致女兒的信
致女兒的信1
女兒：
親愛噠，每次想到你，心里就會有一點點的疼。像風拂過樹梢的微顫。
時間過得真快。將你捧在掌心的余溫猶在，而掌心里的你已然成長為青春少女。
總是覺得你那么好，無法用庸俗的甜蜜和諂媚來表達。你那么完美，簡而言之：秀外慧中。對媽媽來說，有女若此，夫復何求？
一路追隨你迅疾如風的成長，也一路呵護著、擔心著。恨不得將所有人生成長的經驗與得失都嫁接與你。熱切期望你的人生從此能少些挫折，多些通坦。明知不可為，仍為之！父母的愛也因此變得絮叨而沉重。
那，長話短說吧！
一：不要近視，因為你有這世上最美的眼睛；
二：愛護牙齒，齲齒會讓笑和吃這人生兩大美事變得委屈；
三：拒絕變胖，因為女胖子沒有青春。這是媽媽人生最痛的經驗，沒有之一。
（以上三點都是要表達同一主旨，即內外兼修。內在美和外在美同等重要。沒有人有義務透過你邋遢的外表開掘你金子般的內心。內外兼修、齊抓并舉是每個女生的必修課。）
四：盡最大努力學習，在學業上達到自己所能企及的'最高成就。在正確的時間做正確的事，這是所有女生開啟幸福人生的不二法門；
五：善待他人的善意。因為你的好，才能收獲如此之豐。要一路前行，也要少留遺憾；
六：關于wuli韜韜，他完全不是做我女婿的菜。原因有二：大10歲，年齡差距太大，太老了！綜藝節目現場表現證明其智商堪憂，水準線下。（但是他的確挺帥）
林林總總，先寫到這兒。紙短情長！下次再敘！
媽媽
致女兒的信2
親愛的女兒：
你還記得嗎？你小的時候幼兒園放假你不能去幼兒園，我還得去學校補課。無奈帶你去學校把你放在辦公室里自己玩的情景嗎？你拽住我的手，委屈地說：“媽媽，琪琪不讓你上課，要你陪我玩。”看著你委屈的樣子，媽媽也會心痛的。孩子，你知道嗎？媽媽是名老師，班里的學生等著媽媽上課，我不去授課就是媽媽的失職。你無奈的松開我的手，是那么的無助和孤獨，其實我也是淚眼迷蒙……
四周半，由于我和你爸爸忙，不得已送你上了學，看著你小小的身子背著沉重的書包，媽媽暗地里留了很多淚。為了減輕你的學習壓力，媽媽就是再忙，也會替你把老師留的抄寫卷子的任務完成，因為媽媽知道童年應該是快樂的。孩子你要強懂事，每次寫完作業，你都等我檢查無誤后才去和小伙伴們玩。媽媽是個老師，媽媽那時并不在乎你的學習成績的好壞，只在乎的健康快樂，為了培養你的氣質，我送你去學舞蹈。為了你能成為一個有用的人，我鍛煉著你做事的能力。當別人的孩子還在家中接送的呵護中，你卻自己脖子上掛著鑰匙，獨自上下學。
時間過得真快，你已成為初中生了，你學習更加勤奮了，為了參加運動會的團體操表演，你不顧我的勸阻，義無反顧的報了名。在艱苦的'訓練中你感覺到身體的不適，表演結束后我帶你去了北京檢查。可怕的病魔沒有壓倒你，你笑著告訴我，“媽媽別害怕，只要手術了我就會健健康康的。”做完手術，你變得更加懂事了，舍不得亂花一分錢，你一心一意撲在了學習上！每次考試，你都名列前茅。
上了高中，面對全縣各個學校的尖子生，你的壓力更大了。你付出了比其他同學更多的努力和更多的辛苦。女兒呀，作為母親，我當然希望你能考入重點大學進行深造。可是我也知道現實是殘酷的，如果未能如你所愿，你同樣是媽媽的驕傲，爸爸的自豪。人生并不是所有的人都能考上名牌大學，也不是考上了大學才會有出路。360行行行出狀元。無論你將來干什么事情，只要你快樂幸福媽媽也就高興的。
女兒，高考越來越近了，我囑咐你的是放下包袱，輕裝上陣。不要把高考看成是戰場，戰場是你死我活的戰爭，考場，只不過是測驗你學習的成績。考不好沒有關系，你的能力你的才華，總會得到認可的。無論何時，我和你爸爸永遠是你的堅強的后盾。相信自己，給夢想插上騰飛的翅膀
媽媽寫于高考前夜
致女兒的信3
內容預覽：
《致女兒的信》教學設計
設計意圖
歌德說過：哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春？正值花季的少男少女，必然對愛情充滿了好奇和遐想。這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進行的一次生動的愛情教育。文字樸實曉暢，語言生動形象，昭示了愛情的真諦。愛情，可以說是人生命本能的一種活動，一種體驗。人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年輕人的心房，稍不留神就容易踏上早戀的航船，教書育人，是語文教育應盡的責任。鑒于這種考慮，擬對教材作如下安排：
學習目標：
1、了解書信的寫法；繼續完成詞語、名言警句和文學常識的積累；
2、了解愛情的真諦，感受偉大愛情的美好；
3、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。
教學重難點：
1、教學重點：
品味含義深刻的語言，了解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。
2、教學難點：
學生處于特殊的生理和心理階段，且無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活中對待早戀的觀念，使得學生不太愿意就這一敏感話題發表看法。
教學時數：
一課時。
教學方法：
討論研討相結合，以學生自主學習為主。
教學輔助手段：多媒體。
課前準備
1、借助工具書自學生字、詞：
繁衍、剎那間、迷惑不解、勃然大怒、無與倫比
怒不可遏、曙光、佇立凝視、繁殖
2、查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。
3、搜集有關愛情的名言警句；
4、收看古今中外的經典愛情故事：《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英臺》、《魂斷藍橋》、《羅密歐與朱麗葉》、《泰坦尼克號》、《亂世佳人》等等。
教學過程
（一）導入新課
1、提問：
同學們已滿十四歲了，你們的爸爸媽媽給你們說過什么是愛情嗎？
你們能否試著回答什么是愛情？
除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什么是愛情？（過渡到課文）
通過預習，你們已經閱讀了這篇文章，這篇文章的內容是什么？（復述課文內容）
2、簡介作者
蘇霍姆林斯基出身在一個農民家庭，一生著作頗豐。主要有《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》等。他在著作中，宣傳蘇維埃人道主義教育學思想，他的著作富有生動的教育實例，在一些問題上有獨到的見解。蘇霍姆林斯基的輝煌成就給他帶來了很高的聲譽。他曾多次獲得國家級的勛章和稱號。他作為一位有獨創精神的教育家被載入蘇聯史冊，成為世界著名教育家。
（二）、閱讀文章，整體把握文章：
1、朗讀課文，注意揣摩寫信人的心理和語氣。
2、瀏覽課文，理清文章的脈絡：
1～4段：女兒提出問題及我(父親)對此的態度。
5-24段：回憶從前祖母給我講過的故事，得出愛情是什么的答案。
25段：告訴女兒該如何對待愛情。
3、再讀課文，提出問題，創設情景，體會文中父親的形象和文章的寫法：
(1)、你是如何理解愛情的?
提示：在提出這個問題之前，可以向學生闡明愛情是人類最美好的情感，讓學生放下心理包袱。
(2)、如果你拿同樣的問題問自己的`父母，可能得到的答案是什么?
提示：學生給出的答案一定會涉及父母對待這個問題的態度，從而引出下面的問題：
A、文中的我對此的態度如何?
(文中的我把女兒提出的問題看成是女兒長大的標志，同時我對女兒的成長表示高興并給予充分的尊重。)
B、我沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事，故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?（附板書2）
（愛情，忠誠，心靈的追念。）
（3）、促使那一對男女(后來的老頭和老太婆)生活發生了怎樣的變化?這么大的變化的基礎是什么?
（是他們之間相濡以沫的愛情。）
(愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
（4）、文中的上帝面對人的愛情有何表現?為何多次寫到上帝的態度?
表明愛情是人類獨有的，是人類文明的產物，只有人才能夠愛。
（5）、作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情?
善待愛情：以人的方式去愛。
（三）欣賞名人名言
愛情是這樣的美好，是人類最偉大的情感，看看名人是怎樣說的呢？
多媒體出示：
愛情只有是理智的，聰明的才是高尚的
蘇霍姆林斯基
真正的愛情是專一的，愛情的領域是非常狹小的，它狹窄到只能容下兩個人生存；如果同時愛上幾個人，那便不能稱作愛情，它只是感情上的游戲。
席勒
（四）朗誦愛情詩詞
欣賞完了名人的愛情觀，讓我們回顧一下初中階段所學的愛情詩歌
多媒體出示，伴隨著輕音樂，學生齊誦：
關關雎鳩，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
《關雎》
兩情若是久長時，
又豈在朝朝暮暮。
秦觀
衣帶漸寬終不悔，
為伊消的人憔悴。
歐陽修
曾經滄海難為水，
除卻巫山不是云。
元稹
漢樂府·上邪
上邪
我欲與君相知
長命無絕衰
山無棱
江水為竭
冬雷震震夏雨雪
天地合
乃敢與君絕
（五）討論早戀現象
同學們至此應該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個人都渴望幸福，向往愛情。然而過早摘取愛情的果實，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現象談談自己的認識。
學生自由討論、交流。
老師根據學生的討論小結：早戀如同一枚青橄欖，品嘗到的只是苦澀，要想收獲甜美，那就等著成熟的時候再品嘗。只有以高尚的人品、成功的事業乃至雄厚的經濟作為基石，才能達到美好圣潔的愛情殿堂。
（六）小結：
愛情是什么是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。青春不是愛情的季節，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔。
(七)、拓展活動
同學們，愛是美好的情感，人的全部道德都可以在愛情上反映出來。愛情是人類文明的產物。根據自己的理解，你以自己喜歡的形式，說說什么是愛情。可以是一句箴言，也可以是一段隨筆，更可以是一篇文章。
致女兒的信4
教學目標：
1．通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。
2．體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
3．了解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。
教學重點：
1．體會運用小故事闡述抽象道理這一寫
法的好處。
2．品味含義深刻的語言，了解愛情的特
質，樹立正確的愛情觀。
教學難點：
學生處于特殊的生理和心理階段，且無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活中對待早戀的觀念，使得學生不太愿意就這一敏感話題發表看法。
教學方式：
朗讀、復述、討論、合作、探究。
教學手段：多媒體
教學過程：
一、檢查預習：
1．借助工具書自學生字、詞：
繁衍 剎那間 迷惑不解 勃然大怒 無與倫比
怒不可遏 曙光 佇立 凝視 繁殖
2．查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。
二、導入新課：
19世紀偉大的詩人、劇作家莎土比亞曾經在一首詩當中提出了這樣的一個問題；“告訴我，愛情生長在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發生?它又怎樣成長?”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時，我們卻不一定敢向我們的父母發問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《致女兒的信》
三、介紹作者：
瓦西里亞歷山德羅維奇蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學任教，擔任這所農村中學的校長、教師和教育者長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。
蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培養“真正的人”。教師和父母應當歷經何等艱難之路，才能使孩子成長為好學上進、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。
瓦亞蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內人人皆知并喜愛，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。
他的作品每一新版，都引起了人們更大的關注和濃厚的興趣。
四、閱讀文章，整體把握文章：
1．朗讀課文，注意揣摩寫信人的心理和語氣。
2．瀏覽課文，理清文章的脈絡：
1～4段：女兒提出問題及“我”
(父親)對此的態度。
5—24段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案。
25段：告訴女兒該如何對待愛情。
3．再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思考的問題，集體展開討論。
提出問題，創設情景，體會文中父親的形象和文章的寫法：
1．你是如何理解愛情的?
提示：在提出這個問題之前，可以向學生闡明愛情是人類最美好的情感，讓學生放下心理包袱。
2．如果你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什么?
提示：學生給出的答案一定會涉及父母對待這個問題的態度，從而引出下面的問題：
1．文中的“我”對此的態度如何?
提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標志，同時“我”對女兒的成長表示高興并給予充分的尊重。
2．“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事?這樣寫有什么好處?
提示：“我”用自己成長的經歷告訴一個正確的引導帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時運用故事揭示這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。
研讀課文，注重自己的體驗。
五、閱讀課文第5—25段：
(一)請同學復述文中的故事。
(二)分析、討論以下問題：
1．故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?
提示：愛情，忠誠，心靈的追念。
2．五十多年間，那一對男女的生活發生了怎樣的變化?
3．促使那一對男女(后來的老頭和老太婆)生活發生這么大的變化的基礎是什么?
提示：是他們之間相濡以沫的`愛情。
(愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
4．故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現?這說明了什么?
提示：真正的愛情能夠經歷時間的考驗。
5．五十多年里是什么維系了他們的愛情?
提示：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)
6．文中的上帝面對人的愛情有何表現? 為何多次寫到上帝的態度?
提示：表明愛情是人類獨有的，是人類文明的產物，只有人才能夠愛。
7．作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情?
提示：善待愛情：以人的方式去愛。
(人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸福……因為愛情是人類永恒的美和力量，
是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
六、品味語言：
1．做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。
2．上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思
索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。
3．愛情，它高于上帝。這是人類永恒的
美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免
變成一壞黃土，但愛情卻成為人類種族的生命
力永不衰敗的紐帶。
4．本身來說，只有能以人的方式去愛的
人，才成為真正的人。
七、延伸拓展：
結合研討與練習三，對照文章，談一談你對愛情的理解。
教學反思
致女兒的信5
一、教材分析和學情簡析
《致女兒的信》是人教版九年義務教育初中語文第五冊第二單元課文， 本文作者面對14歲女兒提出的問題不回避，而是用一個充滿詩意的故事闡述了愛情的真諦。“新課標”指出學生通過語文基本實踐，逐漸加深語文與生活的關系，是貫穿整個初中語文教學的主線。本冊第二單元學習的重點是感受人類精神的思維，豐富的情感，閃光的思想，同時體會口語和書面語的差異。本課則是詮釋愛情本質及應用書信體委婉說教的重要課文。
作為教育工作者，對青少年的思想教育，是一件任重道遠且艱難的工作。物欲橫流的今天，樹立正確的愛情觀對青少年尤為重要，不僅關乎他們的未來成長，更關乎和諧家園的創建。所以，本課是一次很好的教育嘗試。
二、本課的教學目標擬訂如下：
教學目標：1 知識與能力：學習“怒不可遏”等詞的應用，體會主旨，掌握應用書信委婉說教。
2 過程與方法：帶領學生讀課文，看資料，觀VCD，討論交流，感悟愛情的意義。
3 情感態度：樹立正確的愛情觀，體會真摯的愛情，理解幸福需要智慧。
教學重難點：
重點：讀懂課文，理解“愛情”“忠誠”“心靈的追念”三位一體的關系。
難點：理解幸福的前提是智慧，智慧的前提是“努力”。
三、教學方法：
《新課標》強調：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學有效的訓練技術，全面提高語文能力。據此本課采用實踐式，啟發式，形象圖畫式，質疑式方法教學，發揮學生的主體作用，落實“自主、合作、探究”的要求，激發學生主動獲取知識，培養健康情趣。語文教學要重視知識的積累，感悟，熏陶和培養語感，如果只依靠一支粉筆和一張嘴，要實現本課的教學目標絕非易事。我將采用多媒體模式一的教學手段，增添直觀感，提高教學效率和質量。
四、學法指導：
教學活動是教與學的雙邊活動，學生是學習的主人。教學過程中，我將引導他們領悟和掌握良好的學習方法，鼓勵他們應用親自動手法，角色分配法，比較法等進行“探究性學習”。通過質疑，討論解決問題。通過多動手，多動腦，多動口訓練表達能力和思維能力。
五、教學步驟設計
第一環節是創設情景，借歌德的名言導入課文，激發學生的好奇和遐想，然后應用兩個反問導出“愛情”，調動學生的求知欲望，為了配合上課的氛圍，將課題改變。要求學生板書作者和介紹作品，訓練勤于動手能力，培養細心態度。明確學習目標和任務，作到有的.放矢。課前對學生愛情觀的調查也不容忽視。以活動的形式把對愛情的認知寫到紙上，與下文的探索形成對照，最終引導學生樹立正確的愛情觀。第二環節是初步感知階段，全體師生分角色朗讀，訓練團結協作能力，提高情感朗讀水平。對字詞的掌握設計三種方式，改變字詞的傳統教學為活動課，激發學生的興趣，從而提高口頭表達能力、思維能力和速記能力，更能化苦學為樂學。第三環節是全課的重點也是難點，設計學生喜歡的方式跳讀課文，復述內容，總結主旨。在復述中，引導學生獲知“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”，并啟發思考三者的關系?啟發時在黑板上畫出心型圖案，從直觀上激發學生思考這三者是三位一體、缺一不可的關系。難點的突破采用了質疑的方式引導學生思考智慧和幸福的關系。第四環節，主要運用資料助讀和觀看VCD，讓學生從直觀上更形象更全面的理解的愛情的多種表現形式。第五環節，我用現身說教引導學生講述父母的愛情和對此愛情看法，幫助同學們正確看待：平凡是愛，瑣碎是愛，吵架是愛，患難是愛，偕老是愛。到此，一篇課文的重難點全部突破。但真正成功的一節課還需提高寫作能力，點睛一筆，掌握書信委婉說教的方法，最后布置作業考察對愛的理解和古詩詞的運用。
致女兒的信6
教學目的：
1．讓學生初步思考認識“愛情是什么”這個問題。
2．體會用童話表達思想感情的寫法。
3．學會前后照應、層層推進的敘述手法。
教學設想：
這是一篇自讀課文，我打算把整個教學過程的重點放在學生“學”上，盡量使教學過程與學生的認知規律和閱讀程序相吻合；采用師生討論的形式，研討課文內容，引導學生自己感悟和思考。真正把“教”的過程變成“學”的過程。
預習要求：
自讀課文，準備說說自己的體會，并提出不理解的問題或不同的看法。
教學步驟：
一，談話（要點）：
同學們滿十四歲了嗎？
你們的爸爸媽媽給你們說過什么是“愛情”嗎？
你們能否試著回答“什么是愛情”？
除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什么是“愛情”？（過渡到課文）
通過預習，你們已經閱讀了這篇文章，這篇文章的內容是什么？（復述課文內容）
這我接到上這堂課的任務時，在可供選擇的許多課文中，我毫不猶豫地選了這篇！因為二十年前，我第一次讀到蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》時，非常感動。我不止一次地給我的處于青春花季的學生讀這些充滿父愛的信。開頭的幾句話我至今還能背誦——‘親愛的女兒：你提出的問題使我忐忑不安。今天你已經14歲了，已經邁進開始成為一個女人的年齡時期。你問我說：“父親，什么叫愛情？”我的心經常為這種思想而跳動，就是今天我不再是和一個小孩子交談了。進入這樣一個年齡時期，你將是幸福的。然而只有你是一個明智的人，你才是幸福的。’……”
你們怎樣評價這位父親？
（引出對作者的介紹）
二、關于蘇霍姆林斯基（選自拙著《走進心靈》）
作為飲譽全球的教育家，蘇霍姆林斯基首先是一位充滿童心的真誠人道主義者。他的名字是和他創辦的帕夫雷什中學聯系在一期的。蘇霍姆林斯基每天的工作、生活規律總是這樣的：五點鐘就開始起來寫教育日記，一直寫到八點鐘；然后，他便來到校門，以親切慈祥的笑容迎接每一位上學的孩子。學校上課期間，在校長辦公室里是很難找到蘇霍姆林斯基的，不過，在教室里、體育館里、學校養蜂場或教研組會議上倒是可以見到他。到了下午，放學的時候，他又來到校門口，以深情眷戀的神情目送每一個孩子回家……在帕夫雷什中學，每一個學生都不怕校長；相反，蘇霍姆林斯基在哪兒出現，哪兒就會有一群孩子圍上來和他說笑。
看著他那精力充沛、仿佛永遠年輕的身影，人們很難想像這是一個長期受著傷病折磨的人。蘇霍姆林斯基曾以連政治指導員的身份奔赴反法西斯戰場，因身負重傷而被抬下戰場，兩塊彈片一直殘留在他的胸部。盡管這樣，他仍然一刻不停地從事著教育實踐與教育科研，因為他實在太愛他的學生了。為了直接與孩子打交道，他放棄教育局長的職位，而甘愿當一名校長和教師——在他擔任校長的同時，他一直還擔任一個班的班主任和教學工作。他與學生朝夕相處，在教室中給他們上課，在假日里帶領他們去郊游，他甚至還曾和學生一起去荒無人煙的小島探險。他稱學校的每一個學生為“我的孩子”。正是由于他幾乎整天都泡在孩子當中，所以他對孩子們了如指掌，經他長期觀察并跟蹤記錄起成長歷程的學生共有3700多人！
1970年9月3日，還不到52歲的蘇霍姆林斯基陰殘留在胸部的彈片侵入心臟旁那根主要的血管而去世了。在生命的最后日子里，他仍然懷念他的孩子們，渴望回到學校去，同孩子們在一起，聽孩子們的笑聲。他雖然過早地離開了這個世界，但他卻給后來的教育者留下了40多部專著、600多篇論文、1000多篇小說和童話故事。他的著作被稱為“教育百科全書”。
這位偉大而充滿童心的教育家，在晚年著作《把整個心靈獻給孩子》的前言中這樣深情地寫道：“在一所農村學校身不離校地工作32年，這對我來說是無與倫比的幸福。我把自己的一生獻給了孩子們，所以考慮很久之后給這本書題名叫《把整個心靈獻給孩子》。我認為，我是有這個權利的。……我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地說：愛孩子。”
（展示圖片）
三，生研討：
你最深的體會？
你最喜歡的段落或句子？
你不理解的問題？
……
（這一部分是課堂的主體部分和高潮，我無法預想和預設會出現什么情況，或者學生會提出什么問題。但我會重視學生研討中出現的任何生成性問題，并與學生對話。）
四，教師發言：
（這一部分內容實際上是適時穿插在和學生的對話中）
用形象的故事和人物形象表達抽象的感情和道理。
前后照應和層層推進的寫法。
為什么說人是“大地上的上帝”？
故事：巴萊特對勃朗寧的愛。金岳霖對林徽音的精神之戀……
五、總結：
請學生起來說各自的收獲。
教師：過十天，我將去江蘇江陰華士學校參加一個國際研討會，將再次見到蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭，同學們準備讓我帶幾句話給她嗎？
課堂實錄《給女兒的信》
音像出版社要給我制作課堂實錄的光碟，于是上周我借班上了一堂蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。應該說，這堂課上得不錯，現場文字記錄的鐵皮鼓直說感動，他還說當我說下課時，他感到很驚訝：怎么這么快就下課了。但是我決定重上一遍，因為我突然想到，應該讓我自己班上的學生隨光碟“面向全國發行”！
當我給學生們說這個想法時，全班學生興奮得不得了，掌聲幾乎要把房頂沖破！我說：“若干年后，如果你們想年李老師了，想念同學們了，便拿出這堂課的光碟看看！甚至你們老了以后，還可給你們的孫子放這光碟說，看爺爺（奶奶）當年讀高中上課的情景！”同學們哈哈大笑。
今天下午，我和學生乘車來到四川省電教館。說實話，上課之前，我根本沒有關于這堂課任何具體設想，我追求一種課堂的生成性，一切看學生的現場反應，在隨機進行相關的引導。只有一點非常明確，這堂課一定要一切圍繞學生轉，真正體現出尊重學生，寓引導于對話之中。盡管上周的課也不錯，但我不想重復那堂課的具體程序，也不可能重復，因為學生不同嘛！
我們在攝像室坐好了，正準備上課，教科所吳老師突然走進來說別忙，原來她認為學生統一穿校服色彩太單調，她建議同學們可以把校服脫了，讓學生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出來。學生們聽話地紛紛脫下校服外套，于是，我眼前的學生變成色彩繽紛起來。
攝像師給我示意可以開始上課了。于是我對同學們說：“好，咱們上課！”
隨著值日生朱雅蘭一聲響亮的“起立”，同學們齊刷刷地站了起來，一雙雙明亮的眼睛看著我。
我審慎地鞠了一躬：“同學們好！”
同學們齊聲喊：“老師好！”
“謝謝！請坐！”我說，“今天我們一起來學一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫《給女兒的信》（我一邊說一邊轉身板書：“給女兒的信 蘇霍姆林斯基”）作者是蘇霍姆林斯基。那么這篇文章咱們怎么學呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，看看有什么感悟，什么問題或者什么不同的想法，都可以提出來大家交流，分享，李老師呢，就和你們來作一些探討，也和大家分享。”
從學生的閱讀程序來說，他們接觸一篇新文章首先克服字詞障礙。本來，我當然可以給學生列一些可能不認識的字，但我想，我以為他們不認識的字，他們就不認識嗎？恐怕不一定。而且，我以為他們認識的字，恐怕他們也不一定能夠認識。再說，這個同學不認識的字，可能那個同學不一定不認識。反之亦然。所以，最好的辦法，還是讓學生自己說，他們在閱讀中遇到過那些不認識的字。
于是我又說：“我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開始的，那么我要問，哪些同學在閱讀時遇到不認識的字？然后查過哪些字詞？大家交流一下。如果你們沒有，李老師就要問你們了。”
黃泳第一個舉手：“我查過‘抔’。
我問：“在什么課文地方？要說清楚。”
“在課后練習里，‘讀讀寫寫’的第三個字。”她說。
“哦，在這兒，讀什么？”我問她。
黃泳說：“pou”
“讀幾聲？”
“二聲。”
“很好！”我又問全班同學，“同樣是這個字，查過的舉手。”
許多同學都舉起了手。我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同學在沒有讀這篇文章之前就認識認識這個字？”
無人舉手。
“哦，沒有。”我說，“那么，你們還查過哪些字呢？”
依然無人舉手。
“沒有啊？”我說，“這就是說本文的字你們都認識了？好，那李老師要考考你們了。李老師有點疑惑要問大家――看第15自然段第四行。我請一個同學讀一下‘原來有窩棚的地方已經蓋起一……’，后面這個字讀什么。”
有同學舉手了，我說：“別舉手！我抽一個同學起來讀――請余鑫同學來讀。”
余鑫站了起來，很自信地讀：“dòng”
我說：“很遺憾你讀錯了，這個字應該讀zhuang。一‘幢’！我知道你以為自己能夠讀正確而沒有去查。那么有沒有一個dòng字呢，有的，但是寫法不一樣。”
有同學插嘴：“那是一個木字旁，再加一個東。
我點點頭：“對！我們四川人很容易把一‘幢’讀成一‘棟’！以后可別讀錯了。李老師還有一個字要考大家，第八段第二行‘在他們目光接觸的……’”
有同學忍不住小聲讀了出來。
我趕緊制止：“不要說！我請馬雯婕讀。”
馬雯婕讀：“剎（cha）那間。”
我問：“她讀對了沒有？”
鄭毓秀急切地站起來說：“應該讀sha!”
更多的同學說：“應該讀cha！”
“對！應該讀cha！”我肯定地說。
看著有點不好意思的鄭毓秀，我接著說：“不過，鄭毓秀雖然讀錯了，但通過這么一糾正，你印象就比較深對不對？我問大家，這個字有沒有讀sha的時候？”
同學們說：“有！”
我說：“對，這是一個多音多義字。‘剎車’的‘剎’便讀sha。但在這兒讀‘剎（cha）那間’。還有沒有其他的字？沒有了啊？一會兒我說不定還要考你們的，呵呵。我要強調的是，查字詞時我們往往容易去查那些沒見過的字，而我們經常所見的字讀錯了卻不知道。”
字詞解決了，應該正式進入課文了，我一直堅持認為，對一篇課文的閱讀應該從學生開始，而不是從教師開始。如果從教師開始，就應該是教師提出什么重點什么問題或者展示什么多媒體課件，無論這些問題或課件設計得多么好，這一切都是著眼于教師怎么“教”！而在我看來，自讀課文更多的應該著眼于學生怎么“學”！因此，我決定從學生的感受開始進入這篇課文的教學。
我對同學們說：“這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學們讀了一遍以后你們第一個感覺是什么？有什么想法？大家不妨談談。”
鐘雪飛把手舉了起來：“我覺得一般的父親在這種情況下是不會對他女兒這樣說的，但是蘇霍姆林斯基卻對他女兒談什么是愛情，很不一般，他和一般的父親不一樣！這點我印象特別深。”
我問：“和鐘雪飛有相同感覺的舉手。”
大部分同學舉起了手。我說：“看來多數同學有和鐘雪飛一樣的第一感覺。那么我有一個問題，你們可要實話實說――你們在14歲有沒有想過愛情？放心，李老師不會問你具體是怎么想愛情的。”
大家忍住不笑了，同時紛紛舉手。我一看，絕大多數同學都舉起了手。
我說：“把手放下！嗯，多數人想過。但想過以后又問過父母的同學，請把手再舉一下？”這次卻只有四個同學舉手。
“好，我們請舉手的四個同學談一談，當你們在父母面前問這個問題的時候，你們的父母是怎么說的？蘇暢，你先說好嗎？”
蘇暢說：“我問過父母，他們說，現在問這些做什么，長大了就知道了。”
大家笑了，我也和同學們一起笑了。
我問汪洋同學：“你的父母怎么回答你的呢？”
汪洋同學說：“我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然后說她和我爸那樣就叫愛情。”
大家又笑了。
“那么，王楠楠的父母又是怎么告訴你的呢？”
王楠楠說：“我是和爸爸閑聊時問到的，他告訴我，每個人所經歷的都不一樣，愛情沒有一個統一的答案，要靠自己去體會。”
然后我請黃泳說，黃泳回答：“其實是我媽媽給我講的，她說每個人所面對的愛情都不一樣，不同的人有不同的愛情，要看你怎么處理。”
我說：“我覺得這四位同學的家長都不錯，都能真誠面對孩子的提問。只有蘇暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵！不過還好，沒說你小小年紀怎么就喜歡胡思亂想。”
大家都笑了起來。
“可是，”我話鋒一轉，“為什么只有四個同學問了爸爸媽媽呢？其他同學也想過愛情為什么沒有問過你們爸爸媽媽呢？”
同學們異口同聲地說：“不敢。”
我說：“不敢？如果問又會怎么樣？好，我們現在就想像一下，如果你們問爸爸媽媽，估計他們會怎么說？”
李運舉手站了起來：“我父母會花四個小時來教訓我！”
大家笑了。
“嗯，你的家長可能會說你現在別想這些！是吧？”我問。
李運說：“是。”
楊曉梅站了起來：“我的媽媽會說，你這么小的年紀，像這些干啥，還不好好學習！我知道我如果問了，我一定不會得到自己滿意的答案。”
我說：“是啊，爸爸媽媽不說，可是你們會想呀！并不因為沒有人回答你們就不想愛情了。就像是到了春天花一定會開放，到了秋天果實一定會掛滿枝頭，你們在一天天長大呀！我覺得你們，包括多數同學都很現實，知道爸爸媽媽不會回答，所以輕易不會去問這個問題。在中國，很少有父母像剛才四位同學的家長這樣開明。李老師也有一個和你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒問過我沒有？”
學生齊聲說：“問過！”
“沒有！”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起來。
我繼續說：“我就知道你們會猜錯。呵呵！但是在我女兒十四歲的時候，我主動給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信，為什么？大家知道，蘇霍姆林斯基對我的影響非常大。我覺得女兒在慢慢長大，我應該像蘇霍姆林斯基對待自己女兒一樣，也主動告訴我的女兒什么叫愛情。”
略微停頓了一會兒，我說：“剛才幾位同學的父母回答得非常好，但是和蘇霍姆林斯基的回答相比還是有有區別的，比如，第一，在表述形式上，你們家長都給你們講道理，而蘇霍姆林斯基是用講童話的形式。第二，你們父母都講每人的愛情不一樣，但是既然是都是愛情就有共同的特點，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類共同的情感。現在我們看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的。下面同學們把課文快速看一下，把你喜歡，欣賞的語句勾出來，或者不懂的畫出來。一會兒我們交流感想，或者提出問題，李老師一會兒也給同學們談談我的體會。”
教師里一下安靜了，同學們都開始快速閱讀課文。我一邊巡視，一邊繼續提醒：“你特別欣賞的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出來。不懂的問題也可以記在那兒，一會兒可以提出來。”
學生繼續默讀。
幾分鐘后，我說：“好了，很多同學都看了一遍了，咱們交流一下。你感受最深的一點，或者某些段落甚至一個句子一個詞，最能打動你的……都可以說說。哪位同學先來說一說？”
汪洋同學舉手了，她站起來說：“這句話特別打動我――‘我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。’這句話我覺得寫得很真實，每個人都會死，但在生的時候有過愛情，愛情就會通過你的生命延續。
汪洋的回答真實地反映了她的理解，這個理解我認為是正確的，不過我感到還不完整。本來我可以幫她補充，但我想還是讓學生來補充，于是我說：“汪洋對這段文字印象比較深，同學們對這句話還有沒有不同的理解或補充？”
鐘雪飛舉手站了起來：“我覺得這句話還有一個意思，有了愛情兩個人才能走到一起，這樣才能夠延續后代，這也是生命的一種繼承。”
我說：“對，我同意鐘雪飛的補充，他的補充很重要。我也談談我的理解，愛情無疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎，也包含了人的自然結合，包括人類的生生不息。有了愛情，才有相愛的人之間的結合，才有了后代。但是我們今天談論愛情更多地是贊美精神的東西，因為我們是人！每一個人的生命是有限的，絕大多數人不過就是幾十年，但愛情是永恒的。比如梁山伯與祝英臺，他們已經死了多少年了，但是他們因愛而化作的蝴蝶一直飛翔到今天！還有羅密歐與朱麗葉的愛情。因此，人不免一死，但愛情的力量卻永遠延續下來。”
李文思舉手了，她說：“第15自然段有這樣一句――‘上帝在這對男女的眼睛中看到了一種無以倫比的美……’我是第一次聽到用‘無與倫比’這個詞形容愛情，我對這個詞有了感覺，就是愛情居然能夠產生這樣強大的魅力！”
讓學生自由發言，并非取消教師的引導。理想的境界，是學生和老師在自然而然的.交流中互相促進，同時，教師又不知不覺地引領著學生。這里的關鍵，是教師要善于捕捉契機――敏銳地發現學生發言中和文本重點的結合點或鄰近點！說實話，在課前我所能想到的最大的教學難點，就是這篇文章很容易上成以“正確認識愛情”為內容的主題班會！我提醒自己：必須上成語文課，盡可能引導學生在認識愛情的同時，又注意課文的文學性或者說寫作藝術。因此，在這之前，雖然表面上我和學生在輕松地聊著，但實際上，我一直在關注著每一個學生的發言，我在等待，等待著學生自由交流和教師主動引領的最佳切入口。現在，李文思的發言讓我心里一亮：機會來了！
我說：“李文思的發言很好。她指的這個語言點是上帝的第二次發現。那么，我們不妨暫時停留在這里研討一下，我們圍繞上帝看到的東西來看一下，課文說‘上帝在他們身上看見了一種不可思議的美和一種從未見過的力量”，我想問，上帝這樣‘看見’過幾次？”
同學們七嘴八舌，有說兩次的，有說三次的。
我要同學們注意看課文本身，然后多數同學說“三次”，于是我說：“至少有三次，是吧？同學們馬上這三次找出來，看看上帝三次看見了什么，看見的是不是同樣的東西。”
同學們立即仔細看課文，認真地找了起來，同時同方同學之間不時小聲議論。
有同學說：“第一次看到的是愛情。”
我和他們碰撞起來：“看到的是愛情？不對吧？那是大天使對上帝所見的解釋和概括。”
同學們繼續尋找并思考上帝三次究竟見到了什么。
我和學生一起找一起分析：“第一次是什么？‘上帝從那目光中發現了一種不可思議的美與一種從未見過的力量。’看到的是什么？”
同學們齊答：“美和力量！”
“第二次看到的呢？”
同學們說：“還是美和力量，第三次是同樣的東西。”
“對！”我繼續引導，“但是三次同樣的美在他的眼里是有沒有區別呢？或者說三次有什么不同？書上有的，你只需要扣住這句話的語言。第一次看見的美是什么？”
有同學插嘴：“愛情。”
“這是大天使給他概述的呀！”我笑了，然后繼續追問，“上帝自己看到的是什么？”
多數同學回答：“不可理解的美。”
我和同學們一起探討：“對，在這兒作者想說的是，上帝的眼光漸漸地表現了愛是一種美，一種力量。這種美在人類看來是很常見的，但在上帝看來是‘不可理解’的，因為他從未見過。上帝一想，他是無所不能的呀，為什么他沒看到過這東西呢？作者這里說，上帝發怒了。為什么要發怒呢？”
同學們紛紛說：“因為人類未經許可就發明了他從來沒有見過的東西。”
我引導學生看書：“用書上的話說，就是‘因為沒有經過請示就創造了一種他自己聞所未聞見所未見的東西’！那么，上帝第二次看見的對象變了沒有？”
同學們齊答：“沒有。仍然是美和力量。”
我說：“但是換了一個定語……”
同學們說：“無與倫比！”
“對！”我說，“就是李文思剛才說的‘無與倫比’。那就是說，五十年過去了，愛情褪色了沒有？
同學們說：“沒有。“
我說：“這就是說經歷了時間的考驗，愛情變得更美了，無與倫比。這就叫什么？“
同學們說：“忠誠。“
我感慨地說：“是呀！忠誠就是不因歲月的流逝而改變這份感情！時間過得越長，經受的考驗越多，愛情越美！無與倫比的美！這是上帝第二次所見。那么，第三次呢？上帝第三次來了以后只有一個人了，老奶奶已經去世了，只剩下老爺爺一個人了。在上帝看來，所未愛情好像似乎應該黯淡一些。但他看見了什么？
“沒變。還是……”同學們七嘴八舌。
“還是什么？”我追問。
同學們大聲說：“美！”
“但‘美’前面加了一個定語。這定語是什么？”
同學們說：“‘不可理解’。”
我故作不解：“怎么還是‘不可理解’？第一次是‘不可理解的美’，第二次是‘無與倫比的美’，這第三次還是‘不可理解的美’。請大家思考一下，然后舉手回答，這兩個‘不可理解’有什么不同？”
何思靜舉手回答：“上帝第一次看到人類相愛，因為他從來沒有見過，所以不可理解。第二次看到男的女的相愛，他感到很美，無與倫比。但第三次只有一個人，女的死了，似乎不應該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議。”
我說：“我同意何思靜的理解。也許上帝最初認為，愛情只有人活著的時候才有，為什么死了，還有一種憂傷的美，憂郁的美，上帝不可理解，而且是和過去同樣的力量，因為他有‘心靈的追念’。雖然老伴去世了，但是心是相通的。那么再看前兩次上帝看到愛情后是怎樣的表情？第一次書上怎么寫呀？”
同學們說：“‘上帝勃然大怒’。”
“第二次呢？”
同學們說：“第二次是‘上帝怒不可遏’。”
我說：“第三次呢？照前兩次的推論，應該是暴跳如雷了。但你看第三次怎么樣？我請一個同學把這一句讀一讀。”
唐強舉手起來朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。看著他們，然后深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝。”
我說：“本來我以為唐強要讀錯一個字，呵呵！大家猜猜，我估計唐強要錯那個字？”
同學們笑了：“‘佇立’的‘佇’！”
“對！”我說，“但唐強果真很強！沒有讀錯“佇”。“
同學們笑了。
“這個字很容易讀錯的，有同學可能會讀成’chu’。”我繼續說，“這句話很重要的，我們一起來讀一讀――”
我和學生一起朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。看著他們，然后深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝。”
讀完之后，我對大家說：“那么怎么理解上帝的這種思考？你們想一想，他當時在想什么？為什么蘇霍姆林斯基要說‘從那時起，人就成了大地上的上帝’？為什么上帝沒有繼續發怒而是思索？他又思索了什么？為什么他后來離去了？為什么人就成了大地上的上帝？大家議論一下這些個問題。”
同學們分小組研討，氣氛很是熱烈。
幾分鐘后，我說：“好了，一起交流一下，我們怎么理解這句話？”
路遙說：“世間最美好的東西就是愛情，但是上帝覺得他卻不具有，所以就比較惱火，他不是全能的。作者認為，只有擁有愛情才會成為真正的上帝。”
我說：“好，這是你的理解。還有沒有其他理解呢？”
趙瑞雪說：“我們這個小組的看法是，因為上帝是在想，既然人類能夠創造比他自己創造的更美的東西，那就讓人稱為上帝吧。所以說人就成了上帝。”
我趁勢幽了她一默：“就是說你們不用我來領導了！”
大家笑了起來。
楊曉梅說：“我認為，上帝這是對于愛情的妒嫉，因為他和人相比，人創造的更美，然后他同樣也羨慕愛情，這句話就表明愛情戰勝了權威。人才是上帝！”
我說：“很好，其他同學呢？還有沒有新的理解？”
戚西川說：“我們這個小組認為，上帝給了人類思索，當他發現了愛情比自己的力量更強大，更有力量的時候，那就只有無奈地走開了，再發怒也沒用了。”
鐘雪飛說：“我覺得這畢竟是一個童話故事，我想他可以深刻地反映了愛的力量是無以倫比的，愛情是不可戰勝的，因此他離開了。”
我說：“你們說的我都同意，但我最近讀了以后還有一點新的體會――想不想李老師說？”我故意賣了一個關子。
同學們的聲音震耳欲聾：“想！”
“想？呵呵，其實你們不想我也要說！”
同學們爆笑。我特別喜歡這種輕松的氛圍，這種氛圍特別能夠激發我的靈感。
于是我說：“我覺得上帝在這兒在思索，是在想，我無論采取什么辦法都不能征服人類的愛情，而且連人都死了，愛情居然還存在。因此他很無奈地離去了。不過，上帝除了無奈之外，我想還有感動。這樣的愛情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人為了精神可以獻出生命，包括信仰，包括理想，當然更包括愛情！因為人的感情，人的思想，人的尊嚴，是不可戰勝的。從這點上講，凡是人性的東西，精神的東西，都是不可戰勝的。上帝都不能戰勝的，你想戰勝，這不是很狂妄嗎？”
那一刻，教室里一片肅靜，同學們似乎都可上帝一樣陷入了對愛情的沉思。
我頓了一下，又問：“同學們還有沒有什么問題？包括寫作上的問題。比如寫法上有什么特點？好，李運舉手了。請李運起來說說。”
李運說：“這篇課文引用對話比較成功，對話推動了情節的發展。”
李老師：“我認為，對話不但推動情節，還……”
汪洋站了起來：“同時我理解也是層層遞進。”
我說：“好，請汪洋同學展開講講，好嗎？”
汪洋說：“先說愛情的美和力量，然后引申到更高層，‘忠誠’，然后再進一層，‘心靈的追念’。這些都是通過上帝和大天使的話對話完成的。”
我說：“對，層層深入，把對愛情的認識引向深入。剛才李運說對話把情節引向深入，其實，我還有一個想法，作者并沒有全像我們說的，全都是層層深入。”這里，我有意想和學生碰撞一下，在碰撞中引導，“你們看，作者的語言有沒有重復的？是哪些句子？找出來。”
同學們開始重新看課文。不一會兒，何思靜舉手了。
何思靜說：“是這幾句，‘他們一會兒看天，一會兒你看看我，我看看你，互相傳情’。后面還有，也是這樣重復的。“
我問：“你說為什么蘇霍姆林斯基會這樣表達？”
何思靜說：“因為愛情是一種精神上的心理上的東西，不能用語言告訴對方，他們之間的愛，就是這樣你看看我，我看看你。”
我說：“很好，愛情，不用語言的，而且愛情就是這么簡單，就是‘在金黃色的麥田前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你’。你們看，這是多么樸素，又是多么美好！現在，像這種一種古典的愛情方式已經很少了。并不是說在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這才是愛情。其實，愛情是很簡單的，不過就是看著自己心愛的人。”
教室里一片寧靜，孩子們還小，但他們顯然也被愛情打動了。講到這里，我突然有一種感動，不知是蘇霍姆林斯基美好的童話感動了我，還是學生純真的理解感動了我，或者是我產生了什么美好的聯想，甚至也許是我心靈深處某一根柔軟的情弦被撥動了。我突然想到一首歌，并忍不住對同學們說了出來：“突然我想到一首歌，這首歌我不會唱，大概就是叫《浪漫的時刻》。”
同學們紛紛點頭：“知道，知道。”
我說：“何思靜會唱嗎？你可不可以給大家唱一下？”
何思靜輕輕地唱了起來――
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點點滴滴的歡笑
留到以后坐著搖椅慢慢聊
歌聲把所有同學都感染了，漸漸地，全班同學和著何思靜的聲音一起唱道――
……
直到我們老的哪兒也去不了
你還依然把我當成手心里的寶
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點點滴滴的歡笑
留到以后坐著搖椅慢慢聊
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
直到我們老的哪兒也去不了
……
歌唱完了，大家鼓掌。
我的眼睛潮濕了，鼻子開始發酸，但我盡量抑制自己的情緒，盡可能鎮定地說：“雖然李老師不會唱，但每一次聽到這首歌都很感動，愛情就是看著對方變老，仍然愛他。像這樣的愛情，雖然少，還是有的。前次裴丹同學的作文大家還記得嗎？她說她爸爸媽媽每次上街進商場，爸爸都把媽媽的手牽著。愛情有時候就是牽手。不需要太多的語言，更不需要海誓山盟！”
同學們沒有說話，都看著我，每一雙眼睛都在感動，都在思考。
停了一會兒，我問：“對這篇文章還有沒有不懂的地方？或者對蘇霍姆林斯基有沒有不同的看法？”
趙瑞雪問：“蘇霍姆林斯基女兒只有14歲，作者為什么就說她跨進了‘成年女性’的界限？”
這個問題我當然可以回答，但我先問同學們：“有沒有同學能夠解決這個問題？”
金薇說：“因為是在蘇聯嘛，蘇聯的女孩早熟一些。14歲正是青春期，所以他說女兒成年了。”
我笑了：“我基本同意你的說法，他說14歲是‘成年’的年齡。其實不光是蘇聯，在我國，14歲也是進入青春期的年齡嘛！我看到的另一個版本上這一句是這樣說的：‘你跨進了女人的行列。’還有沒有其他問題？”
蘇暢：“最后一句我不太理解，‘就是說它還僅僅是能夠成為人，但尚未成為真正的人的一種生物罷了’。”
我說：“好，哪位同學給蘇暢講一講？”
李文思說：“我覺得，作為一個真正的人，他的情感是很豐富，所以他作為一個完整的人，他一定擁有愛情，懂得愛，如果一個人不能夠思索沒有擁有愛情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一個生物。”
我說：“我覺得你說的有點道理。有沒有補充的？大家注意，這里說‘但尚未成為真正的人’，也就是說前面所說的‘人’不是真正意義上的人，只是一種生物罷了。你雖然成了人了，但還不是真正的人，沒有智慧，沒有情感。其實從生物的角度，動物也知道繁衍，但是人與動物不同，人類的繁衍是建立在愛情的基礎上的。只有人才有愛情！蘇霍姆林斯基在另一部著作中這樣寫道：愛情的種子，要在我們的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中國家長對這個觀點可能覺得不可思議。蘇霍姆林斯基解釋說，所謂愛情的種子不時談情說愛的技巧，而是培養人的尊嚴感的過程，培養忠誠、義務、使命感，培養人性美，培養人的責任感的過程。這句話說得非常好，為什么蘇霍姆林斯基要在女兒14歲的時候跟她談愛情？因為不僅僅教女兒懂愛情，而且是教她懂真正的愛情，懂得做人應該具有的責任感，培養女兒的人性美。現在我問一個問題：你們讀了這封信以后對蘇霍姆林斯基的觀點有沒有不同的看法？”
楊曉梅說：“蘇霍姆林斯基是一個很好的爸爸，但我覺得愛情不僅僅是說出來，更要做出來，不應該刻意地去追求，不應該把‘忠誠’說出來。有許多人把忠誠掛在嘴邊，最后還是不忠誠。因此，我覺得蘇霍姆林斯基不應該把忠誠說出來，而應該讓女兒以后去實踐。”
金薇反駁：“我覺得楊曉梅理解不對，因為這是大天使說的，并不是夫婦表現出來的。”
本來從這里可以開始許多觀點交鋒，但遺憾的是，課堂時間快結束了。所以我不得不說：“這個問題，楊曉梅的意思是忠誠應該用行動來體現。這個觀點本身還是對的。金薇不同意你的說法，可能其他同學還有其他想法，或者還有更多不同的觀點。李老師這里不作結論，下課以后我們還可以繼續爭鳴。好嗎？”
我非常明顯地感到，通過這堂課，同學們對蘇霍姆林斯基充滿了敬意。于是我說：“還記得我第一次見你們的時候談到對我影響非常深的兩個人？一個蘇霍姆林斯基，一個是――”
不等我說完，同學們大聲齊說：“陶行知！”
我向孩子們展示了幾幅照片：“看，這是蘇霍姆林斯基的照片，非常英俊！”
當蘇霍姆林斯基的照片通過多媒體展示出來時，同學們一片驚嘆，他們的確被蘇霍姆林斯基的英俊征服了。
我充滿感情地說道：“蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛孩子。他還寫過一本書，題目就叫《我把整個心靈獻給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔任校長，同時一直擔任語文教學，堅持上課。他后來是工作崗位上心臟病突發，被抬上擔架，就再也沒有醒過來回來。我特別感動他的一些細節。他每天早晨都來到學校大門口，用非常慈祥的目光看著孩子們一個一個走進校門。曾有一位波蘭學者參觀了蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學后這樣寫道，我在這個學校發現了一個秘密――在這所學校里，孩子們不是怕校長的，無論蘇霍姆林斯基出現在什么地方，總有孩子圍上前去，每當這時候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！”
教室里再次進入一種神圣的沉靜……
我繼續說道：“再過一個星期，下周星期一，我將去見蘇霍姆林斯基的女兒。我們1998年第一次見面，已經六年不見了。李老師要去見他，你們有沒有什么話要我帶給這位當年幸福的女兒？李老師一定帶到！”
同學們一下子沒有思想準備，但都在認真地想著。
我說：“這樣吧，下來以后你們想好了，每個人寫一張紙條交給我好嗎？”
同學們大聲說：“好！”
攝像是給我做了一個時間已到的手勢，于是我對同學們說：“今天咱們這里上課，學習蘇霍姆林斯基給女兒的信，說實話，我在上課時忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過去教過的一個學生，她的孩子要讀小學，來找我想讀一所非常好的小學，我說沒問題，成都幾所著名小學的校長我都認識的。當我接到她的電話時，我感慨萬千！當年我給他們那批學生講蘇霍姆林斯基的時候，他們和你們一般大，一晃十幾年過去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀小學了！我想，你們正在一天天長大，再過若干年，你們也會迎來自己的愛情，迎來自己的家庭，并有自己的孩子，說不定李老師還會教你們的孩子；到了那一天，李老師會從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多么富有詩意！但是，只有真正懂愛情的人，才會擁有這樣詩意人生！”
同學們自發地鼓起了掌，這是這堂課最熱烈的掌聲！
掌聲中，我對同學們說：“下課！”
學生仍然熱烈鼓掌……
致女兒的信7
一、簡介
本節課的主題：這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基，為十四女兒寫的一封有關什么是“愛情”的信，通過作者通俗易懂的語言，讓學生深刻理解愛情的真正含義，進而體會愛情是只有人類才擁有的至純至美的感情，每個人都要善待這份感情。
關鍵信息：
（一）：從教材的內容出發，依據《語文課程標準》語文教育的觀點，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。如：導入新課時用優美的歌曲《愛情是什么》，讓學生在美妙的歌聲中思考這一人生問題。
（二）：學生是學習和發展的主體。
1、讓學生在了解課文的基礎上體味推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
2、讓學生在學習的過程中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問，并能主動探究，合作解決疑問。力爭為學生營造一個寬松的、生動活潑、主動求知的教學環境，力爭做稱職的開發者、組織者，盡力滿足學生探究的需要，獲得新體驗的需要。
二、學習者分析：
九年級的學生正處于青春的萌動期，對愛情既好奇又神往，有很多學生還對異性產生了朦朧的好感，這都是非常正常的現象，愛情是一種美好的感情，每個人都沒有必要回避，教材就是一個很好的例子，著名的教育家從三個方面給自己的女兒闡釋了什么是愛情，學生對這個話題本身就很感興趣，也有自己的看法和體會。因此教材內容的設置非常及時，順應了學生心理發展的需要。
許多經驗表明，處于青春期的青少年感情方面的問題，是不容忽視的，因為他們個方面還沒有成熟，長者、教師的點播、疏導是非常重要，所以在這篇文章的學習中，教師要通過學生提出的問題，給與正確的指導，讓學生形成正確的愛情觀。
三、教學/學習目標及其對應的課程標準：
（一）識記重點的字詞，理清作者的思路。
（二）通讀課文，有自己的情感體驗，領悟作品內涵：愛情真正的含義。
（三）對作品的思想傾向，作出自己的評價：要善待人類這至純至美的感情。
四、教育理念和教學方式：
（一）教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，學生才是學習和發展的主體：在本節的備課和教學過程中，為學生多讀、多說，自主探究與合作交流提供機會，尊重和自己想法不一致的學生，贊賞每一位學生對教學內容的質疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解；幫助學生發現他們所學內容的意義和價值，作學生健康心理、高尚品德的促進者、催化劑。通過恰當的教學方式和方法引導學生學會自我調節，自我選擇。
學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的思想和心靈去親自感悟。教學是師生相互交流，積極互動、共同發展的過程。學生在學習中遇到困難時，教師不是直接把答案告訴他們，而是要引導他們自己去找答案，從而達到“教是為了不教的目的”讓學生在解決困難中嘗到快樂，激發他們學習的積極性。
（二）采用“三板塊五環節的教學模式”展開教學。盡可能多得讓學生動腦、動手、動口，增加語文實踐的機會。利用多媒體課件讓學生在聽覺和視覺都有美的感受，從而也豐富學生的學習資源，在教學流程中強調學生的動腦、動口能力和主動參與能力，通過豐富多彩的集體討論、小組活動，以合作學習促自主探究。
（三）教學評價方式：
（1）通過課堂上的觀察，關注學生在動腦、動手、動口等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、指導和矯正。
（2）通過研讀賞析，探究質疑，給學生更多機會，在自然放松的狀態下，揭示問題的內涵并進一步取得用文學作品感染和熏陶學生的效果。
（3）通過課后交流和作業分析，及時查漏補缺，確保達到預期的教學效果。
（4）學生互動及個人自評相結合。根據課堂小組之間的討論，根據自己在課堂上的表現，進行評價。
五、教學媒體和教學技術選用：
多媒體課件分別在本課導入新課、整體感知、研讀賞析、探究質疑、拓展延伸、教學小結等環節中得到應用，它們的使用可以更好的幫助學生理解文章，把握文章內容，并給學生帶來視覺和聽覺上美的享受，從而達到熏陶感染學生的目的。
六、教學和活動過程：
（一）教學準備階段：
1、準備《愛情是什么》音樂，并納入多媒體課件。現在的語文教學以不同于以往的教學模式，教師應調集各方面的材料，激發學生學習的興趣。
2、課前布置學生預習課文。
（二）整個教學過程敘述：
本節課主要為語文教學活動，教材“致女兒的'信”內容共一課時。本節課的內容四十五分鐘完成。
需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性責任。
為順利實施本節課，教師除應具備相應的專業技能、教育理念外，還應具備一定的電腦操作能力。
具體教學過程設計如下，大體分為五個環節來完成：
第一環節：創設情境，導入新課：
聽歌曲《愛情是什么》，教師導入，愛情的歌被無數人吟唱過，愛情的故事經無數人傳誦過，但愛情到底是什么，這個問題可能在涉世未深的你頭腦中翻騰過好多次，今天我們就學習一下，前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基，為他女兒解答這個問題時寫的一封信，你們肯定會從其中獲得很多教益。（教師板書課題）
（說明：教師首先要創設一種情景，抓住學生的注意力，激發他們的求知欲，使課堂教學氛圍與課文的內容和諧統一，引導學生迅速進入學習的境界，奠定教學成功的基礎）
第二環節：出示目標，整體感知：
1、出示教學目標。
2、整體感知課文，教師配樂范讀課文。學生思考以下問題：
（1）課文中提到上帝在創造人后，先后三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到哪三種不同東西？前兩次他的反映是怎樣的？為什么？最后一次上帝的表現是又怎樣的？為什么會這樣呢？
（2）作者認為的愛情又是什么呢？請在課文中找出有關的語句。
（說明：教學目標是教學的出發點，又是教學的落腳點。學生必須速記并能夠復述，以明確學習任務。帶問題整體感知課文，了解課文內容，把握文章結構。這些工作主要由學生自己做，教師只作點撥指導，來培養學生的閱讀分析能力）
第三環節：研讀賞析，探究質疑：
1、作為著名教育家的蘇霍林姆斯基，再給十四歲的女兒寫這封信時，用語通俗易懂，但又有許多的語句充滿了哲理，蘊含著深刻的含義。請你快速閱讀課文，找出這樣的句子，結合課文談一談自己的認識。
2、作者為什么把愛情、忠誠、心靈的追念放在一起解釋愛情，這三者有什么聯系，可不可去掉其中一個？
3、作者為什么用一個童話故事給女兒解釋：什么是愛情，為什么不直接告訴女兒？
（說明：根據教學的需要，教師講述一至兩個有代表性的語段，做到突出重點、解除難點，消除難點、把握特點，授學生以知識，同時在課文的講述中要教給學生思維的方法、學習思路、練習的方式，使之奠定基本的知識，掌握學習的方法，形成自學的能力和求異創新思維的能力。）
第四環節：拓展延伸：
作者在另一封給女兒的信中談到自己對愛情的認識：“人的愛情應當不僅是美好、誠實、堅貞的，同時也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的只有那樣的愛情才能帶來歡樂和幸福。”深入理解這段話的含義，結合現在部分中學生存在的早戀問題，談一談自己的看法。
（說明：這一環節，是在以上環節的基礎上，指導訓練學生運用已有的知識和方法進行實踐、練習，進而使知識得以鞏固和擴展，進一步認識到愛情這種感情，是需要慎重對待的。）
第五環節：梳理小結：
1、愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。
2、只有人才能愛，只有以人的方式去愛的人，才成為真正的人，每個人都應該善待這份愛。
（說明：梳理小結主要是引導學生緊扣板書提綱，梳理文章結構，概括文章中心，讓學生對文章有個整體感，從而訓練學生的概括、綜合分析能力。）
1、把讀一讀，釋一釋寫兩遍。（p48頁）
2、以“善待自己的感情”為題寫一篇二百字左右的短文。
七、教學反思
（一）“五環節”的教學模式，重在體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用。教師在“講”的基礎上，啟發學生的“學”，使學生在讀、思、議、評的過程中完成知識的遷移，形成自學能力。然后在教師的啟發引導下讓學生參與“練”，依據教材的內容練讀、練寫、練聽、練說，從而訓練思維，發現規律，培養學生的創新意識和創造能力。
（二）因為本篇是涉及到“愛情”，對中學生來講這是一個比較敏感的話題，所以在教學的第四個環節，一開始學生有些畏首畏腳，當學生開始熱烈討論時，時間顯得有些倉促，教師在這個環節還要進一步的調試，才能取得更好的教學效果。
致女兒的信8
說課材料
◆教學內容 ：
本文是人教版九年級上冊第二單元第8課的自讀課文。是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，面對正值花季的女兒，一個對愛情充滿好奇與遐想的少女，針對愛情這一個既深奧又簡單的問題，身為父親的作者并沒有選擇回避，也沒有教條式的說教，而是采用一個充滿詩情畫意的故事去闡釋愛情的真諦。信中主要談了人的“精神性”與“生物性”的關系，強調人類高尚的愛情應該遠遠超越“傳宗接代”的生理需要。從中啟發和培養了女兒正確的愛情觀，這篇課文對于成長中的青少年學生來說有很重要的教育意義。
◆學生分析：
中學生正值青春期，異性之間會產生微妙的感覺。對于愛情這個既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，學生如處理不當，思想認識不足，就會產生早戀等的不良現象。因此，教師要在教學中對學生進行正確的指引。“如何面對愛情?愛情的真諦是什么?”這是作者寫這篇文章的用意所在。由于學生對愛情這個話題比較好奇、興趣較大，在教學中可以讓學生開展形式多樣的討論，但學生可能有羞于發言或不敢發言的現象，因此，要多加引導和鼓勵，讓學生放下包袱，輕松參與到討論當中。同時，相對于中學生而言，由于中學生“涉世未深”，缺乏豐富的相關的生活經驗，對于愛情的本質的理解會有些困難。另外，學生對于課文中一些含義較深較抽象的語句，學生理解起來會有一定的難度。
◆設計思想：
1.課前準備好課件，利用多媒體進行教學，通過多感官的刺激來調動學生學習的情緒，創設情景幫助學生理解課文的內容。
2.教師明確討論的要求，通過討論去交流對愛情的不同看法，從中探討愛情的真諦，另外，教師還要注意鼓勵學生大膽發言。
3. 結合一些有關愛情的資料，讓學生深化與拓展所學的知識。
教學目標：
◆知識與能力：
1.復習書信的格式和特點。
2.學習本文用故事去闡釋道理的方法，體會故事背后的寓意。
3.了解愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀。
◆過程與方法：
1.本文由于采用故事的形式去闡釋道理，對學生有較大的吸引力，同時由于青少年學生正處于青春發育期，對愛情等問題比較好奇和敏感，因而比較感興趣。教師應抓住學生的心理特點去教學，讓學生積極大膽地開展討論，引導學生樹立正確的愛情觀。
2.進一步養成有感情朗讀課文的習慣,提高其朗讀感知能力。
3.繼續學習在語境中領會語句含義的方法，提高學生的分析理解能力。
4.配合優美動人的背景音樂，教師可以出示一些名言警句或者一些感人的愛情故事，讓學生進一步受到啟發和感悟，逐步形成正確的愛情觀。
◆情感、態度與價值觀：
1.注意從正面去引導學生對課文進行分析和討論，培養其正確的愛情觀和人生觀。同時也要體會文中作者作為父親對女兒的深深的愛，通過學習使學生能以積極的態度去生活和學習。
2.引導學生理解愛情的本質，適當進行青春期教育。
◆教學重點：
1.體會運用故事闡述抽象道理的寫法的好處。
2.通過討論去品味文中含義深刻的語句。
3.理解愛情的真正含義，讓學生樹立正確的愛情觀。
◆教學難點：
1.對一些含義較深的抽象的語句，學生理解起來會有一定的難度。這需要教師及時去引導，將問題分解變細。
2.學生正處于生理和心理轉變的特殊階段，由于缺乏充分的生活經驗，對于愛情本質的理解會有些困難。
◆課前準備：
1.搜集有關蘇霍姆林斯基的資料，讓學生了解;搜集一些有哲理性的名言警句及感人的愛情故事。
2.學生課外解決本文的生字詞，并思考對愛情的看法。
3.學生針對預習中存在的疑問，準備好討論交流的問題。
教學過程：
一.創設情境 導入新課
一、 導語(多媒體播放“泰坦尼克號”主題曲)：
人類自有史以來，愛情一直被傳唱不衰：地老天荒、海枯石爛，這是關于愛情的成語;牛郎織女、天仙配，這是關于愛情的傳說;“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關于愛情的詩句;還有愛情的俗語：醉過方知酒濃，愛過方知情重… …同學們，人在花季，多彩的心事正困擾著你，那些令人魂牽夢縈的情思正等著你長大，你真正懂得愛情的真諦嗎?到底什么是愛情?大家也許能從蘇霍姆林斯基<<致女兒的信>>中得到啟示。二.自讀感知其 整體把握
1.字詞積累
繁衍yǎn 忐忑tǎntè 一抔黃土póu 無與倫比lún
怒不可遏è 佇立zhù 幢zhuàng 麥穗suì
忐忑：心神不定。
繁衍：逐漸增多或增廣。
化為烏有：變得什么都沒有，指全部消失或完全落空。
無與倫比：沒有能比得上的。
怒不可遏：憤怒之極，不可抵制。
真諦：真實的意義或道理。
2.走進蘇霍姆林斯基
瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學任教，擔任這所農村中學的校長、教師和教育者長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。
蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培養“真正的人”。教師和父母應當歷經何等艱難之路，才能使孩子成長為好學上進、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。
瓦·亞·蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內人人皆知并喜愛，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。
3.整體感知、梳理結構
(1)大聲將課文讀一遍
問題1、讀完文章你最大的感受是什么?為什么?
問題2、大屏幕出示：上帝在創造了人后，3次來到人間，每次都分別看到了什么?每次看到的變與沒變的又分別是什么?
(2)瀏覽課文，理清文章的脈絡：1～4段：女兒提出問題及“我”(父親)對此的態度;5—24段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案;25段：告訴女兒該如何對待愛情。
(3)如果你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什么?
提示：學生給出的答案一定會涉及父母對待這個問題的態度，從而引出下面的問題：
A、文中的“我”對此的態度如何?
提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標志，同時“我”對女兒的成長表示高興并給予充分的尊重。
B、“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事?這樣寫有什么好處?
提示：“我”用自己成長的經歷告訴一個正確的引導帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時運用故事揭示這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。
三.合作交流 解讀推究
閱讀課文第5—25段：
(一)請同學復述文中的故事。
(二)分析、討論以下問題：
1.故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?
提示：愛情，忠誠，心靈的追念。
2.五十多年間，那一對男女的生活發生了怎樣的變化?
3.促使那一對男女(后來的老頭和老太婆)生活發生這么大的變化的基礎是什么?
提示：是他們之間相濡以沫的愛情。(愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
4.故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現?這說明了什么?
提示：真正的愛情能夠經歷時間的考驗。
5.五十多年里是什么維系了他們的愛情?
提示：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)
6.文中的上帝面對人的愛情有何表現?為何多次寫到上帝的態度?
提示：表明愛情是人類獨有的，是人類文明的產物，只有人才能夠愛。
7.作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情?
提示：善待愛情：以人的方式去愛。(人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸福……因為愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
品味語言：
1.做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。
2.上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。
3.愛情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免變成一壞黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。
4.本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。
(三)品讀上帝
問題1、上帝在前兩次看到愛情時是什么樣的`表現?課文中分別用了一個成語來形容。試著把這種語氣讀出來。
問題2、第一次勃然大怒，第二次怒不可遏，照如此推理，第三次應暴跳如雷，可是上帝是什么樣的表現?讀一讀，分析一下原因。
總結：上帝是被震撼了，他無論采用什么樣的方法，都阻止不了人類的愛情，而且人死了，愛情沒有死。更重要的是感動，他覺的是他創造了人類，可是卻主宰不了人類的愛情，那就讓人類自己主宰自己吧。因為人的思想、感情、尊嚴是任何力量艘阻擋不了的，于是人就成了大帝上的上帝。
齊讀最后一段，談感悟。
四、 拓展訓練
大屏幕展示：霍姆林斯基在給他女兒的另一封信中這樣寫道：人的愛情應當不僅是美好、誠實、堅貞的，同時也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的，只有那樣的愛情才能帶來歡樂和幸福。
霍姆林斯基的女兒的年齡和我們差不多大，他其實是在暗示女兒應當如何善待愛情，結合中學生早戀現象，談談你的看法。
總結：愛情很美，可中學生不是戀愛的季節，過早的摘取戀愛的果實，品嘗到的不是愛情的甜蜜，而是酸澀。就象文中所說：做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。送給大家一句話，大屏幕展示：把握應有的愛是幸福的，放棄不應有的愛是輕松的。
課程進行到此，你應該對愛情有了一個重新的認識，那你認為什么是真正的愛情呢?用一句話總結出來。
結尾：
有首歌每次我聽了都很感動，就象文章中的這對老人，愛一個人就應該和他一起慢慢變老，直到老的哪里也去不了，依舊把他當作手心里的寶。欣賞歌曲《最浪漫的事》我想再過若干年，等你們學有所成時，也一定能夠收獲 甜蜜的愛情。這樣的人生多么浪漫，多么富有詩意，但是，只有真正懂得愛情的人，才能夠擁有詩意的人生!
致女兒的信9
教師應該怎樣對學生進行愛情啟蒙教育呢？這個問題一直是我在講授此課前后反復思考的問題。
從文本素材來看，教材選用大師的優秀作品來引導孩子認識人類最美好的情感之一──愛情，從某種角度來說，這些名篇名作也是更高級的青春期教育范本；同時受應試教育的影響，人文教育在知識性、科學性教育的擠壓下，面臨危險的生存境遇……“愛情話題”進入中學語文教材，實則上就是為當前的教育補充進“情感與人文”的元素。值得關注的是今天愛情生活包容的面是無限豐富的，這種豐富性假如僅僅停留在愛情的美好這樣一個闡釋層面上，就等于是在制造愛情神話。應該有一種包容度更大的范文組合來展示愛情生活，包括論述短暫愛情和愛情失敗的篇章，這樣可以增加學生對愛情的多面理解。
從教育的出發點來看，愛情教育的.目的并非一味教化學生現在不是戀愛時期，而是應該讓學生對愛情有一個健康認識，讓他們明白愛情的真諦，這樣有利于他們今后處理這種關系。
課堂上的教育方式應該采用潛移默化的形勢，在閱讀中與文本及文本的作者進行精神上的溝通，將愛情觀和人生觀結合在一起，讓學生內心充盈著一種圣潔的愛的情感，在精神上得以提升。
致女兒的信10
親愛的女兒好！
不知道是你長得太快，還是爸爸老的太快，轉眼間，你已經不是襁袍中抱著的嬰兒，你變成了一個懂事善良、活潑開朗的小女孩，十年前，從護士的手中接過你的時候，我就明白我必須奮斗打拼，為你創造一個好的成長環境，如今，你也漸漸地懂事了，這次是我第一次給你寫信，雖然感覺有點肉麻和難為情。
你是一個我一直引以為豪的'孩子，雖然時候會耍小脾氣。但自從上了四年級后，我很欣慰，因為我發現我的寶貝女兒一直在成長的，對于我來說，最幸福的事，不是看見你多光芒萬，而是看見的成長。我慢慢開始向你講一些道理，一些我認為很有必要的道理。你的成績一直很穩定，在家里也會努力地去將作業做得盡善盡美，當我看到你的認真地在思考一些難題的時候，我真的很高興，以前一直在擔心你的寫字，也在用心地指導你，可你總是不得章法，亂寫一氣。不過最近還是很有進步的，值得肯定。
對于你的未來，我當然是希望你可以繼續加油，努力地朝著自己方向邁進。不要輕言放棄，充滿自信，樂觀地面對人生。還有請別忘記了老爸永遠是你的堅強依靠，想放棄的時候，記得看看后面，老爸一直在后面支持你。這是寫給你的第一封信，不會是最后一封，希望以后能夠多以書信的方式和你交流內心的想法。
愛你的爸
致女兒的信11
親愛的女兒，我的寶貝：
爸爸的心情很復雜，一直在考慮是不是應該寫這樣一封信，怕言語重了傷害你幼小的心靈，怕言語輕了沒有任何作用。反反復復還是決定要寫了，只是不知道明天能否有勇氣將這封信交到你手中。記得嗎？爸爸曾經說過，任何事，要勇敢的表達，要勇敢的爭取；沒有勇敢的爭取和竭盡全力的付出，那么留下的就是遺憾和失敗悔恨的淚水。剛才爸爸看到你在用心的做word文檔的ppt，看到你上網找資料的投入的神態和努力，我很欣慰。因為我看到了你做一件事情是用心用腦的，是在全身心投入的，是很有天分的。爸爸不想說什么要是用在學習上就好了這樣的話，因為人生是一個長跑比賽，有的人起步跑的快一點，有的人起步跑的慢一點；有的人開始就全力以赴，有的人初始卻東張西望。這都不要緊，通過后天的彌補，以每天前進一點的心態去做，去努力，你終究會贏在人生的終點。
女兒，你要記住，人不是勝在起跑處的，人生的精彩是要看你如何沖刺到終點的。
女兒，記得剛上小學的時候，你第一次的考試成績下來后，其中一科沒有打100分，你哭倒在爸爸的懷中，現在回想起來仿若隔世；現在的你再也讓爸爸看不到此種情形的再現了。別想多了，爸爸覺得你現在堅強了，能夠承受這種挫折和打擊了。不過，每每我聽到你說到某人的時候，好像她就應該第一的時候，心中滿滿的是一種刺痛；聽到你說自己不如某人的時候，胸中又全都是憤懣。你看到她們背后的汗水了嗎？你看到她們背后的不眠之夜了嗎？我相信人有天生的聰明和天賦，但是我不相信人有天生的贏家和勝利！
女兒，你知道嗎？要想成為什么樣的人，首先自己要有永不言敗的.氣質和信心，要有永不服輸的堅韌和努力。要想成為什么樣的人，你的內心就需要成為什么樣的人，你的行為就要成為什么樣的人！上天是公平的，它不會在你沒有任何付出的情況下賞賜你任何禮物，即使是中彩票都需要你金錢的付出。記得你彈鋼琴嗎？在媽媽的督促下，這么多年走過來，我們一直在進步！難道我們不是每天一個小時的努力付出才有今天的收獲嗎？！難道你忘記了你最開始根本就不會彈鋼琴的嗎？
女兒，如果你不想在未來仰視別人的精彩，如果你不想在明天低下自己高傲的頭顱的話，你今天就要努力。你的每一分汗水和辛苦都不會白流，都會換來你生命之花的欣欣向榮。你沒有看到的那部電視劇《士兵突擊》，里面最經典的一句話——不拋棄，不放棄。女兒，你牢記這句話，去踐行它，你就會有美好的明天。我和媽媽對你一直有信心，我們一直堅信：我的女兒的聰明才智是能夠擁有一個美好的明天的，一定會擁有一個令人矚目的、精彩的未來！
夜深了，看著你熟睡的面孔，爸爸有些心痛，為你課業的繁重，也為父母有時候對你的焦躁。對你，人生的賽跑已經開始了，爸爸希望看到我親愛的女兒在享受競技的美麗而不是負擔它的沉重。你行的！
女兒，加油！
此致
致女兒的信12
教完這篇大教育家蘇霍姆林斯基給女兒寫的信，忍不住有許多想說的話。
一我們可以在課堂上，師生一起暢談愛情這個話題。
中學生的早戀似乎是個敏感的話題，家長老師們總是談之色變，對于孩子或是學生們更是堅決壓制。但是，現在，我們可以暢談這個話題了，因為這是課文呀!我們要學習它，分析它，就要結合我們的生活，說出我們的心里話，再也不會有什么顧忌，不必有什么遮掩和躲閃，我們可以在陽光下，在課堂上，在老師面前，臉不紅心不跳的大說特說了。
二釋放的快樂和輕松。
學習這一課，我的第一個問題是：說說你所知道的愛情名言。話匣子一下子就打開了，課堂也異常的`活躍：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮;身無彩鳳又飛翼，心有靈犀一點通;為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔;生命誠可貴，愛情價更高`````` 學生張口就來，其敏捷的程度，讓我始料不及，其一吐為快的輕松，讓我暗自慶幸：這個問題問得真是及時啊!在以往，這些個詩句，他們總是“欲說還羞”，但今天卻是自信從容，更少不了幾分表達的輕松和愉悅。
三愛情的真諦由朦朧到明晰。
其實，對于這些情竇初開的少男少女們，他們雖有著對愛情的向往和最初的萌動，但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見日，這樣更有利于引導他們早日樹立起正確的愛情觀，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感，認識自己的情感，少走彎路，甚至是上當受騙。明智之舉啊!
四美好的愛情暢想。
教學的最后一個環節，我讓同學們談談自己的愛情觀，并暢想自己的愛情。大家都很踴躍，甚至連最不愛說話的鄭小東也發言了：愛情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過早的去採摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品嘗它的甜美。姚云霄認為，愛情更多的是一種責任，一種付出``````從同學們的發言中，我能感覺到，通過這篇課文的學習，他們對于愛情，又多了一些成熟和理智，更增添了對愛情的神圣感和美感。我想，這也是編者的愿望之一吧!
五多一些人文關懷，少一些空洞說教。
對于教材所選的課文，我想，學生們更想學更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關的，能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學者的心意!
致女兒的信13
教學目的：
1、通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。
2、體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
3、了解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。
教學重點：
1、利用課文內容對學生進行一次愛情教育。
2、體會運用小故事闡述抽象道理的好處。
教學難點：
讓學生明白只有懂得愛的真諦，才會擁有幸福快樂的人生。
教學設想：
1、安排一課時。
2、方法：朗讀、復述、討論、合作、探究。
教學過程：
一、導入：
自從盤古開天地，三皇五帝到如今，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題，地老天荒，海枯石爛，由愛情而演繹的故事， 更是那樣的驚心動魄。“在天愿做比翼鳥，在 地愿為連理枝”，這是唐代詩人白居易的詩句。
無論哪個時代，愛情都是一生一世的許諾。醉過方知酒濃，愛過方知情重。同學們，人在花 季，多彩的心事也許正困擾著你，是呀，人間有情，紅塵有愛，這令人魂牽夢繞的情絲正等 著你成長！但是，你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？今天大家也許能從蘇霍姆林 斯基的《致女兒的信》一文中得到啟示。
二、作者簡介：
蘇霍姆林斯基（１９１８－１９７０）是前蘇聯著名教育家，也是當代世界上最有影響的教育家之一。他１８歲開始擔任鄉村小學教師，始終沒有離開過教育事業。
他以馬卡連柯為榜樣，把整個心靈都獻給孩子。他說：“我的生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答說：熱愛孩子。”他曾先后為三千七百多名學生做過觀察記錄。他能指名道姓地講出幾百名“最難教育”的學生曲折成長的過程。他一生寫了四十多本書，一百多篇論文，一千二百篇童話、短篇小說等。他的著作被稱為“學生生活的百科全書”。
蘇霍姆林斯基認為，應當像彈鋼琴那樣，和諧地實施德、智、體、美、勞的教育，只有這樣，才能培養出全面發展的人。他又說：“每個兒童就是一個完整的世界，沒有重復，各有特色”，決不能忽視孩子的個性。蘇霍姆林斯基時時想到自己也曾經是一個孩子。他認為，一個只在上課時隔著講臺跟學生會面的人是不會了解兒童心靈的。作為一個教師，還應該懂得，決不能僅僅把孩子關在“黑板的小世界”里，對于孩子們來說，教室之外的“大自然的世界”是更加美好的。
蘇霍姆林斯基提出，不要讓學生為分數而奮斗，而要讓他們由于獲得知識而感到愉快。決不能讓分數成為兒童的鐐銬！蘇霍姆林斯基沒有取得過很高的學位，是勤奮忘我的精神、熱愛教育的品質使他獲得了事業上的成功。晚年，他常常因病住院，即使在病房里仍然堅持工作。病友問他：你這個有名人物，社會主義勞動英雄，為什么在病休時還要不停地工作呢？他回答說，人的使命，就是為人民而生活。
三、朗讀課文、整體感知：
（一）掃除字詞障礙：
忐忑（ tǎn tè ） 麥穗（suì ） 曙光（shǔ ） 佇立（zhù）
一抔黃土（póu） 怒不可遏（è ） 繁衍 （yǎn ） 一幢（zhuàng）
忐忑：心神不定。 真諦：真實的意義或道理。
宿愿：一向懷有的愿望。 怒不可遏：憤怒得抑制不住。
佇立：長時間站著。
（二）閱讀文章，整體把握文章：
1、朗讀課文，注意揣摩寫信人的心理和語氣。
2、理清文章的脈絡：
1～4段：女兒提出問題及“我”（父親）對此的態度；
5—24段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案；
25段：告訴女兒該如何對待愛情。
四、課文研討：
1、文中的“我”對女兒提出的愛情問題的態度如何？
文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標志，同時“我”對女兒的成長表示高興并給予充分的尊重。
2、“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事？這樣寫有什么好處？
“我”用自己成長的經歷告訴一個正確的引導帶給“我”的.巨大收獲，希望女兒重視。同時運用故事揭示這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。
3、故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？
愛情，忠誠，心靈的追念。
4、促使那一對男女（后來的老頭和老太婆）生活發生這么大的變化的基礎是什么？
是他們之間相濡以沫的愛情。
（愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。）
5、故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現？這說明了什么？
真正的愛情能夠經歷時間的考驗。
6、五十多年里是什么維系了他們的愛情？
是忠誠、心靈的追念（彼此的扶持、依靠……）
7、文中的上帝面對人的愛情有何表現？為何多次寫到上帝的態度？
表明愛情是人類獨有的，是人類文明的產物，只有人才能夠愛。
8、作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情？
善待愛情：以人的方式去愛。
（人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸福……因為愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。）
五、課堂討論：
同學們至此應該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個人都渴望幸福，向往愛情。然而過早摘取愛情的果實，我們能收獲甜美嗎？可以就早戀現象談談自己的認識。
六、總結
“愛情是什么”是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。青春不是愛情的季節，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔。
七、作業：
1、搜集有關愛情的名言警句。
2、收看古今中外的經典愛情故事：《孔雀東南飛》《梁山伯與祝英臺》《魂斷藍橋》《羅密歐與朱麗葉》《泰坦尼克號》《廊橋追夢》《亂世佳人》等等
致女兒的信14
親愛的媽媽：
您好!
萬事孝為先。女兒犯了天大的錯誤，惹了媽媽生氣。媽媽是長輩,女兒應該尊敬媽媽，總之，無論如何。作為女兒，都不應該拿那樣的態度跟媽媽說話。算起來，真是慚愧。這已經是我第很多次惹您生氣了。由此可見，我是一個多么不聽話的孩子，多么不讓您省心的孩子。從小到大，我們三個，我讓您操心最多。女兒不經過大腦思考，說了愚蠢極致愚蠢的話，讓媽媽十分的生氣傷心，女兒知道錯了。讓您傷心，女兒感到十分的傷心難過，后悔自責。希望你能再原諒女兒一次，給女兒一個改錯的機會。媽，每次和您吵架。都是您包容我的一切，女兒以后一定不再惹您生氣。媽，其實，您知道，女兒是愛您的。女兒保證以后一定改好，爭取做一個聽媽媽話的好孩子，努力不再讓您為我感到失望生氣。記得七歲那年，我玩棍子，差點沒命，那時，我真的好想睡一覺，那一睡，也許永遠都不會醒來，醫院都感覺我沒救了。是您，一直呼喚我的`名字，把我從鬼門關拉了回來。在車上，您的淚，打在我的臉上，好燙，好咸。那個冬天，您踩著三輪車，帶我去縣醫院，天那么冷，您把我卷在被子里。自己在那么冷的天，踩一個小時的車。后來，棍子沒干凈，做手術，我趴在您的腿上。痛的我哭濕了您的大衣。回想起來，現在才知道，那時，您的心，更痛，恨不得替我去受那份罪。現在想起來，滿心愧疚。
在家里，女兒總是和您吵架，不聽話。不是女兒不愛您，也不是女兒不敬您，真的不是。您為我們，為這個家，付出了太多太多，很難找到一個合適的詞語來形容對您的愛。女兒太傻，太不懂事，老是跟您對著干，太叛逆。女兒知道，跟您說再多的對不起，都難以彌補我對您造成的傷心。但女兒還是要發自肺腑的跟您說聲“對不起媽”前些日子，您出事了，收到弟發來的信息，我一下子就慌了，想馬上飛到您的身邊。沒有人知道我對您的那份擔心，X說叫我不要回，我想給您打電話，又怕您情緒不好，對身體不好。X和爸勸我先不要給您打電話，那樣對您身體不好。不敢給您打電話，我給您發了好多信息，也不知道收到沒有，一直沒理我。我知道您還在生我的氣，自己卻束手無策。您在醫院，女兒沒能在您的身邊，女兒對您的那份擔心，就是上天對我的最大的懲罰。那些天，我坐立不安，又不敢給您打電話，我就打給爸，打給X，打給平姐，向他們詢問您的身體狀況和心情。那一刻，女兒感到自己真的很沒用。媽，您是一個善良偉大，善解人意的母親，這是大家公認的。大家都了解您的脾氣，都了解您是刀子嘴豆腐心，都知道您對大家好。希望媽媽能接受女兒的道歉。媽，您原諒女兒吧。
致女兒的信15
【教學目標】
１、閱讀課文，積累詞語和名言警句。
２、了解愛情的真諦，感受愛情的美好。
３、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。
【教學重點和難點】利用課文內容對學生進行一次愛情教育，讓學生明白只有懂得愛情的真諦，才會擁有幸福快樂的人生。
【教學方法】朗讀、討論、合作、探究。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課（多媒體播放“泰坦尼克號”主題曲）
無論哪個時代，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而新鮮的話題。歌德曾說過：“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春。”正處花季年齡的你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？當我們遇到這個疑惑時，我們卻不一定敢向我們的父母發問，而有一個１４歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。或許我們能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》中得到些啟示。今天我們就來學習這封《致女兒的信》。
二、速讀課文，整體感知
１、檢查積累詞語：
繁衍忐忑迷惑不解無與倫比怒不可遏
曙光剎那間勃然大怒佇立凝視化為烏有
２、用一個詞語說出讀完課文后的感受。
學生交流：感動、震撼等。
師：如果細讀課文的話，相信大家會有更多的收獲。
三、再讀課文，思考體驗
１、文中的“我”（父親）沒有正面回答女兒的問題，而是說到了祖母瑪麗婭給少年的“我”講的故事。跳讀這部分內容，思考：故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他都看到了什么？（學生讀出主要信息）
２、五十多年間，那一對男女的生活發生了怎樣的變化？
提示：人-住宅-田地
３、兩人“你看看我，我看看你，相互傳情”，這句話在文中三次出現，運用了反復的修辭手法，那么上帝從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？
明確：愛情，忠誠，心靈的追念。
４、五十多年中不變的是什么？為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現？這說明了什么？
提示：美和力量，真正的愛情能夠經歷時間的考驗。
５、上帝面對人的愛情有何表現？用文中的四字詞語概括。
明確：勃然大怒-怒不可遏（模仿朗讀）-佇立凝視。
６、齊讀：上帝第三次反映的語句，討論：上帝為什么沒有繼續發怒，而是“深沉地思索著離去了”呢？
提示：愛情高于上帝，愛情的力量征服了上帝，是人類永恒的美和力量，愛情是人類獨有的，是人類文明的產物，只有人才能夠愛。
７、作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情？
提示：善待愛情：以人的方式去愛。（人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸福……因為愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。）
品味語言：課后練習二或點評自己欣賞的語句。
四、遷移探究，情感升華
作者在另一封給女兒的信中談到自己對愛情的認識：“人的愛情應當不僅是美好、誠實、堅貞的，同時也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的'，只有那樣的愛情才能帶來歡樂幸福。”教師出示一份案例，請同學們談談打算怎樣度過這段情感萌動的青春時期？
案例分析：這是真正的愛情嗎。
某中學一女生在宿舍告訴舍友，她特別喜歡一同班男同學，這次是真的喜歡，和前幾次說的那幾個截然不同。因為她總想看到他，她去校外學習就是想要見到他。后來她主動給他寫紙條，他倆常常單獨出現在校園的各個角落。為此，她成績下降，上課神情恍惚，和同學相處情緒也很不穩定。老師家長也從不同的角度給她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后來，家長讓她轉學了。他們再沒聯系。
學生針對案例暢所欲言，談對中學生早戀的認識，教師適時引導，讓學生懂得現在不是戀愛的季節，品嘗的只有苦澀。追求應有的愛，那是一種理智；放棄不應有的愛，那是一種輕松。
師：什么是真正的愛情？現在請用簡練的語言寫出你對愛情的理解。
小結：老師今天從同學們中了解了許多愛情的箴言，最后我想把英國作家狄更斯的一句話送給大家：成熟的愛情并不輕易表現出來，它的聲音是低的，它是謙遜的、退讓的、潛伏的，等待了又等待。
五、布置作業
Ａ類：積累有關愛情的古詩句或名言警句，積累佳句。
Ｂ類：寫一篇讀后感。
【板書設計】
致女兒的信
蘇霍姆林斯基
愛情
忠誠
心靈的追念
美—力量
8致女兒的信目錄
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