小學生的寫作指導

小學生的寫作指導1

　　一、引導學生自備材料庫——想寫就寫

　　日記內容可以由學生來確定，也可以由教師有意識地開展一些活動來作為日記內容。無論哪種方式都是為了引導學生留心身邊的人和事，養成隨時記錄的好習慣。當然這種記錄是讓學生用較為簡短精煉的語言去記錄主要內容，覺得該記、想記，就寫在專門的本子上——美其名曰"想寫就寫"。如在一節中隊活動課時，我組織學生們進行了扳手腕的游戲，他們的積極性很高。我有意選了三組進行比賽：男女生對抗賽（男生個子矮小，女生高大）；實力相當的男生（或女生）較量；個子高大和矮小的男生（或女生）對抗賽。這樣一來，教室里的熱烈氣氛可想而知。學生們有看熱鬧的，有提前猜輸贏的，更有吶喊助威的。比賽一結束，我馬上讓學生們把情景記下來，作為寫作素材。結果是學生人人都想寫，人人都有可以寫的東西。這也為他們以后的寫作開了一個好頭。

　　二、寫作形式多樣

　　日記的形式很方便，最容易將口頭語言變為書面語言，也能進行各種文體訓練。但是如果天天寫，學生就會厭煩。因此，可以把寫作形式改一改：

　　隨文練筆——每學完一篇課文后，讓學生動筆寫寫學后的感受與心得，心里想什么就寫什么。當然不能要求太高，幾十字、一兩百字都可以，只要是自己的真實感受即可。寫完之后再同桌交流，然后全班交流，讓學生互相學習。

　　只有讓學生敢于表達，善于表達，有話則長，無話則短，這樣的練筆才是活生生的，有血有肉的，有價值的。因此，每學完一篇課文，我都要求學生寫寫，把這看作是一次傾訴的機會。

　　輪流日記——將班上學生分組，每組四人，其中寫作能力強一些的擔任組長。組員輪流寫日記，每天一人寫，寫完后由組長組織進行組內交流、評價、再修改、寫建議，星期五交到教師處進行審核。每周寫作內容由組員共同研究，自己去擬定題目寫作。這個日記本就是全組的"共有財產"，小組成員都很珍惜，寫作時都很用心。特別是寫作差一點的組員寫好之后，經過大家評議要是覺得不好，往往還會自覺地重新寫，這樣就大大地提高了寫作興趣。

　　小組合作寫日記，既能取長補短，又能培養團隊精神，大家互相學習，共同提高。這一活動還可以家校互動，請家長參與其中，對孩子既是鼓舞，又是激勵。

　　此外，新的《小學語文教學大綱》對擴大課外閱讀量也做了具體規定。在科技迅猛發展的今天，學生可通過報紙、書刊、廣播、網絡等多種媒體學到許多課本所未有的知識，而這些知識恰好滿足了學生好奇、求知的需求。因此，結合這類閱讀，可鼓勵學生續寫、寫小評論、編寫科幻故事等。作為一名語文教師，首先應該充分利用好語文教材中一些童話、科幻作品及名篇中所蘊含的豐富情感力量，通過具體的課文內容來創設具體情景，從而喚起學生的生活經驗和情感體驗，激發學生的想象力。可以針對課文的空白處進行補寫，如《小珊迪》一課，補寫"小珊迪被馬車撞了回到家的情景"；也可以根據故事情節續寫，如學完《坐井觀天》后續寫"青蛙從井里跳了出來……"；也可以根據古詩意境擴寫，如學習《送孟浩然之廣陵》時，可讓學生擴寫。

　　創造潛力，人人都有，關鍵看教師如何認識、發掘。要以積極的態度去了解學生的思維特點、認知現狀、情感體驗，積極創設環境，營造氛圍，熱情地鼓勵學生的"表達"和"表現"。切忌把創新思維定位太高，對于小學生習作來說，能逐步把"再現型"水平提高到"表現型"水平，把他們自己的見聞、感受和想象寫出來，內容具體，感情真實就可以了。所以，應根據不同的習作確立相關的創新思維訓練目標，在習作教學中不斷發現、鼓勵學生的創新發現，將會極大地激發學生的"表現"熱情，為習作創新奠定良好的基礎。

　　三、多種形式的批改評價

　　評價是日記訓練過程中的一個很重要的環節，它是激發和維持學生寫日記積極性的一個主要因素。評價要注意做到以下兩點：

　　一是評價要改變那種傳統的"精批細改"、教師"一評定音"的方式。要采取多種形式的評價方式，悉心呵護學生的.每一絲創新、發現。

　　二是習作批改評價應改變以往那種面面俱到的方法，針對習作訓練的重點選一兩個部分做重點評價或專題評價。如學了《人物描寫》后練習習作，就可重點截取文中人物描寫的句子做專題評價。

　　除教師積極參與評價外，還可激勵學生結合習作要求進行自我評價和相互評價。要及時掌握學生寫作情況，必要時給予個別指導。可把精彩的習作和普通的習作放在一起，讓學生對比評價；也可交換日記，讓學生間相互評價。此外，鼓勵學生把習作帶回去，讓家長參與評價，掌握學生習作的情況。幫助學生揚長避短，更會促進學生寫作的興趣。

　　在這種多形式的評價中，都要力戒"評多導少""優少病多"的弊端，注重鼓勵和引導，使學生在每一次評價中受益，提高表達、評價能力，從而使寫作能力不斷發展。

　　日記給學生帶來巨大的好處，溝通了師生的心靈，讓學生在其中快樂的成長，享受寫作的樂趣。讓我們用真情悉心澆灌創新的幼芽，用愛心和學生一起聆聽"花開的聲音"，期待那最美的時刻——讓蛹破蝶飛。

小學生的寫作指導2

　　擴寫就是把原來內容簡單、籠統的短文或片斷等，經過再創作，擴展成內容具體、結構完整的文章。

　　1、掌握所供材料的主要意思

　　首先要通過認真反復地讀，去熟悉材料的含意，即把材料提供的時間、地點、人物和事件內容等弄明白。其次要抓住事件中的主要內容，分清事件中哪些情節是主要情節，哪些情節是次要情節。

　　2、抓準所供材料的中心思想

　　擴寫必須圍繞材料的中心思想，選定擴寫內容，決不可違背材料的中心思想，隨心所欲地去表現另一個中心。

　　3、找準擴寫重點，進行具體描寫

　　首先可以看原文的題目，用寫命題作文時審題的方法確定擴寫重點。其次，可以找一找材料中的中心句。第三，如果材料中沒有中心句，也可以從材料的中心思想出發，通過對材料進行仔細分析來確定擴寫的重點。

　　4、通過合理想象，擴展材料的內容

　　想象要合情合理，要以材料的內容為基礎，根據自己的生活經驗，去想象適合生活實際的內容;要以材料的中心為依據，去想象符合材料中心思想的內容。

　　【經典范文】：我們的好老師

　　●原文

　　一次，我因為腳被開水燙傷，在家里躺了好幾天，沒有去上學。我正為耽誤功課在家里發愁的'時候，我們班主任張老師來了。

　　張老師送來了水果，問我的腳好了沒有。從那以后，她一放學就來給我補課，刮風下雨也不間斷。我雖然在家養傷20多天，可功課沒有落下來。

　　張老師真是我們的好老師啊!

　　●擴寫

　　“咣當”我手中的水瓶掉在了地上，瓶膽立刻炸了，滾燙的開水燙傷了我的腳。

　　從那以后，我在家躺了好幾天，一直沒有上學。一天24小時，在家里這日子真難過呀!我常常想：這怎么行呢?還有一個月就要考試了，落下的功課怎么辦呢?誰給我補呢?

　　今天，我躺在床上又發起愁來。

　　“咚咚咚”，門外響起了敲門聲。媽媽出去開了門，走進一位面帶微笑的阿姨。啊，這張慈祥的熟悉的面孔，正是我的班主任張老師，我趕忙坐起來。“張老師快坐。”說完我又告訴媽媽這是我的張老師。媽媽連忙端來一杯水遞給了張老師。

　　張老師一邊把帶來的蘋果、梨放在桌子上，一邊對我說：“腳好了沒有?你別著急，在家好好養傷。你落下的三天功課，我幫你補。”聽著，我激動得不知如何是好，眼眶潤濕了。

　　張老師打開課本，指著第20課的課題說：“這一課，你沒上吧?好，我們現在就來上這一課，你把書打開。先看看生字詞，讀一讀課文。”

　　隨著張老師親切的話語，我打開了書。等我預習好了，張老師便一段一段地給我分析、講解。從生字詞開始一直到整篇課文講完。像課堂上一樣還提問，看我答好了，她微微一笑。最后，她說：“明天，我給你補第21課，你先把課文看看。”

　　第二天，天氣突然變了，下起了暴雨。我望著窗外的雨，心想：張老師大概不會來了。誰知出乎我的意料——張老師來了!她照例給我講課，還布置重點作業給我做，最后還像上課那樣檢查提問，見我答對了，她又微微一笑。

　　以后，無論刮風下雨她一放學就趕來給我補課，從不間斷。20多天過去了，她天天如此，我的功課一點也沒落下過，考試還得個好成績，張老師，你真是我們的好老師。

小學生的寫作指導3

　　一、引導學生從生活中捕捉寫作的素材

　　學生寫作的源泉來源于生活。要想讓學生喜歡寫作文，首先要引導學生學會尋找寫作文的源頭。生活是實實在在的，又是豐富多彩的，學生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對學生寫作來說具有重要意義。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”因此，只有讓學生平時多留心觀察生活，多參加實踐活動，才能積累學生對事物的認識和感受。為了讓學生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養學生留心觀察周圍事物的習慣。經常安排一些聯系學生生活實際的活動。如利用周末或媽媽的生日、母親節、婦女節等時間，幫助媽媽做一些力所能及的家務活，親身體驗一下父母平時的辛苦，并把勞動的過程、父母的反應、自己勞動后的心情和感受寫下來;觀察自己喜歡的小動物，把它的樣子特點、生活習性和自己之間發生的有趣事情，以及對它的喜愛之情表達出來。如果學生平時能夠養成多看、多聽、多思、多問的好習慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。

　　二、鼓勵學生大量閱讀，豐富語言的積累

　　常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神，”多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并做好讀書筆記。我除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發育成長有利的課外讀物，并向學生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背、記在心中，加強體會，以便在習作中運用。

　　三、有效仿寫練習，促進學生寫作能力

　　對于初學寫作的小學生來說，雖然是寫自己身邊發生的事，也知道是將自己看到的、聽到的、做過的、所想的寫下來，可是一動起筆就不知道該怎么寫，寫出來的作文總是不具體。這需要為他們提供一些范文，學習范文的寫作思路、特點、方法，根據范文的語句以及表達方式進行具體的模仿，習作起來就有了興趣，寫出的作文也就比較具體。

　　首先，仿寫文中的一段話或句群的表達方式。如教《有趣的作業》一課，有這樣一段話“展示作業的時間到了。嗬!同學們的課桌上可熱鬧啦!有小小的野花，有嫩嫩的桑葉，還有青青的小草。”在說話寫話時就指導他們用上“……有……有……還有……”這樣的句式，學生寫到“我家冰箱里存放的東西可豐富啦!有又嫩又綠的黃瓜;有鮮紅的西紅柿;還有白嫩的豆腐”。學生學會了仿寫段，也就為寫篇打下了基礎。

　　其次，指導仿寫課文的寫作方法，進行篇的訓練。語文教材中安排的課文都是佳作，無論是語言文字，還是篇章結構都是學生學習的`典范。從語文教學實踐看，學生從讀學寫，由仿照寫到創寫效果明顯。學生讀一篇好文章既可以學到作者的觀察方法、思維方法、還可以學到表達方法，經過由仿照寫到創寫，走一條寫好作文的捷徑。如學習了《假如》這篇課文，讓學生模仿這一課的寫法寫了想象作文《假如我有一支馬良的神筆》，學生寫出的作文用詞恰當，表達清晰，寫出了自己內心的愿望，充滿了一片純潔的愛心。這樣就可以把課內學到的知識巧妙地運用到了作文教學當中，達到了學以致用的目的。

　　四、學生良好的寫作習慣，離不開有效的寫作步驟指導

　　有效的寫作步驟，我認為離不開想、說、寫、讀、改。

　　想：寫作之前先想清楚要寫什么內容，作文要求是什么。這時，教師對學生寫作選材做及時地指導，引導他們打開記憶，選取記憶中印象最深刻的部分。這樣既可以緊扣作文要求，又可以表達出自己的真情實感。

　　說：想好后，同桌先練習說一說，在互相說的過程中，指出對方用詞不當之處，交代不清楚、不具體的地方等等，都可以進行再思考調整。這樣做，既避免了寫作時前言不搭后語的現象，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

　　寫：覺得自己思路清楚，說得通順連貫，比較滿意了，就可以進行寫作了。

　　讀：寫完后，還要讀一讀，找出錯別字及用得不當的詞句等，養成邊讀邊想的好習慣。

　　改：在認真讀的基礎上，修改自己找出有毛病的地方，學會修改自己作文的能力。然而許多小學生有這樣的問題：若要他把自己寫的東西進行修改，那他就找不出毛病來，但如果讓他去修改同學的作文，去挑別人作文中的毛病，他倒真能找出許多不當的地方，有的甚至連老師也想不到。根據小學生的這種心理特點，我因勢利導地讓他們通過作文的“互改”去發現問題，提高自己的作文能力。

　　只要培養學生留心觀察生活和閱讀積累的習慣，再加上教師的善于啟發、巧于點撥、及時激勵，我相信學生的寫作能力一定會提高。

小學生的寫作指導4

　　這些年來，這類命題方式，已廣泛而頻繁地被語文老師運用到平時的作文訓練中去了，諸如《——迷》、《我當——》、《我第一次——》、《我學會了——》、《請到——來》、《——給我溫暖》、《我常常想起——》、《——，真有意思》、《——的一堂課》。《——見聞》、《——一角》、《怎樣學——》、《讀——后感》等等，都屬這類作文命題。

　　考試時遇上了這類命題樣式，并要寫好這類作文，必須注意以下兩點：

　　一、是認真審題。大凡這類命題樣式，命題者在題目的前后總會有比較具體的要求的，對橫線上所填入的內容，更有明確的提示，而這些要求或提示正是正確、全面審題的前提，一定要仔細審清。

　　比如《我學會了——》這個題目，命題者對橫線上填人的對象作如下提示：“凡是你生活、學習實際中確實學會了的，都可以寫。審題時，可以從這一提示中確定選材范圍（是生活、學習中的），確定寫作對象（技能、方法）。

　　這樣審明白了，心中有譜了，還得注意前面的“我學會了”。所謂“學會”，“學”反映一個過程，是“會”的前提，“會”，則反映了這一過程的程度和結果，是“熟練”和“能運用”的體現。“會”可以說是題眼，如果忽視了這一題眼，必定不能很好地反映出文章的中心。認真審明“學會”的含義，對確定填人橫線上的寫作對象，很有作用。否則，你可能填人的寫作對象只是“學了”或“會一點”，而不是“學會”。

　　二、是認真選材。這類作文的選材與在橫線上填人的寫作對象是一致的，只是前者具體后者概括而已。因而，要所選材料達到新穎獨特，首先橫線上填人的寫作對象必須新穎獨特，與眾不同。

　　怎樣才能如此呢？要有發散性思維，或者要有求異性思維。這就是說。面對考題，先進行一番發散性思維，即跳出命題者提示的寫作對象進行廣泛的思考，想到很多很多。然后集中起來，分析比較，逐一篩選。篩選的原則是自己最熟悉、感受最深刻的，別人沒有經歷過，或根本想不到的。

　　這樣的寫作對象一經確定，選擇材料也就有依據了。有一年，一所初中的作文考試題目是《我第一次———》，面對這樣的考題，我們應該怎樣在認真審題的基礎上，充分展開了求異思維呢？我們應該怎樣寫，才能得高分呢？

　　題目：我第一次———審清題意這是半命題作文，題目所給出的一半“我第一次”是對內容的限制，要求寫生活中的某種第一次經歷，題目中所要補充的一半，是習作者的親身經歷，如第一次種花、買菜、做飯、洗衣服、坐飛。機、制做科技小制品等。

　　確定文章中心記敘生活中的第一次經歷的事情，說明從中所受到的教益或產生的歡樂心情。在生活中，我們經歷的第一次太多了。但事情有大、小、好、壞之分，應該選擇有意義的事情來寫，第一次做事情做的成功，會產生喜悅；第一次做的失敗，會留下深刻的.教訓。事情的成功與失敗，都會對同學有教益。

　　為什么有的同學觀察的非常細致，可寫出的文章卻有不少毛病呢？沒有意義呢？主要是因為這些同學不會對材料進行加工、提煉。1、加工提煉材料。我們知道，作文的材料來自于生活，但生活和文章之間不能劃等號。生活不等于文章。文章是作者對生活的觀察分析之后寫出來的。所以，我們在觀察生活，獲得寫作素材之后，還必須認真進行研究，哪些地方要補充細節，哪些內容應該舍棄，經過周密的思考，經過周密的分析，精心組織材料才能寫出中心明確而又有意義的文章。

　　2、要學會在文中穿插寫其他人物。寫自己第一次經歷的事情，要用第一人稱，這樣寫真實可信親切感人。為了避免敘述呆板，可以在故事中穿插有關的人物。我們發現不少的同學在作文中，常常只管寫“我、怎樣怎樣做”，“我怎樣怎樣說”，忽視了有關的人和事，因市把故事寫得呆板、枯燥。

　　其實生活中，我做事情往往會涉及到其他的人和事。如果在作文里能夠有選擇地穿插寫有關的人，可以使文章生動活潑。敘事當中穿插寫人，不要節外生枝、畫蛇添足。穿插寫其他人物，要能幫助突出中一心。敘事中穿插其他人物，但仍以寫“我”為主。巧妙地穿插可以使故事的情節曲折動人。

　　3、會用點題的方法。在寫人敘事的過程中，要學會用簡煉的語言點清題意，這是小學生寫作文的基本功之一。學會點題加強文題和內容之間的聯系，更好地突出中心思想，在何處點題應當根據故事情節的推進人物性格的發展而定。可以在篇首、篇末或篇中點題之法，落筆重在故事情節的關鍵之處。在篇首點題，重在開宗明義；在篇未點題，重在深化中心；在篇中點題，重在因勢利導。點題之筆要精煉，富有概括力，具有啟發性。

小學生的寫作指導5

　　大多數學生寫作文是一件難事。這不是學生的錯，如何幫學生克服寫作文的難關了，是老師應該考慮的問題。

　　一、多看書。老師的責任是幫助學生選擇看什么書。這很重要。三年級以上的學生必須讀名著(中國的國外的)。增強學生對文學的愛好。有些作品，另外盡量幫助學生了解作者的經歷、寫作的過程、寫作的特點、寫作的背景。

　　二、多讀書。讓學生多讀好文章。而且讀的時候應該感情豐富，提起學生的興趣，包括語調和語氣。加大學生文學知識面。重點句子要背誦、牢記。

　　三、多寫作。要求學生堅持寫日記，不強求學生寫得多好，但要堅持。

　　四、多講解。在講解課文時要把文章的結構、中心思想、寫作方法等講給學生聽。模仿寫作很重要。特別是對三年級的學生來講。

　　五、多指導。學生往往在寫作上不會寫開頭。要告訴學生，文章的開頭是千變萬化的，沒有規定模式。只要符合提要就行。開頭要簡明，不要俗套。文章結構要理清。結尾要出彩。

　　六、多觀察。沒有生活就沒有文章。要求學生去觀察社會、觀察自然、觀察事物。讓學生從中體驗到生活的樂趣。這樣才能寫出好的作文。雖然不能事事觀察，但要學會讓學生多觀察事物。產生聯想。

　　七、多交流。讓學生在課堂上多交流，學會利用網絡工具。看看別人是怎樣寫作文的，有什么值得學習的經驗和方法。這樣可以相互幫助，相互提高，不要閉關自守，堵塞思路。外面的'世界很精彩。

　　八、多學習。到了二年級的學生就應該學習語法和修辭。學習經典句子。學習詩詞寫作。提高學生寫作的興趣。特別是詩詞模仿寫作。語法的學習不太受重視，這是學生寫作出問題的重要方面。

　　九、多鼓勵。學生需要老師的鼓勵。在寫作上，老師應該多鼓勵學生，不要經常責怪學生寫得不好。要看到學生的進步，特別是對學生在作文中的好句子，應當及時表揚，給學生以信心。

小學生的寫作指導6

　　基本解釋

　　梗概gěnggài

　　[broad outline；main idea；gist]粗略；大概，大略的內容、要點或討論題的`主要原則

　　略舉梗概

　　故事梗概

　　近義詞

　　大概、大要、大抵、大略、大致、大意、大約、大體、概略

　　反義詞

　　細節

　　英文翻譯

　　1、（broad）outline；main idea；gist；model；rough；summary

　　詳細解釋

　　亦作“梗槩”。

　　1、大概，概略。《后漢書·文苑傳上·杜篤》：“臣聞知而復知，是為重知。臣所欲言，陛下已知，故略其梗概，不敢具陳。”李賢注：“梗概猶粗略也。”宋陸游《書<宛陵集>后》詩：“粗能窺梗概，亦足慰平生。”廖承志《致蔣經國先生信》：“再次合作，老先生主其事，吾輩身在其中，應知梗概。”

　　2、剛直的氣概；慷慨。南朝梁劉勰《文心雕龍·時序》：“觀其時文，雅好慷慨。良由世積亂離，風衰俗怨，并志深而筆長，故梗概而多氣也。”《魏書·李彪傳》：“臣雖下才，輒亦尚其梗概，欽其正直，微識其褊急之性，而不以為瑕。”朱自清《論書生的酸氣》：“他們可以看遠大些，‘梗概而多氣’，是雄風豪氣，不是酸氣。”

　　作用

　　可以使讀者一目了然，了解主要內容，還可以使文章具有條理性

　　梗概，指粗略、大概、大略的內容、要點或討論題的主要原則等。“梗”和“概”每個單字有其釋義和應用方法。梗概也是一種應用文體，常用于電影、電視和小說的故事簡單介紹等。

小學生的寫作指導7

　　小學生如何寫詩歌？

　　1、詩太實則笨，太虛則假，或者是空洞

　　2、詩就寫作對象而言一定要抓住情、理、事，就藝術而言不僅要有節奏感、形象感、質感、動感，而且尤其要有力度、硬度、廣度、深度。四感四度取決于創作者的精神思想與藝術素養，然而，最終還是通過語言來完成的。根據我的經驗：多用實詞，少用虛詞，尤其要少用或者謹慎地使用關聯詞；多用實物名詞，少用抽象名詞；句子的結構要緊湊有力，句子與句子要互相咬合互相支持；一個詩篇不可能每個詞每個句子都是詩意的，或者說它的詩意是沉寂的，但不能視其為無用，許多情形里，只要你找到一個關鍵句子將其擊活，這大體上就是古人說的“振起全篇”吧，如是，詩篇才能在表面看起來的笨拙中實現堅實、堅硬，獲得質感。

　　3、現代詩”強調自由開放的精神，以直率的情境陳述，進行“可感與不可感之間”的溝通。

　　4、 “詩如其人”，“詩是其人”，我們倡導詩人與詩在內涵、外延上要合為一體，即詩人在詩中用語碼肯定的、弘揚的、贊頌的、批判的、鞭笞的、否定的，詩人也要在俗世中用實際行動去踐行，從而使詩成為詩人的行動準則，使詩人的俗世德行成為詩的有機組成部分，使生存理念能轉化為詩性現實，從而使人的詩性本質在特定個體的日常生活中得以完成，讓詩中、紙上、網上的詩人成為名付其實的生活中的詩人。

　　5、什么是反諷？從古希臘到黑格爾，到浪漫主義文學，再到新批評、結構主義和后現代理論，都對它有不同的解說；它既是一種修辭方法，也是一種美學和哲學觀念。具體到詩歌，反諷的基本含義有以下兩個方面：

　　（1）一種修辭手法，即“所言非所指”。它造成了表層語義和深層語義之間的差異。

　　（2）詩歌文體的'一般性原則，也就是說，詩歌語言從來就不是或不應該是單一的、透明的符號系統；任何一首詩的語言，不論寫作者的“主觀”意圖是什么，都會由于語境的作用而發生轉義。

　　詩歌的寫作手法主要有哪些?

　　1、表達方式

　　詩詞中主要運用敘述、描述、議論、 抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結合、虛實結合等的不同；抒情方式有（抒情方式? 主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。）直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融情景相生 情因景生 以景襯情 融情入景 一切景語皆情語等。

　　2、結構形式：

　　詩歌的結構形式，常見的首尾照應，開門見山、層層深入，先總后分，先景后情、卒章顯志，過渡、鋪墊、伏筆等。

　　3、修辭手法：

　　主要的修辭手法有："對偶""比喻""擬人""借代""夸張""排比""反復""象征"寄寓 寄托等，

　　4、寫作技巧：

　　寫作技巧包括：賦比興、襯托、對比、渲染、卒章顯志、畫龍點睛、以小見大、欲揚先抑、聯想想象、語序倒置等。

　　5、藝術風格：

　　包括雄渾、曠達、豪放、俊爽、沖淡、沉郁、悲慨、婉約

　　6、怎樣寫作現代詩歌？需要注意些什么問題

　　寫作現代詩歌要熱愛、熟悉生活，培養對日常生活細節、生活現象的敏銳感受；并借用「形象語言」表現感情、思想，在各種形式中表現各種篇章結構、修辭手法，達成“溫柔敦厚”、“喻蘊深遠”的美學韻文藝術。

　　1.精煉，簡單的說，精煉就是用最少最簡短的語句表達出完整的意思。

　　2.形象語句就是善用人們感官知覺（眼、耳、口、鼻、心、觸覺、感覺---等）可以直接體會的文字，而不是抽象的字眼或敘述語句。

　　3.善用名詞、動詞；減少使用形容詞（尤其非常抽象的形容詞，）

　　4.詩的語句與一般敘述句，不同的最大分別就是精煉、形象，而精煉必須靠經驗與用心才能做好。

　　7、艾略特認為，創造形象就是“尋找思想的客觀對應物。”具體方法很多，例如：虛與實轉化；人與物轉化；物與物轉化；內與外轉化；大與小轉化；遠與近轉化；少與多轉化；部分與整體轉化；歷史與現實轉化；現實與未來轉化等。

　　需要強調的是：詩中的詩人形象和景物形象都是為表現情感、情緒、情趣服務的。詩的情感性重于形象性，離開抒情需要去胡亂堆砌形象，只能損害詩歌。

小學生的寫作指導8

　　一、 作文教學的序列目前國內正在實驗的作文教學序列，主要有以下三種：

　　（一）以統編教材為基礎的作文教學序列

　　統編教材的作文扣除安排在教材的“基礎訓練”中，與閱讀教學結合穿插進行。一可分三個階段：

　　1、一年級。為中年級寫片斷做準備階段。通過看圖說話、寫話、回答問題等形式訓練學生說寫一句完整的話、幾話連貫的話，同時學寫請假條、留言條、簡單的日記等應用文。

　　2、三年級，由說話寫話向命題作文過渡階段。要求能寫記人記事和狀物的簡短的記敘文，要求內容具體，條理比較清楚，語句比較通順，會用標。點，同時學寫板報稿、決心書、通知等應用文。

　　3、四、五年級，命題作文綜合訓練階段。進行記敘文寫作方法和作文能力的各項訓練，使學生作文逐步做到思想健康、中心明確、內容具體、條理清楚、語句通順。同時進行一般書信、讀書筆記、會議記錄等應用文教學。

　　（二）以景山學校實驗教材為基礎的作文教學序列

　　該校實行“讀寫結合，以作文為中心安排語文教學”，以名家名篇為典范，嚴格進行寫作訓練。

　　一、二年級在集中大量識字的同時，突出字詞句的訓練進行大量造句、抄書、聽寫句子和段落、看圖寫詩寫片斷、寫日記等練習。同時引導學生留心觀察和反映周圍的人、本、稈境，養成觀察習慣，積累寫作素材。這樣，到二年級下學期，“絕大多數學生就能在教師指導下，寫出三、四百字的短文，為下一段作文啟蒙打好基矗

　　三年級是作文啟蒙階段。主要采勸放膽文”的形式，把文章“寫開”、“寫順”。從三年級下學期起，就指導學生圍繞中，用邏輯思維去選擇和組織生活中那些生動、形象、具體的材料，要使文章內容具體，敘述細致生動。

　　四年級是掌握規律，嚴格訓練階段，教會學生如何寫人、記事、狀物等。

　　五年級是運用規律，提高作文水平階段，訓練學生能寫出夾敘夾議央抒情的兒童小品。

　　應用文則根據難易程度分別插在幾個階段中進行教學。

　　（三）以中央教科所和遼寧黑山北關實驗學校合組的實驗教材為基礎的作文教學序列

　　從“集中識字——大量閱讀——分步習作”體系出發，制定“三步分段”的教學序列。

　　1、說話訓練，第一段，說一句完整的話；第二段，說幾句連貫的話（表達一個完整的意思）；第三段，說一段連貫的話（表達一個完整的意思）。這步說話訓練主要在一年級完龍同時，且要貫穿于小學作文教學全過程。隨年級升高而不斷提高要求。

　　2、寫話訓練。第一段，記錄口語和原文，就是記錄自己或別人說的一句話、幾句話，聽寫簡短的記敘文；第二段，借助現成材料（圖畫、問題等）寫話；第三段，自己搜集材料，《自己所做所見所感所想等》寫話。

　　書面作文訓練。第一段，放膽練筆，啟蒙開篇；一第二段，分項訓練，系統提高。第三段，綜合訓練，全面達標。

　　二、作文教學的規律

　　小學作文教學的基本規律可歸納成四句話二“從說到尾，。從達到作，從模仿到創作，從扶到放到收。”

　　1、“從說到寫”。在教學過程中，要注意為1練學生口頭語言。如回答問題。青團說話，敘述觀察所見，復或課文，論問題，朗讀和背誦課文等。要注意說寫結合。把說的話貿。盡一可能讓學生寫下來。各種書面作文，也要重視會學生先用“說”做準備。“說”和“寫”互相配合，一互相參逐。

　　2、“從述到作”。“述”是學生依據一定的材料。按照一定的要求，用語言文字表達出來的；而“作”則要求學生自己去選材，通過獨丘構思陳述自己的意見，抒發自己的感情，是創造性發表自己思想的方式。“述”的訓練先從四、五句短文，到比較復雜的文章，從教師提出提綱讓地土敘述，到兒童共同擬定提綱，再到獨立擬定提綱敘述，這屯是按“由淺入深，循序漸進，逐步提高”的原則進行。“作”的訓練是如此。先是從低年級以圖片、實物，學校與家庭生活為題材，叫學生寫簡單的故事，到寫題材更為廣泛、內容更為復雜的文章。從寫簡單的日記、書信，到獨立寫簡短的記敘文和常用的應用文。

　　3、“從模仿到創作”。給學生以范文，讓他們模仿，這對幫助學生寫好文章，逐步提。高作文能力的作用是很大的。教師要注意，只要學生作文有了一定的基礎，“就要引導學生向創作過渡，否則，模仿會對學生作大起消極作用。

　　4、從扶到放到收。“扶’，是指對學生寫作練習的具體指導幫助。“放”的意思，就是激發兒童寫什興趣，培養兒童的寫作習慣，并能放開筆，練習基本寫作技能。然后對學生作文逐步提出較高的要求，這是“收”的意思。

　　三、作文的起步訓練

　　1、明確訓練要求

　　一年級上學期，結合學詞學句單元的教學首先讓學生直接感知什么是句子，幫助學生建立句子概念。學會議完整話、學寫完整句子，初步認識陳述、感嘆、疑問、祈使四種基本句式。

　　一年級下學期，在認識結構簡單的單句的基礎上，再從一識一些結構比較簡單的復句。有意識地提一些常見的句型、句式，讓學生練習仿造句子，擴充句子，要在學說連貫話、把一句話寫通頂上下功夫。

　　二年級上學期，通過看圖說一句話、說幾句話的訓練，讓學生認識內容較多、形式較復雜的句子群，學會模仿范句套寫總分式、并列式、接續式句群。進行初步的邏輯思維訓練，使學生觀察有序，言之有序。

　　二年級下學期，通過看圖、看靜物、看一場景色等觀察訓練，學習按時間、方位等敘述順序寫一段話，或寫小短文。“學習簡單的比喻句、排比句、設問句等，練習修改不通順的病句。

　　2、加強說話訓練

　　①口語訓練從第一堂課抓起。兒童入學的第一堂課，就圍繞“入學教育”的六幅圖，進行說話習慣的培養和說好每一句話的訓練。

　　②在看圖說話中逐步建立句子概念。憑借學拼音的輔助圖畫；在看懂圖意后，每幅圖編一句簡單而完整的話讓兒童仿說。

　　③在句式練習中，理解、鞏固句子概念。一要讓兒童理解怎樣便才是完整的一句話，什么樣的話不是句子；二是讓兒童在練習中學會說和寫比較復雜的句子，從而進一步建立司于概念。

　　④用課文的詞句豐富兒童的語言。經常引導兒童模仿運用課文上的語句說話，兒童學一句用一句，口語規范、充實、豐富了，將為過渡到書面語言打下良好的基矗

　　⑤說寫意思連貫的話，要重視思維訓練。六年制小語第一、二冊教材中，幾乎每篇課文后都設計編排了思考練習題。是訓練兒童思維和語言的作業。要通過這些作業進行思維訓練。通過思維的條理性達到語言的連貫性。

　　四、作文從說到寫的過渡

　　1、做聽寫練習。聽寫就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。聽寫訓練從一年級第一學期就可進行，開始先聽寫學過的詞語、課文，然后聽寫教師編撰的句子、短文，或書報上的.一段話。這科訓練在一二年級幾乎可以天天進行。二年級第二學期，學生有了一定的閱讀能力，可摘錄優美句子、篇段，這樣做，不但能激發學生閱讀興趣，而且能為說話、寫話積累素材。

　　2、從造句、寫見聞到記觀察日記。在學生掌握一定數量的常用詞后，開始用詞書面造句，先說后寫、一詞多退。在練習書面逐句的同時，還可讓學生寫見聞。開始要求把今天看到、聽到、說的、做的各寫一句話，叫寫見聞。要求每天或隔天寫一段，這樣學生覺得有東西好寫，也感興趣，學生寫的內容也慢慢地豐富起來，就成了日記。在此基礎上指導學生寫觀察日記。除了寫見聞、寫觀察日記之外，還指導他們寫三言兩語。三言兩語的面更廣一了，可以把他們看到的、聽到的，不受命題的限制，通順連貫地寫下來。

　　3、看圖寫話。進行看圖說話、寫話的訓練，要注意由易到難，循序漸進。在啟發引導時。要認真抓好看、說、寫三個環節。每一環節有次序地進行具體指名一不能操之過急。

　　五、三年級作文常規訓練

　　（—）連句成段訓練

　　1、練習以事情發展為順序的。①把錯亂排列的幾句話，按照事情發展的先后順序整理成一段通順的話。②先聽老師講一個小故事，再把這個小故事分成一段話。③教師給一個開頭和一個結尾，讓學生把事情的經過部分寫成一段話。④仔細觀察幾幅連續留，并對照每幅圖上的小標題，把圖上的意思連成一段話。⑤讓學生觀察一幅宣傳畫，思考幾個問題，再把畫面的意思寫成一段話。

　　2、練習以總起分述為順序的。①給總起句，并規定分達的范圍或內容，讓學全。寫一段話。②給學生一個總起句，要求學生把分述部分寫成一段話。③規定內容或范圍，要求學生用總起分達的方法寫一段話。

　　3、練習以時間為順序的。①在指定時間里觀察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三段時間內觀察太陽的變化，然后要求學生以時間為順序把觀察結果寫一段話。②規定描寫對象，要求學生寫出它在不同時間里的不同狀態。③在幾幅圖上標明時間，女。這樣三幅圖：第一幅圖是幼苗出土，圖上標明時間為“春天”。第二幅圖是植物開花，圖上標明時間為“夏天”；第三幅圖是植物結出果實，圖上標明時間為“秋天”。要求學生以時間為序，把圖上的內容寫一段話。

　　4、練習以地點。方位為順序的。①指定地點、方位，如指定寫“學校的四周”，要求學生以方位為序寫一段話，寫出學校四周是什么樣的環境。②要求學生按方位順序寫出室內的布置、陳設，如“教室”、“圖書室陽等、③給學生一個題目，如小卜河兩岸》，要求學生按地點的轉移寫一段話，分別寫出小河兩岸的景物。

小學生的寫作指導9

小朋友們：

　　你們好！

　　過幾天就是中國傳統節日端午節了，那么你們想知道怎樣寫端午節作文嗎？小朋友們也許皺著眉頭，咬著筆頭，還是不會開頭，無從下筆。呵呵，不要著急，寫作文其實一點兒都不難。俗話說：巧婦難為無米之炊，要當好“巧婦”，關鍵在于有沒有“米”。下面榮榮老師為大家準備了12個找到“米”的錦囊，希望你一一打開吧！

　　1、端午節是哪一天？

　　2、端午節又叫什么節？你還知道哪些中國傳統節日呢？

　　3、在中國端午節有哪些習俗？祖國幅員遼闊，各地過端午的習俗有所不同，你們家鄉如何過端午節呢？

　　4、端午節的來歷有哪些？請選擇一個傳說故事講給父母或者同學聽，要求越詳細越好，要讓對方聽懂。

　　5、端午節的來歷哪一個影響力最大？你支持哪種觀點呢？請嘗試說出自己的理由。

　　6、和爸媽商量一下今年的端午節怎么安排，需要準備什么嗎？（也可以談自己端午小長假有什么安排。）

　　7、端午節這一天你都有什么活動？請你按時間順序簡單記錄下來。

　　8、今天是端午節，肯定與你平時觀察到的不同，有沒有感受到節日的氣氛？你看到了什么，聽到了什么，請你記錄下來。

　　9、拍一張或二張最能體現端午節的'照片。

　　10、端午節終于結束了，總結一下今年的端午節過得怎么樣？

　　11、有興趣的小朋友還可以搜集一下關于端午節的詩句、散文、小說，朗誦等。

　　12、端午節的內容很多，有活動、風俗、家庭出游，你可以抓住一樣來寫，當然你可以寫成記敘文、說明文、議論文，也可以研究一下端午節的來歷，甚至可以寫一篇關于端午節來歷的考證論文。

　　小朋友，看完這12個“錦囊”，你找到打開勝利之門的鑰匙了嗎？每一個傳統節日都有深厚的文化內涵，都有豐富多彩的內容，那可是我們寫作文取之不盡的“米”啊！

　　小朋友，看一看，說一說，玩一玩，想一想，記一記，就這么簡單，你還等什么，快去準備吧！

　　祝大家節日愉快！

小學生的寫作指導10

　　【寫作指導：中小學生作文如何做到語言流暢】

　　1、語言通暢的具體要求

　　語言要流暢。這是對作文語言最基本的要求，就是要求語言運用規范、準確、連貫、得體，讀起來文從字順，通暢流利。其次，語言要有文采。這是在“語言通順”的基礎上提出的高一層次的語言標準。或是詞語生動，或是句式靈活，或是善于運用修辭手法，或是文句有意蘊，這些都是有文采的表現。

　　2、怎樣做到語言通暢

　　第一、語言規范。

　　在寫作中，要符合語言規范的要求要注意三個方面：一是用詞要體會詞義的輕重、詞語適用范圍的大小、詞語的感情色彩，不能隨自己心意生造詞語；二是句子不能有成分殘缺、搭配不當和誤用關聯詞語等毛病；三是除了在記敘性文章中為了描寫風土人情的需要可以適當使用方言、俚語外，一般不使用方言俚語。

　　第二、語言準確。

　　要符合語言準確的要求就要注意有些問題有些看法要表達得十分準確才行。“我認為”“大家都這樣看”“從全局看是好的”“我愿意這樣”等等，是全稱還是特稱，一定要搞清楚，千萬不要以偏概全。有些說法還需要婉轉。如：“發牢騷，是人們將內心積壓的意見、見解、看法說出來，雖然有時態度或形式有些不太合適，但終究是一些真實的意見，當然里面不免有些偏激的成分，但是我們干部一定要認真地對待啊！”這段文字，考生掌握的分寸就比較好，“有些不太合適”，“里面不免有些偏激的成分”，兩個“有些”馬上界定了牢騷的特點，使人們更清楚地認識到了“牢騷”的弊端。這正是語言“準確”的集中體現。

　　第三、語言連貫。

　　要做到這點應注意以下幾個方面：一是文章中的每一段文字，都要統一于一個話題，圍繞著一個中心；二是一段話要按照各句與中心的'關系以及各句之間的關系合理地組織起來，可以根據人們認識事物的客觀規律，根據句子的意思和思路的展開依次排列，也可以憑借語法手段(關聯詞、方位詞、數詞、代詞等)或修辭手段(排比、對偶、層遞等)來組合各個句子；三是句子之間要有語言和語氣上的聯系，如用主語承前省略、利用代詞呼應、使用關聯詞語、適當重復上下文的內容或語言等方法來確保語言呼應；四是增添必要的過渡性語言，避免由于思維的速度大大高于表達的速度而帶來的中間環節被省略或淡化了的“跳躍”現象。

　　第四、語言得體。

　　要達到語言得體的要求一要注意表達對象，“心中要有讀者”是寫作的重要原則，只要試題中規定了寫作對象，語言的運用就要考慮到這一條件。二要注意區分不同的文體：記敘性文體要以情動人，以敘述、描寫為主，語言形象生動；議論性文體要以理服人，以闡述、議論為主，語言嚴密概括。

小學生的寫作指導11

　　題 解

　　感謝信是受到別人的幫助，用書信形式對別人表示感謝的書信。這也是常用的應用文體形式之一。

　　理 由

　　為什么要學寫感謝信呢？

　　任何人都有需要別人支持、幫助的時候，任何人和單位受到別人、別單位幫助后，都應該表示感謝，這是起碼的禮貌。不要忘記給自己以幫助的人，這是一條古訓，可見感謝別人的支持是中華民族的優良傳統。所以，感謝別人的幫助，有時用書信的形式表示感謝，這是一種自我的道德熏陶，自我的精神凈化，因為這么做在對別人風格肯定的同時，也有利于自己思想素質的提高，何況，寫感謝信還是一種鼓勵先進，宣傳先進，促進精神文明的發展呢？對同學們來說，也是學習應用文的一次實踐過程，與自己的語文學習也是一致的。因此，不論從什么角度說，都應該重視學寫感謝信。

　　操作指導

　　怎么寫感謝信？

　　感謝信的基本格式同表揚信、慰問信一樣，只要懂得一般書信的格式，也就能寫出符合格式的感謝信。但即使格式正確，也不一定是優秀的感謝信。想寫出高質量的感謝信，必須注意幾點：

　　首先是目的、態度問題。能否寫出有水平的感謝信，不能不從明確目的、端正態度做起。每個人或單位受到別人的幫助時，都應真誠地感謝。因為別人幫助你時，付出了物質的和精神的代價，也等于你無償地占取別人的部分物質和勞動，怎能不感謝呢？只有出于真誠的謝意，信才會寫得具體、真摯。但是，許多感謝信寫得蒼白無力或華而不實，其原因有時寫信是為了敷衍交差，走走形式。有的呢？還想下次讓別人再幫助你，于是就在信里胡亂夸張，華而不實。這兩種目的、態度寫出的感謝信都不會有好效果。對于走走形式的感謝信，別人會有想法：“我們真心幫助他們，他們卻對我們這么冷漠啊。”對于虛飾浮夸的感謝信，別人看了，會覺得那是對自己的諷刺。所以，寫感謝信不妨先查查自己的.目的和態度。

　　第二，感謝信應敘事具體，評價得當，感情真摯。感謝信的內容一般是要列舉別人的幫助，特別不能丟了主要事情，只記芝麻小事，這些事情的敘述既要概括，又要具體，概括但不能空洞，具體卻不能瑣碎。評價得當，即指出其意義，但評價要與敘事一致，不能事小，而評價寫得過分的高；也不能事大，評價又太低，要分寸得當。一般來說內容應寫清是誰給了幫助？什么幫助？這幫助對自己的意義和影響是什么？最后表示自己的態度，在這些內容中，都應在字里行間有真情，有實意，使人感到真摯。

　　第三，感謝信一般用毛筆抄在紙上，貼在墻上，供人閱讀。所以用詞要通俗，條理要清晰，文筆要簡潔。如寫得又長又羅嗦，且用詞古怪，誰肯站在那兒搬本字典邊查邊讀呢？所以寫感謝信時，要注意寫得通俗、簡潔。

　　訓 練

　　同學們從幼兒園到小學，已有幾年了。這期間，你從一個不懂事的娃娃成長為一個小學生，從不識字、不會算數到能看書、寫字、做數學作業，從知之不多，到懂得許多道理，這里面包含了老師多少勞動和汗水啊！請以此為材料，寫一封給老師的感謝信。

小學生的寫作指導12

　　孩子們，中華民族養育了一代又一代勤勞善良的人們，同時也孕育了一代又一代燦爛的華夏文明，其中包括許多很有民族特色的傳統節日。它們形式多樣，凝聚著許多動人的故事，有的甚至具有傳奇色彩，寄托了我國勞動人民最樸實的真摯情感。同學們，你們知道我國有哪些傳統節日呀？眼下我們就要過的是什么節呢？

　　五月五，是端陽。

　　門插艾，香滿堂。

　　吃粽子，灑白糖。

　　龍舟下水喜洋洋。

　　孩子們，你們一定聽過類似這樣的歌謠，聽著，讀著，端午的味道又出現了。

　　孩子們，對于端午節，你又了解多少呢？可以問一問家長，也可以查閱有關資料。然后把查到的資料和同學們一起分享。也可以和大家開展“端午知識知多少”的活動，比一比，看誰知道的最多。

　　下面的資料會增加你對端午節的了解

　　農歷五月初五，是中國民間的傳統節日——端午節，也叫“端陽”、“蒲節”、“天中節”、“大長節”、“沐蘭節”、“女兒節”、“小兒節”。雖然名稱不同，但總體上說，各地人民過節的習俗還是同多于異的。

　　過端午節，是中國人二千多年來的傳統習慣，由于地域廣大，民族眾多，部分蒙古、回、藏、苗、彝、壯、布依、朝鮮、侗、瑤、白、土家、哈尼、畬、拉祜、水、納西族、達斡爾、仫佬、羌、仡佬、錫伯族、普米、鄂溫克、裕固、鄂倫春等少數民族也過此節，加上許多故事傳說，于是不僅產生了眾多相異的節名，而且各地也有著不盡相同的習俗。其內容主要有：女兒回娘家，掛鐘馗像，迎鬼船、躲午，帖午葉符，懸掛菖蒲、艾草，游百病，佩香囊，備牲醴，賽龍舟，比武，擊球，蕩秋千，給小孩涂雄黃，飲用雄黃酒、菖蒲酒，吃五毒餅、咸蛋、粽子和時令鮮果等，除了有迷信色彩的活動漸已消失外，其余至今流傳中國各地及鄰近諸國。有些活動，如賽龍舟等，已得到新的發展，突破了時間、地域界線，成為了國際性的'體育競賽。

　　關于端午節的由來，說法甚多，諸如：紀念屈原說；紀念伍子胥說；紀念曹娥說；起于三代夏至節說；惡月惡日驅避說，吳月民族圖騰祭說等等。以上各說，各本其源。據學者聞一多先生的《端午考》和《端午的歷史教育》列舉的百余條古籍記載及專家考古考證，端午的起源，是中國古代南方吳越民族舉行圖騰祭的節日，比屈原更早。但千百年來，屈原的愛國精神和感人詩辭，已廣泛深入人心，故人們“惜而哀之，世論其辭，以相傳焉”，因此，紀念屈原之說，影響最廣最深，占據主流地位。在民俗文化領域，中國民眾把端午節的龍舟競渡和吃粽子等，都與紀念屈原聯系在一起。

小學生的寫作指導13

　　一直以來寫作文已成為一些小學生嚴重的心理障礙，導致很多語文教師在作文教學中，心有余而力不足，付出多而收效甚微。成了小學語文教學中的一大瓶頸，一直困擾著我們許多語文教師。要解決這一問題，就須先弄清楚小學生害怕寫作的原因。

　　首先，應試教育模式的本質難以改變，導致我們的作文教學模式化。我們的作文教學一直都是為考試服務的，而不是為學生的作文能力的發展服務的。作文沒有成為學生表達他們的生活、情感的工具，而成了老師獲得好評，學生獲取高分的手段。試想，這樣的作文教學能培養學生的作文能力和作文興趣嗎？

　　其次，在現行的教育體制下，我們教師難以突破傳統的作文教學思維，我們沒有擺正教師在作文教學中的位置。以往的作文教學，教師常常只是把教材上那些多年不變的老題布置下去，加以籠統的指導。作文交上來后，教師用大量的時間進行批改，而這種批改也僅僅是看一看，寫幾句"放之篇篇而皆準"的評語，打個分數。在這樣的一個作文教學中，學生能產生寫作文的沖動和表達欲望嗎？

　　原因之三是學生學習過程中缺乏創新，過于注重模仿，缺少積累和訓練。泛濫的作文輔導書和作文選成了孩子們的完成作文的"最佳"助手。從某種意義上說，閱讀為學生寫作提供了豐富的寫作范例，從中可以習得寫作方法、技巧，獲得豐富的語感，積累大量的語匯。但這是一個長期的`、潛移默化的過程。如果閱讀一篇文章，即要求學生仿寫，以求立竿見影，這是急功近利的做法，違背了作文教學的一般規律，是不能真正提高學生的寫作水平的。

　　第四，家長、學校、老師對學生各方面要求嚴格，作文也不例外。作文的"高"要求反而使學生覺得作文高不可攀，直接導致了學生對作文的"怕"和"煩"我們一直不能把孩子當孩子看待，他們對這個世界的事物及其關系的認識還很懵懂，他們的語言表達還處于一個累積和發展的過程中。我們硬要逼孩子寫出語言優美、立意高遠的作文來，不是為難孩子嗎？讓他們做與他們年齡和能力不相稱的事情，他們就會覺得可望而不可及，他們就懶得去做，如果你逼他們去做，慢慢的就會產生畏難、厭煩的心里，對作文產生害怕心理也就理所當然了。那么，如何幫助小學生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高寫作的效率呢？

　　這里的"全程"示范包括兩層涵義：一是教師寫作實踐可以給學生樹立寫作的榜樣，一個常有文字見諸報端的教師，一定會為學生所崇拜和仿效。二是教師寫的文章不但是可供模仿的榜

小學生的寫作指導14

　　1、先在第一行中間寫上某月某日，星期幾，有的還要寫上當天的天氣情況。

　　2、第二行空兩格開始寫正文，轉行要頂格。正文一般用記敘文的形式寫，有時也可以用議論文的形式來寫。不管用什么形式來寫，都要正確反映當天遇到的有意義的事情，反映這一天自己的思想感情。

　　另外，日記的內容要真實。誠實，是一種美德，自己怎樣想，就怎樣寫，不要說假話。

　　正文的篇幅可長可短，長的可以寫成千字，短的可以只寫一兩句話。這要看自己所寫的內容來決定。如果要詳細地記下一件事，既要把事情的.前因后果交代清楚，又要把事情的經過寫得具體，那篇幅就要長些。如果要記的是自己從書本上看到的或從人家那里聽到的一個知識，只要寫下這個知識的要點，那篇幅就可以短些。總之，只要把該記的寫清楚就可以了，可短的不要勉強拉長，可長的不要硬縮短。

小學生的寫作指導15

　　“小學生怕寫作文”這已經是個不爭的事實。如何才能激發學生的興趣，培養學生的作文愛好和觀察生活的能力呢？我想我們還是要先唱好口頭作文這部重頭戲。

　　著名教育家葉圣陶先生說過：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”口頭作文是習作的前奏，是小學作文教學中缺一不可的重要環節。口頭作文有助于提高學生正確地運用祖國語言文字的能力，有助于培養學生的口頭表達能力，有助于發展學生的作文水平。是學生具有良好演講技能的基礎，也是培養未來復合型人才的必要條件，培養學生的`口頭作文能力，可以從以下幾方面入手。

　　第一，教育學生做生活的有心人。北宋大文豪朱熹曾說過：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生活是我們寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉，學生的課余生活無邊無際、豐富多彩。教師們常常能看到學生三個一群、五個一伙地聚集在一起談論發生在自己身邊的事，可一到課堂上就干張嘴無話可說。這是為什么呢？這是因為學生們把生活和作文這一對孿生兄弟完全給拆開來的結果，怎樣才能把它們有機地結合起來呢？這就要求我們培養學生做生活的有心人，注意把生活中的點滴小事和作文結合起來。比如說，在上學的路上看到了一位老大爺再婚了，以往只是嘻嘻哈哈地說說笑笑過去了，現在要學會把它與改革開放和人們的思想變化相結合起來，并把這件事作為素材給記下來，這樣在口頭作文和作文課上就有話可就了，有事可寫了。

　　第二，培養學生即興口頭作文的習慣和能力。好的教師應該不放過任何一個有利時機巧妙安排學生口頭作文的訓練。因為往往在意想不到的情況下，在突發事件中，學生有感而發，他們會不輕意地表達出更真實、更自然的思想情感，表現出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應該抓住這個最佳時機，引導學生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養學生的作文創造力另外，我們還可以抓住課堂上、課堂外的一切有利時機讓學生進行口頭作文。比如說，文章的擴寫和縮寫，讀后感，課堂辯論賽，等等許多活動都可以作為我們口頭作文訓練的內容。例如，我們語文課本中就有許多課外延伸性的口語訓練，這些練習我從不放手不管，我都把它們一一放在課堂上用三五分鐘來搞一次口頭作文比賽。

　　第三，以活動促發展，在活動中培養學生的口語表達能力語文《新課程標準》著眼于全面提高學生的語文素養，著重于對學生口頭表達能力的培養。我們在教學中要注意讓學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。而活動是小學生喜聞樂見的形式，我們可以根據學生的心理特征，課堂上精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口頭作文能力。如組織“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？讓學生用語言表達出來。實踐證明，只要我們為學生創設良好的自主交流、合作探究的氛圍，大大拓寬學生學習的空間，讓他們充分參與到活動中，在活動中“各顯其能”，張揚個性，就能真正培養學生口頭作文的能力！

　　口頭作文靈活而簡單，既不需要事前充分準備，也不需要紙筆文具，只要我們肯下功夫堅持下去，學生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；學生不會寫人，可以多練口述人物；在學習議論、抒情、說明、描寫等等寫作方法時，也都可先進行專門性的口頭訓練。學生的口頭作文教師可以當堂進行批評，又可以讓學生把它改為書面的寫作練習。總之，又靈活，又簡便，只要我們持之以恒地做了，你就會發現學生的口語表達能力和書面作文能力就會有一個日新月異的提高的。

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