《在家里》教后反思

時間：2023-11-16 11:13:50 煒亮好文我要投稿

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《在家里》教后反思（精選11篇）

　　在當今社會生活中，教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《在家里》教后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《在家里》教后反思（精選11篇）

　　《在家里》教后反思 1

　　《在家里》是學生學完拼音，開始識字的初始內容。本課要求識記8生字，會寫2個字。本課的識字量很大，而且這些生字學生都很陌生。不像《一去二三里》中的數字，學生平時接觸得多，認識起來也很快很簡單，因此這些平時接觸少的生字給教學帶來了很大的難度。

　　喜歡得到別人的'贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。在本課的教學中，我以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真會認”、“你已經和這個生字寶寶交上好朋友了”、“這個字你讀得真棒”、“你也能當小老師了，請你帶領大家讀一遍吧”……使學生有識字的沖動，能體會到識字的快樂。學生的積極性也很高，各種形式的朗讀都能參與。

　　我先是讓學生拼讀，把拼音讀會，這一環節學生完成得比較好，叫起來的學生都能讀準拼音。再讓學生讀完拼音讀生字，學生也能做到。給生字組詞中，由于學生平時接觸的課外書少，知識面還比較狹窄，因此組出的詞語很少，但是借助拼音，能正確流利地朗讀生字。最后就是直接出示不帶拼音的生字寶寶讓學生朗讀，本以為讀了20分鐘了，學生應該把生字記住了，可是沒想到叫起來的學生有一半人還是含含糊糊，不能直接讀出來，看來學生對生字還沒有掌握。于是又回到了第二環節，讓學生先拼拼音，看著拼音讀生字，用不同的形式來練習。整個一堂課就練習了8個生字，到后來還是有個別學生不認識，本堂課也沒有圓滿地完成教學任務。認識偏旁氵、火、礻、日、纟、扌和認識一些簡單的家庭陳設、用品，并能將它們與對應的詞語聯系起來，這些內容都沒有上到。

　　《在家里》這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，但是識記生字用的時間太多，如果課前布置學生好好預習，學生對生字的識記有了一定的基礎，我想所用的時間會大大減少，因此預習也是一個非常重要的環節，平時我都注意了學生課后的復習，忽視了課前的預習，這一點要重視起來。

　　《在家里》教后反思 2

　　《在家里》是一篇識字課文。由一幅插圖、一組詞語和一篇短文組成。詞語為圖中事物的名稱，多為家庭陳設、用品。短文說晚上爸爸看報、媽媽看電視時，“我”給他們送上水果。我是一個尊敬長輩、會做事的好孩子。

　　本課的教學重點是認字寫字，難點是認記8個帶新偏旁的生字。

　　我認為教學本課應注重以下幾個方面：

　　一、充分調動學生已有的知識儲備，發揮學生識字的主動性。

　　例如識字，可先出示詞語的拼音，讓學生利用已有的拼讀知識認讀。這樣，既發揮了漢語拼音幫助識字的作用，把漢語拼音和識字有機結合在一起，又調動了學生學習的主動性。再讓學生根據認讀的音節找生字，激活了學生原有的知識儲備，也鼓勵了會認字的小朋友，對他們的學習是一個很大的促進。然后出示掛圖，認物帖字。鼓勵大多數孩子主動認字，初步體會成功的愉悅。同時，也是一種游戲。激發學生學習的積極性。

　　二、發揮多媒體在教學中的作用，注重在語言環境中識字。

　　運用多媒體制作直觀、形象的動畫，在讀文之前可先看圖說話，再借助拼音讀文。讓學生在充分發揮想象、充分說的基礎上，再去讀文，感受短文的內涵。學生自己讀文，學習生字。在讀通、讀熟的`基礎上可加上動作表演朗讀。在識字過程中可讓學生自己說說怎樣記住生字，并讓學生借助熟字、熟偏旁記憶、學習生字。可采取游戲，找朋友的方法，也可制作成左右兩部分相拼的教具，讓學生動手操作、實踐，加強記憶。

　　在寫字教學中也可充分發揮多媒體演示的直觀作用、還要發揮教師的示范作用，讓學生整體認記每個字在田字格中的位置和筆順，感受字的間架結構，給足學生寫好字的時間。

　　三、注重每個孩子的發展，充分發揮課堂實效。

　　在說一說這一環節中，教師可在課前有意識的布置每個學生在家做一件有意義的事，課堂上學生才會有切身的感受，才會充分的展開說。在訓練說話的同時，教師要有機滲透“讓學生學做尊敬長輩、熱愛勞動的好孩子的”思想，鼓勵表現好的學生，并提出一定的要求。

　　《在家里》教后反思 3

　　所有的教學設計符合學生的心理特點，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內容變得生動活潑。課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過播放小文一家人生活的畫面，也就是借助現代教育技術手段，再現生活情境的有效手段。

　　教學中注重導學生思維，重自主學習。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要松弛結合。所以在識字后用詞謎語的形式對字詞進行了鞏固，學生的學習氣氛更加濃厚，為了讓孩子舒緩一下聲帶，就讓學生隨著輕松音樂欣賞各式各樣的家具，美美的欣賞結束后讓學生把看到的.感受到說出來。當時音樂并沒有結束，我把音量調低，在音樂聲中訓練學生說話，音樂起到的伴奏的作用。這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。同時以識字為基點，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。

　　這節課的設計，最大的特點是課堂容量大，融字詞句的學習與習慣培養、思想教育于一體，展示了大語文觀的教學理念。不足之處，就是把自己原來設計的過渡語忽然忘記了，說的就不夠生動了。加上第三節課時間只有35分鐘，雖然拓展部分完成的不錯，指導寫字就沒有時間了，所以也就把這部分剪切掉了。這節課我是11月2號講的，一年級學生雖然入學剛剛兩個月，但是去掉放假的時間，就不足倆月，小組合作本身在低年級進行就有困難，所以這節課就體現的較少。我認為，小組合作探究性學習雖然是學生養成自主學習的有效方法，也不要為了趕流行或者走形式任意的利用，用就要收到良好的教學效果。培養學生主動學習，學會合作，共同探究學習方法是今天教學要走的必然趨勢，所以在今后的教學中，小組合作在低年級也要多加嘗試。

　　《在家里》教后反思 4

　　我跟學生一起學完《在家里》這篇課文后，還是比較滿意的，但仍有一些不足之處，現在反思如下：

　　本節課要求學生認識十四個生字，識字量太大，因此我在教學中將生字分散在兩節課進行，把短文中的六個生字放到第二課時里去學習，這樣做到分解難點，突出重點。

　　《在家里》這節課的一開始，我就以一個活潑可愛的小女孩并伴有幾句話：“大家好，我叫小紅，是崇文街小學一年級的學生，歡迎你們到我家做客。”為導入。當學生看到一個活蹦亂跳的同齡人邀請自己到她家“做客”后，高興地合不攏嘴。隨后我出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后我把配有彩色圖形的詞語卡片以幻燈片的形式出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

　　所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。我讓學生選一個經常見的物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。為了訓練學生口頭給生字組詞的'能力，我選了幾個日常生活中經常見的生字：電、上、燈……讓學生自由組詞，學生給“電”組的詞最多，趁此機會，我引導學生給帶有電的詞語歸類，學生樂此不彼。

　　在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過flash播放小紅一家人生活的畫面，也是借助現代教育技術手段，再現生活情境的有效手段。更形象直觀地展現在學生面前，學生眼睛睜的大大的，通過觀看畫面，學生認識了“送水果”并明白了這里的“送”其實就是把水果遞給爸爸媽媽。通過觀察爸爸媽媽的表情，記住了“笑”。我因勢利導緊接著進行朗讀指導，學生入情入境地讀出來，讓我頓時覺得自己的努力小有成就。

　　“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，因此在課堂上我讓學生運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，通過交流對小紅的評價，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

　　不足之處是：

　　1、雖然我重視了學生對生字的認讀，而且也多方式讀了，可惜在鞏固生字的練習上沒有做到真正的多形式，多方法讀，顯得有些單調，如果用一用“游戲識字”，“摘蘋果識字”等一些更符合小學生心理特點的識字形式是不是會更好呢。

　　2、在知道學生看圖、練習說話還未完全到位，如果在指導學生看圖說圖上有什么的時候，訓練學生用“有……有……還有……”的句式。對學生連貫性地說一段話會有強化作用。

　　《在家里》教后反思 5

　　本課要求識記14個生字，會寫4個生字。考慮到識字量大，而且是學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

　　一、激發學生的識字興趣

　　“興趣是最好的老師。”上課時，以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“你真聰明”、“這個字你讀得真好”等使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。鼓勵學生當‘小老師’。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當‘小老師’，學生可以充分表現自己。我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的'負擔，又可以提高學生學習生字的興趣。

　　二、尊重學生的主體地位

　　由于學生接受能力不是很強，再加上對于拼音掌握得不是特別理想，因此實際課堂操作與預設相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8個詞語，識記“沙發”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現大多數學生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的預設方案，教案是死的，課堂是活的。從學生的實際出發，扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的教學任務無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握很好。我想這一切都緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。

　　三、注重學生學習習慣的養成

　　有人說過這樣的話：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”好的習慣都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注，提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“你有一對金耳朵，你很會聽。”“會聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發言，可以從別人那里學到很多知識。”用激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。督促學生養成良好的習慣。

　　《在家里》教后反思 6

　　《在家里》是人教版小學語文一年級上冊《識字一》這組課文的第三課。本課由一幅插圖、一組表示家庭陳設、用品的詞語和一篇反映學生晚上家庭生活的短文組成。分為兩個課時，這節課是第一課時，教學的重點是使學生學會8個生字，尤其是3個帶新偏旁的字。因為小朋友剛剛接觸識字，因此力求讓學生在樂中學，邊學邊玩，培養學生識字的興趣。

　　《語文課程標準》也明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合，并且要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此本節課，我主要創設了一個到“小美家做客”的教學情境，依次讀帶拼音的詞語，去掉拼音的詞語，最后是生字，讓學生在游戲中認識生字，認識三個新的偏旁。

　　除了識字之外，寫字也是本節課的重點。先讓學生觀察：上，下兩個字的不同點，然后再觀察這兩個在田字格中的位置，一方面培養學生認真觀察的習慣，一方面讓學生在落筆之前對“上和下”有個個性化的認識。

　　但是課堂的生成總是無處不在，在40分鐘的課堂上出現了多個沒有預設到的小插曲，導致最后寫字的識字很緊張，很遺憾沒有完成教學任務。另一方面，讀的面不夠廣，我的提問和朗讀多是針對個體或是小組，如何讓更多的學生參與到課堂中來，這一點有待思考。

　　語文實驗教材中一年級第一冊要求學生認識313個字，并會寫 116個字。與原來的教材相比，這套教材的識字量大大增加，識字時間提前了，并且實行認字與寫字分開。要求認識的.字多，會寫的字相對少一些。根據這特點，我設計學生識字時讓“快樂”相隨：把形式多樣與內容相結合，在生活中，課堂內外，交流進行有趣的識字。

　　一、情景教學傳播快樂

　　對于六七歲的孩子來說，課文里的一些事物、生字都太抽象，學習起來很有難度。只有直觀的教學方法，才能讓孩子輕松的掌握要學的知識。

　　在《我在家里貼字卡》這一課中，要求會認的字很多，怎樣才能讓學生快速、準確的把這些字記住呢？我覺得情景教學是首選。我先在前一天的家作里頭布置學生回去觀察自己家里客廳的物品，再按照觀察所得制作字卡，第二天帶到課堂上來。然后投影出示“娃娃家”（孩子玩過家家的實物小玩具），請同學們以“我家里……”說一句話并送字寶寶回家（對應實物小玩具貼字卡）。“老師，我來”， “我也要說說”的聲音起伏不斷，課堂氣氛非常活躍，孩子們對生字的掌握也非常好。

　　二、畫畫激趣感受快樂

　　低年級學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想。我充分利用了這一點，讓他們在閱讀的同時，拿起畫筆，把自己在閱讀中想到的畫出來。有輪子的電視、長著翅膀的沙發、超人模樣的茶壺……畫筆走進了孩子識字、閱讀的世界，這樣不僅提高了孩子的創造力，也提高了孩子的審美能力，增強他們識字、閱讀的樂趣。

　　三、角色易位體現快樂

　　傳統的“老師教、學生學”的教學方法使孩子麻痹，分心，注意力難以集中，把角色換一換會收到意想不到的效果。在日常教學中，我讓孩子競賽：誰厲害誰來當老師，孩子們非常歡迎。他們主動預習，擴詞造句，熟讀課文，誰都想過一回“老師”癮。這樣充分調動孩子積極性，使孩子自主學習。在課堂上，孩子們帶認，帶讀，不亦樂乎。

　　漢字是我們學習、生活中非常重要的工具，讓孩子學好漢字的責任更是重之又重。只有讓孩子在“快樂”中學習，識字才會變得容易、有趣。

　　《在家里》教后反思 7

　　10月23日，我上了一堂匯報課《在家里》的第二課時，內容是看圖說話、學字、朗讀句子。在朗讀中，最容易出錯的字音是“在、視、送、上、水。”課前我也反復朗讀了文中的那段話，而且特別注意這些字的發音。匯報課一完，年級組的老師們給我交換了意見，給我印象最深的就是教師要學會傾聽。

　　我在上課時，有些學生的發言、朗讀中有些常用字發音不標準，我沒及時糾正，比如：“爸爸在看報紙。”中“在、紙”。還有學生發言，我還沒聽完就打斷了孩子們的思路。我平常教孩子們要認真聽講，同學發言要認真傾聽……而且還自認為孩子發言我都豎著耳朵，這就是傾聽。其實，我的理解完全錯了。我認為的“傾聽”只不過是一種膚淺的理解，新課程理念要求教師要學會傾聽，這種“傾聽”內涵意味著要尊重學生、相信學生，關注學生，讓他們的內心發出自己的心聲。只有心理有了學生，我們才能做到真正的傾聽。

　　作為教師，很多時候，我們都會為了完成授課任務的`需要，為了維護教師面子的需要，打斷學生的發言，或是自以為是地接過學生的發言。試想在民主、平等的課堂上，教師有這樣的權力嗎？

　　新課程理念中明確指出：教學過程是教師、學生與文本之間的對話過程。這種對話必須在師生平等的條件中進行。課堂上，學生是真正的主人，學習的主體，教師只是學習活動中的組織者、引導者，是學生學習中的一個伙伴。在學生有疑難，需要幫助時，我們才伸出援助之手，稍作點撥、引導，絕不能越俎代庖，剝奪學生暢所欲言的權力，這要求教師要學會傾聽，只有這樣，學生的靈氣，學生的創造性才能真正釋放。

　　《在家里》教后反思 8

　　《在家里》是本冊識字一的第三課，由一幅插圖、八個新詞、一篇短文組成。課文貼近兒童生活，散發著寧靜溫馨的生活氣息。本課的教學要求學生能準確認讀表示家中陳設物品的詞語，識記四個新字，前受到尊敬長輩、熱愛勞動的教育。

　　教學的過程中因為有局領導和兄弟學校老師的臨時參與，本人心情起伏很大，教學過程也略有波折，感悟蠻深，現將執教本課亮點與不足列舉如下：

　　一，導入有效

　　為了激發孩子們的學習興趣，樹立學習的自信心，我在用語言鋪路，將他們定位為既聰明可愛又守紀律的孩子的前提下，用了三個難易程度不同的'謎語來導入。第一個來自學過的內容，孩子們自然齊齊舉手猜出，熱情高漲；第二個稍有難度，我注意選擇胸有成竹的孩子來猜，再加上語言的提示，讓學生略加思索明白其中的道理，增強了趣味性和挑戰性；第三個就很有難度了，我注意選擇的是完全不知道的孩子來猜，得到的答復都是不知道，而后順勢導入新課。我認為這個環節完成的很好，達到了活動思維、培養興趣，啟發求知的目的。

　　二，適時創設情境，注意了課文的完整性

　　在板題讀題之后，我適時地創設了一個情境：“苗苗在校表現優異，老師要去家訪，看看她的學習環境，了解她在家表現，讓我們一起去看看吧！”帶著孩子們學習詞語之后，又用“苗苗家不僅漂亮而且特別幸福”過渡到短文的學習。最后用“苗苗在學校、在家里表現都特別優異，你同意選她當三好生嗎？”來引導學生小結內容，受到愛勞動、尊敬長輩的教育。整個設計，我認為注意了課堂的完整性，渾然一體。在實際教學中，有些忙亂，最后小結部分沒有做好，是一個很大的遺憾。

　　三，遵循學生的認知規律，學習詞語有序

　　考慮到一年級孩子認字少，全都帶拼音拼讀生字顯得生硬機械，我選擇了用課件顯示實物圖片和帶拼音詞結合的方式，先讓學生對照圖認讀詞語，再出示不帶拼音的詞語認讀，發現有學生不會讀或者拿不準時，問他們怎么辦？啟發學生思考認識到：漢語拼音是學習漢字的重要工具，再用拼音有選擇性地拼讀詞語，完成再鞏固過程，之后再分別單字檢測。這個環節，我遵循了孩子的認知規律，注意采用了直觀有效的教學方式，由淺入深的引導學習。

　　四，結合生活實際，適時進行人文教育

　　教學這一課時，我還充分對學生進行了人文教育。在認識火字旁時，我先讓學生觀察它與火字的不同之處，然后說：“火字旁和小朋友們一樣團結友愛，它和朋友們一起的時候生怕踢著了別人，所以腳一縮，你看，多有禮貌！”在我的設計中，還有對“書架，報紙”這些詞的談話引入對愛閱讀的教育，及后面愛勞動、尊敬長輩的教育，如果能夠有條不紊地進行的話，人文教育會更充分地得以體現。

　　五，多媒體讓教學更加立體

　　我這一堂課運用了多媒體是課堂的一個亮點，直觀鮮艷的課件吸引了孩子們的注意力，也省了時間，讓課堂更加緊湊、立體。

　　然而，我覺得自己過份地依賴了多媒體，課件展示得多，板書得過少，應該板書讓孩子深化記憶的地方也用幻燈替代了，課堂教學沒有最后落到實處。

　　另外，這節課除了開頭主、謎語導入之處，其它環節基本上沒有游戲，沒有做到讓孩子學中玩，玩中學。

　　這堂課值得斟酌的地方還有很多，比如課堂教學的組織，學生習慣的養成，與學生目光心靈更好的交流等。

　　《在家里》教后反思 9

　　《在家里》作為第一堂課跨越式課例展示，課前我作好充分準備。我認真備課，根據本課教學要求和教材特點，我是這樣安排這堂課的：

　　一、創設情景，學生介紹自己的畫。

　　二、出示課文插圖，引導學生看圖說話。

　　三、學習本課生詞，按：圖──拼音──漢字的順序出示。選詞說話；認識三個偏旁扌、氵、纟，四、讓學生進入跨越式平臺。

　　從實施教學的方案來看，教學思路清晰，課堂氣氛較活躍，基本完成教學目標。但作為跨越式教學實驗班，教學的要求與課標課的要求比，在教學結構，教學形式等方面的要求都有不同。這堂課我主要從跨越式的老師對我這堂課的指導方面進行反思。

　　1、利用電腦為教學服務，提高教學效率。

　　2、跨越要了解平臺的作用，知道每一課的資料有什么，怎樣用，在使用的過程中，要給學生提出要求，這樣才能有目的性，針對性，每次開機，不一定把所有的資料都看完，老師可以根據教學內容的需要和時間或指定篇目閱讀或讓學生自由朗讀。在識字教學時，小喇叭不一定用。因為平臺的資源較多，所以每次進入都要有明確的要求，而學生閱讀完后，不一定進行檢查。

　　3、開始讓學生打寫。

　　作為實驗班的'老師，要認真聽取指導老師的意見，不斷改進自己的教學，在今后的教學中，大膽嘗試新的教學方法，充分利用教學平臺，發揮網絡教學的優勢，提高教學效果。

　　《在家里》教后反思 10

　　《在家里》在我們班上之前先在一班進行了試教。李老師旁聽了這堂課，給我指出了課堂上存在的一些問題。主要問題如下：

　　1.不夠注重拼音教學。這是一堂識字課，在備課的時候把生字的音節拼讀給忽略了，只是一帶而過。識字教學也是在拼音的基礎上進行，用拼音識字既是對學生所學拼音的檢驗和復習，同時也能夠將拼音學習和識字結合起來，激發學生自己能用拼音識字的積極性。而我在課堂上，讓學生直接讀出了生字的讀音，卻沒有進行拼讀，對易讀錯的拼音也沒有特別指出來，如前鼻音，后鼻音，翹舌音等。

　　2.注意課堂的'語言藝術。李老師指出，在課上廢話太多，語言不夠簡潔明了。對這一問題，我經常有“當局者迷”的糊涂，在無意識中就說了很多話，這些話或是重復了學生的回答，或是在評價學生回答時的語言不夠簡練。在課堂上要做到干脆利落，不要拖泥帶水。在課上，當我提出一個問題時，看到班里有幾個小朋友沒有認真聽，就擔心他們是不是都沒有聽清楚，忍不住會把問題又重復說一遍。

　　3.對學生的回答要及時進行總結。在進行偏旁三點水的教學環節時，學生的回答很活躍，說出了很多三點水的字，給我很大的驚喜。后來發現這些字很多都是出自學生的名字，這個時候我如果能及時總結一句：小朋友真聰明，通過小朋友的名字來認字也是我們學習生字的好方法。這樣一來，無形之中也教給了學生一種學習的方法。

　　另外，在學寫“上、下”時，我在黑板上示范寫時，寫得還不夠好，沒有寫出筆鋒，也沒有強調“下”的垂露豎。黑板字是自己的一個薄弱環節，要加強這方面的訓練，克服怕在黑板上書寫的這種心理。

　　《在家里》第一課時的第二次上課，我強調了音節的拼讀，并通過反復讀進行落實，這一點也得到了賀老師的認可，識字教學要和拼音教學結合在一起，不能脫節。但還是存在一些地方有待改進。一個還是老問題，即課堂語言不夠童趣，過渡語過于簡單和單調，面對一年級的小朋友，富有童趣的語言和自然又生動的過渡語不僅更貼近孩子的語言系統，激起孩子的學習興趣，同時對落實課堂的教學內容有很大的幫助。課堂的語言不夠簡潔、富有童趣這是兩堂課中都存在的問題，在這一方面要加強訓練。這一問題，除了自身的準備不夠充分，不夠到位，還有一個原因是，對這樣的類似表演的課，自己會覺得有些不好意思，放不開。

　　不足之處在于：

　　1.生字的偏旁是分散進行學習的，如果能采用集中學習，也許效果會更好。語文教學上應該適時采用分類學習，強化記憶。

　　2.在指導學生看插圖、練習說話方面還未完全到位。如在指導學生看圖，說說圖上有什么？訓練學生用“有……有……還有……”的句式說話。對學生連貫性地說一段話有強化作用。

　　3.課堂語言不夠童趣，過渡語不夠豐富、趣味。