幼兒園大班材料科學配置的方法

時間：2024-09-21 22:24:48 好文我要投稿

相關推薦

幼兒園大班材料科學配置的方法

　　篇一：淺談大班科學區材料的投放

幼兒園大班材料科學配置的方法

　　提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。皮亞杰的觀點，只有主動地與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經驗。

　　科學區域活動是對科學集體活動的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領域，也是對幼兒科學教育實施個別化指導的好機會。因此科學區域活動的重要性是顯而易見的，而重視幼兒在科學區域活動的表現，使每一個幼兒在愉快、自由、合作的環境中進行區域化科學探索是至關重要的，《課程指南》明確指出，大班的孩子愛學、好問，有極強的求知欲望，他們已經不能滿足于老師教給他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”還想知道“怎么來的？”“用什么做的？”他們對世界的認識更希望是通過自己的探索得到，所以，如何在大班正確的投放區角活動材料非常重要，有利于每一個孩子探索欲和求知欲的發展。

　　一、科學區活動材料的投放應引導幼兒的積極思維

　　所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性是體現科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發展起到什么作用。所以強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發展，等等。可以說，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現。材料的探究性能夠引發幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能“引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發、支持幼兒與活動環境的積極互動”。引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯。以下是一個老師的大班區域活動案例：

　　區域活動內容：調制泡泡水

　　活動目標：

　　1、讓幼兒在實驗探索中發現事物的變化。

　　2、引發幼兒用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果，激發進一步探究的欲望。活動準備：

　　小碗、水，湯匙、洗潔精、蜂蜜、積塑、吸管、示意圖如下：

　　教師提出要求：看著示意圖動手試一試，看看會變出什么？

　　實錄：

　　教師一介紹完新工作，四位小朋友（ABCD代替）選擇了這個活動。首先一起圍著看示意圖，并看明白了要加水、加洗潔精，但看到第三步加蜂蜜時，對“蜂蜜”兩個字不認識，不知道是什么，再看看旁邊有一只蜜蜂，施敏捷說：好象是蜂蜜。大家一致同意了。接下來看到最后一步時，對“吹”字也不太認識，A說：好象是吃，B馬上反駁說：不會吧，洗潔精又不能吃的。想了一會也沒有一個結果，不知如何是好，這時一個教師在旁邊做了一個吹氣的動作，所有的幼兒立即領悟。于是幾位幼兒開始操作。A邊操作邊幫助每位幼兒的碗里加水，看看圖，又加點洗潔精和蜂蜜，然后大家各自開始試著吹。吹不出就用積塑攪拌幾下，當何世昌吹出第一個泡泡時，開心地大叫起來：“哇，太好玩了。”A和C一直吹不出，看看別人的，又看看示意圖，不知怎么辦？這時，教師輕輕地對施說：“為什么吹不出來呢？是

　　不是什么東西放太少了？”A立即醒悟說：“一定是洗潔精放太少了。”她又再放入一些洗潔精，教師提示她攪拌之后她試著一吹，真的吹出泡泡來了，A開心地笑了。然后她興奮地告訴C說：“你要多加點洗潔精就能吹起來了。”

　　分析：

　　這是通過示意圖的投放，引發了幼兒之間的討論式互動。在活動中，教師所投放的引導性材料就是示意圖，并通過材料的引導使幼兒之間發生互動，而教師并不需要語言的指點，幼兒只要按著內化在示意圖中的“指路”線索進行操作即可。只有在幼兒遇到困難時，教師才介入并通過“吹”這一簡單的行為進行暗示和言語提醒。幼兒對于活動的操作過程和操作方法都是在與同伴的討論式互動中得出的，并最終得以完成活動，達到教師預期的結果。但對于一些在活動中幼兒能力所沒有達到的知識技能教師應課前豐富，比如：對漢字“吹”“蜂蜜”的認讀。可見，材料的引導性對幼兒在試驗過程中的成功與否是非常重要的。

　　從某種意義上講，材料的引導性就體現在材料上或在材料之間設置的一個個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上。控制點無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內涵、有藝術性卻并不容易，教師需要注意三點：首先，控制點的設置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導幼兒取得最終的結果，了解哪些聯系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質地、不同結構、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關系，確定控制點在材料中最恰當的表現方法，使控制點有意義、有價值、體現教育性。第三，控制點要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關系，怎樣才能從“半成品”發展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導幼兒把“半成品”變成“成品”。總之，要體現材料的引導性，關鍵在于發掘材料以及材料之間的聯系，形成具有引導作用的控制點。

　　二、科學區材料的投放應激發幼兒探索的主動性

　　皮亞杰認為：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創造了條件。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在“科學區”必須提供能反映該科學知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發幼兒探索欲望的材料，如在設計大班區角活動“沉與浮”時，為幼兒提供了豐富的可操作的材料，如有易拉罐、鉛筆、玩具、磁鐵、小碗等，讓幼兒嘗試將沉的東西想辦法讓它們浮上來，而讓浮的東西想辦法沉下去，這樣富有挑戰性的材料更加容易激發幼兒探索的主動性。

　　三、科學區角活動材料投放的生活性、層次性、針對性

　　1、科學區角活動的生活性

　　在科學區角活動中，幼兒與環境對話，與操作材料對話，減少了教師直接指導的機會，但卻真正讓教師成為幼兒活動的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁鐵時，科學區角提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環境下，自發地思考，發揮想象做到“眼到、手到、心到”，科學角活動真正成為孩子的生活。

　　同時，提供的材料來源與日常的生活，涉及的層面很廣。其中，有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機，有巧手父母制作的電動玩具和印刷用的絲網，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都成了實驗的寶貝，幼兒在玩衣架平衡時可

　　以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動手用積木使左右平衡。生活即教育，科學區角的材料要打破局限，發掘一切可利用的資源。真正做到生活化。

　　2、科學區角活動的層次性

　　科學是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經驗的過程。區域活動中，允許個體所表現出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣。科學區角的層次性也突現在材料的提供上，例如當一些孩子們在比較沉浮的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；又如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子會使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步。

　　3、科學區角活動的針對性

　　科學區角活動中的材料對應相適應的年齡段，同時，操作方法也根據個體因人而異。科學區角活動有其獨特的特性，因此是幼兒園科學教育的重要一環，它可以延伸彌補集體活動中的不足，將高結構的活動轉化為低結構的活動，又可以使幼兒更大程度地發揮自主探索的潛能，還能對幼兒進行更為具體的個別化教育。因此，針對游戲者的特點投放材料顯得尤為重要。

　　下面試從一個案例說說在科學區域活動中的的具體實施——在設置大班科學區域活動“會亮的電珠”時，剛開始，我只是在科學區投放了電池、電珠，讓幼兒想辦法將電珠變亮；結合主題“鐘表店”我又在科學區里投放了許多鐘，這當中有機械鐘，當然也有電子鐘，讓孩子想辦法將這些不走動的秒針和分針動起來，我想孩子在進行操作時，剛開始肯定是非常盲目的將電池裝進電子鐘的后蓋，而不知道在裝電池時要分清正負兩極，于是在集體活動“時鐘的秘密”，當幼兒提到：有的鐘不會停，一直會走；而有的鐘每天都要用手撥才不會停下來，這里我除了讓孩子區分機械鐘和電子鐘以外，又非常隨機的讓孩子想辦法給電子鐘裝上電池，并教給幼兒區分正負兩極的方法，同時引導還不會的小朋友可以去科學區嘗試一下，這樣非常簡單的一句話，不僅激發了幼兒繼續探索的欲望，而且又很隨機的將一個高結構的活動轉化到了低結構的活動。

　　四、在科學區材料的投放過程中應注意以下兩點：

　　1、科學區材料投放的安全性

　　安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在科學區材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。如在投放“蠟燭滅了”“水的三態變化”時，都要用到火，因此，在進行幼兒操作之前，首先要對孩子進行安全的教育，交代操作規則，讓每一位孩子都十分明確：應該有幾個人去玩，應該怎么玩，同時，老師也應該經常性的關注孩子的操作過程，使得活動正常的開展。

　　2、科學區材料在投放時要有相對應的記錄

　　活動記錄表，就是記錄幼兒參與區域活動的情況表，也叫區域活動記錄表。通過記錄表，其一、有利于教師有針對性地進行指導。在記錄表中，教師可以一目了然地知道：今天哪些幼兒玩了科學區？使用了哪些材料？成功了沒有？哪些幼兒對科學區不感興趣，為什么？這樣，教師在進行區域指導時就會做到心中有數。其二，有利于幼兒學習自我計劃、自我調控。在有限的時間里，有可能有的孩子不能完成科學區里的活動，記錄表又能很有效地提醒幼兒，

　　上一次哪些我已經完成了，哪些還沒有玩，從而更好的進行游戲。最后，有利于培養幼兒的規則意識和責任心

　　總之，素質教育的主要特征，就是使幼兒主動、活潑地學習，強調的是幼兒在學習與發展中的主體地位，讓幼兒成為學習的主人，只有這樣幼兒的內部潛能和個人能力才能充分發揮出來。在瑞吉歐課程中，教師和學生都是整個教學過程的中心。孩子成為學習的主體，教師沒有給孩子灌輸現成的知識，而是提供足夠的時間、空間和材料，使他們自主的創作、探索和學習。為了遵循瑞吉歐的教育理念，使幼兒獨立、自信、自主等個性品質和發現問題、解決問題的能力在主動探索和學習中得以實現。

　　篇二：淺談大班科學區材料的選擇及活動的開展

　　幼兒園的區域活動是孩子們非常感興趣的自主游戲時間，孩子們在這個時候才真正成了游戲的主人。在幼兒園中我們會創設很多區域，而大班的科學區的創設則能夠讓幼兒在這里愉快自由的進行實驗操作和科學探索活動。對于大班科學區材料的選擇及活動如何開展是作為老師的我們應該去做好并深入學習的，只有正確的投放區角活動材料，細心適時的觀察指導才有利于每一個孩子探索欲和求知欲的發展。下面就我在大班教學中對科學區材料的選擇和科學區活動的開展流程談談自己的想法：

　　一、科學區材料的選擇

　　1.結合大班幼兒的探究需求

　　大班幼兒對自己感興趣的事物總喜歡刨根問底，也愿意主動探索尋找問題的答案，而且享受發現的樂趣。比起小中班的孩子有更強的動手操作能力，活動也更有目的性和主動性。在遇到共同的興趣和目標幼兒之間會有很好的分工、合作、協作等。他們還會主動向同伴學習，一起討論，并能夠探索發現事物的結構或事物之間的關系。比如在好玩的指南針活動中，我們投放了多個磁鐵和指南針，小朋友們開始玩的時候都是各玩各的，后來有個小朋友發現磁鐵對指南針的影響，根據圖示介紹，他們開始了合作探究。

　　2.結合大班幼兒感興趣的事物及科學現象

　　在孩子眼里充滿了對周邊世界的好奇，一只蝸牛、一塊鏡子、一粒發芽的種子都能讓他們驚嘆的合不攏嘴。經過觀察和討論，大致把他們感興趣的材料歸為以下幾方面：

　　A 動植物

　　有一段時間，一到幼兒園的種植區就有小朋友跑到菜地里找蝸牛，孩子們在地里翻翻找找，有的找到了蝸牛開心的拿給我，仿佛找到的是寶藏。第二天更是有小朋友帶了七八只蝸牛拿到班里。于是便請家長給孩子們搜集關于蝸牛的習性、趣事。在那個周里我把蝸牛放在科學區里，小朋友會把蝸牛放手上體會蝸牛爬過的感覺，了解關于蝸牛粘液的作用；我們一起給蝸牛喂菜葉，聽有關蝸牛牙齒的故事，當孩子們知道蝸牛是世界吉尼斯記錄里牙齒數量第一，有135排牙齒，每排105顆，總共有14175顆牙的時候滿臉的驚訝。

　　我們還一起探索了“會喝水的植物”，小朋友帶來自己會喝水的芹菜、白菜。家長們在QQ群里發孩子實驗結果的視頻，在區域里自己切開植物莖桿，了解植物吸水的秘密。我們還種豆子，觀察豆子發芽，長高長大的過程。在對生命的觀察了解中感受生命的神奇與魔力。

　　B自然現象或事物

　　我們在中秋活動時請幼兒和家人一同賞月，有孩子發現月亮變圓了，和之前看到的不一樣了。于是我們請家長和孩子們一起跟蹤記錄了月相變化，同時在區域中小朋友用播放器觀看月相變化視頻，或擺弄月相變化的圖片，或用圖畫方式記錄看到的月亮變化。該活動因為先有了觀察再操作，孩子們對月亮變化的印象比較深刻。

　　有一次一個小朋友把幼兒園種植區支撐植物的棍子弄歪了，想把它弄好卻怎么也扶不端。后來我們就在科學區投放了花盆、水、土和小棍，小朋友自己探索怎樣把棍子結實的的豎在土里，了解探究了水量和土的關系。

　　C 光和影

　　在幼兒園公共表演區玩皮影戲的時候，孩子們發現了光和影子，班級區域中我們就投放了更多關于光和影的材料：手電筒、不織布剪影、鏡子、三棱鏡、放大鏡、彩色塑料片、望遠鏡、萬花筒、3D眼睛和3D圖片，3D圖片播放器、記錄單等，小朋友百玩不厭。

　　D電和磁

　　雖然經過中班對磁鐵吸引力的初步了解，孩子們對磁力仍然充滿好奇，于是便在科學區里投放了大小的長條磁鐵、U型磁鐵、小鐵屑、指南針等，孩子們用磁鐵探索磁場對指南針的影響。

　　在電動玩具充斥的玩具世界，孩子們總會遇到自己換玩具電池的情況，有些孩子已經有經驗能夠自己完成。科學區里我們就投放了電線、小燈泡、電池、手電筒、碎紙片、動物皮毛、塑料尺子、小氣球等材料。供幼兒探索電和靜電。

　　當然在我們的活動中還有更多地可以放在科學區供孩子們探索的材料：聲音（各種紙盒、瓶子、玻璃杯、小石子、豆子、橡皮筋

　　打擊樂器、紙杯、塑料管等）運動和力（）空氣和風（氣球、打氣筒、透明塑料袋、小盆、紙扇子、紙飛機、風車等）

　　3.結合大班主題教學活動

　　主體性區域活動作為一種和主題活動密切聯的區域活動，除了具有自由性、自主性和個性化的特點，同時它還具有依存性、動態性、生成性、并存性的特點。科學區的活動應與主題教學密切聯系，科學區活動可以在主題活動之前開展，為主題教學活動積累經驗，也可以作為主題教學的延伸活動，使兩者形成有效互動，保證科學區的活動不斷有新意，趣味盎然。

　　在我們的主題教學活動《有趣的聲音》中，幼兒聽到了各種各樣的聲音，知道了樂音和噪音，觀看了“豆寶寶跳舞”的現象。活動后便在科學區里讓主題得到延伸。我們投放了各種材質的盒子、瓶子、木棍、紙杯、漏斗、塑料管、豆子、打擊樂器、自制彈撥玩具等，讓幼兒自由探索不同的聲音，感受聲音的奇妙，了解聲音的傳播、體會聲音的震動。讓主題教學在科學區得到深入，得到延續。

　　而在主題活動《有趣的大自然》時，我們除了與大主題相關的集體教學活動，還有很多結合主題活動展開的系列區域活動，在科學區里進行了子主題《我是小花農》、《水的秘密》、《水和土》、《會喝水的植物》等一系列科學探索活動，讓主題教學和區域活動相輔相成，互相促進；讓幼兒在集體活動、個人操作、小組分工合作多種學習形式里得到更多體驗科學、探索科學的機會。

　　二、科學區活動的開展

　　1、活動前區域規則及新材料的說明

　　無規矩不成方圓，科學活動也不例外，因為嚴謹的科學態度需要在點滴中培養。科學區的規則的制定最好是幼兒共同參與，不應該是教師對幼兒的要求，應是共同的探究活動本身對幼兒的要求，教師通過對幼兒活動的觀察，引領幼兒自主討論區域活動規則。因為科學區的材料不像其他區材料可以隨意使用，任意混搭，每一種材料都有較明確的操作要求，所以活動前幼兒應明確科學區活動的基本要求，遵守活動規則，只有這樣才能更好的、安全的的進行科學游戲和科學操作。

　　在講清活動規則之后，還要向幼兒介紹新投放的材料，簡單的說明材料的名稱和使用方法，已經使用過的材料就不需要進行材料推介，但可以在活動前或活動后的交流環節組織幼兒交流新玩法。

　　2.幼兒自主選擇活動材料，明確活動內容

　　科學區的材料一般都有較確定的操作步驟和方法，有些幼兒進去后很快會確定活動

　　內容，有些則會猶豫不決，也可能會茫然不知所措。這屬于正常現象，尤其對于剛開放科學區的班級，老師需要耐心的觀察幼兒，根據具體情況給予幫助和引導。

　　有些幼兒可能在選擇材料上沒問題，但不能專注、深入地進行探索活動，每種材料都淺嘗輒止，對此，教師也需要耐心等待，再確定是否進行指導。因為幼兒對材料的認識需要一個過程，況且幼兒彼此的個性不同、已有經驗不同、認知和興趣點也不一樣，所以面對材料必然會有不同的反應。

　　3.活動中的觀察及記錄

　　區域活動選擇材料后邊忙碌于自己的區域游戲中，教師也開始了區域活動的觀察與指導。科學區活動指導應該以觀察為前提，教師如果沒有對幼兒活動現狀進行細致的觀察和分析，就不可能對幼兒科學探索活動進行有效的指導，所以科學區活動指導的前提一定是對幼兒活動的觀察。

　　幼兒的活動是動態的，在活動中教師對幼兒的觀察可以以多種形式進行，用相機拍照片，拍視頻，用表格記錄幼兒活動中的情況等，個人認為影像記錄的方式更方便快捷，能更完整適時的記錄幼兒活動過程，讓幼兒共同分享環節可以情景再現。用筆記錄相對來說可能會影響到老師適時的觀察幼兒。

　　觀察中一是觀察幼兒的專注力，二是觀察對材料的興趣及使用情況。如果活動中幼兒專注投入的操作材料，那么材料應該是符合幼兒興趣的。反之，如果幼兒出現操作困難或很快正確操作完便離去，那么材料顯然是不符合幼兒操作能力的。我們在下一次活動中就要適當調整材料的投放了。

　　觀察過程中會有指導，科學區的指導一般分為兩種：隱性指導和顯性指導。隱性指導指的是教師以平行參與的方式介入幼兒活動，也可以根據幼兒的活動需要提供材料的改變或組合方式。而顯性指導則是教師直接給與幼兒建議、要求等；當幼兒遇到困難時不要太著急提供幫助，學會等待讓幼兒自己反復試誤，這樣才能讓幼兒體會到自主成功的喜悅。

　　4.活動后的分享和評價

　　當科學區活動結束后，一定不要忘了分享評價，組織參與科學探索的活動的幼兒進行討論和交流，可以觀看討論活動中的照片視頻梳理操作的過程和結果；也可以發現活動中的問題一起討論解決辦法，互相分享彼此的經驗，豐富和拓展幼兒的思維，讓幼兒在分享中提升幼兒科學探索活動的經驗，讓幼兒感受科學的魅力，更加喜歡科學區活動，得到全面的發展。

　　愛探索是兒童的天性，對于大班的幼兒來說，他們有太多的疑惑、太多的驚訝、太多的奇思妙想所以兒童是閑不住的，他們想要看、想要聽、想要觸摸、想要動手操作，以便弄清這個世界所有的奧妙。因此，作為老師，面對如此興致勃勃的探索者，我們應該保護支持他們的探究欲和好奇心，為他們創設可以自由探索的科學區，選擇適合并感興趣的材料，引領幼兒把豐富多彩的科學探索活動開展起來！

【幼兒園大班材料科學配置的方法】相關文章：

幼兒園大班09-28