科學(xué)合理化的寫作指導(dǎo)程序探討

時間：2024-07-19 05:30:35 好文我要投稿

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　　寫作教學(xué)的指導(dǎo)需要有“序”，而且需要科學(xué)合理化的“序”。

　　這較為科學(xué)合理的指導(dǎo)程序究竟是什么？多年來，筆者潛心于這方面的探索與研究，并在教學(xué)實踐過程中逐步形成了這樣一條新思路，這就是①明確目標(biāo)→②研讀領(lǐng)悟→③探討寫法→④訓(xùn)練操作→⑤交流評議→⑥指點迷津→⑦修改重作→⑧總結(jié)升華。

　　這一指導(dǎo)程序合乎學(xué)生的認(rèn)識感知規(guī)律，體現(xiàn)了由淺入深、由感性到理性、循序漸進(jìn)、逐步深化提高的認(rèn)識過程。

　　實踐表明，運用這一程序進(jìn)行寫作的指導(dǎo)是行之有效的，它不僅對學(xué)生的寫作起正確的導(dǎo)向作用，而且可迅速提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　下面和大家談?wù)勎以诮虒W(xué)時實施這八個步驟的具體做法和體會。

　　第一步：明確目標(biāo)在寫作訓(xùn)練之前，筆者首先根據(jù)這次訓(xùn)練的目的意圖及要求，明確地向?qū)W生提出這次訓(xùn)練的目標(biāo)，使學(xué)生個個心中有數(shù)。

　　當(dāng)然，目標(biāo)的設(shè)計一要具體，切忌籠統(tǒng)空泛，比如寫記敘描寫性的文題，不應(yīng)只是“線索清楚、詳略得當(dāng)”“具體、生動”之類的話；二要有針對性，目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，充分估計學(xué)生在寫作中可能出現(xiàn)的問題，以便有的放矢、重點突破，使問題逐步得到解決。

　　寫作訓(xùn)練的目標(biāo)準(zhǔn)了，導(dǎo)向明了，學(xué)生在訓(xùn)練過程中就不至于盲目地走彎路，也就有了積極主動學(xué)習(xí)的自覺性和克服學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在動力。

　　第二步：研讀領(lǐng)悟針對目標(biāo)要求，布置學(xué)生課前廣泛閱讀與這次訓(xùn)練文體題型同類的文章。

　　其目的有三：一是感知“寫什么”，二是豐富積累，三是培養(yǎng)語感。

　　同時指定（印發(fā)）具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作二至三篇，要求學(xué)生仔細(xì)研讀領(lǐng)悟，初步了解這類文體的寫作特點，注意揣摩其寫作思路和結(jié)構(gòu)模式。

　　這一步驟比較重要，它為下一步探討這類文章的寫法，解決“怎么寫”的問題作了鋪墊，是引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識進(jìn)而上升到理性認(rèn)識的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

　　其閱讀的材料則還可供學(xué)生在實際寫作時模仿與借鑒。

　　第三步：探討寫法在上述研讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生集體討論，對這類文章的寫法（主要是構(gòu)思和章法）進(jìn)行綜合分析，通過比較異同，尋找共性，探求規(guī)律，從而逐步形成共識。

　　關(guān)于文章的寫法問題，古人說“文無定法”，可大體則有。

　　中學(xué)生訓(xùn)練的四類文體（記敘、議論、說明、實用）中，應(yīng)用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此？比如，就議論文而言，總的來說通常是按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來展開論述，亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問題，這就形成了“引論”“本論”“結(jié)論”的結(jié)構(gòu)模式。

　　具體到某一題型又有相對的定式，如對一般事理的闡發(fā)可采用“引話題亮觀點”“正面說反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結(jié)”（古人稱之為“起、承、轉(zhuǎn)、合”）的思路展開，而對一些消極現(xiàn)象的評論則以采用“擺現(xiàn)象”“論危害”“挖根源”“道實質(zhì)”的構(gòu)思方法為佳，如此等等。

　　一般地說，對文章寫法的探討，我們固然應(yīng)注意審題立意、選材剪裁、語言表達(dá)等方面，但更應(yīng)著眼于文章思路和結(jié)構(gòu)的分析揣摩上，因為就目前的現(xiàn)狀而言，中學(xué)生寫作的困惑主要有兩點：一是“寫什么”、二是“怎么寫”。

　　解決這兩個問題，前者易，后者難。

　　而引導(dǎo)學(xué)生探究文章的思路和結(jié)構(gòu)模式，有助于學(xué)生擺脫不知“怎么寫”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貥?gòu)思行文。

　　因此，在寫作教學(xué)指導(dǎo)的過程中，我們不可忽視“寫法探討”這一環(huán)節(jié)。

　　抓住這一作前指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，很大程度上能解決該“怎么寫”的問題，以達(dá)到“防患于未然”的目的。

　　第五步：交流評議習(xí)作初稿擬成后，師生之間、同學(xué)之間便結(jié)合各自的寫作實際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫作的心得體會，尤其是主要困惑，及時而準(zhǔn)確地反饋出成功的經(jīng)驗和失誤的信息。

　　然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現(xiàn)這次訓(xùn)練目的和意圖的優(yōu)秀習(xí)作（包括教師的“下水文”在內(nèi)）與具有典型性失誤的習(xí)作各一組（每一組二至三篇即可），引導(dǎo)學(xué)生集體議論，對比剖析，品評優(yōu)劣。

　　對優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行賞析，并揭示其成功的底蘊；對另一類習(xí)作則分析其典型失誤之所在。

　　這里姑且不論以上這一做法有多大好處，只是說它的確一改了過去那種在習(xí)作講評課上通常僅由教師評議講析的習(xí)慣做法，“交流”乃屬創(chuàng)新之舉，而“評議”已不再是教師的“專利”，從這一意義上說，這一做法還多少帶點“教學(xué)民主”的味兒，與傳統(tǒng)的做法相比，總算是進(jìn)步了。

　　第六步：指點迷津經(jīng)過上述交流評議，隨后重點小結(jié)歸納出本次寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型失誤，并進(jìn)而給學(xué)生指點診治的方法。

　　這樣做，其目的在于誡人以謬，讓學(xué)生引以為鑒，同時“治病于已然”。

　　這一步至關(guān)重要，它側(cè)重于解決“不該怎么寫”的問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生對癥下藥，糾正偏差，從而走出寫作的誤區(qū)。

　　第七步：修改重作要求學(xué)生重溫此次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)要求、基本寫法、易犯毛病……在進(jìn)一步明確該與不該“怎么寫”的基礎(chǔ)上，然后對照自己的習(xí)作當(dāng)堂進(jìn)行自改，或者互改。

　　對一般習(xí)作應(yīng)作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優(yōu)秀習(xí)作則進(jìn)一步加工潤色，以精益求精、錦上添花。

　　筆者則有目的有規(guī)律（便于輪番循環(huán)，且好、中、差兼顧）地重點抽改（面批）幾篇。

　　同時，對學(xué)生的批改適當(dāng)作巡回指導(dǎo)并及時檢查、驗收，肯定成績，指出不足，提出改進(jìn)意見。

　　應(yīng)當(dāng)指出，在這一環(huán)節(jié)上，我們似乎沒有盡到對每一位學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行“精批細(xì)改”的義務(wù)，但我以為這倒不失為一種可貴的嘗試。

　　廣大語文教師呼喚作文教學(xué)的改革，他們（包括我在內(nèi)）的最大愿望之一是渴望能從“愚公移山”式的作文批改的困境中解脫出來。

　　因此，只要我們的嘗試是切實可行、講求實效的，那大可不避“偷懶取巧”的嫌疑。

　　第八步：總結(jié)升華最后，在整個訓(xùn)練接近尾聲時，要求每位同學(xué)對此次寫作訓(xùn)練進(jìn)行認(rèn)真的回顧和深刻的反思，總結(jié)經(jīng)驗，分析得失，強化認(rèn)識，然后寫心得筆記，從理性的高度揭示這類文章的寫作規(guī)律，力求形成一定的理論，用以指導(dǎo)今后的寫作實踐。

　　附帶要說的是，必要時還可根據(jù)班級實際，由這次訓(xùn)練中的成績突出者牽頭負(fù)責(zé)，在教室的“學(xué)習(xí)園地”里開辟個關(guān)于這類文章寫作專題研究的欄目，介紹寫作經(jīng)驗，展覽優(yōu)秀習(xí)作，供同學(xué)們繼續(xù)學(xué)習(xí)、借鑒，同時鼓勵學(xué)生將自己的佳作投寄給有關(guān)報刊雜志。

　　這無疑也是調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，誘發(fā)進(jìn)取之心的一種理想手段。

　　上述寫作教學(xué)指導(dǎo)的八個步驟，是密切聯(lián)系、環(huán)環(huán)緊扣、相輔相承的。

　　它具有一定的系統(tǒng)性和序列性，但也并非一成不變，其次序可根據(jù)實際需要作適當(dāng)調(diào)整。

　　事實上，倘能靈活運用且知變通，其意義異乎尋常。

　　當(dāng)然，這一寫作指導(dǎo)的程序是否盡善盡美，是否就是引導(dǎo)學(xué)生走向成功之路的終南捷徑，還有待于實踐的進(jìn)一步檢驗。

　　坦率地說，它無疑還有需要進(jìn)一步充實完善的地方。

　　比如，對初學(xué)寫作（尚未“入門”）的學(xué)生來說，作為進(jìn)行“入格”訓(xùn)練的一種手段，教師在作前對習(xí)作的寫法作一引導(dǎo)是完全必要的，但也應(yīng)看到某些不足。

　　從平常的訓(xùn)練結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生只按提示的思路寫，拘泥于某個固定的程式，這就難免有“八股式”的嫌疑。

　　怎樣才能做到使學(xué)生既“入格”又“破格”，善于穩(wěn)中求變，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造個性，還有待于今后進(jìn)一步探索。

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