數學課堂教學改進

時間：2024-09-10 00:58:36 好文我要投稿

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數學課堂教學改進

　　課堂教學改進探究一

數學課堂教學改進

　　一、學生的學習應有明確的目的

　　教育學指出，學習是一種有目的的活動，學習的目的性越明確，學生學習的積極性就越高。心理學認為，學習的自覺性，就是指學生對學習的目的和它的社會意義有清晰的認識，從而轉化為學生自己的需要所產生的學習積極性。現在，一般的數學課是這樣開頭的：“今天我們講……”，至于為什么要“講”，教師不談，學生也不清楚，反正教師怎么講，學生就怎么聽。學習的目的不明確，又哪兒有學習的主動性?我們必須使學生明確學習每門課程、每一章節乃至每一堂課的目的。“大目的”是建立在許多“小目的”的基礎上的，離開了這一個個小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口號，所謂學習目的性的教育也就要落空。

　　二、采用自學存疑的方法激發學生的求知欲望

　　學生的思維活動來源于認識需要和求知欲望，而認識需要和求知欲又來之于學習過程中出現的新的問題。只有當學生碰到似乎熟悉但又說不清楚，不能立即解決的問題時，他們才會產生思維的需要，進行積極的思維。傳統的教學方法，學生只是聽課而沒有解決問題的需要，聽課時常處于一種被動接受的狀態，因而也就不易引起積極的思維。為了改變這種狀態，我們建議，在教師講課之前，安排一個自學存疑的學習過程。學生通過自學存疑，就能產生認識的需要，帶著問題去聽課，思維活動就會得到積極的開展。此時無論是注意力的集中方法，還是思維活動的展開方面，都較那種被動接受的狀態為強。我國古代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，經教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這精辟的論述，對我們今天的教學仍有參考價值。

　　三、采取教師重點講課，引導學生“自得”的教學方法

　　傳統的教學方法，教師滿足于“講細講透”，學生致力于“聽懂聽會”。美國心理學家布魯納曾經這樣批評過傳統的教學方法：傳統的教學方法的最大缺點是沒有高級的心理活動(分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹)。他提倡要讓學生自己去發現，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題。我們要培養出有自學能力、創造能力的人，就必須改革教學方法，采取教師指出門徑，引導學生“自得”的方法，即采取教師指導下的發現法，有條件時，對部分內容也可以采取獨立發現法。

　　課堂教學改進探究二

　　一、觀察能力的培養，學習興趣的產生

　　觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取知識，培養能力，發展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力。既增加了數學的趣味性，又創造了良好的課堂氣氛。

　　二、加強直觀教學，培養學習興趣

　　在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫，還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應該充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見，摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎求一個數比另一個數多(少)多少的教學就根順利了，體現了“直觀”教學的優越性。

　　三、重視操作，培養實際動手能力

　　―位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中，也要學會“做”數學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知;走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義;稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別;剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發我們創造性地思維。

　　課堂教學改進探究三

　　1.圍繞教學目標制定教學過程

　　我們在制訂數學課堂教學目標時，首先考慮的是學生終身受用的因素，如主動學習的態度、學習的熱情、學會學習、相互尊重、誠實待人等。

　　2.激勵學生主動參與教學全過程

　　興趣是學習成功的秘訣，學生的學習興趣對學習成績都有直接的影響。讓學生參與學習過程，必須創造條件，從培養興趣入手。學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋、積極地學習，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習。這正是我們改進課堂教學、培養數學素質的根本著眼點。

　　3.重視和加強學習方法指導

　　教師要把學生當做學習的主人，給學生以學習方法的指導，讓學生在學習過程中，通過動腦、動口、動手等實踐活動，逐步形成自學能力，養成自學習慣。課堂教學不僅對學生的現在負責，更要對學生的將來負責。

　　4.精心設計練習和復習

　　課程標準明確指出：“練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。”復習的目的是“鞏固學過的知識，溝通新舊知識之間的聯系，對所學內容進行系統整理和小結，并幫助學生彌補知識上的缺陷。”小學數學教學質量和教學效率的高低，學生負擔的輕重，在很大程度上決定于練習和復習的設計優劣。

　　課堂教學改進探究四

　　一、課堂充滿愛意,給學生學習的動力

　　“關愛學生是打開學生心靈的一把鑰匙”。在課堂上,師生之間充滿“愛意”,課堂就會變得輕松、和諧,就能創造融洽的師生關系,師生之間才會尊重與理解,教師也不會將自己的觀點強加于學生,因為教育是人與人之間思想、感情、知識、智慧的溝通與交流,所以在課堂教學中,我以笑容作為鑰匙,以語言作為媒介,以愛作為動力,尊重學生人格,確立學生的主體地位,滿足學生的表現欲,鼓勵學生富有個性化的創建。

　　我在教學過程中把信任的目光投向每一位學生,讓學生自主活動,大膽發言,標新立異,鼓勵學生展開想象、猜想、假設、推理,同時創設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍,消除學生膽怯、怕回答錯誤而不敢發表自己的見解的心理,時時讓學生感受到老師喜歡他們,是在真心實意為他們的成人成才著想。有了這樣的情感內因,學生自然就會親近老師、尊重老師,從而熱愛老師所教的學科,與老師溝通心靈,激發學生好好學習、天天向上的動力。

　　二、創造誘人的課堂學習情境,激發學生求知興趣

　　愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”我在教學中,針對學生好奇心強的心理特征,根據教材特點,創設誘人的學習情境,引發學生的求知欲,達到培養興趣的目的。在教學“三角形內角和”這一知識時,我讓學生任意畫出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形,并量出每個三角形任意兩個角的度數(其中直角三角形只量出一個銳角的度數),然后告訴我,我能準確地說出第三個角的度數。

　　于是有的學生馬上問:“是真的嗎,老師?”學生既驚訝又懷疑,自己要一試真假,結果我的答案和他們自己用量角器量出的角度一樣。“老師真神了!”“老師到底有什么絕招呢?快告訴我們吧!”我趁熱打鐵地進入正題,讓學生在熾熱的求知欲中進入學習過程。這時學生滿懷興趣地、輕松地進入了“角色”,我的教學也收到了事半功倍的效果。

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