么美。現在請女同學念，大家體會這種感情。
生：(念課文)。
師：現在李老師另念幾句寫漓江水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。
漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動。
漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。
這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。
這樣寫美不美?為什么?
生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。
師：書上用了排比句，什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內容，排成一串句子，這些句子的結構是差不多的。這樣可以加強語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來?
生：(齊念)
〔教師有意改變排比句式，讓學生從具體語句的對比中，體會排比句的修辭作用。〕
師：這節寫漓江的水，寫到這兒，李老師有個問題，這段是寫漓江水的，那么從第二節開始就寫“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”?
生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。
師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。現在請大家念這句話。
生：(念)
師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個接一個，氣勢很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思?
生：像的意思。
師：你學得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念?
生：(念第二小節)
師：這節寫什么?
生：寫桂林的水靜、清、綠。
師：這節寫桂林的水的特點。寫桂林水甲天下。
〔以設疑方式，回顧前文，引導學生弄明白，開頭一句話，在本節課文中起襯托作用。〕
師：現在請一個同學讀一、二兩小節課文。
生：(念課文)
師：今天我們學了排比句，我請你們做個小作業;(示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個句子，大家把它說成個排比句。可以先說個簡單的，比如“我愛大海”……
生：我愛波瀾壯闊的大海，我也愛西湖和漓江。
師：你只說了兩句。不行，要說三句。
生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的漓江水。
師：小朋友學得很好。這節就學到這里。下課。
〔設計把句子改成排比句的作業，鞏固所學知識，并通過擴句，讓學生體會：把事物描繪得具體、形象，句子才有豐富的蘊含。〕
第二課時
師：上一節課，我們觀賞了桂林的水，這一節課，我們再游桂林的山。桂林的山怎樣美呢?讓我們讀課文第三小節。請大家讀兩遍。第一遍讀懂，有不懂的做上“——?”記號。第二遍要抓住重點。把表示桂林山的特點的詞語畫下來，記上這樣的符號“。。。”，大家在下面學，請一個同學到上面來畫。(出示抄好第三小節課文的小黑板，一個學生上講臺邊讀邊畫出不懂的詞語。)
師：她有這些不懂的問題，你們有什么不懂的問題?可以提出來。
生：危峰兀立是什么意思?
生：拔地而起、香山這兩個詞我不懂。
師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉很多，很有名。紅葉就是楓樹葉。
師：(把學生畫出的詞念一遍)這些問題我們一起來解決。
我來南寧的時候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的(畫連綿不斷的山)，桂林的山好像是從地里拔出來高高挺立著(畫一挺立的山)，可以用個什么詞來說?
生：(齊)拔地而起。
師：(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開不連在一塊的(邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山)，叫什么?
生：各不相連。
〔教師繪畫再現情境，用生動的語言描述情境，讓學生從具體形象的情境中，獲得鮮明的詞的形象，進而理解抽象的詞。〕
師(指圖)你們看，這些山的形狀像什么?
生：像老人，像駱駝，像大象。
師：(指老人山)你看這老人像在干什么?
生：老人望著遠方。
生：老人在思考。
生：老人在沉思。
師：我們再看駱駝像在那干什么?
生：像伏在地上。
生：好像在沙漠里蹲著。
師：我看到這駱駝，就會產生一個聯想，想到它跪著等人，等我們干什么?
生：等我們騎上去。
師：對。你們再看這只象在干什么?
生：在飲水。
師：對。桂林的山的形狀有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化很多，句子中用哪個詞來形容?
生：形態萬千。
師：(示詞卡)“萬千”什么意思?
生：就是說樣子很多。
師：就是說變化多。
桂林的山拔地而起，形態萬千，書上用一個什么詞來概括桂林的山?
生：奇。
師：(板書：奇)怎么奇呀?就是剛才說的那些。桂林的山奇是一個特點。這里的“奇”字當什么講?是不是奇怪?
生：不是奇怪。是說樣子很多。
生：很少見的。
師：對了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見到。這里的山就是奇特。這奇特的山峰叫什么峰?
生：叫奇峰。
師：這樣的奇峰一座座的排列著叫什么?
生：叫奇峰羅列。
師：“羅”是什么意思?
生：散開的。
師：對。“羅”是散開，“列”是排列。這些山峰散開地排列著，就叫奇峰羅列。
大家把這句念一下。(生齊念)
師：桂林的山這么奇特，我們要告訴沒去過的人，怎么說呢?(用兩種不同的語氣念讓學生比較哪種好后，用手勢指導學生朗讀)
師：在桂林，還有很高很陡的山(畫又高又陡的山)，這山又高又陡，很險，叫什么山?
生：危山。
師：這個“危”在這里怎么說?
生：危險。
師：你們昨天查了字典。字典上有三個注釋(出示小黑板：①不安全;②損害;③高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪個注釋對?
生：用第三個。
〔指導學生根據語境，分析字在詞中的作用，從字典中選擇恰當的義項，這是提高學生使用工具書能力的好方法。〕
師：對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么?
生：危峰兀立。
師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山(畫怪石重疊的山)，書上用一個什么詞來說山石重重疊疊?
生：怪石嶙峋。
師：(出示詞卡)嶙峋本來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞中，可以看出桂林的山還有什么特點?
生：桂林的山真險啊!
師：怎樣念才體現出桂林山勢險?
生：(念課文)
師：這句寫桂林的山險。這個“險”是危險嗎?
生：是說山陡。
師：山陡，不易通過。
〔奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語抽象概括，學生難于理解。教師運用了描述、畫圖的方法，讓學生在具體的形象中認識這些詞所表示的事物，然后啟發學生從課文中找出表達這些事物的詞，在此基礎上，對個別詞素進行分析，化難為易，順應了學生接受知識、理解詞語的思路發展過程，學生對詞語的理解就深刻了。〕
剛才我們把不懂的詞語學會了，同時也了解到桂林山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外，還很秀。秀是什么意思?
生：是美的意思。
師：“秀”可以組成哪些詞表示美?
生：秀麗、秀美。
師：秀就是指美。你們看(指放大圖中的山)，這山像綠色的屏障，“屏障”就是屏風。一折一折的(做手勢助說)打開可遮住后面的東西。這山像屏風一樣擋住后面的景物。現在請一個同學指著圖說說桂林的山怎樣秀，哪些像屏風，哪些像竹筍，色彩怎樣明麗，怎樣倒映水中。
生：(上講臺指圖中的山)這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。
師：色彩明麗就是顏色鮮明，好看。這座山哪塊地方色彩明麗?
生：(指一座山的中部)
師：色彩明麗就是很美。色彩明麗這個詞中，哪個字說美?
生：明麗。
師：麗才是美。“明”呢?
生：鮮艷。
生：明快。
師：對了。明快，色彩明快、美麗。
我們念念這個句子。(師生同念課文)
師：學習第二節課文時，我們知道了在寫漓江水之前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這里有個“峰巒雄偉”怎么講?
〔“寫在漓江水前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的幾句話，也是襯托的話。”教師簡短的提示起畫龍點晴的作用，啟發學生認識兩節課文結構相似，避免重復的講解。〕
生：峰巒就是山峰一個接一個連綿不斷。
師：對。“山巒”在這里是指大的山峰一個接一個，氣勢很雄偉。
這一節我們學完了，讓我們讀一遍(生讀)。
師：這節課文，寫桂林的山奇、險、秀，寫出了山的特點。說明桂林的山——(生：甲天下)。現在我們看課文最后一小節還寫了什么景物。誰來念一下課文?
生：(念課文)
師：最后一節課文，還寫了哪些景物?
生：寫了綠樹紅花，竹筏小舟。
師：還有——
生：還有迷蒙的云霧。
師：(念課文)就這么簡單幾筆從空中云霧迷蒙，寫到山間綠樹紅花，再寫到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡單的描寫，就把桂林點綴得更加美了。就像一幅美麗的畫卷。是不是這么(用手勢畫個方塊)一張畫?
生：不是。
師：畫卷是長長的卷起來的畫。可以展開，展開(用手勢演示展開狀)，再展開，叫什么?
生：連綿不斷。
師：對。下面還有一句“舟行碧波上，人在畫中游”，這句話是什么意思?
生：舟在碧藍的江中行走。
師：什么叫舟?
生：小船叫舟。
師：這是第一句。第二句是什么意思?
生：有只小船在清清的河中走著。船上的人在美麗的江中游覽，好像在美麗的畫中游覽一樣。
師：我們坐上小船在碧波上游蕩，看到兩岸美麗的景色，我們就像在美麗的畫中游覽一樣。這是一種怎樣的情景呢?讓我們作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。現在不做，到作文課時再做。
這課學完了。這課開始就寫了——(生接)桂林山水甲天下。再寫桂林的水——甲天下;桂林的山——甲天下，最后寫桂林的山水像連綿的畫卷。現在請四個同學讀課文，每人讀一小節。
〔開頭講文章的層次，講完課文回過頭來再理一遍，加深學生對文章結構層次的理解。〕
生：(讀課文)
師：假如我們現在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到這兒山青水秀，我們想說一句什么話?
生：這兒的山水真美啊!
生：人說桂林山水甲天下，果真是這樣。
生：桂林山水甲天下。
師：這時你們只想到桂林的山水嗎?我們的祖國很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們看到桂林山水，就會想到祖國的山山水水。“山水”又可以怎么說?
〔從對桂林的山水的愛，引導到對祖國山水的愛，進行愛國主義教育，使學生對課文的`理解得到升華。〕
生：山河。
生：河山。
生：江山。
師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美?
生：山河秀麗。
生：大好河山。
生：江山多嬌、錦繡河山。
師：誰能從中選一個詞組，說一句話表示祖國山河的美?
生：祖國的河山多壯美!
師：改成感嘆句會嗎?
生：祖國的河山多壯麗啊!
師：再加重語氣，改成反問句，會嗎?
生：祖國的河山這么美，我能不愛嗎?
〔利用形象，激發想象。給“山水”一詞找近義詞，再組成各種形式的詞組，而后讓學生造陳述句、感嘆句、反問句，培養學生組合詞語和變換句式的能力。〕
師：學習了桂林山水，我們知道祖國山河秀麗，更加深了我們對偉大祖國的熱愛。
下面請大家做兩個作業：
一、找出課文中寫山寫水的詞，歸好類抄寫。
二、檢查你們自學生字的情況，請你們填這幾個詞。(出示小黑板)
游園不值》教學實錄及評析
作者：薜法根
一、激趣導入
師：春天到了，春姑娘邁著輕輕的腳步走來了，現在正是春暖花開，萬物復蘇的季節。同學們，你們眼中的春天，親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的?
生：春天來了，小鳥在空中飛舞，小草發芽了，小孩子在樹下玩耍。
生：春天非常美麗。
師：是呀，可是春天美在哪里呢?
生：小鳥在枝頭在嘰嘰地歌唱。
生：春天來了，鮮花盛開，綠草如茵。
生;小燕子也從南方飛回來了，在空中自由自在地飛翔著。
生：柳樹發芽了，露出嫩綠的葉子，看著這碧綠的柳枝，不禁讓人想起賀知章的詩《詠柳》。
師：讓我們一起來背誦一下他的詩，感受一下春天的美。
生齊背：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
師：春天是美麗的，是誘人的，令人陶醉。古往今來，有許多文人墨客用詩文來贊美春天。今天我們再來學習一首贊美春天的詩——《游園不值》。
生讀題。
二、自讀詩文。
師：這首詩的作者是葉紹翁。有誰了解他?
生：我知道葉紹翁是南宋時期的詩人，字嗣中，號清逸。
生：我來補充，葉紹翁最擅長七絕，著有《四朝聞見錄》。
師：自由朗讀全詩，能不能做到通順流暢。
生朗讀后指名讀。(誰來讀一讀，我們一起來評一評，他讀得怎么樣?)
第一位讀后，評價：
生：老師，總體上他讀得不錯，但剛才他讀錯了一個字，“扉”讀第一聲，不讀作第三聲。
第二位讀后，再評：
生：他讀得字音正確，也比較流利。
生：老師，我覺得他們讀得太平淡了。我想把作者的感情給讀出來，行嗎?
師：好呀，讓我們一起來欣賞。
生讀。師：讀得真好，不僅把字音讀準了，而且抑揚頓挫，很有韻味。同學們，讓我們來比一比，看誰讀得好?
生比賽。
師：聽你們讀得這么熱烈，老師也想讀一讀。師讀。
師：老師讀得怎么樣?
生：老師讀得很有感情，情緒飽滿。
師：謝謝夸獎，不過，老師的聲音有點沙啞，沒有你們的聲音好聽。我相信，你們中一定有比老師讀得還要好的。有信心超過老師嗎?
生挑戰。
三、理解詩意。
師：同學們讀得真好，比老師要棒多了。通過剛才的朗讀，你從詩文中讀懂了什么?
生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。
師：對，大家一起來看一下課文中的插圖，畫中的杏花開得多艷哪，它已經越過墻頭。
生：我讀懂了“春色滿園關不住”，這句說這滿園子里春色是關也關不住的。
師：對，這句淺顯易懂，表述方式和現在的一樣。
生：我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。
生：我知道“柴扉”就是指柴門。
生：我懂了“久不開”的意思，是說很久也沒有人來開門。
師：為什么很久沒有來人來開門呢?
生：可能是主人不在家吧。
生：因為他輕輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。
生：也許是因為主人在睡覺，沒有聽見敲門聲。
生：也許是主人在園子里欣賞春色，被園的花草樹木陶醉了，因而沒有聽到敲門聲。
師：你們的想象可真豐富，那么詩人心中是怎么想的呢?請同學們讀一讀第一句詩。生讀。
生：老師，什么是屐齒?
生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。
生：我想大概是鞋子底下的紋路吧，(抬起腳，演示給同學看。)
師：對，不過詩人穿得不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請大家觀察一下插圖。
生：我知道這句是“蒼苔”指的是青苔，就是我們平時說的苔蘚。可是我不知道這句中“應憐”是什么意思?
生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現在的可憐，而應該解釋為“愛惜”。
師：對，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學習方式。這里的“憐”是喜愛，舍不得的意思。因為是詩人自己的猜想，所以他用了“應”字，這里解釋為大概、可能。誰能說說這句詩的意思?
生;主人舍不得屐齒印在他的青苔上。
生：大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。
生：他們說得還不完整。應該解釋為：大概是因為主人愛情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。
師：看來同學們都理解了這句詩。現在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了吧，你們能用“因為——所以——”或者“之所以——是因為——”這樣的句式來回答嗎?
生：大概是因為主人愛惜自己的青苔，怕我的鞋子踩壞吧，所以我輕輕地敲打柴門，很久也沒有人來開。
生：之所以我輕輕地敲打柴門，好久也沒有人來開門，也許是因為主人怕我的木底鞋在他的青苔上
四、領悟詩情。
師：詩人滿懷喜悅去朋友家觀賞美景，結果卻沒有見到主人。現在你知道《游園不值》的意思了嗎?
生：游園不值就是指想去朋友花園游玩，結果沒有碰到主人，撲了個空。
生：沒有遇到主人，吃了個閉門羹。(學生大笑)
師：對，說得很形象，詩人興致勃勃地來，卻碰了個釘子。你們想，他此時的心情怎樣?
生：他肯定是非常失望。
生：他感到非常的掃興。
生：他的心里肯定在埋怨，這個朋友真不講交情，不夠義氣。
生：我覺得他朋友真夠小氣的，美景是讓人欣賞的，何必自己一個人獨占呢?
師：詩人游園卻沒有遇到主人，本來十分掃興，無意間抬起頭，卻發現了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，不由發出感嘆。生齊答：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。讓我們帶著這種感情，一起再讀全詩。
學生朗讀全詩。
五、品評詩文
師：詩人葉紹翁很巧妙地把自己一次游春的經歷用凝煉的詩句描繪出來，表達了他對春天美景的喜歡之情。讀了這首詩，你最喜歡詩中的哪一句?說說原因。
生：我喜歡“一枝紅杏出墻來”一句，這句話告訴我們春天已經到來了，紅杏已經綻放出美麗的花朵，向人們報告喜訊呢。
生：我喜歡“春色滿園關不住”一句，這句告訴我們，春天的到來不會因為你的吝嗇小氣而推遲到來的腳步。
生：我也喜歡這句，春天的美景是關不住的，季節的輪換也是誰也擋不住的。
六、拓展學習
師：剛才，我們一邊學習讀書，一邊揣摩;一邊讀書，一邊體會，不僅學懂了古詩，而且還把古詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學習一首描寫明媚春光的古詩嗎?
生齊：愿意。
師出示朱熹的《春日》。
生齊讀：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
師：同學們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復練習讀古詩，看誰能用最短的時間學會它。
生讀詩，小組討論交流。
師：在學習過程中，有困難需要老師幫助嗎?
生：我有個問題，我不知道“泗水”的意思。
生：泗水是一條河。
生：為什么識得東風面，不是西風面或者南風面?
師：你很會動腦筋，學習貴在有疑。你們知道為什么嗎?
生：我覺得隨便什么風都可以，詩人寫了東風那么就東風了。
生：我不同意，古人寫詩很講究的，不會隨隨便便寫。
師：你們知道一年四季都吹什么樣的風嗎?
生：冬天一般刮西北風，夏天時東南風較多。
生：我明白了，作者寫東風是因為春天，現在的季節剛好是春天，你們看刮的是東風，紅旗往西面飄。
師：對，你能結合生活實際來理解非常好。作者能準確抓住春天的特點，表達自己的所見所所感。解決了詩中的難點，誰把詩意給大家描繪一下。
生：：一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，到泗水河畔觀賞景物。滿眼望去無限風光，給人煥然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新的溫暖;春風吹拂，百花盛開，到處是萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
師：詩人所見，滿目無限風光。現在誰能把這首詩的感情讀出來?
生有感情地誦讀《春日》
師：在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩?或者是想說哪些贊美春天的話?
生回答：杜甫的《絕句》，白居易的《憶江南》，杜牧的《江南春》(千里黃鶯綠映紅，水村山郭酒旗風，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中)，賀知章的《詠柳》
師：現在，你最想朗誦的是哪一首古詩?就請你站起來背誦!
生背誦。
七、語文實踐。
師：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然!課下請大家繼續收集有關古詩或者創作贊美春天的。
《桂林山水》教學實錄3
一、課堂教學部分環節實錄
師：剛才我們欣賞了作者描寫桂林山、漓江水的寫法，現在你能用這樣的句子來表達一下你對桂林山、漓江水的印象嗎?
生：桂林的山真是千奇百態，有的像饅頭、有的像樹葉、有的像雞蛋。我非常喜歡那里。
生：漓江的水太美了，綠綠的，微風吹過，水面上泛起了魚鱗似的波紋，一圈一圈的蕩漾開去,美極了。
生：漓江的水真誘人，遠遠望去，一片碧綠，仿佛那是一幅風景畫，不忍去破壞它的寧靜;又如一位休憩的少女，那樣的安逸。
生：桂林的山太可愛了，這是山的世界，山的海洋，大大小小，高高低低，各不相讓。
師：是呀，神姿仙態桂林的山，如情似夢漓江的水。秀水奇峰相互映襯，美景盡收眼底。下面讓我們再次感受這天下第一美景。(桂林山水風光片)
師：想說說此時你的感受嗎?
生：我真想馬上去桂林，親自領略那里的風光。
生：桂林山水真是天下第一。
生;桂林是祖國風景庫中的瑰寶。
生：我愛你桂林，山奇、水美，世界聞名。
師：是呀，我們的祖國地大物博。遠有桂林，近在咫尺的鋼都鞍山同樣在人民的.建造下，與日增輝。看一位“歸國華僑”回到家鄉鞍山，感慨家鄉的日新月異。同學們，你們愿意說說自己的家鄉嗎?(學生熱情極高，紛紛舉手，十分興奮)
生(齊)：愿意。
生：介紹千山的傳說及美景──千山大佛。
生：介紹湯崗子溫泉。
生：介紹鞍山幾大廣場的變化。
生：介紹鞍山新開發的旅行線路。
生：歌曲表演《鞍山美》。
師：家鄉美、桂林美，祖國的山山水水都秀美。老師相信，在你們勤奮靈巧雙手的打扮下，我們的祖國會更美。
二、教學內容分析
桂林山水是人教課標版小學語文第八冊的第二課。課文以舟行碧波上的所見，描述了一幅山水相映的桂林風光圖。這篇課文作者運用了對比、排比、比喻的修辭手法，以清新明麗的語言表現了桂林山水獨特之美。同時，激發了學生熱愛祖國、建設祖國的思想感情。
三、教學過程分析
在這個教學片段中，我重視以學生為主體的教學設計。新課改更突出強調以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產生共鳴。因此，在課堂在中，我多給學生自由發揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養成主動探索的精神。通過創設情境、播放桂林山水的課件，使學生有身林其境的感覺，以便使學生極欲表現對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態度、價值觀的有機統一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發展提供了空間，實現了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。
《桂林山水》教學實錄4
一、復習導入。
師：同學們，讓我們再次走進桂林山水。學習第一段時，我們提出了一個很重要的問題——
生：桂林山水的美真的“甲天下”嗎？（師在題目下板書：甲天下？）
師：上節課我們欣賞了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……
生：靜、清、綠。（師逐一板書）
師：讓我們看著美麗的漓江，深情地贊贊它！（多媒體映示漓江美景）
生：（深情吟誦第二自然段）
師：欣賞著如詩如畫的漓江，我們不由得贊嘆——桂林的水
生：甲天下！
師：這時，我們心中一半的疑問已解除了。（順勢擦去半個問號）那么，桂林的山是否也同樣“甲天下”呢？請大家學習第三自然段。首先回憶一下上節課中第二自然段的學法。
生：初讀，找出特點；
精讀，找出自己最感興趣的或印象最深的那個特點，圈圈劃劃，寫寫體會；朗讀表達。
二、導學第三自然段。
師：用第二自然段的學法快速學習第三自然段。
生：（自學第三自然段）
師：開始交流。課文寫了桂林山的那些特點呢？
生：奇、秀、險。（師板書）
師：你對哪個特點最感興趣或印象最深？談談體會。
生：桂林山的“險”留給我印象最深。因為它好像一不小心就會栽倒下來，真是太險了！
師：這么險的山峰高高矗立著，課文中用了一個詞語來形容——
生：危峰兀立！
師：看，這就是危峰兀立！（多媒體映示獨秀峰高高矗立的畫面）
能把這個詞語讀好嗎？想象一下，你站在山腳或山頂！
生：危峰——兀立！（讀得很到位）
師：這“危”就是——
生：險！
師：多險？
生：好像一不小心就會栽倒下來！
師：能把這句話讀好嗎？
生：生讀得入情入境。
生：桂林山的“奇”給我的印象最深。它奇在拔地而起，而且各不相連；奇在它的形態千奇百怪。
師：體會得非常全面！
生：我們平時見到的山峰往往都是連綿起伏的，而這里的山峰卻是一座座獨立的。很少見，很獨特！
師：這就是“拔地而起”“各不相連”。（多媒體映示相關畫面）能把它讀好嗎？
（生讀詞語）
生：這里的山峰形狀很多，而且十分奇特！
師：課文中好像就寫了三種形狀呀？（作懷疑狀）
生：不，還有好多好多！
師：好！那就請大家聯系我們在課間看過的錄象，或者展開豐富的想象，來把形態說具體些！
“像老人，像巨象，像駱駝……”（示意學生一一說下去）
生：像蘋果，像神筆，像羊角，像駿馬，像竹筍，像猴子，像紫金冠，像“童子拜觀音”……
師：許許多多的形狀，數不盡，說不完，這就是——
生：形態萬千！
師：這么多奇形怪狀的山峰矗立在那里，這就是——
生：奇峰羅列！
師：哪些同學對這“奇”感興趣了？把這句話讀好。
（生讀句子，很投入）
生：我對“秀”特別感興趣。因為翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美，翠綠色的，那就更美了；竹筍，說明那山尖尖的，很有趣！
生：我尤其喜歡那“新生的竹筍”，充滿了生機，充滿了活力，很可愛！
師：在你眼里，這山都活了！（很動情地肯定）兩位同學體會得那么好，能把自己感悟到的讀出來嗎？
（生讀得聲情并茂）
師：同學們，桂林山的一個特點就足以讓我們欣賞，品味，如今，它集這些特點于一體。難怪作者要這樣贊嘆——
生：我攀登過……游覽過……卻從沒看見過桂林這一帶的山！（即第三自然段第一句話）
師：是峰巒雄偉的泰山不夠美嗎？是紅葉似火的香山不夠迷人嗎？而是……
生：桂林的山實在太美了！跟它相比別的山就遜色了。
師：因此，我們說，桂林的山——
生：甲天下！
師：還有不同的感悟嗎？
師：學到這里，我們可以把余留的半個問號完全擦去了。（擦除剩下的半個問號）
三、導學第四自然段。
師：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山繞水，水映山，山水相映成趣，渾然一體！看——（播放剪輯的與課文內容相符的有關鏡頭）
師：這樣的山……這樣的水……再加上空中……山間……江上……（教師作適當提示，生根據畫面描述——）
生：圍繞著這樣的水，倒映著這樣的山，云霧迷蒙，綠樹紅花，竹筏小舟……
師：讓你感到像是走進了一幅畫！
生：應該是“連綿不斷的畫卷”，書上也是這么寫的！
師：你們說的沒錯。可用畫來形容眼前的.美景，也沒錯啊！（師作迷惑不解狀）
生：漓江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險，特點很多，所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。
師：哦？這些特點都是孤立開來的？
生：不是！它們應該是渾然一體的！
生：因為這里的山很多，這里的水很長，這樣的景色既看不完，也看不厭，說不盡道不完。所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。
師：是啊！桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林，從桂林城到陽朔，航程有80多公里，這一路的風景怎是一幅畫所能畫完的呢？
（出示小黑板：“連綿不斷的畫卷”）
能把它讀好嗎？
（生讀得有聲有色）
師：難怪作者贊嘆——（多媒體映示相關文字）
生：“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”！
師：當代著名作家賀敬之這樣深情地贊美桂林山水——
（多媒體映示《桂林山水歌》開頭部分的詩句，師生深情吟誦）
師：云中的神呵，霧中的仙，
生：神姿仙態桂林的山!
師：情一樣深呵，夢一樣美，
生：如情似夢漓江的水!
師：水幾重呵，山幾重?
生：水繞山環桂林城……
師：是山城呵，是水城?
生：都在青山綠水中……
師：同學們，詩很美，課文中的語言也同樣很美！讓我們好好地讀讀課文的最后一段，老師給大家配上音樂。
（生各自練讀，指名配樂朗讀，根據畫面提示試背）
師：同學們，此時此刻，我們真想由衷地贊嘆——
生：桂林山水甲天下！
師：我們心中的問號早已蕩然無存，此刻，取而代之的是——
生：感嘆號！（異口同聲地）
（師在“桂林山水甲天下”之后加上重重的感嘆號）
四、結升華，抒情表達。
師：同學們，古往今來，許多文人墨客在欣賞桂林美景后創作了詩歌散文來贊頌它。唐代大詩人韓愈曾這樣寫道：“水作青羅帶，山如碧玉簪。”此時此刻，你也一定很想來贊一贊吧！
（學生在插圖旁寫話）
生：桂林山水甲天下，綠樹紅花山水間。云霧迷蒙圍山頂，竹筏小舟蕩漓江。（劉佳敏）
師：劉佳敏成小詩人啦！祝賀你！（帶頭鼓掌，其他學生也以掌聲祝賀）
生：奇峰、秀山、險石，是桂林的山；如鏡、如練、如玉，是漓江的水。山圍水，水映山，怎能不叫人感嘆！（王姬）
師：散文化的語言！如果把“感嘆”換成“贊嘆”，更合適。
生：碧水平如鏡，翠山尖似筍。空中云霧飄，江上小舟蕩。（黃科）
生：連綿不斷桂林山，平如銀鏡漓江水。青山綠水兩相和，如癡如畫不愿歸。（王佳沁）
師：桂林的山連綿不斷嗎？還有，老師只聽說過“如癡如醉”“如詩如畫”。改改看，好嗎？
生：拔地而起桂林山，平如銀鏡漓江水。青山綠水兩相和，如癡如醉不愿歸。
生：山繞水，水映山，云霧迷蒙桂林的山。綠樹紅花山間綴，竹筏小舟江上飄。（曹一丹）
生：桂林山水甲天下，山水風光無虛名。云霧迷蒙繞山頭，綠樹紅花滿山谷。桂林因其山水翠，成為千古之勝地。（徐敏誠）
師：想不到，我們班竟會有這么多的小詩人！我知道，還有很多同學想交流。那么，就請謄寫在練筆本上，讓老師好好欣賞。
五、解結構特點，遷移寫作方法。
師：同學們，正因為作者善于發現美，才讓我們盡情地欣賞到了桂林山水的美。那么，在這節課的學習中，你發現美了嗎？
生：我發現課文中的語言很美。在描寫山水的特點時，句式都差不多的。
師：這種寫法叫做排比。
生：我還發現在寫特點時，都是先概括講特點，再把特點寫具體。
師：很會發現！（多媒體映示語句框架：真啊，。）
你能試著用這樣的句式來說幾句話嗎？下列話題供大家參考。
（多媒體映示：
家鄉的銀杏樹真啊，。
大興安嶺的嶺真啊，。
我們的校園真啊，。
今天的天氣真啊，。）
生：今天的天氣真熱啊，熱得我整天呆在空調里走不出去。
生：今天的天氣真熱啊，熱得連小狗都伸著舌頭直喘粗氣。
生：今天的天氣真冷啊，我穿了羽絨服還直打哆嗦。
生：我們的校園真靜啊，靜得能聽到繡花針掉落到地上的聲音。
師：哦，這么夸張？用來描寫安靜的教室比較妥當。
生：家鄉的銀杏樹真粗啊，三個人拉起手來，才能把它圍住。
生：家鄉的銀杏樹真高啊，有四層樓那么高。
生：大興安嶺的嶺真多啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭也沒看完。
師：說得真好！說明大家能熟練運用這樣的句式了。大家不但能發現美，還能運用美。老師還發現另外的美呢？
看，課文以“桂林山水甲天下”作總起，然后分別寫水和山的美，最后總寫山水相映成趣渾然一體之美，以“舟行碧波上，人在畫中游”作總結。這就是典型的“總—分—總”結構。
（師邊陳述邊將板書用線條聯結起來，讓學生感受文章的結構之美。）
六、布置作業。
師：課后作業——
1、背誦課文；
2、練筆：寫寫感受或運用典型句式寫幾句話。
《桂林山水》教學實錄5
板塊一：初讀課文，整體把握，理清結構
師：今天我們要學習的這篇課文叫《桂林山水》，(板書：桂林山水)一看到這個“林”字，你就會想到什么多?
生：樹多。
師：那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢?
生：桂樹多。
師：是啊，桂樹成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發著一種芬芳。你們知道它位于哪個省或者是自治區嗎?
生：在廣西。
師：對，是廣西壯族自治區。課文已經讀過了，我來檢查一下同學們對于課文中的詞語掌握得怎么樣?
(指名讀兩組詞語，第一組為地名，第二組為形容詞，讀后讓學生兩組詞搭配起來學。)
師：搭配得非常準確，說明你課前進行了認真的預習，對課文內容很熟悉。想一想：“波瀾壯闊”是什么意思呢?
生：很有氣勢的樣子。
師：是說什么有氣勢啊?
生：波浪。
師：你們知道“波”是“波浪”的意思，“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個字也是三點水旁，看來和水有關系，它的意思是大波浪。現在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?
生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢。
師：說得真準確，表達得真清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的，你能讀出這個短語背后的情意嗎?(學生有感情地朗讀)
師：什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”——
生：山峰。
師：“巒”呢?
生：山巒。
師：那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動作(邊做動作邊說：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢嗎? (學生有感情地朗讀)
師：我們再來看這樣一組詞語：(出示：真靜啊真清啊真綠啊)誰會讀?(指名讀，教師指導讀好“啊”字的變音。)現在把它們放到課文中，你試試還會讀嗎?(出示句子并指導學生讀準確)
師：朗讀是要找感覺的，其實你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點規律后自然就讀好了。我們再來看這組詞語，你自己試試能不能讀好。
(生練習朗讀描寫桂林山水的詞語和句子)
師：接下來我想再來了解一下同學們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個自然段，我請三位同學來讀，請你想一想：這是為什么?(指名三位同學分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)
師：為什么課文是四個自然段，我請三位同學來讀呢?
生：因為第二、三自然段是課文的重點，講了桂林山水的特點。
生：這樣一來就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一段，第四自然段為一段。
師：你能給大家說說依據是什么嗎?
生：第一自然段是總結。
師：上來就總結嗎?
生：不是，是總述。
生：接著是具體的敘述。
師：與總起相對的應該是什么?
生：分述。最后一個自然段是總結。
師：說得好。也就是說，我們通過讀書把課文分成了三大部分，分別是總起、分述、總結。這樣課文的結構咱們就理清楚了。(邊引領學生小結邊板書)
[點評]
課上到這兒是一個板塊，主要任務是課文初讀，讀好課文，整體把握內容與結構。怎樣整體把握?根據課文特點和學段教學要求，重點落在理清課文結構上。這一點很重要，而一般高段老師容易疏忽。為什么不單獨安排學生說一說課文主要內容?根據課文特點似乎沒有必要，因為一分段落，內容自然也就明白。理清課文內容與結構幾乎做到了絲絲入扣、步步為營。先是從課題入手拉近學生與課文的距離，再是交流預習中學到的詞語。學詞語有特色，詞語分了組，一組地名，一組是四個字的形容詞，形容詞重點抓“瀾”“巒”，充分估計學生的認知基礎，扣住已有詞語積淀的“陌生化現象”。接著把這些詞語放到課文中去讀，讀準字音，包括變調的字音。最后有意識地請三位學生讀四段課文，一箭雙雕，既理清課文的內容和結構，又發現了課文重點，下面過渡到精讀階段也就順理成章。
板塊二：細讀課文，品味文字，積累語言
師：文章的重點部分就是第二大段——分述這部分，剛才有同學說它講述了桂林山水的特點。誰能來簡單地概括：漓江的水和桂林的山分別有什么特點?
生：漓江水的特點是靜、清、綠。
師：你真會概括，僅用三個字就概括了漓江水的特點(板書：靜、清、綠)，誰能概括桂林山的特點?
生：桂林山的特點是：奇、秀、險。
師：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點，用得那么精當，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘。
我們先來讀讀第二自然段，感受一下漓江的水的特點(指名一人讀第二自然段)
師：作者在講漓江水靜的時候，說“靜得讓你感覺不到它在流動”。它到底是不是在流動呢?
生：是在流動，只是感覺不到而已。
師：你能夠從課文中找到依據來證明你的想法嗎?
生：(讀)船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移。
(教師指導讀好這句話)
師：作者在談到漓江水清的時候，說“清得可以看見江底的沙石”。假設是你站在這漓江的游船上，你還可以看見什么呢?你能不能也用作者這樣的表達句式來說?(出示：漓江的水真清啊，清得——)
生：漓江的水真清啊，清得可以看見小魚在水里嬉戲、玩耍。
師：這個句子不光寫出了水清，還好有意境。
生：漓江的水真清啊，清得可以看見水中的倒影。
師：可以看見誰的倒影?
生：自己的倒影。
生：山的倒影。
生：山上的樹的倒影。
師：哦，我們抬頭看看天空，再低頭看看水中，你又看到了誰的倒影?
生：藍天白云的倒影。
師：要是天空中偶爾飛過美麗的鳥呢?
生：那就可以看見美麗的鳥的倒影。
師：這時候你再往水里仔細看，你又有發現了——
生：清得可以看見綠色的水草。
師：它們隨著微波輕輕地搖著，那是在干什么呢?
生：跳舞。
生：和游人打招呼呢!
師：現在誰能把我們看到的這些事物用一個排比句表達出來?(出示：漓江的水真清啊，清得;清得;清得。指導學生結合剛才的想象說好這個句子。)
師：萬事萬物交相輝映在一起，就顯得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生機和活力，誰再來讀一讀?(指名有感情地朗讀)
師：誰再來讀讀表現漓江“綠”的句子?
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：誰知道“無瑕”是什么意思?
生：沒有斑點，沒有瑕疵。
師：請你們觀察，這個“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和寶貝有關系。這漓江的水啊，在作者的眼里就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤。誰能讀出這種美?(指名有感情地朗讀)
師：誰能夠把漓江水三個特點連起來讀?讓我們隨著你的朗讀去感受漓江的美。(指名有感情地朗讀)
師：讓我們再來走近桂林的山。看看作者是怎樣描寫它的“奇”“秀”“險”的。(生自由朗讀第三自然段)
師：作者說桂林的山“奇”，奇在哪里?
生：拔地而起，各不相連，奇峰羅列，形態萬千。
師：什么叫“拔地而起”?
生：好像是從地里長出來的似的。
師：形態萬千呢?
生：就是各種各樣，像什么的都有。
師：我們該怎樣讀這句話，既讀出山的形狀，又讀出自己的感受呢?(通過和學生對比讀，引導學生要讀出個性的理解，既可以讀出看到多姿多態的山的一種驚喜，也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺。)
師：作者說桂林山“奇”，主要說它的形狀美;那么作者說桂林的山“秀”，主要說它的什么美?(生無人舉手)我們來比較一下這兩句的寫法，你會發現，作者在說“奇”的時候，直接說“像老人，像巨象……”而在這里，卻在像什么前面加上了修飾詞——翠綠的，新生的……你們發現什么了?
生：這是說桂林的山很綠，而且是嫩綠。
師：結合你說的這句話，回過頭來看剛才的問題：“秀”指什么美呢?
生：色彩美。
師：說得好!誰還能夠從課文中找到依據來驗證他說的是對的。
生：“色彩明麗，倒映水中。”
(請一位同學完整朗讀這句話，體會桂林山的色彩美。)
師：桂林的山不僅“奇”“秀”，還“險”呢，誰來讀給大家聽?
(指名朗讀描寫“險”的句子，學生讀得人情人境;然后指名朗讀第三自然段，體會桂林山的特點。)
師：剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險，你們現在能把相關的句子背誦下來了嗎?
(集體背誦相關句子)
師：同學們背誦得真好，很出乎我的意料。誰能告訴我你有什么絕招嗎?
生：我是抓關鍵詞，一想到桂林山水的那幾個特點就背下來了。
生：我覺得必須得在理解課文的基礎上才能背得快，死記硬背肯定不行。
生：我覺得背誦的時候，仿佛我自己就站在漓江邊上，看著靜、清、綠的水，看著奇、秀、險的山。
師：說得多好啊，使自己身臨其境，把作者的文字和情感，都內化為了自己要表達的東西。其實，還有一種非常樸素也非常有效的方法，那就是多讀，熟讀成誦。
生：我剛想說，就被您說了。(聽課老師笑)
師：那說明咱倆想到一塊去了，心有靈犀啊!
師：課文學到這里，我有個問題想問一問大家：作者既然是寫桂林山水，為什么第二、第三自然段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨呢?
生：不是。作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對比，把桂林的山和泰山、香山作對比。
師：你這樣說我還是不明白，為什么要作對比呢?
生：這樣才更能顯出桂林山水的特點。
師：哦，原來作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨特之美啊!(板書：對比)
[點評]
這個階段是引領學生細讀課文，以致熟讀成誦，可謂精彩!最值得欣賞的是：對漓江水和桂林山的“感悟”，直接從“怎樣寫”的角度切入，并且與積累、運用語言結合，讓學生“感”的是山水景物的“獨特之美”;“悟”的是語言表達和自己的體會。“悟”有重點。漓江水清，重點落在具有想象空間的“清”字上。文中說“清得可以看見江底的沙石”。老師說，假設你站在這漓江的游船上，還可以看見什么呢?能用作者的表達句式來說嗎?漓江的水真清啊，清得……在移情體驗中，學得靈動，想象豐富且詩情畫意。接著老師進而要求把想象的事物用排比句表達：漓江的水真清啊，清得……;清得……;清得……領悟語言形式與熟讀背誦緊緊結合，并相機提煉記憶方法。“第二、第三兩段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨”呢?這一問，使之豁然開朗，作者運用對比才能顯示桂林山水的“獨特之笑”。
板塊三：創編傳說，拓展研讀，感受文化
師：下面我們就一起來觀賞桂林山水的風光片，驗證作者的文字帶給我們的獨特的美。(播放課件：配樂播放一組圖片，出示賀敬之的《桂林山水歌》節選，學生見到后，自覺有感情地跟著老師朗讀起來：)
云中的神啊，霧中的仙，
神姿仙態桂林的山!
情一樣深啊，夢一樣美，
如情似夢漓江的水!
水幾重啊，山幾重?
水繞山環桂林城……
是山城啊，是水城?
都在青山綠水中……
師：同學們學習得真投入，為了獎勵大家，我再講個故事給你們聽。(出示課件——象鼻山的圖片)這就是課文中所說的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，關于它的來歷還有一個動人的故事呢!
傳說這頭大象原本是天上玉皇大帝的坐騎。有一年，玉皇大帝騎著它來到桂林這一帶巡游。不巧，這頭大象生病了，實在走不動了。玉皇大帝見此就遺棄了它，自己返回到天上去了。當地的百姓積極地為這頭大象尋醫問藥，沒過多久，它的病被治好了。為了感謝大家對它的關心和愛護，它決定留在這里和當地的百姓一起耕種，一起生活。玉皇大帝聽說了，非常生氣，派天兵天將前來捉拿大象。大象奮起抵抗，終因寡不敵眾，被天兵天將從后背刺人了一把寶劍，從此，就化作一座石頭山屹立在漓江邊上。
師：人們為什么要創編這樣的故事啊?
生：因為這樣就能吸引更多的人來旅游，增加收入。(眾人笑)
師：從商家的角度看，可以這樣認為，如果從文學的角度看呢?
生：為了更加突出山水的神奇。
師：如果你喜歡旅游的話，你會發現很多山水的背后都有一個個動人的故事，人們往往借助這些故事表達自己對真善美的追求，傾訴著人性的美好!
現在，你們再來看——(出示課件——駱駝山的圖片)
生：(叫起來)駱駝山。
師：是啊，這就是駱駝山。接下來就請你想象一個故事，講講它的來歷。為了讓你講起來更流暢，王老師教給你一個方法——寫出這個故事的關鍵詞。例如，我剛才講“象鼻山的來歷”的時候，腦海里就想著這樣幾個詞語——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石頭山。下面給大家三四分鐘的時間，來想象關于駱駝山來歷的故事，可以在紙上寫下故事的幾個關鍵詞，提示自己講好這個故事的內容。
(生思考，動筆寫，教師巡視。四分鐘后，指名匯報，匯報過程略。)
師：作者乘著小船蕩漾在漓江上，欣賞著周遭的風景，想象著它還有那么多神奇的傳說，怎么能不感慨，怎么能不由衷地贊嘆呢?讓我們一起來讀最后一個自然段;(學生有感情地齊讀最后一段)
師：記得剛一上課的時候，同學們就說這最后一段是對全文的總結，那么這一段中哪—句話最能夠起到總結的作用呢?
生：舟行碧波上，人在畫中游。
師：你們來看看這句話，為什么用引號引起來呢?
生：這是表示引用別人的話。
師：說得對，這是一種修辭方法，就叫“引用”。(板書：引用)可是自己寫文章，為什么要引用別人的話啊?
生：因為引用別人的話能顯得這個地方更美。
師：呵呵，我明白你的意思了，就是說如果別人說的話剛好能夠表達你的感受或者能夠代表你的觀點，就可以引用過來。當然，用引號標注上，也表示對原作者的尊重。你在課文中還能發現這樣的例子嗎?
生：“桂林山水甲天下”。
師：沒錯，這句話最早是距今800多年前的宋朝，一個叫王正功的人說的。(板書：王正功)此人相當于我們今天桂林市的市長。當時，有11個舉子要進京趕考，考取功名，王正功作為地方官員設宴為這些舉子送行。宴席中，他作了一首七律詩，其中就有這——句“桂林山水甲天下”，表面上意思是說桂林的風景之美是天下第一的，其實也是希望這些舉子進京考試能夠考個——
生：天下第一!
師：(邊說邊出示課件)你們看，在桂林的云湖公園里還矗立著王正功的塑像，而他寫的那首含有“桂林山水甲天下”這一句的七律詩就鐫刻在陽朔的獨秀峰石壁上。
課文并沒有說“王正功說，桂林山水甲天下”，而是說“人們都說，桂林山水甲天下”，你們知道都有誰在這樣說嗎?
生：作者在說。
師：你真會思考，他引用了王正功的話，說明兩個人想到一起去了，所以作者在說。(板書：作者)還有誰在說呢?
生：我們學了課文之后。我們也會這樣說。
師：那也就是說讀者在說“桂林山水甲天下”(板書：讀者)。你們這些讀者絕大部分都沒有去過桂林，可是你們也會這樣說，這說明——
生：沒去過的人會這樣說。聽說過的人會這樣說。去過的人就更會這樣說了。我覺得當地的老百姓一定會這樣說。
師：(板書：當地)與“當地的百姓”相對應的應該是什么人呢?
生：外地的游客。
師：(板書：外地)剛才我們欣賞桂林風景的.時候，讀到了詩人賀敬之寫的《桂林山水歌》，其實歌頌桂林山水之美的還大有人在。(出示課件，學生朗讀詩句。)
五嶺皆炎熱，宜人獨桂林。——杜甫(唐)
千峰環野立，一水抱城流：——劉克莊(宋)
青山簇簇水中生，船在青山頂上行。——袁枚(清)
師：閱讀了這樣的詩句，再回到剛才的問題，你想說什么?
生：詩人也在說“桂林山水甲天下”。古人在說“桂林山水甲天下”。
師：我在去年十月，有幸去了一趟桂林。在那里，我發現了一個很奇怪的現象。有很多外國人，他們似乎不是到桂林去旅游，而是把那里當作自己的家一樣。每天騎著一輛自行車，游走于大街小巷和山水之間，盡情享受著桂林山水帶給他們的美和幸福。
生：(恍然大悟)外國人也說“桂林山水甲天下”!
生：古今中外的人都認為“桂林山水甲天下”。
師：(沖其豎起大拇指)是啊，這就真是作者在開篇所說的“人們都說——”
牛：桂林山水甲天下!
師：(出示課件)同學們，你們知道嗎?到了晚上，桂林的山就成為天然的幕布，而漓江的水則成了人們展現美的舞臺。當地的百姓，用這樣一種方式表達自己對家鄉的熱愛和對美好生活的追求。有一句話說：“讀萬卷書，行萬里路。”如果有一天，你也能夠走進桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風景之美，領略它的文化之美。今天的課就上到這里。
[點評]
拓展文本內容和小練筆是最后一個環節的教學重點。從形式來說，這樣設計與一般教師的家常課并無差別。值得探討的是它的實效性。內容拓展有多處：一是引用賀敬之《桂林山水歌》中的詩句。詩句是直接贊美桂林山水的，與“漓江的水真靜啊……”的詠嘆，贊嘆之情完全一致;當然，如果兩相對照著朗讀，對作者在文句中蘊含的情感，將會體會得更深。二是引用唐、宋、清歷代詩人的詩句。“思接千載”，豐富了課文的人文內涵，這些名句對已知者是喚醒，未知者是積淀。三是象鼻山的神話故事。它給桂林的山平添了神秘色彩，使眼前的景物變得空靈，又為下面的小練筆作了鋪墊。小練筆可貴處在于展開教學過程。這是一項想象性練筆，文中比喻詞“像駱駝”是想象展翅的起點(在文中找準想象點很重要)，怎樣寫的方法有“象鼻山”的故事舉例在前，寫時有抓住關鍵性詞語的提示，寫后有交流有指導和矯正，練習得扎實有效，可以說為此類練習樹立了榜樣。四是“桂林山水甲天下”名句的來歷：這使學生懂得桂林山水，除了正面描寫以外，還可以引用人們如阿盛贊來側面烘托。
【總評】
發現“陌生的秘密
這堂語文課質樸自然，簡約高效，教風—掃以往某些公開課的浮華與矯飾。可圈點處甚多，這里僅就本課引人人勝、扣人心弦作點剖析，談點啟示。
善教者必然從學生出發，活用教材，找準起點，抓住重點《桂林山水》學生需求什么?需求的是知識、能力范疇中陌生的未知的東西，而不是相反，本課正是瞄準了這個根本性的著力點，喚醒學生潛在的本能的求知欲望。桂林山水有什么獨特的美，有什么體悟，這種美是用怎樣的詞語、句式、段式等形式表達的。這些對學生來說，既是提高語文能力最需要、而目前的語文課有所缺失的，也是—個“陌生的秘密”。在細讀文本的路上迤邐走來，教師根據學生需求，取、舍、增補著學習內容。不斷創造新的思維沖擊力。你看，初讀課文內容新、詞語多，需多花時間讀好課文。精讀只抓桂林山水兩個點，以及與之對比的句子，深人體悟，凸顯其“獨特之美”。拓展是對文本的增補，使讀寫內容更為豐富。當然，須有度，文本是本，過多必然影響“本”的細讀;寫的形式用想象延伸文本內容是其中之—，更多的可取其表達形式，如葉老說的“課文無非是個例子”，舉其一而反三。
每一篇課文都以字詞句的面貌呈現，學生似曾相識，少有興奮點。本課之所以扣人心弦，是因為在貌似已知中揭示末知，然后在求索中消解未知。這，就是本課的魅力所在，也是教師的功力所在。
《桂林山水》教學實錄6
一、歌唱幸福，導入新課
師：看到你們讓我想起我幸福的童年，有一首歌，陪伴了幾代人度過童年。它是電影《祖國的花朵》的主題曲《讓我們蕩起雙槳》，讓我們聽聽這首歌，跟北京的小朋友去北海公園蕩舟游玩。（學生邊聽邊情不自禁地跟著唱起來）
師：幸福的感覺伴隨著歌聲在我們的心中流淌。游覽在祖國的千山萬水中，感受大自然的鬼斧神工，歷來多少文人墨客發出了感概。清代詩人金武祥曾經這樣寫道“桂林山水甲天下”，你知道這是他對什么景點的贊美嗎？下面就讓我們跟著作者陳淼去觀賞桂林山水。（板書課題）自由讀課文。
二、初讀課文，認識生字
師：欣賞完一遍桂林山水，你有什么感受？
生1：桂林山水景色真是天下第一。
生2：桂林的山很奇特。
生3：桂林的水很清。
師：老師用美麗的詞語制作了一些竹筏，你能叫出它們的名字嗎？（出示詞語：波瀾壯闊 水平如鏡 峰巒雄偉 紅葉似火 拔地而起 奇峰羅列形態萬千
色彩明麗 危峰兀立 怪石嶙峋 連綿不斷）
生讀生字。
師：我想把這些竹筏分為“高山號”和“流水號”，你能幫我給它們分類嗎？并說說你分類的理由。
生：高山號有峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態萬千、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋、連綿不斷；流水號有波瀾壯闊和水平如鏡。我分類的理由是描寫山的詞語屬于高山號，描寫水的詞語屬于流水號。
師：有幾艘竹筏樣子很像，我們仔細認認，分別給它們組個詞吧！（出示：暇 瑕 巒 戀 泰 秦）
生1：應接不暇，無瑕。
生2：峰巒，戀戀不舍。
生3：泰山，秦朝。
三、生生合作，讀通課文
師：讓我們乘著竹筏小舟，再次朗讀課文，把課文讀流利、讀出感情。
生自由讀課文。
師：這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪里一個臺階？（出示：自測：正確——流利——有感情）
師：請你讀一讀你喜歡的句子，其它同學認真聽，然后作出評價。
生1：我覺得我能讀得有感情。讀略。
師：你希望誰給你評價？
生1：語文科代表。
師：你為什么選她？
生1：因為她讀書讀得好。
生2：你讀得太快了，不能表現出你讀得有感情，你應該讀慢一點。（眾笑）
生1：我是因為緊張的原因。
師：那你愿意繼續讀，還是科代表接著讀下去？主動權給你。
生1：讀略。
生2：你還是太緊張了。我來讀給你聽聽。（眾笑）讀略。
師：你覺得你自己能達到哪個臺階？
生2：有感情。
四、細讀課文，品味詞句
師：想讀的同學這么多，請大家盡情地朗讀課文，讀后說說課文描寫了什么美麗景色？
生：寫了桂林的山、水，還有空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，猶如一幅連綿不斷的畫卷。
師：作者寫了桂林的山和水的什么特點？快速瀏覽課文，找出相應的句子。
生：水的特點是靜、清、綠，山的特點是奇、秀、險。（出示：水：靜 清 綠 山：奇 秀 險）
師：站在桂林的山面前，作者發出這樣的贊嘆。
（出示：桂林的山真奇啊！桂林的山真秀啊！桂林的山真險啊！）
師：不僅如此，作者還不是一般的游客，是一位運用語言文字的高手。他用更多的語言具體地、氣勢磅礴地描述了桂林的山的特點。作者是怎樣贊嘆的？
生：讀略。
師：用三個或三個以上相同的句式描寫事物，這樣的的句子叫排比句，讀來瑯瑯上口、氣勢磅礴。誰愿意配合圖畫讀一讀描寫桂林的山的句子？（出示桂林的山的圖片數張）
生：讀略。
師：你能學學陳淼的樣子，用自己的語言贊贊桂林的山嗎？
生：桂林的山真奇啊！突然就從土里冒出來，像跟我們玩迷宮游戲；桂林的'山真秀啊！郁郁蒼蒼，猶如一塊無瑕的翡翠；桂林的山真險啊！懸崖峭壁，實在是難以爬上去。
師：同學們儼然成了詩人。陳毅爺爺當年游陽朔時寫下這樣的詩句：（出示詩句）
桂林陽朔一水通，快輪看盡千萬峰。
有山如象鼻，有山似飛龍。
有山如軍艦，有山似芙蓉。
有山如臥佛，有山似書童。
有山如萬馬奔馳，有山似牛女相逢……
五、觀看錄像，隨文旅游
師：更重要的是，山美得不孤獨，水美得不寂寞。山中有水，水中有山，山水相依，情意綿綿。正如課文最后一段說寫的，齊讀課文最后一段。
生讀。
師：作者被桂林山水深深地陶醉了，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。（配樂播放桂林山水圖片數張）假如我們就坐在這艘竹筏上，從桂林的象鼻山出發，沿江南下到陽朔去。首先映入眼簾的是怪石嶙峋的奇峰林。再往前走一段水程，便看到“望夫仙石”，你看她，翹首遠望，好像再盼望著什么似的。離這兒不遠是“半邊奇渡”。對岸是“繡山描繪”，這里波平如鏡，青山浮水，竹木蒼翠。瞧！這座山峰怎么像人在推磨呢？原來，它叫“仙人推磨”！有進入畫卷的感覺嗎？齊讀最后一段。
生讀。
師：看到這樣一幅畫卷，誰能不被它吸引，為它動情呢？袁鷹為它寫下了（出示詩句）
濃碧
是誰將百里漓江，
染成濃碧？
是誰在晶瑩的水底，
鋪下了片片芳草地，
輕軟又柔和？
船行在綠玻璃上，
人影倒在綠玻璃下。
綠草在水底探起頭來，
像是向水面上問：
你下來嗎？
六、拓展練習，語言實踐
師：近幾年來，桂林的旅游業發展迅速，吸引了成千上萬名中外游客，相比之下，導游人才極度短缺，為此，桂林市旅游局招聘導游員，招聘的第一個問題就是對對聯，誰能對出下面的對聯，誰將獲得“導游先生”或“導游小姐”的稱號。
（出示：上聯：真靜真清真綠漓江水 下聯：）
生1：真奇真秀真險桂林山。
師：你還能創作出關于桂林山水的對聯嗎？
生：桂林山笑迎四海文人，漓江水喜接八方墨客。橫批：天下第一。
師：經過大家的評選，已經有同學摘到“導游先生”和“導游小姐”的桂冠了。沒選上的同學仍有機會，請課后搜集更多祖國壯麗山河的資料，寫一篇導游詞。下課。
《桂林山水》教學實錄7
（一）、設境激趣，再現生活，觸發情感。
師：昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺桂林山水確實風光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受？
（放課文錄音，同步演示課件——《桂林山水》風光片）
師：能不能用一個字來說說你對漓江水的感受？
生：靜生：清生：綠生：秀
師：用一個詞說。
生：水平如鏡
生：清澈見底
生：綠如翡翠
生：波平浪靜
生：晶瑩透亮
師：用一句話說。
生：漓江的水，天下獨一無二。
生：漓江的水秀麗無比。
生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。
生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師：那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個關聯詞“雖然~~~但是”，把句子補充完整。
生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢幻般的柔和。
師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林山的印象呢？
生：奇生：秀生：險生：怪
生：形態各異
生：連綿不斷
生：怪石嶙峋
生：危峰兀立
生：形態萬千
生：絢麗多姿
生：奇峰夾岸
生：峰巒疊嶂
生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇麗獨特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。
生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。
生：桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。
（評：通過聽課文朗讀，欣賞風光圖，讓學生整體感知課文，誘發學生對山、水的固有體驗，體味課文的節奏韻味，學生不僅獲得了視覺美，領略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意會其理，產生審美情感，有關的心理活動也隨之活躍。）
（二）、潛心品讀，品味生活，體驗情感。
師：同學們，作者蕩舟漓江，領略了秀麗的山水，旖旎的風光后，發出了一句贊嘆。打開書找一找，然后讀一讀。
師：誰想讀就站起來讀。
（三名學生讀，教師與學生一同評價）
師：你是怎么理解這句話的？
生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫中游覽一樣。
生：小船在碧綠的漓江上滑行，人就好象在畫中游覽。
師：促使作者產生贊嘆的原因是什么？找出句子說明。
生：是因為作者看到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷。
師：“這樣的山”是指怎樣的山？“這樣的水”是指怎樣的水？找出句子。
（學生分別找句子，選擇你最喜歡的句子讀。）
（評：緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”帶動全篇課文的學習，引導學生在反復誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣，從而得到美的體驗，感到課文語言如同己出，吟誦如吐心語。）
師：（出示課件）請同學們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子，把前后意思關聯的話連起來。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。
桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就會栽倒下來。
桂林的山真險啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千。
（生盯著屏幕，輕聲讀著，想著。陸續舉起了手。）
師：（指定一名學生）請你來跟老師對讀，我讀前半句，你接上意思相連的后半句。（師生合作，順利完成了任務。）
師：他讀對了嗎？（對了）看來同學們對句子的意思都領會了。請同桌同學分前后半句對讀。
（同桌對讀句子，興致勃勃，還自覺地交換讀，課堂氣氛極為熱烈。）
師：老師想了解一下，剛才發現同桌搞糊涂的同學請舉手。（無人舉手。）看來大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話，能把每句話寫出的`特點都讀出來嗎？試試看。
（生自由練讀。教師給了3分鐘的讀書時間，讓學生有較充分的時間去體會、思考。）
師：誰來讀第一個分句？（學生都爭著舉手）
生：“奇峰羅列，形態萬千”讀出了感情，但三個“像┅┅”還沒讀出變化。
師：老師聽出來了，你覺得“奇峰羅列、形態萬千”令人感到山峰奇特，那山峰的形態奇在哪兒呢？誰把他讀出來。
（生用不同的語氣讀了“像……”：“像老人”聲音微粗，稍稍壓低音量；“像巨象”聲音上揚，音量放高了些；“像駱駝”巧用輕聲，讀得慢些，讀出了更奇特的語氣。）
師：你們聽了這位同學的朗讀，感到山有不同的形態了嗎？
生：我感覺到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像駱駝的山有起伏。
師：讓我們為這位同學的精彩發言鼓掌！你的想象力真強！讓我們都來讀出這些奇特的山峰的不同姿態。
（生讀書表情各異，都在琢磨著怎么讀好。）
師：第二個分句誰來讀？（一生用輕快的語氣讀完了第二個分句）
生：我覺得“翠綠”、“新生”還要突出一點，因為翠綠是很好看的顏色，新生的竹筍顏色也很鮮嫩，如果老竹筍顏色就不好看了。
師：是呀！新鮮的綠色的確是很“秀”的，請你來讀讀這兩個詞組——翠綠的屏障，新生的竹筍。
（生嘗試讀了，但聲音不好聽）
師：誰再來讀讀這兩個詞，讓人感覺到秀美？（指一女生）
（該生不但感情好。而且音色純美，如透明的一般）
師：聽了她的朗讀，你感覺到“秀”了嗎？（同學們都佩服地點點頭）那請她把這句話讀完吧。（該女生把“色彩明麗，倒映水中”都讀出了感情。）
師：大家都用自己覺得最美的聲音來讀這個句子。（學生練讀）
師：這最后一句請每個小組推薦一位同學來讀，大家聽一聽，誰讀的最有“險”的感覺。（生逐一輪流讀）
師：請大家評評吧，誰讀得好，好在哪里？
生：李紅讀的最好，她把“栽倒下來”讀得讓人有點害怕。
生：王強好，他讀“危峰兀立，怪石嶙峋”的語氣讓人感到危險。
……
師：大家說得都有道理。他們幾個各有長處，但也有缺點。我們可以把這些同學的優點學過來啊！試試看。（學生各自投入到自己的朗讀活動中，教師巡視、傾聽、指導。學生們都讀得晃起了腦袋，臉色表情也在變化著。待學生練讀完后）
師：老師知道大家都想讀，讓我們一起來讀，老師來欣賞。（學生一起聲情并茂地讀起來）
師：讀得真美啊！老師也忍不住想讀了，我讀前半句，大家讀后半句，我們都不看書行嗎？
（生師合作，有感情地誦讀這段話）
評析：一個優美生動的排比句，通過一次又一次饒有趣味的朗讀，讓學生讀出味來，并熟讀成誦。學生在讀的過程當中深入體悟，不斷吸收。真正體現了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學思路。
師：有一次，我布置學生寫作文“游``````”。一位到過桂林的同學寫了“游桂林”。文章交上來，我批改時發現這位同學在描寫漓江的水時寫道：“漓江的水很清很靜很綠”。于是，我把這句話改成書上那句話，我應該告訴這位同學這樣改的理由是什么呢？大家幫我說說。
生：習作中的句子不具體，沒寫出水靜清綠的程度。
生：書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和愉悅的心情。
生：書上的句子是作者內心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。
生：書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。
生：我覺得書上的句子“真”字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。
生：我也覺得“真”字寫出了漓江水的舉世無雙的美，還寫出了作者永遠不會忘記漓江的水秀麗無比。
師：理解得不錯。我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。
（評：對表達句式和“真”字的一番細致咀嚼、推敲，讓學生體會到準確、形象、生動的語言中蘊涵的形式之美。）
（三）、抒情表達，想象生活，豐富情感。
師：你能不能用剛才學到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。
（屏顯畫面，學生觀察，然后分小組討論，各組派代表匯報）
生：桂林的山真是千姿百態啊，有的象金絲帷幔，有的象圓頂蚊帳，有的象瓜菜蘑菇，有的
象人參當歸。
生：桂林的山真是奇特優美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目驚心。
生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，象芋頭，象海螺，象饅頭，有的尖挺，象玉筍，挺拔秀麗。
生：桂林的山真形象啊，象大象，長鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之間形成的小月洞和江中倒影，恰似一輪明月，漂浮水中。
生：漓江的水真綠啊，碧水瀠洄，猶如一條羅帶，輕輕飄過。
師：是啊！山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構成了一幅立體的畫，動態的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧！
（屏顯動畫、音樂伴奏）
師：此時此刻，面對此景，你不想抒發一下對桂林山水的贊美嗎？
生：桂林山水真是風光如畫
生：桂林山水是一顆燦爛的明珠
生：桂林山水山清水秀
生：桂林山水真是甲天下
生：桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛
生；桂林山水讓我刻骨銘心
生：桂林山水真是百看不厭
生：桂林山水山清水秀，風光旖旎，真象是一幅長卷水墨畫啊！
生：桂林山水真讓我浮想聯翩，夢魂縈繞。
生：桂林山水真是百聞不如一見，讓我永不忘懷。
生：桂林山水山水一體，水天一色。
生：桂林山水奇峰夾岸，碧水瀠洄，猶如一條彩帶，輕輕地飄過。
師：除了這種抒發感受的方法外，你還有其它方法嗎？小組討論。
（討論出的方法有詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說、唱宋祖英的《雨中桂林》）
師：各小組進行展示。
（學生紛紛上臺展示，師生共同評價）
（評：靜態的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學生心中跳動起來。加之帶著生活體驗去讀，話于是就變成了畫、詩、歌、解說詞，這不僅是生活的感受，更是生命的體驗。）
師：讓我們再次去讀課文，你又會有一番別樣的感受。
（生自由讀課文，指名讀，齊讀，配樂讀）
（評：把封閉的課堂教學變成開放的教學，把語言與情感的體味結合起來，讓學生體驗、傳達、表現自己對課文的理解和感悟。重視了情感、態度、價值觀的正確導向，發展了學生語言能力，激發了學生的創造潛能。）
（四）、拓展延伸，創造生活，積淀情感。
師：我有一個朋友，創辦了“寧波天一旅游開發有限公司”，現在要開辟“寧波——桂林”的游覽線路，請你寫一個廣告詞。
（學生寫廣告詞，教師巡視指點）
生：今年過節哪里游，桂林山水是首選。
生：今年過節不旅游，今年過節不旅游的，要游就到桂林游。
生：這里好，那里好，不如桂林山水好。
生：桂林山水，人間仙境！
生：今年過節去哪里？
桂林山水必游行
山清水秀又美麗
怪石嶙峋危峰兀
奇峰羅列拔地起
能不去桂林？
生：桂林山水甲天下，風光獨特美如畫。
師：同學們的廣告詞已經把我撩撥得心動了，我一定去桂林！
（評：讓學生走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創新氣息和多姿多彩的生活情境。把學習語言文字與發現美、鑒賞美、創造美的過程融為一體，使語文學習展現生命活力。）
總評：
語文即生活，生活即語文，這一理念在本課教學中得到了充分的體現。教師自始至終把學生置入生活的情境中，誘人的山水畫面中，互動的激勵中，想象的放飛中，看、讀、品、悟、說、創，既使學生得到了讀的甜蜜，情的激蕩，美的陶冶，更使學生享受到了生活化的語文給他們帶來的歡樂。
通過這個教學案例，我想進一步說明的是：1。語文教學一定要讓學生感到“有趣”，要滿足學生多方面的需求。因此，教學要貼近學生的生活，以學生喜愛的方式進行，才能喚起學生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個性得到張揚。2。語文教學要“有用”。有利于學生的聽、說、讀、寫等能力，努力使閱讀教學成為學生理解、積累、轉化、運用的語言實踐過程。
《桂林山水》教學實錄8
一、激趣導入
１、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上，來觀賞桂林的山水。
板書課題：齊讀。
２、先讓我們一起來領略一下桂林山水的神韻：
（媒體出示）欣賞桂林山水的圖片。
此時，你最想說些什么呢？
（板書：甲天下）理解“甲天下”。
３、能把這句話讀出“天下第一的”的味道來？
生讀，后齊讀。
二、初讀感知
１、請生大聲朗讀全文：
要求：
⑴ 注意生字詞，把課文讀通讀順。
⑵ 找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。
２、交流句子：
舟行碧波上，人在畫中游。
（板書）
說說對此句的理解。
３、師小結過渡：
人坐在小船上游玩，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了。接下來，就請大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。
三、感受漓江的美
１、師配樂朗讀第二小節：
要求學生邊聽邊體會漓江水的特點。
２、師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點？
３、交流，根據學生的回答出示相關句子。
（抓靜、清、綠）
４、指導朗讀：
讀出“靜、清、綠”的感覺來。
（練讀、指名讀、齊讀）
５、遷移句式，完成填空：
⑴ 萬里長城真長啊，長得（ ）。
⑵ 尚湖的水真（ ），（ ）。
６、有感情地朗讀：
師：讓我們隨著音樂，再來感受一下漓江的美。
四、領略桂林的山
過渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來看看桂林的山。
１、明確學習要求：
小組學習第三小節，說說桂林的山有什么特點，可用小組內喜歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開展朗讀比賽等。
２、交流：（媒體出示該段內容）
抓（奇、秀、險）用相關圖片幫助理解。
３、在感情地朗讀：
桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。
推薦讀，齊讀。
五、小結升華
１、師引讀４小節。后接著引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下。”
２、問：這幅畫是誰畫的？
３、小結：
大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的.一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優美的詩篇。
４、出示賀敬之的《桂林山水歌》
老師和同學一起隨著音樂朗讀這首詩。
六、布置作業
１、你出可以試著吟一首詩或寫幾句話，表達自己對桂林山水的喜愛之情。
２、搜集桂林山水的圖片，辦成小報，張貼在班級的黑板報上。
【教后感】
讓“美”在課堂上大放異彩。
《桂林山水》已成為了經久不衰的精典文章，其一原因是在于它的文質兼美。教學此文時，我努力為學生營造成出美的意境。
一、結構美
這篇文章的教學結構我是這樣安排的，上課一開始，就欣賞桂林山水的圖片。然后就請學生交流此時，你最想說些什么呢？接著整體感知，抓文章最后一小節的“舟行碧波上，人在畫中游”。再由這句話，去感受漓江水的神韻，領略桂林山的風姿。最后在賀敬之的《桂林山水歌》中，讓學生對桂林山水的喜愛之情得以升華。
二、音樂美
教學此文時，在朗讀的設計上我出很下功夫，力求讓學生在讀中感受到桂林山水的美。最得意的一手是配樂朗讀。有教師的配樂朗讀，要求學生邊聽邊體會漓江水的特點。又有學生的配樂朗讀，讓學生在讀中進一步感受桂林山水的美。最后，老師和同學一起隨著音樂朗讀賀敬之的《桂林山水歌》，讓美融入學生的心靈。
三、板書美
此文的教學板書，我采用了對聯的形式，讓學生在直觀上感受到美。
《桂林山水》教學實錄9
第一課時
師：今天我們學新課〔板書：看圖學文〕看圖學文，首先要學習看圖。應當怎樣看圖呢？
生：要仔細觀察。
師：對。先要仔細觀察，然后把看到的寫成文，也就是學習怎樣看，怎樣寫的問題。
今天要看這樣一幅圖〔指圖“桂林山水”〕大家讀標題。
生：桂林山水。
師：一看到課題，一看到這幅畫，馬上知道這篇文章一定會寫什么內容？
生：一定要寫桂林的山水。
師：寫桂林的山，桂林的水，實際上是寫什么？
生：實際上是描寫桂林的風景。
師：聽說過桂林的山水嗎？
生：聽說過，桂林山水甲天下。
師：桂林山水甲天下。〔邊說邊在課題后面板書：“甲天下”〕從古到今，從中國到外國都知道我們國家的桂林山水甲天下。
誰知道“甲”是什么意思？
生：甲是第一好的意思。
生：“桂林山水甲天下”是說桂林的風景最優美，因為甲乙丙丁，甲是第一。所以，桂林山水是第一優美的。
師：對了。甲是第一的，咱們的桂林山水在天下是第一流的，最好的，最優美的。
生：這也就是人們對桂林山水的評價。
師：用評價這個詞還不確切，還可以怎么說？
生：這是人們對桂林山水的稱贊。
師：把稱贊再換個詞？
生：對桂林山水的贊美。
師：對！說得很好。桂林在廣西。今天老師帶你們到桂林去。〔再次用幻燈打出桂林山水圖〕看看桂林山水好在什么地方？為什么是甲天下呢？
〔指圖〕這是桂林山水的一幅圖畫，你們看圖時，要注意觀察桂林山水好在哪呀？
上次我們看圖學文，是學哪篇文章，還記得嗎？
生：上次學的是《長城》。
師：先看長城的遠景，后看近景。今天，我們看圖也要按次序看。“桂林山水”重點看什么呢？
生：重點看山和水。
師：對，山和水。當然也不完全是山和水，因為桂林的風景還有其他的，但是重點要看山和水。那是先看山呢，還是先看水呀？
生：先看山，因為這幅畫里有連綿不斷的山。
生：先看山，因為山在高處，先從高處往低處看。
師：還有別的想法嗎？
生：先看水，從低處往高處看。
師：到底哪個對呀？
生：先看水，因為先看見水。
生：先看什么都行，但要有順序。
師：對，說得對！從近處往遠處看也行，從遠處往近處看也可以，但要有一個順序。這幅圖你們想怎樣看呢？先看什么？
生：先看水。
師：好！現在你們注意按順序進行觀察，先看看桂林的水，再看看桂林的山，再看看其他的東西。一邊看一邊想怎么說呀？
老師先給你們介紹一個情況，桂林山下邊是一條大江，這個江的名字叫漓江。〔板書：漓江〕看見過長江水嗎？知道嘉陵江嗎？江水是滔滔不斷地往前奔流，但是漓江這條江的特點在哪呢？仔細看，看一點說一點。
生：漓江水非常清，清得都能看見山的倒影。
生：水非常靜，靜得沒有波紋。
生：靜得好像一面鏡子。
師：怎樣看出靜得像一面鏡子呢？
生：能看見山的倒影。
師：對。他也看出這一點了，靜得把山的倒影都照出來了。還有什么特點？
生：水很綠。
師：好，你們看出水很靜、水很清、水很綠。從水再往兩邊看可以看見什么呢？
生：看見周圍的山。
師：你們再看看桂林的山有什么特點呢？給你什么感覺？
生：桂林的山非常清秀，而且連綿起伏。
師：連綿起伏對嗎？〔在黑板畫連綿起伏的圖，指圖〕這種山叫什么？
生：連綿不斷。
師：一座山挨一座山，連綿起伏，桂林的山是這樣嗎？它的特點是什么？
生：桂林的山高低不平，非常秀麗。
生：桂林的山很陡峭。
生：桂林的山非常奇怪，有的像老人，有的像巨象，有的像駱駝。
師：對，桂林的山有各式各樣的，特別奇怪，還可以怎樣說呢？
生：桂林的山千奇百怪。
師：他說千奇百怪很好，再看看還有什么特點？
生：一座山一座山各不相連。
師：我們北方的大山是連綿不斷，但是這里的山是各不相連的，這就是桂林山的特點。再看看山是什么顏色的？
生：綠的。
師：可以怎么說？
生：翠綠。
師：形容山很綠，怎樣說更合適？
生：郁郁蔥蔥。
師：對。郁郁蔥蔥，都是綠的，不像我們北方有的山是光禿禿的。所以桂林的山顯得特別清秀。〔教師指圖讓學生看〕這座小山像什么？
生：像巨象，像駱駝。
師：有的像駱駝臥在那兒，所以桂林的山是——千奇百怪。我們再看看這些山一座座立起來還像什么？
生：像竹筍。
師：對。像竹筍一座座直立起來。你們再看看，除了山和水還看見什么？
生：山上有亭子，水上有小船，還有花草樹木。
師：對。這兒有綠樹紅花，山上還有小亭子，水上有小船。在漓江上還有一種用竹子或木頭做的船，不是汽船或輪船，是什么？
生：是竹筏。
師：對。竹筏、木筏，漁人在江上打漁，你們看這幅圖，漓江的水是這樣綠，這樣清。山是這樣奇，這樣秀，山圍繞著水，水映照著山，山山水水都融合在一起了，美不美？
生：美極了。
師：對呀，美呀！咱們也好像來到桂林了，就這么一幅美的圖畫怎么介紹給別人呢？打開書，看看課文是怎么寫的，如果你要看到這幅圖，你怎么寫？下面小聲讀。
生：〔小聲讀全文。〕
師：這篇課文作者寫的什么呀？
生：這篇課文主要描寫了桂林的山水非常美。
生：這篇課文寫桂林的山水非常清秀。
師：用一個字表示，怎樣說？
生：美。
師：大家把書拿起來，讀第一段。
〔生讀第一自然段。〕
師：這一小段告訴我們什么？
生：作者蕩舟漓江觀賞桂林的風景。
師：為什么作者要蕩舟漓江來觀賞桂林的山水呢？文章是怎么用一兩句話把這個意思說出來呢？
生：因為人們都說“桂林山水甲天下”所以作者要蕩舟漓江觀賞桂林的山水。
師：什么叫“觀賞”？
生：觀賞就是觀看、欣賞的意思。
師：對了。觀看、欣賞，享受一下這美的景物，領會一下風光的美麗。
這句話可以看出作者是在什么地方觀賞桂林山水的？
生：是坐在船上來觀賞桂林山水的。
師:對。作者是蕩舟漓江啊！作者坐在一只小船上，在江上觀賞著。你們想想，作者要先寫什么？如果是你蕩舟漓江應該先寫什么？
生：我覺得自己應該先寫漓江的水。因為作者坐船在水上，他看江水看得最清楚，所以應該先寫水。
師：對了。看看作者是否按著你的想法去寫的？讀下段。
〔生讀第二自然段。〕
師：好，放下書，看看這個詞：〔投影：無瑕xiá〕〔學生讀xiá瑕〕“瑕”當什么講？
生：瑕是玉上的斑點。
師：玉上一點斑點都沒有叫做——無瑕，有時瑕也比做一個人的缺點。
瑕字是什么旁？
生：瑕是王字旁。
師：注意瑕的右邊和哪個字一樣？
生：瑕的右邊是放假的“假”去掉單人旁。
師：這個字怎么記住？
生：放假的“假”去掉單人旁，加上一個王字旁就念“瑕”，無瑕的瑕。
師：書上說無瑕的什么？
生：翡翠。
〔投影：翡（fěi）翠（cuì）〕〔生讀fěi翡cuì翠〕
師：什么叫翡翠？
生：翡翠是綠色的，有光澤的。
師：好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是綠色的，翠綠色，當然也有白的，帶綠紋的。最好的翡翠是什么樣的呢？玉上沒有斑點，也就是無瑕的翡翠。從翡翠這兩個字的字形看，有什么特點？
生：這兩個字都有羽毛的羽字。
師：這兩個字有什么不同的地方嗎？
生：“翡”字的“羽”字在下邊，橫折有勾；“翠”字的羽字在上邊是橫折無勾。
師：好。當“羽”字作底的時候，這個“羽”字就帶勾；用“羽”字做頭時就——
生：無勾。
師：看看作者是怎樣介紹漓江的水的？讀第一句。
〔生讀“我看見過層波疊浪的大海……這樣的水。”〕
師：〔邊指幻燈片上的'句子：“我看見過……大海，欣賞過……西湖卻從沒有見過……這樣的水。”〕
我看見過什么？
生：層波疊浪的大海。
師：欣賞過什么？
生：水平如鏡的西湖。
師：把這句話改成這樣說可以嗎？“我看見過大海，欣賞過西湖，卻從沒看見過這樣的水。”
生：可以，但這樣不能把作者的意思表達出來。
生：這樣寫不能把大海、西湖水的樣子寫出來。
師：“大海”、“西湖”、“這樣的水”這三者之間是什么關系呀？
生：“大海”、“西湖”、“這樣的水”這三者各有不同。
師：“卻沒有看見過‘這樣的水’”這句話含義是什么？
生：大海、西湖作者都看見過，都很美，就是沒有看見過“這樣的水”。
師：比較一下哪個更美啊？
生：“這樣的水”更美。
師：同學們分析得很好，大海、西湖的水非常美，但是再進一步說“這樣的水”比它們還美。一般用“卻”轉折，是寫前面的不好，后面的好。今天的句子是那個意思嗎？
生：不是。
師：今天是說它也好，它也好，加上“卻”字一轉，說明后邊比前邊更好。今天我們學了新的用法，不要一看“卻”就轉折，認為前邊不好、后邊好，或者后邊不好、前邊好，這是好、好、更好。
大海是什么樣的？
生：大海是波濤洶涌的。
生：層波疊浪的大海。
師：好。那么大海給你什么感覺？
生：非常壯觀，使人一看就心曠神怡。
師：很好。那么，作者是寫什么樣的大海——層波疊浪的大海。這說明大海怎樣？
生：一層一層的波，一層一層的浪，奔騰怒吼！
師：再看一看西湖又怎樣說呢？
生：西湖是水平如鏡。
師：西湖的水平得像鏡子一樣，西湖是這樣的優美，大海是這樣的壯觀，但是從沒見過這樣的水。哪樣的水呀？
生：像漓江這樣的水。
師：這樣，我們馬上想知道下邊作者該寫什么？
生：下邊一定是寫漓江的水。
師：好，看作者是怎樣寫的？讀一讀。
〔生讀“漓江的水真靜啊……岸在后移。”〕
師：作者抓住漓江水的幾個特點來寫的？
生：作者是抓住漓江水的三個特點來寫的。一個是“真靜”，一個是“真清”，一個是“真綠”。
師：對。作者抓住漓江水的三個特點：第一個特點——
生：真靜。
師：〔板書：靜〕第二個特點——
生：真清。〔板書：清〕
師：第三個特點真綠。〔板書：綠〕作者如果就這樣寫：真靜啊，真清啊，真綠啊，行不行啊？
生：不行。
師：為什么不行？
生：因為這樣寫不具體，作者還要寫怎樣靜、怎樣清、怎樣綠。
師：對。這樣寫具體、細致。我們看看，漓江的水真靜啊，怎么靜？讀一讀。
〔生讀“靜得讓你感覺不到它在流動。”〕
師：江水是不斷地奔騰前進。但是漓江的水使你感覺到怎樣？是滔滔不斷地前進嗎？
生：不是。真靜啊！
師：靜到什么程度啊？
生：靜得讓你感覺不到它在流動。
師：讓你感覺不到它在流動，作者是在哪兒呆著呢？
生：作者在船上，而船在水上。
師：對。船就在水上，但作者卻感覺不到水在動。叫不叫靜啊——
生：叫。
師：真靜啊！體會一下，“真”是什么意思？
生：真就是非常確切。
師：非常確切，確確實實是靜。再看看，漓江的水真清啊，怎么看出是清呢？
生：清得可以看見江底的沙石。
師：漓江的水是很深的，可是那么深的江水卻可以看得見什么？
生：江底的沙石。
師：哪個地方說明作者看到的水清啊？
生：不但能看得見江底的石頭，還能看得見江底的沙子。
師：能看見沙子，江底的沙子顆粒是很小的，連江底的沙面都能看得見，真是一眼看到底，是不是清啊？〔生齊：是。〕清到什么程度？
生：一眼看到江底的沙面，所以說漓江的水真清啊！
師：漓江的水真綠呀，綠到什么程度？
生：綠得好像一塊無瑕的翡翠。
師：漓江的水是什么顏色？〔生：綠的。〕有沒有別的顏色？
生：沒有。就像翡翠上沒有一點斑點一樣。真是綠呀！綠得讓你感到可愛。
師：所以作者寫漓江的水寫了三點：漓江的水真靜啊，真清啊，真綠呀。
作者在船上，看水看得最清楚，一眼能看到底。比我們說水很清，能看到倒影，水很靜，能看到倒影，要準確得多。
誰能把這三句話讀一下呀？讀時要把作者贊美漓江水的感情讀出來。
〔生讀“漓江的水真靜啊無瑕的翡翠”。〕
師：他（指讀的同學）讀得比較準確，沒有錯別字，但沒有把真美啊的感情讀出來。誰再把這一段讀一下？
〔兩名學生分別讀后，老師范讀，然后學生又齊讀一遍。〕
師：作者蕩舟漓江，贊美了漓江的水，他在江上感受最深的是什么呀？
生：作者感受最深的是水真綠呀。
師：你從哪個地方知道作者感覺最深的是水真綠啊？
生：因為作者寫了漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。
師：要是感覺到清呢？感覺到靜呢？你看看書，哪個地方他感覺最深？
生：使他感覺到最深的一點是漓江的水真靜啊！
師：你從什么地方知道的？
生：從這一段最后一句可以看出作者感受最深的是靜。“船槳激起一道道水紋，擴散出一層層波瀾，才讓你感覺到船在前進，岸在后移”，使他感覺到漓江的水真靜啊！
師：是他自己內心想到的嗎？
生：是他自己感覺到的。
師：是他感覺到的，不是想到的。因為他自己在哪兒——〔生：船上。〕他覺得船在水中動嗎？（生：沒有。）他覺得什么在動啊？
生：他感覺到船在前進，岸在后移。
師：山、岸能移動嗎？
生：不能。
師：為什么山在動啊？
生：因為水很靜，感覺不到水在流動，所以他只感到山在移動。
師：什么情況下才能感覺到岸在動呢？
生：在船前進的時候，才能感覺到山、岸在后移。
師：在什么情況下才能感覺到船在前進呢？書上是怎樣寫的？
生：船槳激起一道道水紋，擴散出一層層波瀾，才讓你感覺到船在前進，岸向后移。
師：前邊寫了，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動，水不動叫做靜，還可以說什么？
生：水平如鏡。
師：像西湖的水一樣。但是，漓江和西湖可不一樣啊！漓江是條大江啊，不像湖水不流動啊！所以，作者告訴我們漓江的水這樣的靜啊！船槳在劃的時候，激起一道道水紋，擴散出一層一層的波瀾，這時，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。這些句子寫得非常細致、真實、優美。仔細讀一讀爭取背下來。
〔生背“漓江的水真靜啊……無瑕的翡翠”。〕
師：背得很好。一聽就使人有個什么感覺？
生：美的感覺。
《桂林山水》教學實錄10
師:同學們,剛剛拿到課文,知道我們今天要上哪一課了,一起讀讀課題,好嗎?
生(齊讀):桂林山水。
師:好,下面伸出你的右手來,跟老師一起寫課題。板書:桂林山水。
師:同學們,知道要講這篇課文,我昨天晚上讀了好幾遍,越讀越有滋味。今天特別想在這兒讀給同學們聽聽,看看你們聽后有什么感受,好嗎?
師范讀課
師:同學們,你們想不想也讀讀課文啊?你們自己也來放聲自由朗讀,注意把課文中的生字讀準確,難讀的句子要多讀幾遍。
生自由朗讀課文。
師:課文讀完了,課文中的生字你們都能讀準確嗎?
師出示詞語“波瀾壯闊”“無瑕的翡翠”并請學生讀。
生:波瀾壯闊
師:我想問問你,讀這個詞的時候,你眼前仿佛看見了什么情景?
生:我眼前仿佛看見了非常雄偉的山,非常廣闊的海。
師:這么壯闊的景象,是嗎?把這種壯闊帶到詞里,再讀。
生:波瀾壯闊。
師:課文中是用它形容波瀾壯闊的大海,那你好像又看見了什么?你們看看那個“瀾”字,它是大波浪的意思,想想“波瀾壯闊” ,在你的眼前仿佛看見了什么?
生:我仿佛看見了無邊的大海。
師:還看到了海上……
生:還看到了海上滾的 波濤。
師:一個字仿佛讓我們看到了這樣的景象,帶著這種感受,再來讀讀這個詞。
生(齊讀):波瀾壯闊。
〔點評〕教師抓住“波瀾壯闊”引導學生邊讀邊想象廣闊無邊的大海,適時地抓住生字“瀾”的理解,將想象的內容更加具體化。教師善于抓住關鍵字詞引導學生走進文本,在朗讀中體悟并想象。
師:看那個“瀾”字,這是我們本課要寫的一個字,三點水加一個“夜色闌珊”的“闌”字,怎樣才能把這個字寫好呢?
生1:右邊的門字框要寫得寬一些,中間就可以寫得下了。
師:要做到左窄右寬。
生2:門字框上面與下面基本上要一樣寬,這樣寫出來的字才對稱美觀。
師:里面的“闌”字筆畫比較多,要注意它的末筆變成了一個點。誰愿意到黑板上寫寫這個字?
生上臺書寫。
師:請其他同學在生字欄的旁邊,把這個字工工整整地寫一遍。寫好后,對照生字看看自己寫對了沒有。
師:我們來看看黑板上這位同學寫對了沒有。寫對了。誰給她提提意見,怎么寫就更美觀了?
生:我認為,她的門字框右邊有些寫得靠上了,如果把門字框往下拉一點,里面寫得瘦一些,就更漂亮了。
師:接受這位同學的建議,回去再好好練練,把它寫得漂亮一些。
〔點評〕寫字指導充分尊重學生,發揮學生的主體作用。“怎樣才能把這個字寫好呢?”、”誰愿意到黑板上寫寫這個字?”、”對照生字看看自己寫對了沒有。”、”誰給她提提意見,怎么寫就更美觀了?”、”接受這位同學的建議,回去再好好練練。”教師的評價和點撥均站在學生的角度,學生成為真正的主人。同時,教師在學生容易寫錯的地方加以提醒,發揮教師的指導作用。
師(指“無瑕的翡翠” ):我們來看看下面這個詞,誰來讀?
生:無瑕的翡翠。
師:讀得準不準?跟她一起讀。
生(齊讀):無瑕的翡翠。
師(出示一張翡翠實物照片):我們來看看,要是翡翠一點雜質都沒有,可以把這樣的翡翠稱為是……
生(齊答):無瑕的翡翠。
師:你們注意了嗎?“瑕”字是什么部首?
生:王字旁
師:在古時候用上這個偏旁的時候,它大多和玉有關。《三國演義》里周瑜的“瑜”就是王字旁,它就表示是美玉的意思。你們看,用王字旁就表示與玉有關,把它換成日字旁就表示與什么有關了?
生:那個字是“假日”的“假”。
師:“假日”的“假”是什么偏旁啊?我們放假了,你是小學生,什么旁?
生:單人旁。
師:對,單人旁。
生:把它換成日字旁應該是“閑暇”的“暇”。
師:對了,與時間有關,是不是?
〔點評〕 “無瑕的翡翠”的理解,從實物照片的直觀感受,到對“瑕”字的拓展練習,教師抓住字詞教學不放松,教得扎實。
師:你們發現了這兩個字在課文中都是形容水的,再看看在課文的哪個自然段?誰來讀一讀?請你來讀,其他同學想一想這個自然段寫了什么?
生讀第二自然段。 師提醒不要讀斷句,不要加字,讀準確字詞。
師:這一段寫了什么?
生:寫了桂林的水。
師:確切地說,是寫桂林……
生:桂林漓江的水。
師出示一組詞:峰巒雄偉駱駝危峰兀立
師:我們再來看看這組詞,第一個詞誰來讀?
生:峰巒雄偉。
生(齊讀):峰巒雄偉。
師:在課文中,它形容的是泰山。泰山是五岳之首,它是東岳。你們還知道西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山嗎?
師:自古以來泰山天下雄。讀出它的雄壯來,誰來讀?
生:峰巒雄偉。
師:這山好像矮了點。
生:峰巒雄偉。
師:多高大的山啊!
師范讀:峰巒雄偉。
生(齊讀):峰巒雄偉。
生:駱駝。
生(齊讀):駱駝。
生:危峰兀立
師:形容山很險,危峰兀立。
生:危峰兀立。
師:讀出了山的險,一起讀。
生(齊讀):危峰兀立。
師:剛才那兩個詞都是形容水的,你們發現這三個詞都是形容什么的?
生:都是形容山的。
師:文中哪個自然段又寫了山?誰來讀一讀?
生讀第三自然段。
師:讀得真好!這個自然段中還有一些描寫山的詞語,找出來讀一讀。
生1:怪石嶙峋。
生2:奇峰羅列。
生3:形態萬千。
生4:拔地而起。
生5:屏障、竹筍。
師:這兩個詞都是同“駱駝”一樣,打了個比方。
生6:各不相連。
生7:老人、巨象。
師:這兩個詞也是打比方形容山的`。
師:課文中還有兩個自然段寫了什么?
生:寫了我們坐著木船在漓江上觀賞桂林的水。
師:被稱作是……
生:甲天下的桂林山水。
師:什么是甲天下?
生:在以前“甲”是第一的意思,“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。
師:這里的山水、這里的景色是……
生(齊答):天下第一。
師板書:甲天下。
師:最后一段誰來讀?
生讀最后一段。
師:這個自然段寫了什么?
生:這個自然段總體寫了桂林的山和水,寫了山圍繞著水,水倒映著山,像走進了連綿不斷的畫卷。
師:是啊,像是走進了一幅連綿不斷的畫卷。
師板書:畫卷。
師:我們讀了好幾遍課文了,如果請你用一句話概括這篇課文,你會用哪句話?
生1:我會用開頭第一句話“桂林山水甲天下”。
生2:我會用課文最后一句“舟行碧波上,人在畫中游”。
師:桂林山水,這山這水構成了一幅甲天下的山水畫卷,如果走進這樣的畫卷中,會帶給我們怎樣的感受呢?接下來請同學們讀讀課文第二自然段,讓我們去欣賞桂林山水。靜靜地想,默默地讀。使你產生感受的詞或句子,用筆劃出來,也可以把你的感受用簡練的語言在相關的語句旁作上批注。
生默讀第二自然段。
師:如果劃好了,可以向周圍的同學讀一讀你的句子,說一說你的感受。
師:現在我們來交流一下,誰來說說你有什么感受?
生:我把“從未見過”劃下來了,因為這個人見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,說明他的游歷還是很豐富的,但他卻從未見過漓江這樣的水,說明漓江這樣的水舉世無雙。
師:這個詞用得真好。他從這里一個“從未”感受到了作者贊嘆、驚訝,把這種感受送回到這句話中讀一讀。
生讀。
師:我看見過……,齊。
生齊讀第二自然段。
師:還有什么不一樣的感受?
生:我劃出了“才”字,從“才”讓你感受到船在前進,岸在后移,就是漓江的水非常地靜,船槳激起的微波才能讓你感到船在前進。
師:一個“才”讓你感受到這種靜,靜得仿佛讓我們都陶醉在其中了。看到這個微波才感受到了它的移動。好,還有嗎?
生:我劃下來的是“漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石”。當然它也聯系到上下文,如果這個水不靜,像長江里那種江水滾滾,怎么能看見江底的沙石呢?江底的沙石在陽光的照耀下,發出了淡綠色的光。
〔點評〕教師在引導學生品讀課文第二自然段時,不僅指導學生默讀勾畫還讓學生寫上批注。引導學生運用恰當的學習方法讀書體會,這是提高學生語文學習能力的重要途徑。學生在教師的引導下,讀書交流,進一步加深了對文本的理解。
師:他眼前仿佛出現了這樣美麗的畫面。孩子們,這水是這樣的美妙。剛才你們產生這樣豐富感受的語句,如果連在一起就仿佛是一首有節奏有韻律的詩。
師出示:
我看見過
波瀾壯闊的大海,
玩賞過
水平如鏡的西湖
卻
從沒看見過
漓江這樣的水
漓江的水真靜啊
靜得
讓你感覺不到它在流動
漓江的水真清啊
清得
可以看見江底的沙石
漓江的水真綠啊
綠得
仿佛那是一塊
無瑕的翡翠
船槳激起的微波
擴散出一道道水紋
才讓你感覺到
船在前進
岸在后移
師:課下同學們可以把它讀一讀,感受一下這篇文章,這充滿韻律、充滿節奏的詩的味道。這節課就上到這里,下課。
總評:王傳賢老師在短短的30分鐘教學時間內引導學生走進《桂林山水》優美的情境之中學習語文給聽課者留下深刻印象。他根據文章特點,抓住關鍵的字詞句,引導學生在讀中揣摩、品味語言;他在高年段教學中仍能適時地抓住寫字教學不放松。王傳賢老師的教學非常扎實,值得青年教師學習。王老師還通過自己的范讀和適度的講解、學生的想象及交流、引讀改變的小詩等手段引領學生進入文本所展示的情境中,學生學得生動。
《桂林山水》教學實錄11
師：上節課我們結合書中的插圖，熟悉了課文的內容，下面我們一邊看錄像，一邊把已經記下的課文內容試著背下來，如果記得不太熟我們可以看一下書。（放錄象師生共同背誦，師生結合錄像內容的順序，進行背誦。）
師：看來，許多同學已經記下了課文的內容，而且有的同學背誦得很有感情，不過我們所有人要想把課文內容融在自己的心里，有感情地讀背下來，我們還需要更深入地了解課文內容，還得下一番功夫。課前，我們同學都去搜集了關于桂林山水的資料，看看哪位同學收集了，說給大家聽一聽，你從哪搜集到了什么資料？
生：我從“桂林觀光網”上找到了“桂林山水的由來”和一些關于景點的神話傳說故事。
生：我從《偉大的祖國》一書中找到了一篇名為《桂林山水》的文章，不過比我們今天學習的課文內容介紹得要詳細。
生：我是從“桂林旅游”這一網站上下載了一些材料，我最感興趣的是關于象鼻山的介紹。
生：“桂林旅游網”上還有關于桂林歷史、人文方面的介紹。
生：我的爸爸去過桂林，我聽他給講了許多桂林的事，有些內容我都記下來了。
生：我從《中國當代朗誦詩選》一書中找到了賀敬之寫的《桂林山水歌》
生：我從85年出版的`一本名叫《祖國》的書中，找到了介紹桂林風景區的一段話。
師：看來，大家收集到了許多材料，養成這樣一個習慣非常好，這是學習語文的一個好方法，希望大家堅持下去。這些材料對于我們今天的學習會有極大的幫助。
下面，我們以小組為單位，互相交流一下你們各自搜集的資料。同時看一下我給大家提出的“學習建議”，在你們交流的基礎上試著完成一下里面的一項內容
（課件出示小組學習建議：A。選擇自己喜歡的語句，練習感情朗讀。B。結合課文和搜集的資料，寫一篇簡短的讀后體會。C。如果你是桂林人，你怎樣介紹自己的家鄉？D。文中哪部分內容給你的印象最深，試著說明……學生可以根據能力和喜好自由選擇其一，或自行設計題目。）
大家可以從中自由選擇，也可以綜合組內的意見，自己擬定研究的題目，可以共享計算機中的資料或相關圖片，要求小組中的每名成員，都要認真投入，主持人要精心安排，匯報員要細致整理大家的意見，努力爭取人人有收獲，如果需要我的加入請向我示意。
（小組結合自己選擇或設計的學習題目，交流合作學習。教師巡視參與指導，吸收反饋意見信息。記錄下相關的問題。）大約十分鐘。
師：剛才，同學們結合手中的資料進行了深入地學習。下面讓我們來交流一下各組學習的收獲。看看哪組先來匯報？
生：我們小組研究的是第一題：選擇自己喜歡的語句，進行感情朗讀。）在讀的時候，我們因想了課前觀看的錄像片，同時我們一起閱讀了介紹漓江水和桂林山的材料，努力把自己想象成游客，體會作者當時的心情，去練習的。
師：想象當時的情景，進行角色換位，他向大家介紹了一種讀書的好方法，你們組給大家示范了下好嗎？
生：讀第二段
師：大家感覺怎么樣？（引導學生進行評價）
生：評價（略）
師：在讀中我發現句子中有些詞語被你們有意地強調了，能說說理由嗎？
生：我們突出了“卻從沒”和“真”這兩個詞。因為我們認為，這兩個詞可以表現出作者初見漓江時的驚訝和贊美之情。
師：真正體會了作者之情，誰再來讀一下好嗎？作者寫水清時說“可以看見江底的沙石”我認為這沒有什么值得驚訝的，清可見底的小河水，并不少見！
生：漓江的水并不是小河水，因為在江中可以可以行駛竹筏小舟，而且我們手中的資料上介紹，漓江白水深達七八米，而且連它的支流都是清澈見底，這樣的水就是不多見的了。
師：好，結合材料，抓住桂林山水的獨特之處，才能真正體會出“甲天下”的原因所在。寫水的部分大家讀得不錯，其他的內容，我們能讀好嗎？（生練習，練好就舉手，指優生讀文。）
師：剛才通過這一小組的匯報，我們更加深入地領悟了課文的內容，他們給我們開了個好頭，哪一組接著來匯報？
《桂林山水》教學實錄12
師：說到景啊，我們黃山有名的景很多很多，誰來說說黃山的名景?
生：黃山有“四絕”：溫泉、云海、怪石、奇山。
師：你給大家介紹的是“黃山四絕”。昨天我聽導游說，現在來到黃山五絕了，誰知道?
生：冬雪
師：導游就是這么跟我說的，冬雪是黃山的第五絕。這節課我們也欣賞一處名景，哪兒呢?
齊讀課題。
生：桂林山水
(評:作者借學生身邊熟悉的名景——黃山導入新課，不僅激發了學生作為黃山人的自豪感，還讓學生學到了知識，如冬雪是黃山的第五絕，這樣自然不做作，有水到渠成之感。)
師：有同學去過桂林嗎?
師：有一個。桂林山水給你留下了怎樣的印象?
生：桂林山水很美!
師：怎一個美字了得!那咱們就美美地讀讀課題。
生：桂林山水
師：美多了!下面請你們打開課文紙，細細地讀一讀，請注意了：讀準字音，讀通句子，一邊讀也一邊想，課文每一段都寫了什么?
生全體：讀文
師：同學們自己讀，不要齊讀
生全體：讀文
師：許多同學讀了很多遍了，誰能說說課文寫了什么?先說第一自然段。第一自然段寫了什么?
生：第一自然段寫了我們來觀賞桂林山水。
師：寫了作者——
生：為什么來觀賞桂林山水?人們都說“桂林山水甲天下”。
師：作者游覽前的印象。來，齊讀。
生：“桂林山水甲天下”
師：知道什么意思嗎?
生：山水非常美麗，是天下第一的景色。
師：知道哪個字是第一的意思嗎?
生：甲
師：既然是天下第一，那么我們應怎樣讀?齊
生：桂林山水甲天下
師：好，繼續。第二自然段寫了什么?
生：漓江的水
師：簡單明了、快捷。第三自然段呢?
生：它講了桂林的泰山。
師：有人想幫助你了。不著急。
生：桂林的山
師：第二和第三自然段分別寫了桂林的水和山。板書：水 山
師：好，繼續，第四自然段呢?
生：第四自然段寫了作者游了桂林山水后的感受。
師：他的感受就是——
生：“舟行碧波上，人在畫中游。”
師：這么一讀下來，你很快就會發現，這篇文章的結構是按照——
生：總分總
師：這篇文章的結構是按照總分總的結構寫的。板書：總 分 總
(評：此環節教師重視學法的指導。教師讓學生初讀課文之后說各自然段寫了什么，其實意在讓學生初步感知課文的內容并加以歸納，又進一步讓學生感悟文章總分總的結構，學生在不知不覺中學到了方法，正所謂：授之以魚不如授之以漁。)
師：同學們，現在呢，請你們默讀課文的二、三自然段，劃出描寫桂林水和山的句子，想想作者是怎樣寫出它的特點的?
師：好，誰來讀讀描寫水的句子?
生：漓江的水真靜啊，
師：很好，積極地舉手，有哪一個同學找到水的特點了嗎?
生：靜 清 綠
師板書：靜 清 綠
生：非常好，漓江的水靜、清、綠。漓江的水多么的靜、多么的清、多么的綠呢?可以利用 你的朗讀來表現一下。先自己練練，體會體會，自己讀自己的。開始。
師：誰想第一個讀給大家聽?
生1：讀第二自然段
師：讀得多好啊!老師還有一個小小的建議，讀的時候稍微慢點兒，讓我們慢慢地體會。
生2：讀第二自然段
師：你讀得真美啊，仿佛就是那漓江的水。
師：同學們，無瑕的翡翠，你們看，多靚麗。再看投影，第一個
生：無瑕
師：第二個
生：無暇
師：你們發現了什么?
生：音是一樣的，第一個是“王”字旁，第二個是“日”字旁。
師：你們發現了偏旁不同，那什么肯定也不同?
生：意思
師：誰來說說意思?
生：第一個無瑕是指沒有瑕疵，第二個無暇是沒有時間。
師：對，繼續開動腦筋，請坐。咱們中國的漢字就是這么奧妙無窮，經常是不同的句子意思就不同。
師：作者把漓江的水比作無瑕的翡翠，你見過翡翠嗎?(投影出示：翡翠圖)
師：這就是無瑕的翡翠，綠得怎么樣?
生：綠得你能看到影子。
生：綠得晶瑩剔透。
師：太美了，作者把漓江的水比作無瑕的翡翠，是多么喜愛啊!誰來讀?
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：好一塊無瑕的翡翠!同學們，(投影出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。)如果這段文字只剩下紅色的文字，行嗎?讀
生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊。
師：行嗎?為什么?
生：不行，因為……
師：說話聲特小，他特低調，說大聲點。
生：如果這樣的話，就沒有說漓江的水怎么靜、怎么清、怎么綠。
師：加上這些綠色的字之后，就更加——
生：具體 生動
師：說得真好，作者啊就是這樣。
師：同學們，電腦沒有聲音沒關系，咱們可以把它美美地讀一讀，對嗎?
師：當作者蕩漾在漓江上，看到漓江的水如此的靜，不禁贊嘆道——
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;
師：當作者看到漓江的水如此的清，不禁贊嘆道——
生：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;
師：當作者放眼望去，看到漓江的水如此的綠，不禁贊嘆道——
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：漓江的水啊，不但靜，而且清，還特別綠，在別處可從未看過，難怪作者連聲贊嘆道：
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：這么美的水，這么美的文字，也許大家已經映在腦海里了，試試看。
生：背第二自然段
師：好，同學們，你們看這個句式，發現了什么/?
生：這是一個排比句。
師：你從哪兒看出這是一個排比句?
生：每一個寫好后都有分號。
師：你發現了標點符號的秘密。還從哪兒看出來?
生：都是寫漓江的水，每一個分句的句式都相同。
師：你發現了句式相同，真聰明。這是一個典型的排比句。這樣寫有什么好處嗎?漓江水的特點會更加怎樣呢?
生：漓江的水就更加鮮明、生動
師：這是排比句，用這樣的句式可以更加突出漓江水的特點。
師：好，咱們繼續找找描寫山特點的，找到了嗎?誰讀給大家聽?
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：不錯，能不能很快地說出桂林的山的特點?
生：奇 秀 險
師：桂林的山的特點是：奇 秀 險(板書)
同學們，你們看，在這一段文字中有許多四字詞語。
生讀：拔地而起 奇峰羅列 形態萬千 色彩明麗 危峰兀立 怪石嶙峋
師：有哪個詞語不明白嗎?
生：危峰兀立
師：他不明白危峰兀立，有同學幫他解釋一下嗎?
生：高高的山峰筆直的聳立著，山峰筆直地挺立，感覺很危險的樣子，形容山勢險峻。
師：你從哪兒知道這么多的?
生：我預習的時候，上網查資料的。
師：可見課前預習很重要。同學們，你們看“危峰兀立”這個詞語中有一個生字“兀”。跟老師讀“wù”
生：兀“wù”
師：在字典中，這個字有三個意思，你們覺得該選哪一個?
生：應選第二個“高高的突起”
師：在這個四字詞語中還有一個字的意思也是“高”的意思。
生：危
師：曾記得有一首詩叫“危樓高百尺，手可摘星辰。”危就有高的意思。那你現在想想，四個字里就有兩個有高的意思，這個詞的意思還難理解嗎?就是指什么?
生：山非常高。
師：高聳入云的山，你來讀讀看，能不能讀出山的高?
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：還可以再險一點。
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：看來真是太險了，險得都忘詞了。還有誰想讀?
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：好，同學們還有哪個詞不明白嗎?
生：我不知道怪石嶙峋的意思
生：就是一個個石頭疊在一起。
師：一塊塊奇怪的石頭疊在一起。還有別的不明白的嗎?
生：奇峰羅列
生：許多山峰列在一起
師：是嗎?不著急。請看投影“林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像 、像 、像 。”你能不能應用課文中的句子來說。
生1：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像寶塔、像象鼻、像老鷹。
生2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像柱子、像……
師：看不見嗎?沒關系，黑板擋住了。誰再來?
師：在這里啊，像這樣奇形怪狀的山還有很多很多，它們排列在漓江的兩岸，作者中間用了兩個詞來概括，那就是——
生：奇峰羅列，形態萬千
師：帶給我們無盡的遐想。
師：同學們，當作者蕩漾在漓江上，看到這么奇的山，他不禁贊嘆道：
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;
師：當作者看到桂林的山如此的秀，他不禁贊嘆道：
生：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中;
師：當作者看到桂林的山如此的險，他不禁驚嘆道：
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：你讀得真是起伏跌宕，扣人心弦啊!同學們，這么美的句子，再讀試試看。
生：齊讀第三自然段
師：特別認真，老師提個小建議,就是把聲音讀得
同學們,你們看，二、三自然段的句式放在一起對比一下，你發現了什么?
生：都是排比句。
師：還發現了什么?
生：都有比喻句。
師：里面都有比喻。有沒有什么不同之處?
生：第二自然段的排比句很少有四字詞語，第三自然段的排比句中有很多的四字詞語。
師：你真是火眼金睛。作者在寫水和山時都用了排比，但是在寫山時運用了很多的四字詞語。這樣啊，整齊當中略有變化，文字讀起來就更有魅力了。
師：同學們，讓我們一起回顧這美麗的畫卷，當你看到這美麗的畫卷，想到了哪些四字詞語嗎?想到了就舉手說。
生：青山綠水
生：山清水秀
生：色彩明麗
生：奇峰羅列
生：崇山峻嶺
生：輕波漾漾
生：怪石嶙峋
生：水平如鏡
生：層巒疊翠
生：如詩如畫
生：峰巒雄偉
生：云霧迷茫
師：同學們，看來你們積累的詞語實在是不少啊，這就是美麗的桂林山水。
(評點：這一部分中詞語教學頗具特色。“無瑕”的教學，通過與“無暇”的區別，意在通過教學發現他們的異同點，從而讓學生體會形聲字“形旁表意”的特點，為學生今后的學習打下扎實的基礎;“危峰兀立”一詞的理解，引導學生理解重點字“兀”的`意思和“危”的意思，從而猜“危峰兀立”的意思，方法獨到;比較二、三自然段的句式，發現第三自然段四字詞語很多，并引導學生體會這樣寫的好處，體會漢字的魅力;最后是讓學生說想到的四字詞語，其實是考查和幫助學生積累寫山水的詞語，學生興趣盎然。)
師：說到了桂林，那我們來到了黃山，就不得不說一說黃山了。看：
生：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”
師：這寫的就是我們黃山。
生：“黃山之美始于松”
師：昨天熊老師登上了黃山，欣賞到了黃山松，那真是美啊!(播放圖片，同時配樂)
師：能用一個來形容我們的黃山松嗎?用上書上的句式來說說。
生：黃山的松真險啊。
生：黃山的松真奇啊。
生：黃山的松真美啊。
師：好，同學們，我知道黃山松的特點還有很多很多。不急，咱們也模仿課文的句式來寫一寫，寫在課文紙的反面。寫的時候注意標點符號。
師：誰來說啊?
生：黃山的松真綠啊，綠得仿佛無瑕的翡翠;黃山的松真多啊，多得猶如天上的星星;黃山的松真美啊，美得讓人流連忘返。
師：你真是一個黃山的小使者啊!
生：黃山的松真美啊，千姿百態，山清水秀，猶如一只只美麗的蝴蝶，一只只在山水之間翩翩起舞;黃山的松真絕啊，懸崖峭壁，高山與山中均有蹤跡，一棵棵聳入云端;黃山的松真多啊，迎客松、送客松、臥龍松、麒麟松，名垂千古。
師：寫得真好，還有嗎?請你來。
生：黃山的松真美啊，千姿百態，猶如仙女一般，在山水之間翩翩起舞;黃山的松真綠啊，蒼翠欲滴，仿佛翠玉雕刻而成，巧奪天工，瑰麗風光;黃山的松真奇啊，那翠綠的枝條，彎彎曲曲地長著，有的長在峰頂上，有的長在石壁上，還有的長在大石塊上，那景色別提有多好看了。
師：同學們，這黃山美啊!其實，在我們祖國有很多這樣的大好河山，有機會去觀賞觀賞。別忘了，用你們的筆把這些美景記錄下來，好嗎?
生：好
師：這節課就上到這兒。同學們，下課。
生：老師休息。
師：謝謝同學們。
評：
最后由桂林山水又轉回課前導入時學生身邊熟悉的名景——黃山，通過欣賞黃山上的松樹，然后引導學生模仿書中的句式來寫黃山松的特點，學生表達欲望強烈，寫得也不錯，收到了實效。老師要求課后大家有機會飽覽祖國大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來，拓展延伸，豐富學生的語文生活。整堂課首尾呼應，也真正體現了從走入教材到走出教材。
總評點:
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美感。熊老師憑借她扎實的基本功，用她深情并茂的語言和恰如其分的引導，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點主要表現在：
一、能較好地把握教材的特點，抓住總分總的結構，排比句的比較，體會漢字的魅力。
二、把握第二學段的特點，詞語教學頗具特色。
第一、熊老師對“無瑕”的教學，不是簡單孤立的，而是通過與“無暇”這個容易混淆的同音詞進行比較，發現它們的相同點和不同點，從而發現并找出形聲字的形旁表意的特點。其實，通過這個詞的教學，學生受益不止是掌握了兩個詞，而是掌握了一類詞，因為他掌握了一種學詞方法。
第二、熊老師對“危峰兀立”一詞的教學頗具智慧：一是讓學生質疑解疑，這樣就變成學生學習的一種需要，也較好地體現了學生的主體作用;二是讓學生教育學生，當學生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預習時上網查資料的，老師肯定了課前預習的重要性;三是教是為了不教，熊老師在學生解疑之后并沒有一代而過，而是引導抓“兀”和“危”這兩個關鍵字來把握詞語的意思。
三、順勢而導，以讀促悟。在學習了第二自然段“漓江的水”以后，讓學生試背，效果較好。通過學生的讀來體會水的靜、清、綠和山的奇、秀、險，體會桂林“甲天下”的美，從而激發了學生熱愛祖國大好河山的情感。
四、注重語言文字的應用，指導學生關注排比句，并指導仿寫。另外還讓學生有空多欣賞祖國的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來，豐富學生語文生活。
值得商榷的地方：
1、學生的讀書只有個別讀和齊讀，形式比較單調。可以采用學生想像讀、同學合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會更好。
2、本課有14個會寫的字，應該說寫字任務較重，但這堂課沒有體現，我想這與新課標所倡導的加強寫字訓練有距離，如果說把所有的寫字都放到第二課時，那又顯得太過集中了。
3、大賽之前，多媒體課件的調試至關重要。如果熊老師這一塊做得更充分些，我想，課堂氛圍將更好，課堂也將更精彩。
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