母親的恩情反思

時間：2024-01-06 20:28:41 好文我要投稿

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母親的恩情反思

　　母親的恩情反思篇1

　　《母親的恩情》以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩《游子吟》，并提供了相關的背景知識，展現了創作本詩的具體情境。在本課的教學中，我認為做得比較好的地方有以下幾點：

母親的恩情反思

　　1、我抓住了學生最感興趣的內容——古詩《游子吟》入手，從古詩切入課文。一開始我先引述課文主要內容，使學生一下子明白了這首詩的'創作背景，也了解了第五自然段的內容。

　　2、抓關鍵句，抓關鍵詞，體會母愛。在教學中，我突出重點段落和重點句子，在教學中抓住母親的行動、想法和語言，幫助學生體會母親的恩情表現在哪兒。

　　3、說實際生活，報答母愛。在教學設計中，我設計引導學生聯系生活，來說說媽媽忙著為兒女做些什么，以此體會母親的恩情。

　　通過這堂課的教學，我也體會到了自己的不足之處：在教學過程中，最后兩個詩句的理解還有點匆忙，教學不夠細致。

　　母親的恩情反思篇2

　　《母親的恩情》是一首文包詩的課文。作為文包詩這種課型，在教學時，我主要圍繞“文與詩”的聯系來進行教學。在教學時圍繞課題展開，讓學生從文中找出哪些句子體現了“母親的恩情”，讀一讀，指導讀好。在讓學生找一找這些句子相照應的詩句是什么，從而把詩與文聯系起來，理解詩意。再聯系生活實際說一說，更深一步了解“母親的恩情”。在處理課的細節時，我主要從以下幾面入手：

　　第一自然段里主要句子是“夜深了……一針針……她想……”這句話，抓好夜深了，一針針一線線，她想了什么，就能充分體會到母親為了孩子而付出的辛勞，對孩子的`無私關愛之情。

　　第二自然段圍繞“不住地點頭”“為什么眼睛濕潤了？”，集中火力，串聯整個自然段，體會到孟郊的感動，其實同學也會被感動，這時候展開拓展，回憶母親平時怎么照顧自己，我覺著孩子們的積極性充分調動起來了，第為下面解決難點鋪路。

　　三自然段處理好比喻句：母親就像太陽，母愛就像春天里的光輝，孟郊就像小草，自然就好理解了。多讀，深入體會。并抓住“撫摸”一句體會這是母親一針針，一線線縫補起來的。這衣服里包含著母親對兒子的愛。母親雖然不在孩子身邊，可是母親的愛卻永遠陪伴著孩子。

　　最后一個自然段了解就可以。

　　在課堂最后，我們一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌，課堂氣氛達到了高潮。

　　母親的恩情反思篇3

　　[片段一]

　　師：早晨，太陽出來了，路邊的小草更顯得生機勃勃，孟郊看到這種情景，心里會有怎樣的感受呢？

　　生1：太陽出來了，孟郊撫摸著身上的衣服，想起昨晚深夜母親還在油燈下一針針一線線地為他縫補衣服，他心里非常感謝母親。

　　生2：孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細又密的針腳，心里想：母親的慈愛不就象這春天里太陽的光輝嗎？

　　生3：孟郊看到沐浴著陽光的小草顯得生機勃勃，他撫摸著身上的衣服，心里想：太陽給了小草光輝，母親給了我很多關懷。母親就像太陽，我就像小草。

　　生4：孟郊想，沐浴著陽光的小草報答不了太陽的恩情，我報答不了母親的恩情。

　　師：是啊，“誰言寸草心，報得三春暉！”小草難以報答春天的陽光，兒子又怎能報答得了母親的恩情呢？讓我們以無限崇敬的感情來讀這首母愛之詩吧！

　　（學生深情朗讀《游子吟》。）

　　[片段二]

　　師：春天的太陽用自己的光芒照耀著小草，讓小草茁壯地成長。孟郊的母親同樣用無微不至的愛關懷著他，天下所有的母親都用自己最偉大的愛哺育著自己的兒女。小朋友，你們就像一棵棵沐浴著陽光的小草，你們知道自己的媽媽為了你付出了多少心血嗎？閉上眼睛，想想媽媽為你做的一件件事情吧！

　　生：每天早晨，媽媽一大早就起床給我準備早餐，吃完了就送我上學，她每天都要為我做很多事情。

　　師：是啊，媽媽真辛苦！我們應該好好聽她的話。

　　生：每當我在學習上遇到困難時，媽媽總是耐心地教我。

　　師：媽媽為我們的學習操了很多心，我們可要更認真地學習才是啊。

　　生：有一次，半夜里我肚子疼，媽媽非常著急。

　　師：孩子是媽媽的心頭肉，見你痛苦媽媽比自己病了還難受。

　　生：有一次放學時天很冷，媽媽把自己的圍巾給我系，她自己卻凍得發抖。

　　師：是啊，媽媽的愛就像一首深情的歌，沐浴著媽媽的愛，我們就像沐浴著陽光的小草。我們多么幸福啊！讓我們用最真摯的感情最動聽的聲音把媽媽深深的愛讀出來吧！

　　“慈母手中線，游子身上衣……”教室里回蕩著深情的童音。

　　反思：

　　唐代詩人孟郊的《游子吟》詮釋著一個關于母愛的故事，經過文包詩的包裝，以《母親的恩情》一文的形式將內容和詩意完整地呈現在學生面前。我覺得學習本文，不光要解讀親情，更重要的'是要讓學生聯系生活感悟深深的母愛，讓這熟悉的詩句煥發新的生命與活力。

　　列寧說過：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”新課程標準更是要求課堂應注重學生的情感體驗。因此，我作了這樣的課堂設計，意在讓學生在老師的引導下，把深深的母愛化為生活中鮮活的樁樁事情，讓生活中的這些動人畫面一幕幕閃現。這樣，就與課文產生了強烈的共鳴，使學生能更好地與文本進行對話。最后，教師用充滿情感的語言引導學生充滿激情的誦讀，使學生的腦海里有情有境，進入深層次的情感體驗。

　　語文的課堂應該是充滿情感的課堂！

　　母親的恩情反思篇4

　　一、教學設想

　　蘇教版小學語文第三冊《母親的恩情》，是以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩《游子吟》，并提供了相關的背景知識，展現了本詩的具體情境。有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。全文共有５個自然段，第一至第三自然段具體描述了詩歌的背景和內容。第四自然段，即古詩《游子吟》。第五自然段交代了《游子吟》的寫成。本文語言樸實，意境純美，感情真摯，適合學生閱讀。課文所配三副彩圖，可以幫助學生形象地領悟課文和古詩，同時還可以培養學生的觀察力，想象力，應指導學生認真觀察，從而增強對詩句的感受。

　　《課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　蘇霍姆林斯基在他的學校大門口寫上“愛你的媽媽”來教育學生，激發學生固有的愛心。而對于本課的教學，我想要通過引導學生有感情的朗讀，讓他們走進文本，感悟母親偉大無私的愛。

　　感悟品味，美讀移情，是實現學生與文本對話的關鍵。低年級學生的思維處于感性思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中我根據學生的這一思維特點采用多種方法，讓學生在直接地、全方位地、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文-入情-入境”，用“心理視線”去讀書去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。

　　二、教學目標

　　１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。

　　２、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“忙著”造句。

　　３、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的'關愛之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養育之恩。

　　三、教學重點

　　如何讓孩子將《游子吟》這首古詩中的詩句在問中找到對應的句子，以及引導孩子感受體會這些句子所表達的母親對兒子的慈愛、關心，兒子對母親的感激之情。對學生有感情朗讀指導整和在一個情境中，運用何種手段激發孩子閱讀興趣，提高閱讀效率，

　　四、教學過程

　　＜一＞激趣導入

　　１、歌曲引入

　　齊唱《世上只有媽媽好》

　　唱完這首歌，小朋友們想到了誰呢？

　　（我們的媽媽）

　　２、看圖揭題

　　是啊，自古以來，人們都說母愛是偉大的。今天我們就來認識一位母親，與她給予她孩子的愛的事情。

　　［板書：母親的恩情］

　　恩，讀ēn領讀。教“恩”，前鼻音，上下結構，上“因”下“心”。恩情，深厚的情意、恩惠。

　　３、人物出場

　　（1）出示孟郊母親圖。

　　請小朋友們仔細觀察這幅圖，說說圖上畫了什么？

　　（一位老媽媽左手拿著衣服，右手拿著針線在一針針一線線地縫補衣裳）

　　這位老媽媽是誰的母親呢？

　　（2）相機出示孟郊圖。

　　［板書：孟mèng郊jiào］領讀。簡介孟郊，唐代著名詩人。40歲時才考中進士。中進士后，他到江蘇溧陽當縣尉，立即回家迎侍老母親。想起母親對自己的慈愛和關心，50歲的詩人禁不住心潮澎湃，激動地吟出《游子吟》，這首小詩千百年來一直為人們所吟誦。

　　＜二＞學習生字

　　１、過渡：這首小詩千百年來一直為人們所吟誦，想知道詩人母親怎樣的慈愛和關心，使得詩人寫出這首小詩的嗎？（想）那就請打開課本讀一讀吧！遇到不認識的生字詞，怎么辦呢？（用筆圈畫出來）

　　２、檢查自學情況

　　３、學習生字

　　＜三＞理解課文

　　１、配樂欣賞《游子吟》

　　［板書：《游子吟》］

　　引導生看文第四段

　　范讀，領讀，生齊讀，分組讀，個別讀

　　２、設疑引讀

　　（１）第一自然段

　　請小朋友們從文中找出與“臨行密密縫”相關聯的段落句子。

　　（第一自然段，夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。）

　　借助插圖讓學生想象當時的場景，引導學生反復誦讀，讓他們體會母親不辭勞苦，對兒子的一片關愛之情。

　　（２）第二自然段

　　再請小朋友們從文中找出“意恐遲遲歸”相關的段落句子。

　　（第二自然段；她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！”）

　　這句話中為什么不用孟郊而是用兒子呢？

　　（因為文中這句話前一句“母親把孟郊送到村外。”已經有了一個孟郊，后面這句若在用，就重復了吧。）

　　說的很好，作者是為了避免重復用詞呢。

　　讓學生借助插圖所描繪的情境，聯系上下文體會母親對兒子的惦念牽掛之情，指導學生讀好母親說的話及兒子感恩母親的句子。

　　（３）第三自然段

　　請小朋友們從文中找出與“誰言寸草心，報得三春暉！”相關的段落句子。

　　（第三自然段，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！）

　　出示詞語“撫摸”、“注視”、“心理想”，引導學生抓住它們間的聯系。從而讓他們懂得：小草不忘太陽的恩情，兒女又怎能忘記母親的恩情呢！

　　順便講烏鴉反哺的故事，教育學生要知恩圖報。

　　指導朗讀，特別要指導學生讀好段末的反問句和感嘆句，體會兒子對母親的感激之情。

　　（４）第五自然段

　　母親的慈愛和關心，讓詩人感激，永遠記得。

　　出示“銘記”：深深地記在心里。

　　指導朗讀，體會詩人的感激之情。

　　出示：孟郊永遠不能忘懷母親的恩情。

　　母親的恩情孟郊永遠銘記在心。

　　為什么一個說“不能忘懷”，一個說“永遠銘記”？

　　這個問題對于低年級的孩子是比較難的，可引導學生看文章的題目《母親的恩情》。

　　母親的恩情在句子前，是被強調了，在用上永遠銘記這個詞語，更能表達詩人的感恩之情。

　　<四>課堂練習

　　1、讀句子，寫話。

　　各人自讀句子，注意“忙著、看到”用在句中的位置。

　　造句，先仿說，再寫下來。

　　忙著——

　　看到——

　　2、比一比組詞。

　　補( ) 摸( ) 恩( )

　　撲( ) 漠( ) 思( )

　　3、根據課文內容填空。

　　孟郊( )身上的衣服，( )那又( )又的針腳，心里想，母親對我的( )不就像這( )嗎?沐浴著( )的小草，無論怎樣都不了太陽的( )啊!

　　<五>課后拓展

　　1、口述母親關心自己的事情，談談自己的感受。

　　2、小草報答不了太陽的恩情，我們報答不了父母的恩情，給你的父母做一張賀卡，把你對他們的愛寫在上面。

　　五、板書

　　母親 —— 銘記 —— 孟郊

　　(的) (50歲)

　　夜深恩情游子吟

　　清早慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉!

　　日出景——小草太陽

　　情——自己母親

　　六、教學反思

　　本篇課文，語言樸實，意境純美，感情真摯，適合學生閱讀，課文所配三幅彩圖，可以幫助學生形象地領悟課文和古詩，同時還可以培養學生的觀察力和想象力。我沒有按部就班，一個自然段一個自然段的教學，而是從《游子吟》這首古詩入手，引導孩子吟古詩在文中找對應句子，循序漸進段段突破。如何讓孩子將《游子吟》這首古詩中的詩句在問中找到對應的句子，以及引導孩子感受體會這些句子所表達的母親對兒子的慈愛、關心，兒子對母親的感激之情。對學生有感情朗讀指導整和在一個情境中，運用何種手段激發孩子閱讀興趣，提高閱讀效率，是我上好這節課首要解決的問題。

　　母親的恩情反思篇5

　　最近幾節課，都講到了母親。母恩難報！這個道理孩子們不難理解，他們說起來頭頭是道。

　　今天上《沉香救母》，當說到沉香的孝心感動了仙人的時候，我插問了一句：“試問我們之中有幾個孩子為了母親，能做到這些？”孩子們紛紛搖頭——雖然在我意料之中卻依然讓我的心泛起一陣酸楚。當說母子相間的場面時，我讓孩子們想象母子間會說些什么，響應者也為數不多，說來說去也就是那么幾句，絲毫沒有情感的投入。也許我營造的氛圍還不夠？也許孩子們根本沒有這樣的'生活體驗所以說不出多少內涵？我在想，這些都有原因，可最關鍵的原因，恐怕還是我們的情感教育實在不夠啊！

　　為孩子，我們付出了全部，孩子們理解了多少？今天在說沉香與母親相見，母親看到傷痕累累的沉香可能會說什么？只有少數女孩子說媽媽會心痛，幾個男孩子居然說：“我媽媽會罵我的，說我把衣服弄壞了。”

　　兩代人，真的那么難以溝通嗎？

　　母親的恩情反思篇6

　　教學內容：

　　蘇州教育出版社第四冊書中課文的第二課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養育之恩。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　上節課我們初讀了課文，并對全文有一個初步的認識，這節課我們將繼續學習，進一步地理解和體會母親的恩情。

　　二、精讀課文

　　課文中哪些地方體現了母親的恩情的呢？自由讀課文第一、第二小節，邊讀邊找出令你感動的句子。

　　教學反思：給學生自我感悟的空間，尊重學生的選擇。

　　生：有一次，他要出遠門了，母親忙著給他縫補衣裳。這一句話感動了我。

　　師：為什么？

　　生：孟郊要出遠門了，母親忙著給他縫補衣裳，我認為“忙著”一詞體現出了母親的恩情。

　　師：很好，哪位同學能用“忙著”說一句話？

　　學生造句略。

　　師：還有哪句話感動著你？為什么？

　　生：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫著這一句話感動了我。我看到了母親縫衣時的認真。

　　師: 你體會得很好，你覺得應該怎樣讀這句話?讀讀好嗎？

　　生:應該把一針針一線線讀重。

　　反復讀這個句子，在讀中讓學生體會母親對孟郊的愛。

　　教學反思：應該抓住“一針針一線線”和“又細又密的針腳”聯系起來，這樣能幫助孩子們更進一步感受母親深深的愛。

　　師:通過讀這句話,你有什么感受?

　　生:我仿佛看到了媽媽正在燈下一針針一線線地縫著衣服;我仿佛看到了媽媽頭上的白發又增加了好多……

　　師小結：(這說明了媽媽的愛真真實實地體現在行動中)。

　　齊讀課文第一小節，再次體會孟郊母親的恩情。

　　師:還有哪些地方感動著你?

　　生:他看到母親的頭上又多了幾根白發，眼睛濕潤了。

　　師:好，劃出濕潤一次，誰理解這個詞的意思？

　　生：孟郊被感動了，想哭卻沒哭出來，眼淚在眼眶中打轉。師：是呀！母親的恩情深深打動著孟郊的心，他的眼睛濕潤了,你覺得此時的孟郊會想些什么?說些什么呢?

　　教學反思：發散思維，讓學生站在孟郊的立場上體會母親的恩情，在練說中讓學生學會感受偉大的母愛。同時也為孩子們創設了口語交際的情境。

　　生: “娘,你辛苦了”.(師:他知道在古代稱娘,我們現在叫媽媽)“我會回來報答你的.” ………

　　師: 誰來讀讀第三自然段,看看孟郊想了些什么,說了些什么?(讀得真棒)

　　師：你聽出來了什么?

　　生:母親的恩情很深;母親的恩情是什么都代替不了的. ………

　　生:母親的恩情是用多少金錢都買不回來的. ……

　　教學反思：給學生自由的表達空間，讓學生自己真實地體會和感悟，此時的學生，對母親的恩情已經體會得很到位了。

　　師：“針腳”你知道是什么嗎？

　　把又細又密畫出來，你從這個詞中體會到了什么？

　　生：體會到了母親為孟郊做了很多……

　　師：你來讀讀這一句話。大家一起跟著他讀一下。

　　師：讀句子：（1）“母親的慈愛，就像這春天里太陽的光輝。

　　（2）“母親的慈愛，不就像這這春天里太陽的光輝嗎？

　　師讀句子讓學生比較。

　　生：第一句更好。這樣更強調了母親的慈愛。

　　師：孟郊將他母親的恩情銘記在心，就在他50歲時寫下了一首著名的詩——《游子吟》。誰來讀讀這首詩？

　　感嘆號怎么表達出來？

　　師：齊讀。你覺得這首詩跟課文內容有內在的聯系嗎？

　　生：有。“又細又密的針腳”——臨行密密縫。

　　師:確實,這首詩就是課文內容的再現,我們再一起讀一下這首膾炙人口的小詩。

　　師:我聽出來了，很多孩子是飽含深情讀的這首詩，我想:此時的你也許想到了你的媽媽，在你的成長過程中，你的媽媽確實為你付出了很多很多,說說發生在你們之間的感動的事，好嗎？

　　生：媽媽領著我去吃麥當勞，她總是看著讓我一個人吃，她卻不舍得吃。

　　師：是啊！母親的愛體現在看你的眼神中。

　　生：我去學乒乓球了，每天我學完歸來無論多晚、無論刮風下雨媽媽總是在車站等我接我（說著眼睛里已經有淚珠在打轉了）。

　　師：媽媽對你的愛在默默的'等待中。

　　師：有一次，媽媽為了給我洗衣服，把她的手都洗破了……

　　生:媽媽一冬為我買了三件棉衣服,而自己只買了一件. 生：在家里，媽媽不厭其煩地教我動手做事。

　　師：媽媽對你的愛就在于不停地培養你的良好習慣。

　　生：……

　　師:從孩子們的話語中，我們不難發現,母親的愛不僅體現在語言中,行動中,更體現在生活的點點滴滴中.

　　師：同學們可能發現了，剛上課時我們在課題中恩情兩字的下面加上了著重點,你現在能不能理解什么是母親的恩情?

　　師生共同總結：“恩重如山” “情深似海”

　　師:現在你肯定有很多話想對你的母親說,是嗎？那我就代表你的母親聽聽你的心聲,千言萬語化作一句話,請你說一說吧。

　　生: “我愛你,媽媽!” “感謝媽媽對我的關愛” “我一定好好學習,報答您對我的愛”……

　　三、總結全文。

　　父母對子女的愛是天底下最無私的。在你的成長過程中，媽媽不知要付出多少的愛，孩子們,讓我們把對自己父母愛的回報體現在行動上吧。為父母做一件事，為父母操一份心，對父母說一句悄悄話，也可以把《游子吟》背給他們聽。最后，讓我們帶著對自己母親的感激之情,也帶著對孟郊母親的尊敬之情齊讀這篇課文。

　　教學反思：孩子們是在濃濃的愛意中參與課堂活動的，整堂課師生都被偉大的母愛包圍著，我們用心去體會孟郊母親的恩情的同時，也回味著自己母親的愛，陶醉并被感動著……

　　板書: 母親的恩情

　　語言中恩重如山

　　行動中情深似海

　　點點滴滴中偉大而無私

　　母親的恩情反思篇7

　　《母親的恩情》這篇課文語言質樸，孟郊與母親之間那份濃濃的溫情躍然紙面，可如何幫助學生走進文本，透過文字的表面，讓學生去試著與孟郊的情感產生共鳴，與文本產生共鳴呢？在教學中，我從圖入手，借助課文插圖，引導學生仔細觀察，這是一位怎樣的母親；這位母親的兩鬢已經斑白，這是她為子女操心的標志啊；母親的額頭布滿了皺紋，皺紋是歲月的足跡，更是為兒女操心的印記啊；母親白天勞作，晚上還要就著油燈微弱的亮光為兒子縫補衣裳，過度的勞累使她背更駝了，眼更花了……通過看圖、想象、練說。在一次次的師生互動對話中，母親對于孟郊的恩情，不僅僅停留在紙面，此時，已慢慢溶進學生的心中。

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中我充分尊重學生個性化的閱讀感悟，文本在學生讀中悟、悟后說中得到恰當的詮釋。

　　教學過程中，我適時點撥，讓學生站在孟郊的`立場上體會母親的恩情，在練說中讓學生學會感受偉大的母愛。同時也為孩子們創設了口語交際的情境，激發學生的情感體驗，引起學生的情感共鳴。比如：聯系生活，說說母親是怎樣關心你的？你最想對你的母親說什么？學生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，學生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發自肺腑的心聲。教學過程中，我借助“補”的手段讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如在引導學生讀文的過程中，我又抓住了文中的省略號，引導同學調動自己的生活體驗，想象母親在縫補衣裳時還會想些什么？“我的兒子不知道在路上能不能吃得飽呢；但愿兒子一路上身體健健康康；兒子遠離母親，不知會遇到些什么困難……”與文本互動，用心體味人物情感，再用飽含深情的朗讀來表達，集語言感悟、運用為一體。母親在送別孟郊時還會說些什么？孟郊望著母親的白發想到了什么？……補白，給學生自由的表達空間，讓學生自己真實地體會和感悟，此時的學生，對母親的恩情已經體會得很到位了，深刻體會到了母親對兒子的愛。

　　母親的恩情反思篇8

　　今天教了第9課《母親的恩情》，同學們很入情，朗讀得很到位，我感覺他們已真的理解了課文內容。離下課還有7分鐘的時候，我讓學生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想一想你的媽媽是怎樣愛你的。自認為我的朗讀還行，情感渲染得不錯。可當讓他們說時，竟然沒人想說，經過再三啟發，終于有了三五只手。天下哪有不愛自己孩子的母親。

　　這種現象只能說明現在的孩子過慣了飯來張口，衣來伸手的'生活，已經麻木了，感受不到父母對自己的關愛。聯想到平時拿同事的孩子開玩笑，“誰對你最不好？”“媽媽。”答得非常快。“誰對你最好？”“一個都不好。”我想孩子們缺少的不是被愛，而是感受愛。

　　于是我對同學們提出一個要求：每天至少要對你的長輩說三次謝謝，還要記一記是在什么情況下說的。不知道我的這個要求能不能讓他們學會感受愛。

　　母親的恩情反思篇9

　　一、是語言同語言的對接

　　課前，我讓學生搜集描寫媽媽的詩文，讓學生和自己的媽媽回憶一件使母女都感動的事情。上課一開始，首先從“媽媽”這個親切的詞語人手，然后再讓學生說說，自己的媽媽是怎樣的媽媽。

　　學生通過原生態的課外閱讀，陶冶情感，積淀語言。生活中“母女回憶”是一個親子活動。在母女對話中，讓愛的暖流再次升溫。課堂上，“你的母親是什么樣的母親?”給了學生表達的機會。學生說的熱情被激發后，一個個飽含贊美之情的詞語就在課堂上精彩紛呈，每一位學生都舉了手。

　　從課外閱讀的“書面語言”到“生活感悟”，再到課堂上學生的“口頭語言”；從積累，到內化，再到表達，喚起了學生已有的知識、情感經驗，最后一句“讓我們永遠地記住‘母親的恩情’”又把學生引入教材文本的語言。

　　二、是情感與情感的交融

　　“課文哪些地方讓你感動?”通過朗讀，初步觸摸文本所流露的思想感情。有前面的鋪墊，再加上文字本身的情感和語言的魅力，字里行間，無一處不撥動著學生內心深處的那根愛的琴弦。就連“母親的恩情”這五個字，讀來也讓學生潤濕了眼眸。

　　“孟郊使勁地點了點頭”。一句教學中，學生三個層次的回答(一是點頭就是回答；二是不敢回答，怕自己的`眼淚留下；三是不敢回答，怕自己說舍不得的話讓媽媽更加心傷。)讓我也驚訝了。細細想來，這種對愛的感悟得益于平時的感恩教育：讓學生留心觀察身邊的人，每天對他們說一句感謝的話，并說出原因。這一處的教學，正是喚醒了學生平日里的點滴感悟。讓學生用真摯細膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融，思想在課堂里閃光。一學生說，他不敢說，他怕說了讓媽媽更傷心。此時，教室里一片靜，所有的表白都不需要了，惟有讀!對，惟有讀!用心叩擊文字，用讀傳遞情深，宣泄情感。

　　“撫摸”一句的教學中，他人對我的情感，我對他物的感情，再融合到孟郊對衣服、對母親的情感，通過“撫摸”一詞鏈接在一起，念之深，愛之濃，盡在這情感交融中了。惟有再讀，惟有再讀來傳遞情深。

　　三、是心靈對心靈的告白

　　三聲“慈母”是對文中孟郊母親的聲聲呼喚，也是聲聲贊嘆。老師的三聲告白，把課堂推向了高潮。孟郊把他的全部情感抒發在詩中了。這首詩是盂郊寫給自己的母親的，也是為天下母親寫的。

　　閉上眼睛，再次與自己的母親對話，想像母親帶著微笑的慈祥的臉。此時教室里是靜的，不平靜的是學生的心。孩子們，就用這一首詩作為對你媽媽的心靈告白吧!

　　整堂課，都被濃得化不開的情感包圍著。記得曾在一本書上看到這樣的一段話：“人的生活其實包括了智力生活，心靈生活，前者面對世界，后者面對人生、兩者可以合稱為心智生活。”然而，誰也不會天生擁有這樣的心智生活，活躍的智力需要得到鼓勵，教育的意義就是通過那些使他品嘗到了智力快樂和心靈愉悅的學習，呼喚煥發學生的生命活力，以此構建生動而又扎實的語文課堂。

　　母親的恩情反思篇10

　　在“三八婦女節”之際，我們學習了《母親的恩情》這篇課文。在上這課之前，我讓同學們觀察母親一天中做了那些事。哪些是為你做的。

　　在教學時，我決定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的解釋是深厚的情義。這對二年級的學生來說，太深奧了，不能理解，還得放到具體的情境中去。母親的恩情，體現在哪兒？體現在母親的.行動中、母親的心理活動中，母親的語言上。教學時，我引導學生觀察圖畫，然后讀課文，感悟母親的恩情。 “夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫著。她想，孩子這次外出，還不知道什么時候才能回來……”接著我請學生說說可以從哪些詞句中具體感受到母親對兒子的愛呢？學生通過讀課文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一針針一線線”這些關鍵的詞語。然后讓學生說說這些詞句說明了什么？通過逐步引導，學生終于領悟到這就是母親的恩情，母親的恩情就體現在深夜為兒縫衣這一行動中，體現在對兒子的深深擔憂中，這就叫恩情。這時再出示“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”學生便很容易感悟到古詩中母親對兒子的恩情了。

　　在學生感悟文章情感的基礎上我重點引導學生聯系生活感悟深深的母愛。首先我引導學生說說自己的媽媽是個什么樣的人。大家發言熱烈，看來他們對自己媽媽的了解還是很深的；其次，我讓學生說說你觀察了一天媽媽后有哪些發現呢？“早上洗衣、做飯、送我上學，然后上班。下班回家，輔導我作業、煮晚飯、洗碗筷。晚上織毛衣……”我引導學生說說媽媽的一天過得怎樣？大家不約而同地說“辛苦！”

　　然后，我乘機問：“媽媽那么辛苦，可你為媽媽做了什么呢？”好多學生都沉默不語。看來好多學生心里產生了慚愧。接著我再問，“你知道媽媽平時最喜歡什么？”。“你的媽媽知道你平時最喜歡什么嗎？”通過回答，同學們明白了自己平時對媽媽的關心較少。紛紛表明自己今后要多關心媽媽，讓媽媽少操心。那怎么關心呢？我讓同學們談了一些具體做法：媽媽下班回家，給她遞上一杯茶，作業自己獨立完成，給媽媽做小幫手，幫媽媽捶捶背。吃飯時，給媽媽夾菜。平時認真學習，讓媽媽少操心……

　　通過學習本文，同學們明白自己的成長離不開母親的培育，作為子女對待長輩應該尊敬、孝順。而且體現在每天每時每刻。

　　母親的恩情反思篇11

　　講課中，有學生提出這樣一個問題：孟郊是怎么看出母親多了幾根白發的?頭發那么多，他怎么就能看出母親又多了幾根呢?就這個問題,我是這么回答他的：那是因為孟郊平時就很關心和關愛自己的母親，所以他才會注意到這些細小的變化，這個細節正是體現的兒子對母親的愛。

　　我認為，這個細節可以從兩方面來理解，既可以用上面各位的理解，也可以這樣來引導學生，孟郊所看到的`可能還是原來的那些頭發，只是當他想起母親連夜為自己趕制衣服的時候，心里就有一種說不出的感情悠然而生，所以就在心里覺得母親的頭上又多了幾根白發，既能體現母親的慈愛，也能體現孟郊對母親的感激。

　　課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵著豐富的創造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧為點撥，讓教材“增值”。

　　母親的恩情反思篇12

　　《母親的恩情》這篇課文是蘇教版二年級語文下冊第四單元里的第九課。今天上午我執教這一課的第二課時，整節課講下來，發現有以下不足：

　　一、時間掌握不當，前面有點松，后面有點緊。課堂上在第一環節復習回顧里，我讓學生做完基礎達標，里面兩個題，一個是看拼音寫詞語；一個是回顧課文主要內容填空。小組匯報結果時，前進組里的那個有智力障礙的學生也積極興奮地進行了參與合作，我讓她回答了她力所能及的問題著名的“著”不是“注”時并表揚了她，全班同學也給予了她熱烈的掌聲。給予了她自信，但卻浪費了點時間。在第二個環節精讀感悟的第一個大問題上浪費了時間。由于進步組學生不能及時領悟母親的恩情除了縫衣，還涉及在生活中其他什么情誼時，組員陳美言幾次重復是縫衣，組長及其他成員也沒補充。于是我就這個問題注重了對學生的多元指導。我認為語文就是生活，就是社會。這篇課文是親情篇，體貼父母、孝敬長輩、知恩圖報本就是我國的傳統美德，現在的兒童在溫室中長大，母親對他的愛視而不見。所以我認為學習語文不能專從書本上學那點滴知識，而要聯系生活實際，讓學生聯系自己母親對自己的.愛來體會孟郊的愛。因此，我就生活中的母愛進行引導學生，挖掘生活中母親表現出來的點點滴滴，全方位讓學生去體會母親對孟郊的恩重如山，情深似海，偉大而無私。學生對文本的理解通過小組匯報一涌而出。課堂上挖的有點深了，時間悄然無聲地從指間溜走了。

　　二、學習目標沒完成。本文有兩個學習目標：1.學生能夠有感情地朗讀課文，體會作者情感。2.理解小詩意思，畫出課文中詩句的解釋，懂得孝敬父母，知恩圖報的道理，能背誦古詩。在精讀感悟這一環節里，我按層次設計了兩個大問題，每個問題里有三個小問題。第一個大問題即對1——3自然段的理解是重點。學生對這個問題匯報得相當不錯，而且連我沒想到的，他們都說出來了，很細很透徹。讀得也十分棒！理解了母愛的偉大和無私。知道了作者熱愛母親、思念母情的情感。由于第二個問題品析第4——5自然段沒完成，所以也就沒讓學生利用書中的語句去解釋古詩的意思。也沒能讓學生互背互查古詩了。先完成了對重點段理解的作業。但我深信，學生在第一課時熟讀課文中就已經把故事背下來了。意思也在文中能找到。只是因為我在導學案設計精讀感悟問題時不太合理造成的。

　　這節課如果把精讀感悟的六個小問題縮成兩個有概括性統領文章的問題讓小組去綜合研讀，效果一定會更好。或者，如果換種方法來教學我想也行：先用多媒體出示《游子吟》這首詩，引出第五自然段做導入語，在精讀感悟時，只有重點研讀第1——3自然段了。可以在品讀時直接用部分的語句解釋古詩的意思了，邊朗讀遍體無文本作者的情感。生生互動、組組質疑，教師點撥，共同解決疑難問題，那樣的話，效果可想可知，一定會有意想不到的驚喜。

　　三、小組合作效果明顯，但沒有應變能力。合作中可以看出學生積極主動，善于交流、勇于探究、互幫共識。學生再整節課中處于主體地位，學生質疑也別有一番情趣。既鍛煉了學生的思維，也提高了學生的口語表達能力。但從這節課學生的表現中，我也發現了許多弊端：在小組站起來匯報成果時，由于一時緊張而無語時不會自救，小組長應該想別的組進行求救，讓別的組來解決自己會而表達不出來的內容，學會應變能力。這個是非常可以的。只要在互相問答交流中學會知識，能夠理解實際問題，就是好樣的，這點我得培養學生。

　　我們高平教委有八年課改的宏偉規劃，我認為自己作為一線教師，應該腳踏實地、一步一個腳印在課改實踐中前行；在反思中勇于改進；在改進中不斷完善自我的教學方法。不能敷衍了事。

　　總之，學生不僅是以家為單位的希望，更是祖國的棟梁。隨著時代的迅猛發展，課改勢在必行。為了讓新一代兒童能夠承載改革社會的重任。作為一線教師，我們應該在節節課拿出自己的實干精神，用自己的智慧去啟發引領一批時代的有創造能力的智慧型兒童。培養學生真正成為學習的主任，讓他們學會自主學習、積極主動參與，勇于探究創新。讓課堂充滿創造，讓課堂充滿生命的活力！

　　母親的恩情反思篇13

　　我在備《母親的恩情》這一篇課文時，查閱了有關的大量資料，想在課堂上讓學生更快了解孟郊對母親的愛是怎樣的。在備課時，我根據教材的特點，首先通過故事的朗讀，讓學生感受到母愛的偉大，從而幫助讀好古詩。

　　教學這篇課文最大的成功之處是讓學生通過讀古詩，在深情的朗讀古詩中去體會課文要告訴我們的故事。學生通過這一課的學習都能深深地感受到母親的愛是偉大的。通過我給他們布置的'思考題中就能說明這一點。我給的思考題是這樣的：在平時的生活中，你是怎樣感受到母親的愛，你能舉一些小事例來說一說嗎？通過我這么一問，課堂一下子就變得活躍，更讓人想繼續講下去。

　　《母親的恩情》這篇課文的亮點是這首古詩。在教學時，我不斷貫穿古詩的內容，讓學生學得更輕松、更易懂。我利用古詩作為突破口，讓學生產生急于想知道作者創作此詩的原因，為下面學文做好情感的鋪墊。

　　母親的恩情反思篇14

　　這篇文章通過寫孟郊要出遠門，母親深夜縫衣、天明送別的情景，以及孟郊由小草沐浴太陽光輝而觸景生情，聯想起母親的關懷之意，進而引出他50歲時寫的《游子吟》，反映了詩人不忘母恩的思想感情。

　　教學第一自然段時，我抓住一些重點詞句讓學生體會母親的恩情。我從“出遠門”入手，指導學生對比現在出遠門的方便，古人出遠門的不易，來體會孟郊母親的“兒行千里母擔憂”的心情，通過引導學生補白省略號所省去的母親的心里話，來進一步體會母親的不舍。借助“補”的手段能讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。

　　教學第二自然段時遇到了障礙。理解句子“他看到母親的頭上又多了幾根白發，眼睛濕潤了。”我指導學生說說這里的他是指誰？學生都能正確回答：“孟郊”。“誰的眼睛濕潤了？”這個問題答案就不統一了，有的認為是孟郊的眼睛濕潤了，有的認為是母親的眼睛濕潤了，因為母親不舍得孟郊的遠行。面對這些疑問，我想主要原因是學生還沒有認真研讀文本，沒有深入到孟郊以及他母親的內心深處去感受，去體驗，所以想之不深，體之不切。在處理這個問題時我并不急著去解釋，而是放手讓學生再讀課文，然后讓學生進行簡單的辯論，各自圍繞自己的觀點說說理由，通過思辨，學生終于同意了“是孟郊看到母親的白發后，不由得感動而眼睛濕潤”這一觀點。

　　有時，放手也是一種美！

　　《母親的恩情》是一篇文包詩，課文是以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩《游子吟》。故事是詩歌意境的展現，詩歌是故事的凝聚，詩文交融，更讓人體會到母親恩情的珍貴。

　　全文的感情基調在于“恩情”一詞上，為了讓學生感悟母親那份對子女的關懷、愛護之心，我在教學第一小節時，首先提出了“默讀課文第一小節，用‘~~~~’畫出讓你感悟到母親的恩情的句子。”的閱讀要求。學生在讀讀、畫畫中，找到了句子“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。”在此基礎上，我又追問了一句：從哪些詞語中體會到了母親的恩情？學生們很快找到了“夜深了，一針針、一線線”，再借助課文插圖，讓學生把感悟到的感情用朗讀表達出來。我又抓住了其中的一個省略號進行擴展，“母親除了擔心孩兒不知道什么時候才能回來，她還會擔心什么呢”孩子們都說得很精彩。充分體會了母親的一片關愛之情。由此，用同樣的方法教學下面的'自然段，更深地體會文中母愛的偉大和詩人熱愛母親、不忘母親的感情。

　　《母親的恩情》生動的展現了孟郊遠行，母親為他操心、送行的情景,體現了詩人熱愛母親,不忘母恩的思想感情。本文語言質樸,意境純美,感情真摯,適合學生閱讀.當學完課文后，我問學完了課文，你想到了誰？想到了什么事？我班有個學生站起來說，我想到了我的媽媽，有一次，我得了急性闌尾炎，因為很痛馬上要昏倒了，媽媽急忙把我送到了附近的醫院，由于當時情況緊急，媽媽忘了拿錢，于是她又急急忙忙地趕回家拿，當時她急得都要哭了。他說著也眼淚汪汪（我想：這個學生情商真高！）我也被她感染了，（想到有幾次自己的孩子才幾個月，高燒不退，在醫院吊水）忍不住眼圈紅了，此時教室里鴉雀無聲，大概學生都被感動了，也許也勾起了自己的回憶，我說是呀，急兒女所急這就是媽媽的愛呀！接著我們又交流了下去，又一個學生說：“有一次，我身體不好，大便拉在身上了……”沒想到，還沒等他說完，小朋友都哈哈笑了起來，剛剛才建立的感人氛圍一下子就被破壞了，我心里很是惱火，很想破口就罵。可一想如果現在就罵學生個沒頭沒腦，很有可能待會兒的交流會陷入僵局，于是我沒有理睬他們，接著剛才的同學問，后來誰幫你洗掉了贓物，他很認真地說是媽媽，我接著話鋒又說：“如果是別人，早就走得遠遠的了，是媽媽，還是媽媽，不嫌臟，不嫌臭地默默地幫你洗干凈了。”（這時教室里的笑聲已經小了一些）我抓住時機又說：“能理解媽媽，懂得媽媽這份愛的孩子，此時已經被媽媽感動了，再也笑不出來了。”聽到這話，剛才笑的那部分孩子不再笑了，接著我們又交流了下去……

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