借得東風(fēng)再揚帆的寫作指導(dǎo)

　　思考

　　作為農(nóng)村小學(xué)第一線的語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時總覺得有些不如意：學(xué)生的習(xí)作千篇一律，缺少靈氣，小學(xué)作文教學(xué):借得“東風(fēng)”再“揚帆”。通過觀察分析，究其原因如下：

　　首先是教師方面：

　　1、意識不強，脫離生活實際，脫離學(xué)生實際。

　　2、作文指導(dǎo)上走誤區(qū)：一是指導(dǎo)不到位，激發(fā)不起學(xué)生的習(xí)作興趣，學(xué)生感到無從下筆；二是指導(dǎo)過于具體，使學(xué)生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同、缺乏創(chuàng)新。

　　其次是學(xué)生方面：1、作文題材極為狹隘，2、作文時思路不通；3、對所寫對象的理解過于簡單化、概念化，說大話、假話、空話、套話，沒有真情實感、缺乏生命力；4、學(xué)生在意識上對作文概念模糊；5、語言積淀不夠，底子太薄，不能“胸藏萬匯任吞吐”；6、綜合表現(xiàn)力差。

　　而現(xiàn)是一個創(chuàng)新的世紀，如何對學(xué)生進行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生想寫、愿寫、敢寫，輕松作文，快速提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量呢？我認為可以從以下方面進行操作：

　　一、感悟生活陶冶情操

　　小學(xué)語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”生活是寫作的源泉，學(xué)生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。學(xué)生積極地觀察生活，寫出來的文章充滿了生活的情趣。反之，擠出來的文章面目蒼白。正如葉老所說：“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，文章才能充實到什么程度。”對此葉老先生有個生動的比喻：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”

　　為了拓展學(xué)生視野，使學(xué)生盡可能廣泛地獲得直接的生活經(jīng)驗，我們要經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們親近大自然，了解大自然，認識大自然，從大自然中尋找作文素材。農(nóng)村小學(xué)在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在春忙的、秋收的時節(jié)，帶領(lǐng)孩子接觸生活，參加社會實踐，讓學(xué)生觀察父母下田勞作的神態(tài)、動作……讓學(xué)生感受豐收的喜悅。在他們的心目中形成一種生活無處不美的意識，從而激發(fā)他們表現(xiàn)美的欲望。

　　如在教學(xué)中，我為了使學(xué)生寫好寫景的作文，選擇了一個春光明媚的日子，和孩子們一起到學(xué)校南邊的山林里走走。在美麗的大自然中，讓孩子們感受春的氣息，聞聞春的芬芳，看看春的色彩。回來后，大自然的美麗場景被活化為豐富鮮明的詞在孩子們的筆下流淌——

　　春姑娘邁著輕盈的步履來到人間，給大自然帶來了好多禮物，小學(xué)作文教學(xué):借得“東風(fēng)”再“揚帆”。她路過田野，花兒紅了，莊稼綠了，小草發(fā)芽了；她淌過小河，河水清了，魚兒多了。噢！我知道——是春天來了。

　　二、積累語言激發(fā)情感

　　俗語說：“巧婦難為無米之炊，”一個學(xué)生視野再廣，沒有廣泛的閱讀作支持，表達的形式常常會出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬，描繪的語言出常常是吹“不”皺的一潭“死”水——生動不足。廣泛閱讀能夠豐富學(xué)生的語言，增長知識，累積情感，提高思維素質(zhì)。唐代詩人杜甫的名作“讀書破萬卷，下筆如有神”很精辟地闡述了讀與寫的關(guān)系。因此，要使學(xué)生不用多花心思在推敲語言上，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，養(yǎng)成博覽眾書的習(xí)慣。為此我作如下嘗試：

　　1、成立一個班級圖書站。將好的報紙、雜志、書籍等放到書架上，讓學(xué)生自由閱讀。每個學(xué)生每天找一篇喜歡的文章夾在讀書角的精品欄中，并在旁邊注明喜歡的原因，班上的同學(xué)可以自由拿來閱讀。

　　2、開展美文賞析課。每周組織一兩次美文賞析課，輪流來朗讀自己喜歡的文章，然后談自己喜歡的原因，最后集體交流。

　　3、進行佳詞妙句摘抄。每個學(xué)生準備一本“精品集”。每天摘抄100字以上的自己喜歡的詞句或段落。

　　4、在創(chuàng)作中積累。讓學(xué)生以成長記錄袋的形式進行創(chuàng)作。指導(dǎo)學(xué)生記錄自己的心得、收獲，這樣“閱讀——積累——創(chuàng)作——再積累——再創(chuàng)作”，久而久之學(xué)生積累的素材多了，習(xí)作也便成了有事可寫，有感而發(fā)，習(xí)作不再是無源之水，無本之木。

　　三、展露語言流淌情思

　　情動而辭發(fā)，學(xué)生對客觀世界的感受不盡相同，寫出的習(xí)作也應(yīng)情思各異，趣味不同。然而大部分學(xué)生寫不出有新意的習(xí)作，究其原因是沒有放開思維，沒有放開感情，沒有放開寫法。對小學(xué)生而言，不能先給一個模式讓學(xué)生去套，不能畫一個框架讓學(xué)生去填充生活情節(jié)，更不能擬一條思路、讓學(xué)生去循規(guī)蹈矩地去走。而是要從真實的自我到真實的習(xí)作，用符合自己特征的語言自由表達。

　　（在冬天的一個早晨，我走進教室發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生擠在玻璃窗前看窗花，我聽到……）

　　生1、這窗花真美啊！

　　生2、這真像一座大山，山上還長有樹呢！

　　生3、你看，上面還有飛機呢！

　　生4、這真像一條小河，河里還有小動物呢！

　　……

　　聽了學(xué)生的表達，我忽生一個念頭，讓孩子們以《美麗的冰花》為題，寫一篇短文。而學(xué)生呢有了說的基礎(chǔ)，非常樂意，也非常輕松的將窗上的美景躍然紙上。

　　如：我們教室玻璃上的冰花美麗極了，看上去仿佛一幅山水畫。

　　近處是平展展的草地，地上長著碧綠碧綠的青草，草叢中還盛開著各種野花，五顏六色、芳香四溢，引來了許多色彩斑斕的蝴蝶，在花枝上翩翩起舞。一條清澈的小溪從遠山上“跳”下來，流過草地、奔向遠方。河里有一群群小魚在游泳，一群群小鴨在嬉戲。

　　遠處是一座座連綿起伏的群山，山上長滿各種樹木，有松樹、柏樹、楊樹，還有一些叫不出名字來的樹木，無論什么樹木都那么翠綠，那么茂盛，一棵棵挨挨擠擠。樹枝上小鳥在唱歌，小猴在跳舞。

　　再往山的上面看，是藍藍的天空飄著朵朵白云，白云中間還有一架若隱若現(xiàn)的飛機，后面還拖著一道白煙，看到它，耳邊仿佛傳來了陣陣隆隆的聲音……

　　總而言之，語文教師要把學(xué)生引向多姿多彩的生活，領(lǐng)到知識豐富書本，產(chǎn)生積極向上的情感，以活潑、開朗、熱情的人生態(tài)度去直面生活，只有這樣，學(xué)生的情思才會自由放飛，學(xué)生的習(xí)作才富有情趣。

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