小班案例：會“咬人”的孩子

　　案例背景：

　　進入新學期，一切都是新的景象。看著孩子們茁壯地成長著，我的心里滿是欣慰與感動。然而，一個孩子卻讓我陷入了困惑：陽陽是一個既聰明又活潑的孩子，他對事物充滿了好奇心，不管什么事情都愿意嘗試著去做，自理能力也很不錯，有要求也知道主動找老師幫助。但是，他卻成了我們班出了名的小霸王。只要有人想和他分享東西，他就會很不情愿，要么毫不客氣地將同伴推倒；要么張口就咬，孩子們都很怕他。有些家長們更是認識陽陽，因為自己的孩子在家中常說被陽陽欺負過。有些經常提醒我們，活動中盡量讓自己的孩子遠離陽陽，生怕孩子再受皮肉之苦。

　　與人交往是人類特有的社會性需要，幼兒也不例外。在幼兒園，幼兒除了要與老師交往，則更多地是與同伴之間所發生的交往。因此，在幼兒園教育中教師應加強對幼兒交往能力的培養，使幼兒成為順應時代發展的人。

　　在接觸了陽陽的一系列表現后，我明白我身上的擔子很重。于是，我開始嘗試記錄、反思……

　　案例描述

　　鏡頭一：

　　時間——3月10日上午

　　地點——小小三班教室

　　人物——陽陽、老師

　　事件描述：

　　學期開始的一個月多，陽陽咬人的現象仍舊時有發生。上午在班級活動后，緊接著是區域活動。我帶著孩子們在三樓啟智天地活動，孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著哭聲看到了哇哇哭著趴在地上。我趕忙跑了過去并詢問原因。哇哇一邊哭著一邊斷斷續續地說：“陽陽，陽陽咬我！”我趕緊檢查著哇哇，發現哇哇的胳膊上有一個很深的咬痕。

　　處理：

　　我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥，并尋找著陽陽，弄清事情的過程。此時，我發現陽陽還是很開心的拼拼搭搭著玩具。我把陽陽叫了過來，詢問事情原因。原來又是因為爭搶玩具。我批評了他一頓，向他指出這種行為是不對的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時離開這種情境，幫助他明白老師為什么不讓他接著玩玩具，為什么讓他離開。但我發現，這些方法對他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會哭鬧著予以反抗或接受，稍過片刻，對于老師的說教還是會立刻忘的一干二凈。

　　分析：

　　我在處理這一事件時，采用了兩種方式：簡單的說教方式和暫時隔離。對該年齡段的幼兒來說,理性批評是有好處的。但是之后細細想來，他當時可能并不能完全聽懂老師的話。幫助他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。而采用隔離的辦法，讓他離開原有的情境與教師大聲斥責、批評比較起來，確實起到了一定的效果。但是單靠過多的約束，是根本不能治本的。

　　鏡頭二：時間——3月27日下午

　　地點——小小三班教室

　　人物——陽陽、老師

　　事件描述：

　　由于陽陽仍時常管不住自己的嘴巴，接下來的日子我總是特別注意著他，生怕他再次闖禍。但是盡管我十二分的小心，不愿發生的事情還是發生了。這天戶外活動，我帶孩子們玩拖拉玩具。陽陽玩得可開心了，一會兒拉著玩具快跑，一會兒又將玩具滾出。玩著玩著，陽陽玩具上的線繩和墨墨玩具上的線繩纏繞在了一起，兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻沖了過去，可為時已晚，墨墨的手上已出現了牙痕。

　　處理：

　　我無奈地讓阿姨帶著受傷的墨墨去涂藥膏，并很生氣地怒視著陽陽。這次發現他居然用手蒙住了自己的眼睛，一副不敢見老師的樣子。我皺起眉頭問他：“知道自己做錯了？”陽陽撅起嘴巴替自己辯解著，我努力地聽著，了解到他在說：“我來修玩具，他不給我。”

　　分析：這次的事件讓我發現，由于陽陽說不清楚話，沒有及時地使同伴了解他所要表達的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。陽陽看到老師后用手蒙住了眼睛這一表現說明他已經知道自己咬人的行為是不對的，自己又一次闖禍了，同時也說明在平時的相關活動中陽陽獲得了一定的感性認識。

　　鏡頭三：

　　時間——3月27日下午

　　地點——小小三班教室

　　人物——陽陽媽媽、陽陽、老師

　　事件描述：

　　下午接送的時間，我和李老師請陽陽媽媽坐下來進行交談，希望能夠幫助陽陽。在得知自己的兒子三番五次地咬了其他小朋友后，陽陽媽媽也比較激動。

　　處理：

　　從陽陽媽媽的眼神中，我可以看出，她對兒子的期盼是很高的。我很能理解她的心情。于是我們2位老師和家長商量了一些措施：

　　1、家長與老師相互配合，即使在忙也抽出多的時間來陪孩子，不能把孩子所有的事交給爺爺奶奶，也不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴愛結合。

　　2、在家的時候煮些去火的涼茶給陽陽喝，因為有時孩子上火燥熱也很容易發生類似的事件。

　　3、老師創設安全、愉快的氛圍，引導陽陽以積極的方式與同伴一起活動。

　　4、家長和老師多溝通，多了解，及時地互相反饋孩子的情況。

　　分析：

　　終于有了機會和陽陽媽媽進行了面對面的交談，我心里有喜也有點悲。喜的是家長與老師有了個機會能夠面對面的交流；悲的是家長對孩子的忽視。如果家長能多抽出時間陪孩子；如果家長不那么一味地滿足孩子無理的要求；如果在孩子第一次出現咬人現象的時候能予以及時糾正，我想可能陽陽也不會像現在這樣。

　　反思與困惑：我想很多新老師應該和我有一樣的感觸，在班中遇到這樣的學生是非常頭疼的。因為這中間不單單是一個孩子的問題，還包括被咬的孩子還有被咬孩子的家長的問題。我很慶幸，在第一次帶班中遇到了一批素養較好的家長。在面對自己的孩子被咬的時候，家長們都表現出深深地理解。但是，這更讓我感覺到了我肩負的責任——家長對老師報以無限地信任，相同的，老師也應該擔起責任，保護好每一個孩子。

　　雖然我是一個經驗并不豐富的新老師，但是，我知道我不應該放棄這樣的孩子，哪怕他再調皮、再不聽話，他的身上也是有閃光點的。他是我們班中的一份子，也是一個需要我照顧的集體中的一員。

　　我知道，侵犯性行為是幼兒中一種比較常見的不良行為，相信很多老師和家長有這樣的困惑。例如，幼兒與其他小朋友一起玩的時候經常會表現出打人、推人、咬人等侵犯性行為。每當這種行為出現時，不僅會傷害到其他小朋友，還給家長帶來很多麻煩。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關系處理不好，常會受到別人排擠，久而久之，就會影響幼兒身心健康發展以及人格和良好品德的發展。這不僅僅需要家長在家的引導，老師的事件的處理方式至關重要。這個案例，使我更加深刻地認識到，教師在教育過程中要注意根據幼兒的個性特點，研究有效的教育形式和方法因材施教。只有這樣才能真正確保教育的實效性，從而促進每個孩子身心得以健康地成長。

　　通過一段時間的觀察，陽陽的情況也開始逐步的穩定了，咬人事件也逐漸的減少。但是，陽陽還是會和其他小朋友打鬧、爭吵、搶玩具。我感到了一些迷茫，我究竟應該以怎樣的方法教育這類孩子，我擔心因為自己的一個疏忽，影響孩子的未來……

　　懇請各位同事以及幼教同行為我出謀劃策！

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