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《金色花》課堂實錄（精選10篇）
《金色花》是印度作家、詩人、社會活動家泰戈爾的作品。刻畫出一個天真可愛而又稍帶頑皮的孩子形象，含蓄而巧妙地表達了孩子熱愛媽媽的深厚感情。下面是《金色花》課堂實錄，歡迎閱讀。
《金色花》課堂實錄 1
教學目標
1、掌握匿笑、禱告、嗅、摩、衍等字詞，積累語言。
2、通過反復誦讀，揣摩語言，初步體會鑒賞詩歌的方法。
3、初步理解詩歌意象及借物抒情的方法。
4、感受詩歌輕松愉悅的意境美，溫馨圣潔的情感美，體驗人間至真至純的母子深情及詩人博愛的胸懷。
教學重點
通過反復誦讀，揣摩語言，初步體會鑒賞詩歌的方法
教學難點
1、初步理解詩歌意象及借物抒情的方法。
2、感受詩歌輕松愉悅的意境美，溫馨圣潔的情感美，體驗人間至真至純的母子深情及詩人博愛的胸懷。
師：上課！
生：老師好！
師：請坐。同學們，今天我們來結識一位偉大的詩人，感受一種偉大的精神。他就是泰戈爾。大家一起把泰戈爾的資料讀一下。
（大屏幕：泰戈爾—印度著名作家、詩人。代表詩集《新月集》《飛鳥集》《園丁集》。愛、歡樂、光明是他歌唱的永恒主題。其作品《吉檀迦利》獲諾貝爾文學獎。）
（生齊讀）
師：在1913年，《吉檀迦利》獲諾貝爾文學獎。泰戈爾，是首位獲得諾貝爾文學獎的印度人，也是首位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人，是享有極高的榮譽，具有巨大世界影響的作家，他共寫出了50多部詩集，被稱為“詩圣”。許多評論家說：泰戈爾是世界的兒童。他的詩正如一張天真爛漫的孩子的臉，看著它，就知道一切事物的意義，感到和平，安寧。老師曾經讀過他的一首詩《云和波》，文中的孩子想象力豐富，他想融入云和波，當他變成了云時，他發現媽媽竟然變成了月；當他變成了波時，媽媽竟然變成了岸；在種種藏匿失敗后，孩子希望自己變成一朵最美麗的圣樹上的花朵——金色花，讓我們看看發生了怎樣的一段故事。同學們自讀課文，并解決生字詞。
（生讀課文，解決字詞。）
師：大家一起讀黑板上的生字，一個讀兩遍。
生：匿，匿，禱告，禱告，衍，衍
師：好，在這一節課中，老師想這樣陪伴大家走進《金色花》。
（大屏幕顯示：美讀，品讀，背讀。）
師：美讀：美美地朗讀；品讀：讀一讀，品一品，品出文章的精妙之處；背讀：這么精美的文字，應該收錄到我們的知識庫中，讀一讀，背一背。首先我們來美讀。
（屏幕顯示：1、讀出畫面感；2、讀對兒化音；3、讀出溫馨感）
師：這三方面是老師的理解，哪位同學來解釋一下？請用一兩句話談談你的理解。
生1：讀出畫面美，即要發揮自己的想象力來讀。
生2：讀這篇課文，腦海中要有溫馨、天真、爛漫，兒童的畫面。
師：都不錯。全文是以誰的口吻說的？
生：孩子。
師：是的，文章給我們展現的是一幅幅兒童嬉戲圖。咱們在讀時，不妨以一個孩子的調皮口吻去讀，假若你就是他。那么兒化音呢？
生1：為了好玩。
師：雖然玩后面沒有兒，但你們體會一下讀出兒化和不讀出的區別，哪個更好？
生：讀出來。
生2：一聲兒不響；悄悄地開放花瓣兒。
師：找得不錯！讀時要與前面的字連起來讀。那么溫馨感呢？
生：本文充滿著孩子對母親的感情和內心的感覺，也可以感受到母親對孩子的愛。
師：對，母子情充滿于字里行間。那么，接下來就讓我們按照這三個方面來讀課文。
（一生讀。）
師：精美的朗讀，讓我們接受了一次美的洗禮，而且語氣語調都很準確。接下來老師來讀一下，看看能不能在腦海中重形成畫面美，能不能感受到溫馨和諧感人的場面。
（配樂師范朗讀。）
師：同學們自己試著讀一下。
（生放聲美讀。）
師：同學們，讓我們讀一讀，品一品，在品析中感受文章精妙，劃出感動你的字詞句，并結合你找到的字詞句，自選一個話題，談談你體會到了一個怎樣的媽媽、怎樣的孩子，說說你體會到的母子情。
（屏幕顯示：品味語言讀懂真愛：談媽媽，談孩子，談母子情。）
師：老師給大家做個示范。比如老師找到了這么一句，“我便要將我小小的影子投在你的書頁上。”我認為“投”字用得特別好，哪位同學說一說。
生：通過這個字，我讀住了孩子對媽媽的關心。
師：你讀出了一個關心媽媽的孩子。我也是這樣理解的。可以想一下：演員在舞臺上演出，探照燈會投在他的身上，隨著一舉一動，燈光也會隨著演員移動。文中的影子，就像燈光一樣隨著媽媽的視點游移，足見孩子對媽媽的依戀了。接下來我們四人一組可以相互討論品析課文。
（學生自主合作品析。）
師：大家討論很激烈，可見文中有很多值得挖掘的地方，并且通過討論，升華了你的思想。接下來我們來分享一下。
生：“為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞。”從這里可以看出孩子的淘氣和天真爛漫。
師：你說的有道理。淘氣、天真爛漫，都扣住了你關于孩子的話題。可是從你讀的這句話，我并沒有體會到這樣的孩子。再讀一遍好嗎？
（生第二次讀。）
師：既然是笑嘻嘻，你怎么不笑啊？笑著再來試一試。
（生第三次讀。）
師：不錯！笑嘻嘻的在空中搖擺，的確是一個調皮的孩子。
生：從“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”這句話中，我找到了“匿笑”這個詞。
師：先解釋一下這個詞。
生：匿笑，就是偷偷地笑。這個詞突出了孩子的天真，因為媽媽沒有發現自己而高興，如果笑出聲來了，就會讓媽媽發現的。
師：好一個得意的笑！
生：“我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。”孩子對媽媽的依戀。
師：從哪個字可表現出？
生：求你講故事給我聽，“求”字。
師：這個字還看出了孩子對媽媽的什么感情？
生：對媽媽的愛。
師：求你講故事中有對媽媽的依賴，有對媽媽的撒嬌，求中還有可愛。那你把這句話讀一下。
（生讀。）
師：全班一起讀。
（生齊讀。）
師：打動不了我的心靈，我沒法給你講故事，再讀。
（生再次齊讀。）
師：不像請求，還是不可以。
（生第三次讀。）
師：讓我再聽聽。
（生第四次讀。）
師：求得我的心都軟了，好，抓緊給你講故事。
生：“孩子，你在哪里啊？”看出了媽媽對孩子的關心，媽媽尋找自己的孩子，看出了媽媽的焦急。
師：你找出了一個焦急、關心孩子的.媽媽，但從你讀的這句話中聽不出媽媽的焦急。
（生笑讀。）
師：焦急的媽媽就這樣笑著嗎？再找位女同學試試。
（一生讀。）
師：文中是，“你要是叫道”怎么體現叫？
（生再次讀。）
師：孩子聽不見。
（生大聲讀。）
師：女同學共同讀，試一試。
（生更大聲讀。）
師：對啊，這就是一個焦急的媽媽，一個關心自己孩子的媽媽。
生：文章最后兩段，“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”可以看出媽媽著急，關心孩子，又可以看出孩子的天真，調皮。本文可以用八個字概括：花開無聲，大愛無言。
師：你總結了一句很經典的話，讓我們來細細品味。第一句話讀出了一個焦急的媽媽，讓女生來讀一下。
（女生讀）。
師：如果我們的落腳點扣住一個字“壞”，按照本義，這個壞字是個貶義詞，品行不端，在這兒是貶義嗎？
生：不是。
師：那我們可以說這個字是貶義褒用，哪位同學來分析一下？
生：壞，表面上責備，但實際上責備里有關心，有高興，孩子終于回來了。有心疼，有關心。
師：“壞”字里原來有關心，原來有疼愛。既然是褒用，我們可不可以換一個詞，“你到哪里去了，我的心肝寶貝啊？”哪位同學有不同意見？
生：這樣改，會看出媽媽對孩子的溺愛，而“壞”字里有一種責備的味道，出于愛的責備。
師：你說得很明白，這里可以看出媽媽的焦急，都是因為愛啊。可是我為什么回答“我不告訴你呢，媽媽”？
生：孩子今天幫媽媽投影，不想讓媽媽知道，對媽媽保密。
師：媽媽讀書時，孩子投影為了什么？媽媽讀書正好是什么時候？
生：中午。
師：驕陽似火，媽媽讀書，于是變成了影子，為媽媽……
生：保護眼睛，遮蔭。
師：的確如此。這是為媽媽做的一件事。還為媽媽做什么事了？
生：媽媽祈禱時，讓媽媽嗅到花香。
師：是的，陪伴媽媽，讓媽媽沐浴香氣，這是一件好事。如果是我，我做了好事，一定跟媽媽講，給我什么獎勵呀？可是這里卻是“我不告訴你，媽媽。”
生：因為“大愛無言”，母子親情沒有必要用言語來說。
師：的確如此，愛是相互交流的，媽媽對孩子的愛是無私的，孩子對媽媽的愛也應該是不求回報的。那好，咱們一起來讀。女生讀媽媽問的部分，男生讀孩子答的部分。
（女生男生對話）
師：我來問，你們都來回答。“你到哪里去了，你這壞孩子？”
生：“我不告訴你，媽媽。”
師：“你到底到哪里去了，你這壞孩子？”
生：“我就是不告訴你，媽媽。”
師：雖然你不告訴我，但我還是知道的。從你嘴角頑皮的微笑，從你目光中依賴的眼神，我知道你肯定為我做了什么事情，肯定在我身邊關注我呢。我都明白，雖然你不說。
生：從孩子的三次嬉戲，我看出了一個調皮的孩子。媽媽沐浴后，孩子深情送香。吃過午飯時，孩子調皮投影。黃昏時，又恢復原形，求媽媽講故事。孩子和媽媽的嬉戲，看出一個調皮的孩子。
師：你看出了一個調皮的孩子。我想問一下，如果是一個嚴厲的媽媽，孩子還會如此頑皮嗎？從中你看出了一個怎樣的媽媽？
生：和藹，寬容。
師：是的，孩子的調皮，孩子的嬉戲，正是源于媽媽的慈愛啊。
生：“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。”足見孩子離不開媽媽，足見孩子對媽媽的熱愛與依戀。
師：好！你扣住了一個愛媽媽的孩子。剛才同學們的分析都很精彩。這么精美的文字，并且篇幅有這么短，咱們更應該讀一讀，背一背。但不是死記硬背，而是找文章的特點。同學們找一找文章的結構特點。
生：文章從媽媽沐浴后，到吃過午飯，坐在窗前讀書，又到黃昏時。
師：我聽懂了，文中有幾個“當——”？
生：三個，“當你沐浴后”“當你吃過午飯”“當你黃昏時”。
師：我們可以歸納為“理思路背誦”。老師還有個建議，本文是一篇散文詩，散文的形式，詩的實質，我們可以把它們變為詩行背誦；也可以分角色背誦，媽媽時讀出媽媽的焦急感情，孩子時讀出他的天真調皮。我們試試這兩種方法，讓我門一起讀出甜美，溫馨，清新的場面，讀出不同的角色。
（生看大屏幕分角色朗讀。）
（齊合）假如我變成了一朵金色花
（男合）為了好玩，長在樹的高枝上
（女合）笑嘻嘻地在空中搖擺
（男合）又在新葉上跳舞
（齊合）媽媽，你會認識我嗎
（男合）你要是叫道：
（女合）“孩子，你在哪里呀？”
（男合）我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。
（齊合）我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。
（女合）當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。
（男合）當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方，但是你會猜得出，這就是你孩子的小小影子嗎。
（齊合）當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。
（女合）“你到哪里去了，你這壞孩子？”
（男合）“我不告訴你，媽媽。”
（齊合）這就是你同我那時所要說的話了
師：好，選擇適當的方法，開始背吧。
（生各自背誦。）
師：背過了么？我們一起來試一下。
（生齊背。）
師：有一種愛需要我們一點一滴去品析；有一種愛需要我們一生一世去回報。那就是母愛，不需要豪言壯語，不需要山珍海味，哪怕只是你一句話，一個小小的眼神，都足以讓媽媽綻放幸福的笑容。好，下課！
《金色花》課堂實錄 2
師：我們今天將一起結識一位偉大的人物，感受一種偉大的精神。
師：首先讓我們一起來交流一下我們課前準備的有關泰戈爾的材料吧。（投影出示）同學們自己輕聲地讀讀看。
（生默讀，教師叫一位同學讀。）
生：羅賓德拉納德·泰戈爾（1861-1941）是印度著名的詩人、小說家、藝術家、社會活動家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加爾各答市，泰戈爾多才多藝，一生創作了50 多部詩集，12部中、長篇小說，100多篇短篇小說，20多個劇本，1500多幅畫，以及大量的歌曲和文學、哲學、 政治方面的論著。1913年11月，泰戈爾的《吉檀伽利》獲得了諾貝爾文學獎。
師：你想說些什么？
生：泰戈爾是中國人民的朋友，在法西斯侵略中國是曾做過很多救助工作。
師：看來這位同學已經在課外去收集資料過了。下面，請同學們快速地閱讀這首詩，然后說說詩中寫的是怎樣一個孩子，怎樣一個母親？
（生自由讀文章）
師：有感覺了嗎？有感覺了就請舉手？
生：有感覺了。（其他同學笑）
師：那么你來說說看？
生：詩中的母親是一個充滿深深的愛、是一個教徒、愛好文學的人，孩子是頑皮的、活潑可愛的。
師：好。還有沒有同學說的？（無人舉手）看來這位同學概括得較為全面了，下面請同學們大聲地朗讀這首詩，感受那份美好的情感。
（學生大聲朗讀。）
師：哪位同學能來給我們大聲地、有感情地朗讀一下。（停頓）同學們推薦一位。
（學生推薦）
生：假如我變成了一朵金色花┅┅（讀完）
師：你覺得讀得怎么樣？
生：不好。
師：為什么？
生：我覺得我在讀的時候沒有注意節奏、停頓。
師：現在你能有節奏地來給我們讀一句嗎？
生：你到哪里去了？你這壞孩子。
師：這次好多了。但是好象味道還有點不對。（生笑）還應該加上感情。我們一起有節奏的、帶上感情讀這首詩。
（生齊讀，但效果不好。）
師：味道好象還不對。（生齊笑）我來給同學們讀一下。
（背景音樂，師朗讀）
（生鼓掌）
師：謝謝。（生笑）評價一下我的朗讀。
生1：注意了感情。
生2：突出了問句，“孩子，你在哪里啊？”（有感情的）
生3：讀出了母親、孩子的性格。
師：同學們評價的都是讀詩歌應注意的地方，下面我們再次來朗讀。
（生齊讀）
師：這次好多了，學習詩歌一定要多讀。那么，你有哪些不理解的地方？
生1：孩子和媽媽分別指什么？
生2：為什么媽媽一點都不關心，還是做著自己的事？
生3：為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？
生4：通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親？
（師板書）
師：還有問題嗎？（停頓）其實同學們下面的學習中還會產生一些新的問題的。我們先來解決第一個問題，孩子和母親分別指什么？
生1：孩子指泰戈爾，母親指他的母親。
生2：我覺得除了這個以外，其實孩子指所有天真、活潑的孩子，母親指所有慈祥的母親。
師：兩位同學從不同的角度來分析，狹義的、廣義的，說得很到位。
那么媽媽為什么不擔心孩子出門呀？你不回家會怎樣？
（有同學輕聲說會四處找，很擔心。）
師：詩中的母親怎樣？
生：也很擔心。
師：哪些地方可以看出來？
生1：孩子，你在哪里呀？
生2：你到哪里去了，你這壞孩子？
師：同學們找得非常好。現在還剩下兩個問題，“為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？”“通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親？”你們覺得這兩個問題是采用小組形式？還是大班交流來討論？
生：（齊答）小組討論
（學生小組討論，教師參與討論，交流。）
師：我看同學們討論得差不多了，哪一個小組的代表來回答？
生：我來。
師：恩，好的。
生：我覺得變成金色花而不變成其它的花是因為金色花很神圣。
師：很神圣所以用來作比。
生：因為母親是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很純潔的，所以以純潔的金色花作比。
師：因為純潔所以用來作比。
生：因為媽媽喜歡金色花。
生：為了注視媽媽，所以變成金色花。
師：同學們從不同的角度來作了分析，但是，老師有一點想不通，金色花神圣、莊嚴，孩子卻是活潑、調皮的，兩者放在一起不覺得不協調嗎？
（生思考）
生1：我覺得在孩子眼里母親是神圣的，孩子想變得神圣，所以可以連在一起。
生2：孩子天真無邪，是很純潔的，神圣的東西也是純潔的。
師：孩子是純潔的，金色花也是純潔的。所以詩歌是在一種神圣、純潔的氛圍中展開的。
師：看另一個問題，孩子注視母親的事件有幾件？
生：在空中搖擺、跳舞，注視母親。
師：在樹枝上搖擺、跳舞，可以看出孩子——
生：（齊回答）很頑皮。
生：”我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。”他默默地看著媽媽工作，顯得十分安靜。
師：這位同學不僅找了文中的詩句，還說出了里蘊涵的`詩意。誰還能說說？
生：“你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的”。他想讓媽媽聞到花香，去親近媽媽。
師：是啊，我們每個孩子都想親近母親。
生：“我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。”我覺得孩子有孝心，想保護母親的眼睛。
師：你看出了孩子的孝心，還能看出孩子對母親——
生：依賴。
師：能不能換個意思差不多的？
生：很依戀。想永遠跟媽媽在一起。
師：同學們談了很多的感受，我們看到了一個天真、活潑、頑皮但又體貼、關心母親的孩子，同時，我們也感覺到了母親的溫柔與愛心。讓我們帶著這些感受來讀一下這篇文章。
（生有感情地朗讀。）
師：同學們讀得很不錯，那你喜歡這首詩嗎？（投影出示：你喜歡這首詩嗎？參考：主題、語言、寫法、感情和自己的生活等┅┅
（生準備）
生1：我喜歡這首詩，因為這首詩在寫法上很活潑，不呆板。
生2：我覺得這首詩含蓄、深沉。
生3：通過敘事來寫，很有內涵。
師：同學們談了很多的感受，我還準備了泰戈爾的另外的幾句詩——（投影出示：我要變成一股清風撫摸你；我要變成水的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。 我要變成一個夢兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當你醒來吃驚地四望時，我便如螢火似的熠熠地向暗中飛去了。《告別》）
（學生默讀）
師：這兩句詩在寫法上和《金色花》有什么相似之處？
生1：用一樣東西來比喻，很自然。
生2：還發揮了詩人豐富的想象。
師：是啊，都借助一些物象，再賦予詩人的想象，來表達詩人的情感，接下去請你發揮自己的想象，借助一些給你留下深刻印象的事物來表達你對媽媽的感情，寫一兩句詩。
《金色花》課堂實錄 3
導入：今天，我們一起來學習一首散文詩《金色花》。這節課怎么來學呢？我想就來一節朗讀活動課吧。什么叫朗讀活動課呢？就是又要朗讀又要說話，又要探討還要想像的課。所以這節課挺有意思的，大家要多動嘴動腦。
好，下面我們來看看怎么活動。看大屏幕，大家一起說——
活動一： 進入錄音棚。
師：進入錄音棚，我們要做什么？自然要錄音了。意味著我們每位同學的身份是什么呢？
生：播音員。
師：嗯，那我們讀課文就要讀出播音員的水平哦。
【練讀】
①先來練練，準備準備。大家自由地朗讀課文，讀出聲來；并且思考一下，這首散文詩要朗讀好，應該注意哪些事項？（生讀）
②剛才大家讀得很認真，那么，我們應該怎么讀呢？請大家說說。
生：（字音不能讀錯。注意語調的抑揚頓挫。注意語速。讀得通順、流暢。讀出感情。）
③指導：總結大家的想法，主要是注意讀準字音，美讀語氣語調，讀出感情吧？請大家注意哦，課文是用兒童的口吻來敘述的，所以要用童聲來讀，可以這樣讀——（師模擬一種童稚的聲音）。這雖然是一首散文詩，篇幅短小，卻有人物、故事，意蘊豐富，所以要讀出故事味。要讀出故事味，就不能用一般的讀書方法來讀，而要像講故事一樣把內容讀出來，那樣就不會是“念書”了。（師示范一下）
（大屏幕顯示）用童聲來讀 讀出故事味
大家再讀一遍課文，用心地讀，讀出故事味，讀出兒童特有的味道。
④深入：能注意到童聲和故事，不錯。但是文章不是無情物，它里面流淌著作者的思想感情。所以，我們讀還要能傳達出詩人的情感，也就是要讀出文中情。讀出文中情，就要配合人物的情緒來讀，特別要注意母親與孩子說的話。
（大屏幕顯示）讀出文中情
指導：我們先來看看課文里一些代表性的詩句該懷著怎樣的感情讀？
（多媒體展示）
詩句 ①： 假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調皮、快樂、撒嬌、充滿想象）（教師提示，學生讀）（為什么我那么快樂、天真、活潑、可愛？因為我沐浴著母愛。）
詩句 ②： 你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親：擔憂、焦急。“我”：調皮、撒嬌）（學生分析，學生讀）
詩句 ③ ：“你到哪里去了，你這壞孩子？”（愛憐、責怪、至真的母愛、疼愛、驚喜、責怪、牽掛）
詩句 ④ ：“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。（調皮、得意、欣喜）（俏皮可愛）
兩位同學分角色讀。注意上面所說的三點。（點評）
【聽讀】
剛才大家對課文進行了朗讀和體驗，下面請大家來聽聽錄音，加深理解。
（多媒體顯示，聲畫合一）
【美讀】
①朗讀指導：讀這首散文詩，要讀得輕松活潑，讀出兒童特有的調皮，讀出人物的情感；讀出母子之間的那種溫馨、心心相印，語速可以稍快一點。②下面，我們就來有感情的美美地讀一遍。
【錄音】齊讀。錄音。播放。
（過渡）讀得不錯，你們的精彩表現在錄音棚里留下了。我們現在開始第二個活動。
（大屏幕顯示）（同學們一起大聲說）活動二：暢游智慧泉。
師：在智慧泉里暢游，就要開動腦筋啦。這一環節，有兩個關鍵詞：思、說。就要細膩地去感受，有心地去思考，大膽地來訴說。大家對自己有信心沒有？
教師用生動幽默的語調發問（大屏幕同時展現）：
話題一：孩子為什么要變成金色花？
話題二：媽媽見到孩子，為什么說：“你這壞孩子？”
話題三：泰戈爾為什么要把孩子想象成一朵金色花？
預設如下——
【話題一】①是為了實現自己的小小心愿，為媽好做點事，讓媽媽開心幸福。體現了孩子對媽媽的親昵和愛。②悄悄地看著好媽工作；讓媽媽做禱告時聞到花香；投影在媽媽聽讀的書頁上。③所以，孩子這樣做，不只是為了好玩，為了捉迷藏，更主要是為要表達對母親的愛。他為自己能給媽媽做好事而高興，并不想以此求得媽媽的夸獎，所以也要向媽媽保密。這是兒童獨有的一種方式，淘氣中透著神秘機靈，天真中露著活潑可愛。這小子，多拽！真是媽媽的好寶寶，好崽崽！
【話題二】你從這句話中體會到這是怎樣的一個媽媽？
愛孩子的媽媽。“壞”字，驚喜、責備中看出媽媽的愛。孩子“失蹤”了一天，媽媽著急擔心。見著了，當然要責怪一下。責怪是表面，實際是高興。也恰恰反映了她對孩子的疼愛。（如果孩子不見了，母親說：短命鬼，死到哪里去了，沒了拉倒！這還是母親嗎？）
【話題三】金色花，印度圣樹，開金黃色碎花。中國人喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩人把孩子想像成一朵金色花——最美麗的圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，也象征著母愛的光輝——圣潔、美好！。（印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。）
師：同學們又能思考又能說，很好。下面老師還要加上一個話題（大屏幕顯示）：話題四：你也能問上一句嗎？現在由你們來設計話題了。
生：……
師：很好。同學們暢游智慧，大家的智慧就像泉水在奔涌。下面，我們進行第三個活動：
（大屏幕顯示）（同學們一起說）
活動三：來到創作室。
師：做什么呢？集中一點——仿寫，學以致用嘛。大家想想：詩人泰戈爾是通過什么事物來抒發感情的？（金色花） 這種寫法叫什么呢？（借物抒情）
在文中，孩子就是借金色花來表達對媽媽的愛。那么我們是否要借助別什么來表達一下自己對媽媽的愛呢？
預設答案： 學生自由想象，用“假如我變成了……”說話。
①假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累了時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！
②假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，不管媽媽走到哪兒，都能免受烈日地炙烤。
③假如我變成了一盞燈，我要為媽媽照亮夜行的路……
假如我變成了一把傘，我要為媽媽遮風當雨……
④假如我變成了一株綠色植物，我要在媽媽工作時深情地望著媽媽，就像我小時侯媽媽望著我一樣，眼神里充滿了愛的信息，我還要通過光合作用制造出大量的氧氣，讓整個房間空氣溫馨，讓媽媽更加輕松快樂。
⑤假如我變成了一輛自行車，我要讓媽媽騎在我的身上，讓我護送著媽媽去上班，讓媽媽既省力又平安……
⑥我要變作一串珍珠項鏈，掛在媽媽脖子上，讓媽媽更美麗。
我要變作小鳥，時刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽。
我要變作影子，她到哪里我到哪里，永不分離。
假如我變成了一個美麗的發卡，我要別在媽媽的秀發上，讓媽媽更加年輕漂亮。
⑦假如我變成了媽媽的手，我要幫媽媽分擔家務，讓她不再那么操勞。
⑧假如我變成了一個可愛的小丑，我要表演很多有趣的'節目，逗媽媽開心，讓她笑口常開。
⑨ 假如我是一片云
一片富有愛心的云
當媽媽在田間勞作時
會飄到他的頭頂
她遮擋如火的驕陽
媽媽流下汗珠時
我會灑下蒙蒙細雨
為媽媽送上 一陣清爽
⑩假如我是一只蝴蝶，為了開心，我會停在美麗的花上，喜洋洋地在樹上搖動，媽媽，你會認識我嗎？
你要是叫道：“孩子，你在哪里？”我暗自匿笑，卻一聲不響。我要悄悄地飛到你身旁，看著你工作。
當你休息時，走過一座花園，到家時，你會看到五彩斑斕的蝴蝶，卻不知道這是我身上的顏色。
當你吃過午飯，坐在窗口休息時，我會將我小小的影子投在你的眼睛上，讓你睜眼就能看見我。 但是，你會猜出這就是你孩子的小小影子嗎？ 當吃過晚飯冼碗的時候，我便停在地上，又變成你的孩子，求你讀文章給我聽。“你到哪兒去了，一直沒看到你。”
“我不告訴你，媽媽，”這就是你同我一天所說的所有的話。
⑩假如我變成了一朵白云，在高高的天空中漂浮著，騎在小鳥的背上唱著快樂的歌，與彩蝶嬉戲著，媽媽，你認得出我嗎？
你到處找尋著我，我卻一聲不吭的躲在天上看著你，心里暗暗發笑。
我要遮在你頭頂，為你擋住毒辣的日頭。
當你正在為學生批改作業時，你會發現窗邊有一朵潔白的小云看著你，但你不會知道那云便是女兒的化身。
當你帶著一臉倦容離開房間，準備上街買菜時，我要寸步不離地跟著你，卻不讓你知道。
晚上6點，你做好晚飯等我回家時，我正好和美麗的天空告了別，重新變回你的女兒，求你和我玩游戲。
你將嗔怪地問道：“你這淘氣的孩子，去哪兒了？怎么現在才回家？”
“這是個秘密，媽媽。”那時，我會這樣笑嘻嘻的回答。
把大家說的組合在一起，就是一首精致的散文詩了。
同學們，老師今天很欣喜，也很感動，我聽到了也感受到我們班同學對媽媽的一份份深摯的愛。
愛，在金色花綻放的時節無痕蔓延，當芬芳飄過，鼻尖余留下一抹愛的味道！我們的身邊處處浸透著媽媽給予我們的愛，也時時漫溢著兒女回報的愛。這人間的至愛親情，不會因時空的流轉而改變，也不會因歲月的流逝而褪色。
師：好，這一節課，也進入尾聲了。咱們在一種創設的環境里生活，當我們進入錄音棚的時候，我們讀起來，讀文章使我們的心情激蕩；當我們暢游智慧泉的時候，我們說起來，說起來，讓我們的發現閃光；當我們來到創作室的時候，我們想起來，想起來，讓我們的思緒飛揚。
感謝金色花，給我們心底留香的花。
感謝泰戈爾，給了我們這么好的詩。
感謝同學們，這節課這么用心地學習。
下課。
《金色花》課堂實錄 4
《金色花》是印度詩人泰戈爾的一首散文詩，更是一篇短小精致意蘊豐贍的美文，它寫一個孩子突發奇想：變成了一朵金色花與媽媽捉迷藏。從而構成一組甜美動人的畫面，營造了一種溫馨和諧的氛圍，也讓我們感受到真摯的母子之愛。其文表現的形象美：孩子天真頑皮、機靈可愛，媽媽慈愛善良，且有一種圣潔的美。本文運用的語言美，用兒童的口吻、兒童的心理寫景抒情，語言行云流水又含蓄蘊藉。本文抒發的情感美，孩子對媽媽無限的依戀，媽媽對孩子的無比疼愛，母子間心心相印，其情感融樂和美。而其想象的新奇美妙，同樣耐人尋味。
對于這篇課文，我以誦讀為載體，通過朗讀、品讀、創讀（通過閱讀學以致用，進行再創造）幾個板塊，并以舒緩深情的鋼琴曲《秋日私語》貫串始終，力爭讓學生深入細致地感受美的形象，品味美的語言，體驗美的情感，學習美的構思。
師：同學們，上課之前，我們做一個智力小游戲，激發大家的想象力，熱熱身，好不好？
生：好！
師：請看大屏幕
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請給你兩個詞語，請發揮想象，說一句話，把二者聯系起來。
A學生蜜蜂
生1：學生在生物課上觀察蜜蜂的生理構造。
生2：學生要吃蜂蜜，沒想到讓蜜蜂給蟄了一下。
師：偷雞不成反蝕一把米。
生3：學生像蜜蜂學習采蜜一樣，刻苦地學習著知識。
師：運用了比喻的修辭手法。
師：大家想象地不錯。再看一組
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B媽媽花
生1：母親節到了，我送給媽媽一支花。
師：一支花，一片情。
生2：媽媽像花一樣美麗。
師：媽媽在孩子心中是最美的。
生3：媽媽很喜歡養花。
生4：我學習進步了，媽媽笑成了一朵花。
師：發自內心的笑。
師：學生發言。同學們的想象真是豐富而奇妙。有一個孩子，他突發奇想變成一朵金色花，與媽媽玩起了捉迷藏，這是怎樣一幅畫面呢？讓我們共同走入泰戈爾的《金色花》一起看看吧！我們通過朗讀、品讀、創讀三個板塊來學習這篇文章。
師：首先請同學們自由朗讀課文。
（學生自由朗讀）
師：現在，我們請三個同學一人三段朗讀課文。請看要求，其他同學在聽的時候也要注意這幾個方面。
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朗讀課文
要求：
讀準字音
不回讀
不添字、漏字
停頓恰當
（三同學分讀）
師：請同學們就剛才我們提出的要求評價一下。
生1：我感覺他們停頓得不夠好，比如“但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子么?”一句，一口氣讀下來感覺氣不夠用的，而且沒有韻味。
（同學們笑）
師：也許由于翻譯的緣故，這篇文章有些句子比較長，對這樣的句子我們要學會停頓才能讀好。比如說這一句，我們可以這樣停頓
“當你吃過中飯,坐在窗前∕讀<<羅摩衍那>>,那棵樹的陰影∕落在你的頭發∕與膝上時,我便要∕將我小小影子∕投在你的書頁上,正投在∕你所讀的地方”大家自己再讀讀其他比較長的句子，注意停頓。
（學生自由讀）
師：請同學們再以自己喜歡的方式通讀課文，并用“我讀出了一位（個）的媽媽（孩子）”交流自己的讀書感受。
生1：我讀出了一個淘氣的孩子，一位慈愛的媽媽。
生2：我讀出了一個可愛的孩子，一位溫柔的媽媽。
生3：我讀出了一個機靈的孩子，一位美麗的媽媽。
生4：我讀出了一個愛媽媽的孩子，一位愛孩子的媽媽。
生5：我讀出了一位勤勞的媽媽。
生6：我讀出了一位愛讀書的媽媽。
……
師：頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？請用“當媽媽的時候，我就”說一說。
生：當媽媽找我時，我偷偷地匿笑；當媽媽禱告時，我暗暗地發出香氣；當媽媽讀書時，我將影子投在她讀的地方；當媽媽查看牛棚時，我跳下來變成孩子，求媽媽講故事。
師：好頑皮可愛的孩子！現在請一名同學配樂朗讀，大家將自己當成那個可愛的孩子，發揮想象融入文中。
師：一幅幅甜美動人的畫面，緩緩鋪現在我們面前。文章美不美？
生：美！
師：文章為什么寫的這么美？我們知其然還要知其所以然。下面我們進入第二個板塊。
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品讀課文
妙點共欣賞
內容：
你喜歡的詞語、句子或段落。
方法：
1、理解詞句的含義；
2、展開聯想和想象；
3、揣摩人物的心理。
（學生圈點勾畫，自由品讀，老師巡視）
師：現在我們來共同交流一下。誰愿意和同學們分享你的感悟。
生1：我喜歡文章的第一節，讀到這一節，我仿佛看到那個變成金色花的孩子神氣地立在高高的枝頭上，歡快地跳著舞，頑皮可愛。
師：那你來讀一讀。
生1讀：假如我變了一朵金色花,只是為了好玩,長在那棵樹的高枝上,笑嘻嘻地在風中搖擺,又在新葉上跳舞,媽媽,你會認識我么?
師：笑嘻嘻是什么表情？
生1：嘴角上揚，眼中含笑，露出牙齒。
師：孩子說：“媽媽，你會認識我嗎”時是什么心理？
生1：很得意，很驕傲。
師：那帶著這些理解，你再讀一遍。
（生讀，很有感情）
生2：我喜歡這兩節：
“你要是叫道：”孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響.。
我要悄悄地開放花瓣兒,看著你工作。
媽媽找不著孩子，挺著急的，孩子看到媽媽在找自己，卻不答應，很頑皮。我好像看到孩子捂著嘴巴生怕笑出聲來的樣子。
師：你說那幾個詞需要重讀？
生2：“暗暗”“一聲兒”“悄悄”
師：這幾個詞處理時應強調，但是讀時聲音卻低下來，模擬當時的樣子。你來試一試。
（生讀）
生3：我最喜歡描寫媽媽的一節。“當你沐浴后，濕發披在兩肩,穿過金色花的林蔭，走到你做禱告的小庭院時，你會嗅到這花的香氣,卻不知道這香氣是從我身上來的。”我感覺媽媽非常美。
師：這里并沒有寫到媽媽的面容啊。
生４：可是寫到了媽媽所處的環境，給人的感覺是幽靜芬芳，媽媽也籠罩一層圣潔的光輝，非常動人。
師：你說得非常好，“圣潔”一詞很恰當，媽媽好像西方的圣母，中國的觀音娘娘。你說如何讀好這一節？
生５：語速舒緩，很深情。“你會嗅到這花的香氣”好像媽媽閉目深深呼吸帶著花香的空氣，很陶醉，又有點納悶，因為她奇怪這香氣是那里來的。后面寫孩子還是要體現淘氣又神氣的樣子。
（生讀）
生6：我感覺后三節最動人。
“當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講個故事給我聽。
“‘你到哪里去了，你這壞孩子?’
“‘我不告訴你,媽媽。’這就是你同我那時所要說的話了。”
這里孩子的可愛頑皮，媽媽的又嗔又喜的樣子都表現的`歷歷在目，讓人如見其人，如聞其聲。
師：他們是什么樣子呢？你能根據自己的想象描繪一下嗎？
生6：我一跳下來，媽媽嚇了一跳，可隨即笑了。點著我的腦袋說“你到哪里去了，你這壞孩子”。孩子歪著腦袋，調皮的眨著眼睛，背著小手，說“我不告訴你,媽媽。”媽媽并不深究，摟過孩子，孩子又開始撒嬌，央求媽媽講故事。
師：你的想象真豐富，體會得很細致。其他同學有補充的嗎？
生7：我感覺這個“壞”字貶詞褒用，媽媽也經常這樣說我。可媽媽并不是罵我。
生8：孩子為媽媽做了很多事情，送去樹陰和花香，可是不求媽媽夸獎。
師：我來讀敘述，男生讀孩子，女生讀媽媽。
（師生共讀）
師：多么和諧溫馨的畫面啊！字里行間洋溢著孩子可愛的童心！孩子為什么那么天真，那么活潑，那么可愛呢？因為他沐浴著母愛的陽光。愛是相互的，孩子領受著母愛，也回報著母愛，也讓我們感受到這真摯動人的母子深情。
師：同學們欣賞了這首散文詩妙處，領略了它的的美。那大家有沒有疑問？看“疑義相與析”。
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疑義相與析
生1：我想問，作者為什么把孩子想象成金色花？
師：誰能給他說說自己的看法？
生2：我們不也經常把兒童說成是祖國的花朵嗎？
（同學們笑）
生3：課文注釋中說，金色花是是印度圣樹上的花，我想應該又美麗，又純潔。
師：你能結合注釋來說明自己的看法，這種做法非常好。大家還有疑問嗎？
生1：我不明白，媽媽剛開始還著急地尋找孩子，后來又去沐浴，讀書，查看牛棚，好像又不著急了，這是為什么呢？要是我媽找不著我了，非急死不可！
生2：我想文中的孩子經常和媽媽開玩笑，玩“失蹤”的游戲，所以媽媽也就不著急了。
生3：因為媽媽非常了解自己的孩子，她好像知道孩子不會跑遠，更不會有危險，所以才忙這忙那。
師：大家說出了自己的看法，很有道理。孩子看起來失蹤了一天，其實，無時無刻不依戀在母親身邊。母子倆心心相印。這種心有靈犀，如此默契的母子之情與泰戈爾的思想和經歷是分不開的。泰戈爾1913年獲得諾貝爾文學獎，但在輝煌的背后卻是他不幸的一生。他在很小的時候失去了母親，在他三十五歲前后，親愛的妻子死了，一雙可愛的兒女也都相繼夭亡。這個可怕的殷憂籠罩在他身上，卻使他做出世界上最柔和甜美的愛的頌歌，想通過歌聲，把愛的光輝撒遍世界的每一個角落。這首散文詩表現的其實是一種理想中的母子之愛，甜蜜、默契，歡樂而神奇，甚至帶有一種宗教色彩。
讓我們沉浸其中，感受這濃得化不開的母子之愛吧。用心齊讀（配音樂）。生齊讀。
師：可愛的孩子想變成一朵美麗的金色花，跳著歡快的舞蹈，散發縷縷芳香，投下小小的影子，表達對媽媽的愛和依戀。
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創讀課文
要求：
如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么，你想變成什么來表達對母親的滿懷愛意呢？請你以“假如我變成了……”開頭，說一段話。
生1：假如我變成了一個美麗的發卡，我要別在媽媽的秀發上，讓媽媽更加年輕漂亮。
生2：假如我變成了媽媽的手，我要幫媽媽分擔家務，讓她不再那么操勞。
生3：假如我變成了一個可愛的小丑，我要表演很多有趣的節目，逗媽媽開心，讓她笑口常開。
……
師：大家說的真好，想象真奇妙，你的媽媽讀了也一定很感動的。
孟郊在《游子吟》中寫道“誰言寸草心，報得三春暉”，依依小草怎回報得了春日陽光的恩澤呢？汪國真說“我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流/母親的愛是海洋”，無論如何，用小草的芳馨，用溪流的歡歌來回報我們的母親。從現在做起，從點點滴滴做起。
讓我們再一次深情誦讀這篇文章。
（齊讀下課）
《金色花》課堂實錄 5
一、導入
幻燈出示金色花圖片和詞語“媽媽”，然后說：“同學們，老師今天考一下你們的想象力，看誰能說出“花”和“媽媽”是什么關系。
生：是母子關系，孩子是花朵，媽媽是溫暖的陽光，花朵在陽光的照耀下燦爛地開放。
師：就“母子”與“子母”的用詞糾正一下。
生：媽媽像花一樣美麗。
生：花是我獻給媽媽的禮物。
師：同學們的想象非常好，把花當作孩子，用花來表達對母親深深的愛。今天我們來學習一首獻給媽媽的詩──《金色花》。
二、讀
請同學們朗讀課文，思考以下問題。
幻燈出示：本文寫“我”與母親的幾次嬉戲？各是什么內容？
學生自由朗讀課文后，找一名學生朗讀，糾正字音，然后思考。
生：寫了三次嬉戲，第一次寫媽媽作禱告時，“我”把花香送給媽媽；第二次寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上；第三次寫媽媽傍晚到牛棚時，“我”再落到地上，請求媽媽給我講故事。
生：還有一次，寫“我”在新葉上跳舞，悄悄到開放花瓣，看著媽媽工作。
師：歸納起來共講了三種情況。板書如下：
悄悄開放，散發香氣
嬉戲 投影在書頁上，伴媽媽讀書
傍晚在牛棚現身，請媽媽講故事
三、品
師：下面我們來品讀這首詩。幻燈出示要求：
分組討論：你認為哪些地方寫得好？為什么？能有感情地朗讀一下嗎？把寫得好的地方畫出來在旁邊寫寫批注，討論后每組選一代表發言。
全班交流：
生：第四段寫得好，它寫出了孩子對母親深深的愛。
師：你怎么體會出來的？
生：在母親作禱告時孩子把花香送給她。
師：同學們聞到花香了嗎？閉上眼睛仔細地嗅一嗅，看一下有什么感覺。
生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉從我心中緩緩流過。
師：你體會得太好了。那么，孩子要借這花香表達對母親的什么感情？
生：對母親的愛。
師：你能有感情地朗讀一下嗎？
生讀。
師：這位同學讀得很好。
生：我認為“我不告訴你，媽媽。”這里寫得好，他寫出了孩子的天真、可愛、無私。
師：他為什么不告訴媽媽？
生：這是他以兒童特有的方式表現對媽媽的感情，為自己能為媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這是發自內心的不求回報的行動。
生：我認為第五段寫得好，這里寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上，而且投到她正讀的地方。這體現了“我”對媽媽的依戀，充滿童趣。
師：這位同學讀得很仔細，而且用了“依戀”和“童趣”這兩個詞，非常貼切。
生讀。
……
四、悟
幻燈出示要求：
分組討論：歸納一下，你從文中感受到什么？然后分角色朗讀一下。
生：我感到母愛子，子愛母，母子非常融洽親密。
師：同學們的體會都非常深刻。板書：
對母親深深的愛 融洽的親情
五、拓展延伸
出示：你是否也有與此類似的事情？講給大家聽聽好嗎？
生：同學教我一首歌──《媽媽的吻》，回家后，我調皮地對媽媽說：“媽媽，我給你唱一首歌，你親我一下吧。”“好！”媽媽答應了。我咿咿呀呀地唱起來，媽媽指著我的'小鼻子說：“你呀，調都跑到北京去了。”說著親了我一下我也趁機親了媽媽一下，我們都笑了。”
師：你能給大家唱唱這支歌嗎？
（生唱其他同學主動鼓掌）
生：去年放寒假時，我得了一張獎狀。回到家，媽媽正在洗衣服，我悄悄地走過去，從后面捂住媽媽的眼睛，故意變了聲調，說：“你猜猜我是誰？”媽媽猜了好幾次才猜中我，我把獎狀放在她面前，媽媽看到獎狀后開心地笑了。”
六、活動：請你露一手
出示要求：本文借助一種具體的形象──金色花──來抒發對母親的愛。請你也用這種方法寫一段話或一首詩來表現對父母的愛。
生：假如我是一片云
假如我是一片云
一片富有愛心的云
當媽媽在田間勞作時
我會飄到他的頭頂
為她遮擋如火的驕陽
當媽媽流下汗珠時
我會灑下蒙蒙細雨
為媽媽送上 一陣清爽
（師生同時熱烈地鼓掌）
師：你寫得太好了，這是多么富有想象力的詩篇，多么純真的感情啊！
……
七、小結
今天，我們通過大文學家泰戈爾的作品受到了母愛與父愛的熏陶，希望大家以后都能愛自己的媽媽愛自己的爸爸，做一個懂事的好孩子。
《金色花》課堂實錄 6
一、導入課文，激趣引思
上課，同學們好！
同學們，有一種愛，她比山更高大；比海更深沉；她比天更廣闊；比地更包容；她比太陽更熱烈，比月亮更溫存。大家知道這是一種怎樣的愛嗎？（母愛）對，這種愛就是母愛。母愛似一棵大樹，她庇護著我們成長；母愛似一盞明燈，它照亮我們前行的路；母愛似一弘清泉，她滋潤著我們的心田。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就一起來欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次愛與美的洗禮吧！（板書課題：金色花 泰戈爾）
二、 了解作者及金色花
在學習課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈爾和印度佛教圣物——金色花。（學生展示預習成果，教師補充。）ppt：泰戈爾印度文學家。1913年獲諾貝爾文學獎。有詩集《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》《飛鳥集》和許多中短篇小說。
《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。金色花是印度圣樹，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。
三、 初讀詩文，整體感知
1、請同學們自由朗讀課文，朗讀課文時，老師有兩個要求，一是我們要讀準字音；二是想想這篇文章的大致內容。
2、現在我們來檢測一下同學們讀的效果。ppt：
嗅( xiù)：聞
羅摩( mó）衍(ｙǎｎ)那:印度長篇敘事詩。
匿( nì)笑:匿，隱藏；匿笑，偷笑。
禱告( dǎo):向神祈求保佑。
沐浴( mùyù):洗澡。
膝（xī）
3、用心思考：
孩子變成金色花后都做了哪些事？
（請用“當媽媽_______的時候，我就_________”的句式來說一說）
當媽媽做禱告時，我就開放花瓣散發香氣；
當媽媽讀書時，我就將影子投在書頁上；
當媽媽去牛棚時，我就恢復原形求她講故事
4、從文中的 句子中我們讀出了這是一個 的孩子。
（快樂、調皮、純真、可愛、活潑、富有想象、孝順、善良 ）
（依戀、熱愛 、感恩）
從文中的 句子中我們讀出了這是一個 的母親。
（溫柔、慈愛、善良、愛家庭、愛讀書）
四、傾情誦讀，感受語言美。
1、金色花是一首散文詩，這是一種兼有散文和詩的特點的文學體裁。它有詩的音樂美和節奏感，也有散文的外觀，不像詩歌那樣分行和押韻。我們在朗讀的時候，除了要讀準字音外還要讀出情感。同學們，語言文字是非常感性的東西。什么樣的句子就要有什么樣的情感；什么樣的情感就會有什么樣的聲音。下面老師將通過自己的聲音來表達對這篇文章的理解。（師誦讀）
從大家飛揚的眉宇和微笑地神情，我知道了我讀的還可以。下面我就把怎樣讀出情感的方法教給大家。你們可要聽好了，因為一般人我可不告訴他。
語氣得體、 語速適宜、輕重分明、節奏恰當
2 、因為這是一首以母愛為主題的散文詩，所以感情基調是舒緩、溫馨、深情的。我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，我們怎樣用不同的朗讀方法來讀不同的地方？
（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調皮，快樂）
（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調皮）
（3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（欣喜，責怪）
有同學認為，在媽媽急切尋找我時，我卻故意躲起來了，還捉弄媽媽，這說明我是個壞孩子，你也這樣認為嗎？說說你的理由。
（不同意，在我變成金色花后，仍不離媽媽左右，注視著媽媽工作、在媽媽禱告時為她送去香氣、陪媽媽讀書。這些都說明了我非常愛自己的媽媽。）
（4）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。（調皮，撒嬌）
學生讀、評點。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，此處你是怎樣理解的。請用你的朗讀告訴我。
3、我們知道了一些關鍵詩句的讀法，現在讓我們用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼吧！
五、深入探究，挖掘想象美。
我們已經深深地感受了詩歌的語言美，這些美源自詩人的神奇表達。泰戈爾的寫法到底有什么特別的魅力？我們一起來看幾個小問題，或許可以幫助我們發現美的根源所在。
1作者為什么把孩子想想成一朵金色花？
（我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇，表達實在美妙！）
2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道?
（因為孩子懂得母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的。所以他瞞著媽媽，他不圖媽媽的.夸獎，但求媽媽生活得更加幸福。）
3、如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？學生自由想象，用“假如我變成了……”說話。
1）假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！
2）假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。
3）我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾《告別》）
4、泰戈爾是印度著名的文學家、詩人，被稱為印度的“詩圣”,“孩子的天使”。1913年他獲諾貝爾文學獎。有人評價“他一生都像是一個孩子”。泰戈爾保留了一顆兒童的心靈，從純凈的視角看世界，以溫情的目光看人生，以溫和的態度待世人。
其實泰戈爾寫這首詩的時候，是他個人最不幸的時候，親愛的妻子死了，一雙可愛的兒女也都相繼夭折。這些不幸籠罩在他身上，卻是他做出世界上最柔和甜美的頌歌。他想通過歌聲把愛的光輝灑遍世間的每一個角落。
在2005年6月的《語文新聞》上刊載這樣一個故事：在一個偏僻的小山村，有一所破舊的山村小學，一位年輕的老師正在昏黃的燈光下，批改著學生的作文。作文的題目是《我的愿望》。孩子們的愿望很多，也很美好：有的說長大了要當警察，有的說要當老師，有的說要當大老板……突然，一行字闖入了老師的視線：“我的愿望是當一條狗。”老師又驚奇又好笑，接著往下看：“我的爸爸不幸死了，家里只剩下我和媽媽。山村的夜很黑，聽人家說黑夜里有鬼。我很怕鬼，媽媽也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已經不在了。還聽人們說，家里有狗，鬼就不會來了，可我家連狗也沒有。我多想變成一條狗，夜夜守在媽媽的門口，那樣媽媽就不再害怕了。”讀到這里，老師的眼睛濕潤了。
六、體驗延伸
同學們，泰戈爾為我們描述了一幅多么和諧的親情圖。然而，生活中，我們和父母之間往往存在一些不和諧的音符。以下是老師搜集到的部分父母和孩子間的常用交際語。
屏幕展示：
片段一：A、孩子，今兒天冷，早上出門多帶件衣服。
B、知道了，都說幾遍了，煩不煩啊！
片段二：A、下午放學就趕緊回家，別讓爸媽擔心，啊？
B、我又不是不回家，瞎操心干嘛！
片段三：A、有事就給家打電話！
B、能有啥事啊，不天天看著嗎？
師：這些都來自我們真實的生活。現在，老師想叫同學重現一下這些情景。（生表演）
師：孩子們，有何感受？（學生談）
師：剛才我們走進了金色花，感受了溫暖的親情。我們該以怎樣的態度對待父母呢？面對上面幾種情況，你知道該怎么說了嗎？（學生再次表演）
師：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，當父母之愛就在我們身邊的時候，我們要學會珍惜。
ppt：“我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流/母親的愛是海洋。”“誰言寸草心，報得三春暉。”盡管如此，我們仍要用小草的芳馨、用溪流的歡歌來努力回報我們的母親。因為這世界上有兩件事情不能等，一件是行善，一件是盡孝。讓同學們把想對媽媽說的話寫在一張賀卡上，今天晚上送給媽媽，如果媽媽不在家，就打電話念給媽媽聽，把對母親的回報落實在行動中
七、布置課后作業
1、背誦《金色花》
2、閱讀泰戈爾的《新月集》和《飛鳥集》，摘抄自己喜歡的名句名篇。
《金色花》課堂實錄 7
一、教學目標分析
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、感知課文內容，體會母子深情。
過程與方法：采用各種方式（聽讀、自由讀、配樂朗讀）朗讀詩歌，使學
生把握詩歌的感情基調，提高學生的鑒賞能力。
情感態度與價值觀：體驗人間至愛親情，學會感恩。
二、課堂實錄
師：每天早晨，媽媽總要把我送進電梯，并輕聲細語地叮囑我路上開車小心。雖然我早已長大成人，為人妻，為人師，可是在媽媽的眼中我仍是一個需要照顧的孩子，這是為什么。
生：這就是因為媽媽的愛。
師：是的，這是世間最平凡而又最偉大的愛。母愛像燦爛的陽光，像淙淙的春水，無時無刻不在溫暖、滋潤著我們，那今天，讓我們一起欣賞一首展現母子之間親情的散文詩——《金色花》，讓金色花悄悄地告訴你，我們該如何回報我們的母親呢。
（出示課題）
師：在這節課里，老師給大家預設了一些學習目標（大屏幕出示學習目標）請同學們大聲朗讀出來。
生：齊聲朗讀。
師：大家有信心去完成這些目標嗎。
生齊聲說：有
師：好的。我們一起加油。（展示大屏幕），請同學們看大屏幕，映入同學們眼簾的這位白發老人是誰。
生：是泰戈爾。
師：是的，這位正是《金色花》的作者泰戈爾，相信同學們在課前已經做好了充分的預習，現在請你們說一說你所了解的泰戈爾。
生：泰戈爾（1861—1941）印度著名詩人、文學家、作家、代表詩集《新月集》、《飛鳥集》、《園丁集》等，他共寫了50多部詩集，被稱為“詩圣”。
生：他還是藝術家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。1913年他憑借宗教抒情詩《吉檀迦利》獲得諾貝爾文學獎，是首位獲得諾貝爾文學獎的印度人（也是首個亞洲人）。
師：同學說的都很好，老師將大家的發言總結一下，（在大屏幕中展示作者及作品簡介）。
師：除此之外，老師還想補充介紹泰戈爾的一些情況。在輝煌的背后卻是泰戈爾的不幸的一生。他在很小的時候失去了母親，在他三十五歲前后，親愛的妻子死了，一雙可愛的兒女也都相繼夭亡。這些不幸籠罩在他身上，卻使他做出世界上最柔和甜美的愛的頌歌。他想通過歌聲，把愛的光輝撒遍世界的每一個角落。
師：下面請同學們聽讀課文，掃除讀音障礙，并邊聽邊思考：這首散文詩向我們展示了一幅怎樣的畫面。（提示：畫面的組成自然離不開人物及其活動）
師：（放課文錄音）
師：（在大屏幕中展示生字），請同學讀出下列生字的正確讀音。
生：讀字音
師：這位同學的讀音十分準確，并且聲音洪亮，很好。
師：同學們請繼續回答第二個問題，在聽課文錄音的時候，在你們的頭腦中浮現出一幅怎樣的畫面。
生：剛開始在我腦海中出現的是母親焦急的找孩子的畫面，后來我腦海中出現的是媽媽知道了孩子的頑皮，就不去管他，在一旁靜靜的禱告的畫面。
師：這位同學對詩中情節和人物的把握還不夠準確，語言還不夠簡練，還有哪位同學能更準確地捕捉到人物的主要活動。
生：孩子變成一朵金色花，與媽媽捉迷藏，媽媽沒有找到孩子，就去一旁靜靜的禱告。
師:這位同學說的“孩子”也就是課文中的“我”，主要活動是。
生齊聲說：變成一朵金色花。
師：變成金色花的目的何在。
生齊聲說：和媽媽捉迷藏
師明確：課文向我們展示了“我”想象自己變成了一朵金色花，與媽媽嬉戲的'畫面。
師：相信大家還沉浸在孩子與媽媽的嬉戲的畫面中吧。
這是因為有感情的朗讀可以引我們進入詩歌的情境。其實我們也能讀好，只要我們用心感受，用聲表達。
我給同學們一段3分16秒的音樂，選擇1~2個你喜歡語段。為什么喜歡，是因為你對其有一定的感悟，你用自己的聲音把你對人物和情節的理解，大聲地讀出來。
師：播放音樂
生：自由地、大聲地朗讀……
師：時間到，哪位同學試一試。
生：我選擇第一段，朗讀……
師：你為什么喜歡這段呢。
生：孩子與媽媽捉迷藏所表現的天真和浪漫。
師，你是從哪些詞語中讀出了天真和浪漫。
生：“笑嘻嘻”、“搖擺”、“跳舞”、“好玩”。
師：你分析的很到位，但是你并未讀出這種感覺來。
是因為你沒有在語調、語速和重音上多做考慮。
師：那位女同學來試試。
生：我選擇第五段，朗讀……
師：你為什么喜歡這段呢。
生：我讀出文中的“我”想要回報母親的感情來，體現在“投在”“正”這些詞語上。
師：這位同學對文章的理解比較深入。文中提到“午飯”表示是正午時分，驕陽似火，陽光刺眼，母親選擇在樹葉的陰影下讀書，但樹葉是有間隙的，不可能完全的遮擋住陽光，所以“我”要變成一朵金色花去為母親遮擋陽光的炙烤。
師：還有哪位同學想試試。
生：我喜歡第八、九段，朗讀……
師：你選擇的是對話，要把母親終于找到孩子的那種擔心、焦急的情感讀出來，體現在哪些詞語中。
生：“哪”、“壞”
師：是的，大家說的很好，要把媽媽對孩子的擔心和責怪表現出來，大家在試著去讀出這種感情來。
生：自由地、出聲的朗讀……
生代表朗讀……
師：“我不告訴你”這句要讀出孩子的“調皮”和“得意”來，所以語調要上揚。
生代表再次朗讀……
生：我選擇第二段，朗讀……
師：“匿笑”是什么意思。
生：偷偷地笑
師：所以前面的“暗暗”的一詞要輕讀。
讀出孩子因媽媽沒能找到自己而暗自得意。同學們一定要把人物的感情投射在自己身上，才能準確的把握人物的思想感情。
同學們再試著讀一下這段。
生：朗讀……
師生共同給這位同學挑毛病：“暗暗的”聲音還不夠輕，語調要上揚。
生：繼續試著揣摩人物思想感情進行朗讀……
師：總結朗讀注意哪些問題。（指導學生讀準字音、停頓恰當、讀出重音、讀出感情）
師：播放音樂錄音，學生配樂自由朗讀。
師：通過剛才大家的朗讀和分析，接下來，請同學們試著用“我讀出了一個...的孩子和一個... 的媽媽”的句式來概括人物形象，請說說你的理由。
生：孩子：天真、淘氣、貪玩、孝順、關愛、可愛、善良……
母親：關心、擔心、無私的愛、慈祥、親切……
師：（對學生的回答給予肯定），此外從母親在做禱告，還可見母親有著虔誠的信仰；“看著你工作”又可見母親的勤勞。
師：文中“我”為了與母親嬉戲而變成一朵金色花，那他是怎樣與母親逗樂嬉戲的呢。
請用“當媽媽...... 時候，我就.... ”來說一說。
生：當媽媽做禱告的時候，我就變成了一朵金色花，讓媽媽嗅到那沁人心脾的香氣。
師：這位同學回答得很好。
生：當媽媽著急的呼喚我的時候，我在那里偷偷地匿笑。
師：這位同學沒有聽清楚問題的要求。
生：當媽媽在讀書時，我就變成了一朵金色花，為媽媽遮陰。
師：是怎樣為媽媽遮陰的呢。
生：把金色花的影子投在媽媽正讀的文字上。
生：當媽媽黃昏拿著燈到牛棚時，我又再變成了你的孩子。
師：是啊，這個孩子也不能總讓媽媽找他啊，那樣就不是關心媽媽、愛媽媽的好孩子了，所以他要變回原形，求媽媽講故事。
師：現在同學們總結一下，通過本堂課的學習，你在朗讀和品味詩歌中獲得了怎樣的心得。
生：要了解作者、文章出處、中心、主題、主要內容。
生：首先要讀準較難生字的讀音。
師：是的。要想朗讀詩歌，首先要讀準字音，并像剛才那位男生說的那樣，要了解詩歌的寫作背景。
師：詩歌的學習重在朗讀，這是為什么。
生：在朗讀中感受作者的思想感情。
師：是的，那么這種感情怎么讀出來呢。
生：注意語音、語調、語速和重音。
師：語音、語調、語速和重音如何正確選擇呢。是源于你對文章中詞語的辨析、人物的分析、內容的理解，只有這樣才能把文章的感情精準的讀出來。
師：（總結）讀準字音、停頓恰當、品味語言、理解內容、鑒賞形象、感悟意境，這樣才能讀出感情來。
師：美文就應該美讀，如果配上音樂，豈不是錦上添花。下面，就給大家一個展示才華的機會，讓我們配樂誦讀，展示一下你們這堂課的學習成果。
生：配樂齊讀。
師：老師覺得第三小節，大家讀得還有些問題，例如：“突然地”一詞，語速應快些，還有“又”、“在”應重讀，即使這樣，老師仍從大家的朗讀中聽出了你們的進步。
師：請大家欣賞下面這些漫畫（展示大屏幕），讓我們更深刻的感悟到了父母對我們的無私付出，那么善良而富有想象力的你們呢。
將以怎樣的方式回報母親呢。
請你按照“假如我變成了..... ,我要..... ”的句式，表達你對母親的感恩之情吧。
生：假如我變成一只烏鴉，我要反哺母親。
師：好的。
生：假如我變成一件衣服，我要給母親穿上，為她保暖。
師：很真誠。
生：假如我變成一口甘泉，我要為母親解渴，以滋潤她干涸的心靈。
師：這位同學的想法很偉大，我的想法就簡單多了。假如我變成了一艘船，我要帶母親遨游世界。
師：最后老師送大家一段話，作為這課的結束語——一朵金色花的綻放，那優美的姿態，那淡淡的芬芳，那小小的投影，便是世界上最深情的語言。
花開無聲，母愛無言，我們要及時回報我們偉大的母親。
《金色花》課堂實錄 8
（一）導入課文
課件播放歌曲《燭光里的媽媽》。
師：歌中唱道“燭光里的媽媽，您的黑發泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔”，母親是偉大的，她把自己一生的心血都傾注在子女身上，作為子女的你們想過要回報自己的母親嗎？
生1：沒有想過，因為我一直都覺得媽媽對我的照顧是理所當然的。
生2：我要努力學習，考出好成績，不讓媽媽失望。
生2：我覺得母親很辛苦，我要好好讀書，讓媽媽感到欣慰一些。
生3：長大了，我要做一個有出息的人，要報答媽媽對我的愛。
師：生活中，我們時時刻刻沐浴著母愛，我們應不要忘了回報母愛。今天，我們就來看看詩人泰戈爾筆下，孩子是怎樣回報母愛的。
（二）簡介作者
師：請同學們把自己搜集到的有關泰戈爾的資料展示出來。
學生互相交流、展示，教師整理。
《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
（三）整體感知
師：請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀流利。
學生朗讀，教師板書幾個容易念錯的詞：匿（nì）笑；羅摩衍（yǒn）那
師：詩歌語言具有節奏感和音樂美，請同學們齊讀課文，盡量讀出這種美感。
學生有感情地朗讀課文。
師：一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一個怎樣的畫面呢？請同學們認真聽老師朗讀全文，邊聽邊思考這個問題。
教師配樂范讀。
生：我認為詩中描繪了一幅“我”變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。
（四）品讀課文
師：是的，這首散文詩為我們展現出一幅兒童與母親嬉戲的畫面，那作者要表達一種什么情感呢？你們認為在朗讀時應注意些什么呢？
教師提示：詩中出現了兩個人物：孩子和他的媽媽，這是怎樣的兩個形象？從哪些詩歌語言中表現出來？
學生小組討論，揣摩詩歌朗讀技巧，然后全班交流，學習朗讀詩歌。
師：請一位同學示范朗讀，請其他同學從詩歌朗讀的節奏、重音、語速等方面加以點評。
一學生朗讀，讀后其他同學評議。
生1：我認為他第一段讀得好，用輕松、活潑的語氣讀出“我”的快樂和可愛的性格。
生2：第二段他也讀得不錯，把“暗暗”、“匿笑”等詞念成重音，來突出“我”的調皮。
師：很好，你能夠抓住關鍵詞來分析。
生3：“你到哪里去了，你這壞孩子？”這一句語氣讀得不對。
師：那么你說說，這句話該怎么讀好呢？
生4：這是媽媽在責怪孩子，孩子跑出去玩了也不告訴媽媽一聲，所以要用責備的語氣來讀。
生5：我認為，媽媽不見了孩子，是很著急的，一旦見了，又非常高興，所以這句話應讀出媽媽既有點責備又有點驚喜的語氣。
師：你的點評很到位，你能把這句話讀一讀嗎？
該生很有感情地朗讀。
生6：我認為“我不告訴你，媽媽。”這句話他讀得不怎么好，這句話應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。
師：你對詩歌語言理解得很透徹。請大家一起把這句話讀一讀，體會一下作者所要表達的情感。
學生朗讀這一句。
師：請同學們聽課文錄音，然后進行仿讀。
學生聽錄音后，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻仿讀。
教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情（這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的）。
師：請同學們探究為什么“我”這樣快樂？
學生四人小組討論交流，教師參與交流。
生1：因為媽媽會講故事給“我”聽。
生2：“我”不見了，媽媽很著急，可見媽媽對“我”很關心，所以“我”很快樂。
生3：有一句歌詞說“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶”，“我”沐浴著母愛，所以很快樂。
師：同學們的理解很深刻。
師：“我”為什么想象自己變成一朵金色花，而且不讓媽媽知道呢？
生1：是為了好玩，跟媽媽捉迷藏。
生2：“我”變成一朵金色花是為了讓媽媽嗅到花香，讓媽媽生活得更加溫馨。
生3：為了將影子投在母親所讀的書頁上，替母親遮擋陽光。
生4：母親對子女的`愛是無私的，“我”對母親的回報也是發自內心的，不圖媽媽的夸獎。
師：相信在生活中，你們也會常常幫媽媽做一些力所能及的事情。你們都幫媽媽做些什么呢？
（新課程倡導教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，教材處理要有開放的意識，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的發展需要。）
生1：我有時候幫媽媽洗洗碗、洗洗衣服。
生2：媽媽在家里做工藝品時，我給媽媽打打下手，幫幫忙。
生3：有時候媽媽累了，我就給她捶捶肩。
生4：有時媽媽和爸爸在田里干活，我先做好了飯等他們回來。
再次朗讀課文。
請一位學生配樂朗讀，然后全班齊讀詩歌，再一次用心體會孩子對母親深深依戀的感情。
（五）體驗反思
師：同學們，生活中母愛無處不在，然而我們在快樂的時候卻常常忘了她的存在，我們生活在母愛的海洋中，卻不知道母愛是什么。學了這首詩，你從中感悟到什么？請結合自己的實際談談。
生1：我覺得媽媽很偉大，總是默默地付出，卻從不要求回報。
生2：以前，在家里我總是什么也不做，今后，我應該多多為媽媽著想，讓她少操勞一些。
生3：“可憐天下父母心”，我們不要辜負了媽媽的一片苦心。
生4：我想對媽媽說：“媽媽，您辛苦了。”
（葉圣陶先生曾說過：“語文學習的外延等于生活的外延”，我們的語文教學應給學生搭建一個開放的、整體的、不斷建構的教學平臺，讓學生在更廣闊的知識背景下探索，獲得新知，體驗生活中的“大語文”。這一環節的設計意在使學生把學習與生活聯系起來，更深刻地感悟到作品的內涵。）
師：詩人以其新奇而美妙的想象，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
（六）拓展延伸
師：同學們，其實母愛一直陪伴著我們成長。根據你的體會感受，你認為母愛就是什么呢？請用句式：“母愛就是……”來表達。
生1：母愛就是潤澤兒女心靈的甘泉。
生2：母愛就是吹面不寒的春風。
生3：母愛就是冬天里的火爐，夏天里的樹陰。
生4：母愛就是一把傘，為我們遮風擋雨。
生5：母愛就是兒女病床前的焦灼、擔憂的眼神。
生7：母愛就是受傷時的呵護與疼愛。
生8：母愛就是取得好成績時的贊揚與喜悅。
生9：母愛就是晚上做作業時燈光下的陪伴。
（七）總結概括
師：同學們，母愛是如此的偉大，又是如此的平凡。其實，母愛就在我們身邊，她像一股涓涓溪流時時刻刻地滋潤著我們的心田。輕輕的一聲叮嚀，會心的一絲微笑，關切的一個眼神，甚至是極其平常的一句嘮叨、責備，都融匯著這那份濃濃的母愛。沒有歷史史詩的撼人心魄，沒有風卷大海的波浪滔天，母愛就像一場春雨，一首清歌，潤物無聲，綿長悠遠。希望我們的同學好好珍惜母愛，細細品位母愛。
（八）布置作業
1、背誦課文。
2、假如給你一次“變”的機會，你想變成什么來回報母愛呢？請用“假如我變成了……”的句式開頭，寫一篇兩三百字的小作文。
教學反思：
這堂課在教學設計，注重營造出和諧、民主、寬松的課堂氛圍，充分調動了學生學習的積極性，學生參與的熱情高。教學中既注意教師的引導和組織作用，又充分尊重學生的語文學習主人的地位。同時，讓學生在朗誦詩歌中培養出健康的審美情趣。
首先，重視學生的誦讀。
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”詩歌的體裁特點決定課文應側重于誦讀。在本課的教學設計中，學生的朗讀貫穿始終。“讀書百遍，其義自見”，學生的感悟是通過朗讀來實現的。同時，使學生受到美的熏陶和感染，培養了健康高尚的審美情趣和審美能力。
其次，重視學生的想象。
《金色花》是一首很美的散文詩，它篇幅短小，但意蘊深刻。它用精練的語言描繪出一幅耐人尋味的圖畫。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發想象力和創造潛能。課后作業設計了“假如給你一次‘變’的機會，你想變成什么來回報母愛呢？請用‘假如我變成了……’的句式開頭，寫一篇兩三百字的小作文”一題。這處教學設計，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。
第三，重視學生的合作探究。
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。這首詩是有韻味的，它蘊涵著深遠的意境美，輕快的音樂美。要讓學生在讀中感悟，以悟促讀，在朗讀之后去體會詩歌的純樸自然，情深意濃。本課中，學生在品讀詩歌之后，小組討論交流，將那種模糊的感悟明確為清晰的情感，達到了質的飛躍。
第四，尊重了學生的主體地位。
學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。本課教學中，教師創設出平等對話的氣氛。讓學生在和諧、民主、寬松的課堂氛圍中暢所欲言，如讓學生想象自己變成一朵金色花與媽媽嬉戲的景象。又如結合自己的體會感受，描述偉大的母愛“母愛就是……”等，這些教學設計，有利于形成學生良好的學習方式，促進學生主體意識的發展，形成鮮明的個性，豐富學生的精神世界。
《金色花》課堂實錄 9
“親情是人間真摯而美好的感情，描寫親情的詩文往往最能打動人。”七年級上冊第五單元就以這樣一個宗旨匯聚了從各種角度展現的親情故事。而《金色花》并沒有以完整的故事為表現親情的載體，泰戈爾用細膩的筆觸，以優美的散文詩的方式向讀者展現了一個天真活潑的孩子對媽媽的愛，稚氣中的深深依戀，讓讀者都為之動容。所以，這篇文章的教學重點應體現在聲情并茂的朗讀上，在朗讀中，營造出濃濃的戀母之情；也在朗讀中，實現對文本的解析。因此，我設計了以下的教學目標：
情感目標：體會孩子對母親深深的依戀，以及孩子用童稚的心表達對母親的愛的方式；啟發學生對母親的情感及巧妙表達情感的方式；
知識目標：有感情流利的誦讀課文，在誦讀過程中，解析文本，感悟文字間傳達出的濃濃親情。
能力目標：模仿泰戈爾原文，將自己擬物化，仿照課文“假如我變成了一朵金色花，我要悄悄的開放花瓣，看著你工作。”以“假如我變成了___，我要____，____”的格式寫一句話表達對媽媽的愛。
教學重點：教師要善于利用自身朗讀優勢，營造出母子情深的課堂氣氛，引導學生進入自己的教學設計里；
教學難點：通過文本朗讀，感悟文字傳達的感情，引起共鳴。
教學流程結構示意圖：
故事導入（母親的愛和付出）（孩子的愛和回報）切入課文朗讀123自然段，解析文本一讀4567自然段，解析文本二讀4567自然段，解析文本仿句練習讀789自然段，解析文本總結本文宗旨
導入：老師講一則故事《男孩和他的樹》
很久以前有棵枝繁葉茂的樹，有個小男孩很喜歡在樹下玩耍。他常常爬到樹上摘蘋果吃或在樹下睡覺。
時間一天天過去，小男孩長大了。他不再天天來樹下玩了。一天。小男孩來到樹下，大樹很高興：“來，和我玩吧。”“我不再是個孩子了，不想再爬樹玩了。”小男孩說，“我想要很多玩具，我需要錢去買它們。”“對不起，我沒有錢，但是，你可以摘去所有的蘋果并賣掉它們。這樣，你就有錢去買玩具了。”男孩非常高興，他趕快摘掉所有的蘋果，高高興興的走了。
從那以后，男孩很久沒有回來。大樹非常傷心。
一天男孩終于回到樹下，大樹非常高興。“來和我玩吧？”“對不起，我沒有房子。”“但是你可以將我的.樹枝砍下來去造房子。”于是男孩將大樹所有的樹枝砍下，高高興興的走了。
大樹因為孩子的喜悅而快樂著。但是，打那以后，孩子卻一直沒有再回來。大樹又一次感到孤獨和憂傷。
炎熱夏天的一天，孩子回到樹下，大樹欣喜若狂。“來和我玩吧！”大樹說。“我很憂傷，我歲數已經不小了。我想出去航行來使自己放松。你能給我一艘船嗎？”男孩問。“用我的樹干去造你的船吧，這樣你就能出海航行并感到快樂了。”大樹回答。于是孩子伐倒大樹，造了一艘船。他扯返航行去了，很久不見他的蹤影。
最后，那個孩子再回到樹下已是多年以后了。
“很抱歉，我的孩子，我已經沒有什么再給你了，再也沒有蘋果了……”大樹說。“我已經沒有牙了，吃不動蘋果了。”那孩子說。“……我再也沒有枝丫供你攀爬了……”大樹又說道，“……我什么都無法給你了，只剩下我那將要死的樹根。”大樹流著淚說。“我需要的已經不多了，我只想要個坐下來休息的地方。經過了那么多年，我已經疲憊不堪了。”孩子說。“那太好了。”大樹高興起來，“老樹根是個可以倚靠在上面休息的最好的地方了。來，來坐在我的身上休息吧。”
那個孩子坐在樹根上，大樹微笑著，流下喜悅的淚水。
教師提問：這是一篇關于一個孩子和一棵大樹的故事。其實，這棵大樹就是我們身邊的一位親人，因為她愛我們，所以她總是無怨無悔的為我們付出，一生都在付出，她是誰呢？
生答：母親（媽媽）
師：媽媽因為愛我們，所以會那樣的付出。那么，我們自己呢？我們也愛媽媽嗎？我們也曾為媽媽付出嗎？今天我們就來學習這篇課文《金色花》，看看偉大的印度文學家泰戈爾會告訴我們些什么？
教學過程：
一教師配樂朗讀課文，學生一邊聽一邊標注出自然段的序號。聽完示范朗讀，回答問題：
1師：這是一篇關于誰和誰的故事呢？
生：孩子和媽媽。
2師：文章從開始就出現了一種植物，是什么植物？
生：金色花
3師：“金色花”其實是指誰？
生：孩子
二請學生配樂朗讀課文第一、二、三自然段
1師：變成金色花后的孩子做了什么？
生：長在高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞
2師：從一二段文字中看得出這是一個具有怎樣的性格特點的孩子？
生：頑皮、天真、活潑（類似回答都可以）
3師：孩子變成金色花的目的是什么？
生：為了好玩（原文第一段出現的句子）
師：僅僅是為了好玩嗎？再從原文一至三自然段找找看。
生：“我要悄悄的開放花瓣，看著你工作。”
4師：非常好，請大家用筆勾畫這句話。那么，從孩子的眼中，他都看到媽媽做了哪些事情呢？請同學們跟著老師，隨著音樂，一起朗讀課文4、5、6、7自然段，然后回答老師剛才提出的問題。
三老師帶領學生配樂朗讀四、五、六、七段
1師：透過孩子的視角，母親做了哪些事？
生：
①沐浴后做禱告；
②讀《羅摩衍那》
③拿著燈進牛棚
2師：這些都是孩子變成金色花，悄悄的開放花瓣兒后，看到媽媽做的事，那么我們結合第三自然段和大家剛才讀過的4、5、6、7自然段，請思考一下第三段在文章結構上有什么作用？
生：啟出下文。
師：僅僅是啟出下文嗎？
生：承上啟下。
師：對。“我要悄悄的開放花瓣兒”是承接上文“假如我變成了一朵金色花”，“看著你工作”啟出下文媽媽做的這三件事。
四師：孩子為什么想看著媽媽做事？請同學們再跟著音樂朗讀課文4、5、6、7段，你能從文字中體會出孩子對媽媽的感情嗎？
1師：你們讀出了孩子對媽媽的感情嗎？是什么感情？
生：愛。（依戀）
師：可是全文出現了這個“愛”字嗎？孩子有直接對媽媽說“我愛你，媽媽”嗎？
生：沒有
師：可是，我們卻能從文中讀出媽媽的美。并不是媽媽長得漂亮，因為課文沒有一句話在描寫媽媽五官長得怎樣，身材又是如何。那么，媽媽美在哪里？從你們剛才讀過的地方用原文回答出來。
生：濕發披在兩肩，做禱告——優雅美；
坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上——智慧美（知性美）；
拿了燈到牛棚里去——勞作美。
師：只有你愛媽媽，你才會看得到媽媽的美，這種美是從她的內心散發出來的。請同學們想想你的媽媽美在哪里，想好了就舉手告訴大家。
生：媽媽給我打毛衣時，我覺得媽媽很美；
媽媽炒菜時，我覺得媽媽很美；
媽媽看電視時，我覺得媽媽很美。
師：不管什么時候，當你覺得媽媽很美，是因為你感覺到了媽媽愛你，而你也很愛媽媽。對嗎？
師：媽媽愛你，所以為你織毛衣，為你做飯炒菜，為你付出；那么，做子女的是不是也應該為媽媽付出呢？
生：應該/
師：那么，課文里的孩子他為媽媽付出了嗎？你能從文字間發現到他為媽媽怎樣付出的。
生：我覺得從文中看不出孩子為媽媽付出。
師：是嗎？那么，當媽媽在小庭院做禱告時，那個變成了金色花的孩子在干嘛？請找出原文中的句子。
生：“你會嗅到這花香卻不知道這香氣是從我身上來的”
師：找得很好，那么，請用自己的語言表達出來，變成金色花的孩子做了什么？
生：散發出花香，卻不讓媽媽知道。
師：再來，當媽媽在窗前讀書時，孩子又做了什么？請先用原文句子回答，再用自己的語言表述出來。
生：“我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”
他將花影投在媽媽讀的書頁上。
師：請大家想象一下，當媽媽沐浴后在小庭院做禱告時，嗅到陣陣不知從何而來的花香時，她的心情會怎樣？
生：很舒服、很愉快。
師：那么，媽媽在陽光下看書，投射在書頁上的花影能有什么作用？
生：擋住刺目的陽光。
師：現在你們覺得這個孩子有沒有在為媽媽付出呢？
生：有
師：所以，回報媽媽，不一定要用錢才可以，課文里的孩子在為母親營造一種寧靜安詳幽美的氛圍，為母親帶來精神的愉悅，所以，他懂得表達自己對媽媽的愛，他也為媽媽付出了他的愛。
你們也可以學著課文里的孩子為媽媽付出你們的愛。下面，請用這句話的格式完成一句仿句練習：
“假如我變成了一朵金色花，我要悄悄的開放花瓣，看著你工作。”以“假如我變成了___，我要____，____”的格式寫一句話表達對媽媽的愛。
生：假如我是一朵白云，我要在炎熱的時候給你帶來清涼，在你休息時悄悄的守護你。
師：大家造出的仿句令老師也深受感動，非常棒，我們給自己一點掌聲，好嗎？
五師：無論孩子散發出花香還是投射出花影，他的媽媽發現了嗎？
生：沒有。
師：課文哪些句子或詞語看得出來
生：第四段“卻不知道”；第五段“你會猜得出這就是你孩子的小小身影嗎？”
師：最后，請大家和我一起朗讀7、8、9自然段；女生朗讀7自然段，老師朗讀8自然段，男生朗讀9自然段。注意讀出符合人物身份和年齡的語氣來。
師：當媽媽問孩子到哪里去了時，為什么孩子會說“我不告訴你”？（提示：剛才孩子都到哪里去了？——變成一朵金色花，為媽媽送出花香，為媽媽遮陰；其實他做這些事都是在回報媽媽的愛）
生：孩子要默默的回報媽媽，所以不想讓媽媽知道。
六師：今天我們學習的這篇《金色花》，其實是在學習如何體會愛，回報愛。母愛，是世界上最偉大的感情，大家不僅要在課堂上學習愛與回報，更要在家里充分表現出來，要用你最獨特的、最自我的方式向媽媽表達你的愛，好嗎？
《金色花》課堂實錄 10
一、導入
播放歌曲《媽媽的吻》
導入語：
這是流行于上世紀八十年代的一首歌曲，20年后的今天，聽起來仍然很動人，也許因為它表現了母親對兒女無私的愛，更唱出了兒女對母親的深摯的傾訴，這種感情不會因為時空的流轉而改變，這是人類共同歌頌的永恒主題。今天，我們就來一起欣賞一首與它同樣題材的散文詩——泰戈爾的《金色花》。
泰戈爾是印度偉大的詩人、作家。他的散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等，小說有《沉船》、《小沙子》等，1913年，獲得諾貝爾文學獎。 《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。
過渡下面，我請三位同學和我共同完成這篇文章的范讀。
二、朗讀
1、師生共讀師讀1、2、3段，一位讀4，一位讀5、6，一位讀7、8、9 。
過渡三位同學讀的都很不錯，接下來，我想請其他同學起來試一下，選一段你最喜歡的場景。在這篇文章中，有很多孩子跟媽媽嬉戲的場景，選一部分你最喜歡的，讀幾句話也可以，站起來讀給大家聽一下，看看你是不是能把孩子的個性表達出來，把孩子的感情表達出來。如果讀得好，我們在座的同學就給他以掌聲來表示肯定。來誰愿意試一下。
2、學生試讀（選6人）
三、以讀帶問，引出重點（母子對話）的朗讀分析
1、孩子是一個怎樣的孩子？
2、媽媽是怎樣的人？
過渡
剛才這些同學讀的'過程中，你們為什么會給予掌聲？因為他們讀的怎么樣啊？
（讀出了感情，讀出了個性，或者說，我們聽他們讀了以后，感覺到這是一個什么樣的孩子啊？）
板書
孩子天真淘氣貪玩孝順關愛（還有沒有？這個孩子還是一個怎樣的孩子啊？）可愛善良
過渡
那么，從同學的朗讀中，我們感受到媽媽又是怎樣的人呢？
板書
媽媽關心擔心無私的愛慈祥親切
過渡
慈祥、親切，為什么呢？
（孩子變成金色花，玩了一天，媽媽也沒有責怪孩子）
那么，媽媽是怎么說的呢？
（你到哪里去了？你這壞孩子。）
媽媽的話中，哪個詞應該強調呢？媽媽一天沒有見到孩子，此時一見，什么心情？
（擔心）
那么，哪個詞應該強調呢？
（哪里）
壞孩子是什么含義？該怎么讀？
（嗔怪、擔憂、焦慮、欣喜交織在一起的情感假裝生氣親切）
孩子不回答媽媽的話，是撒謊嗎？那是什么？應是什么語氣？
（頑皮撒嬌得意洋洋淘氣天真機靈）
四、再讀
1、朗讀比賽
過渡好，現在大家可以自由組合，一人讀媽媽，一人讀孩子。看哪組讀的最好？人物的感情表達的最貼切？（選3組）
過渡好，下面，我們請全體同學帶著感情，把整篇文章朗讀一下，再次感受一下這母子之間深深的幸福和甜蜜。
2、齊讀全詩
五、延伸拓展
轉入另一首詩《審判官》，如果說金色花側重于表現孩子對母親的傾訴，那么泰戈爾的另一首詩《審判官》則展現出了母親對孩子的摯愛。同學們來欣賞一下：
師讀
同學們，這就是天底下所有母親的心聲，這就是天底下所有母親的寫照，誰不應該感謝母親，報答母親呢？泰戈爾筆下的孩子愿意變成一朵金色花來表達對媽媽的愛，如果你也具備了一種神奇的力量，可以去隨意變化，那么你想變成什么來表達你對自己母親的滿懷愛意呢？
學生活動
六、作業
今天講給老師聽還不夠，還應該講給你們的媽媽聽，所以，今天的作業就是：假如明天是你媽媽的生日，那么在賀卡上寫一段話給你的媽媽，有一個要求，用“假如我變成了什么”作為這段話的開頭，表達你們對媽媽的愛。
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