小學一年級數學說課稿優秀

時間：2022-11-04 10:02:42 數學說課稿我要投稿

小學一年級數學說課稿優秀(10篇)

　　作為一位優秀的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的小學一年級數學說課稿優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學一年級數學說課稿優秀(10篇)

小學一年級數學說課稿優秀1

　　教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊第2單元《20以內退位減法》的第一課時。

　　教學目標

　　1．掌握計算十幾減9的基本思維方法，并能用自己喜歡的方法正確計算。

　　2．培養獨立思考的能力以及與別人合作學習的能力。

　　3．培養學習數學的興趣以及觀察能力、操作能力、對比歸納能力等。

　　本節課是在學生學習了20以內的進位加法和10以內減法的基礎上進行的，而且十幾減9是20以內退位減法的第一課時，因此在這節課中，目標之一是讓學生探索和掌握十幾減9的基本思維方法。學生掌握了十幾減9的基本思維方法，為后面學習十幾減8、減7等其他20以內的退位減法打下了良好的基礎。同時也能發展學生的個性思維，培養學生獨立解決問題的能力。目標之三是使學生在學習過程中學會交流、合作和發展，獲取信息的能力，以上3個目標的制定都是為了更好地促進學生的全面發展。

　　教學流程

　　一、創設情景，學生提出問題。

　　師：同學們，你們喜歡去公園玩嗎？星期天，許多小朋友也來到公園，（課件顯示情景）你們看他們在干什么？

　　學生可能回答：有的買氣球，有的買風車。

　　1．觀察情景（一）。

　　師：根據買氣球的情景，你能提什么問題？（學生回答。）這個小朋友也是這樣想的。（課件顯示：還剩幾個？）根據買風車的情景你還能提出什么問題？（學生回答后，課件顯示：還有幾個風車？）

　　師：求這兩個問題，怎樣列算式？

　　學生回答，教師板書：15－9

　　16－9

　　【充分利用教材提供的豐富情景資源進行再加工，讓學生觀察圖中自己喜聞樂見的賣氣球、賣風車、猜謎、玩套圈的情景，學生比較感興趣，從而發現問題，提出問題：還剩幾個氣球？還有幾個風車？還有幾個字謎沒猜中？等等，自然而然地引出本節課要學習的內容。這樣既尊重學生的實際生活經驗，讓學生從自己比較熟悉的情景入手，提出數學問題，又能更好地激發學生解決自己發現問題的欲望。】

　　2．觀察情景（二）。

　　師：在公園的這一角，同學們提出了兩個問題，并列出了算式。下面我們再到公園的另一角看看，那里的小朋友在干什么呢？

　　學生通過觀察，可能回答：有的在猜字謎，有的在玩套圈。

　　師：根據猜字謎的游戲，可以提什么問題？套圈游戲中，你能提出什么問題？

　　學生回答后（課件顯示：還有幾個沒猜中？還有幾個沒套中？）

　　師：求這兩個問題分別怎樣列式？

　　學生回答后，教師板書：13－9

　　14－9

　　【在兩個不同的情景中培養了學生從身邊生活中發現并提出簡單數學問題的能力，并感受到數學與日常生活有著密切的聯系。】

　　3．揭示課題。

　　師：剛才同學們提出的問題都是從一個數里面去掉一個數，都用減法計算，而且都要用減幾的方法？（減9的方法。）

　　這節課我們主要來研究一下十幾減9的方法好不好？（板書課題：十幾減9）

　　二、小組合作探究、解決問題。

　　1．探究學習“15－9”的計算方法。

　　下面我們就重點研究第一個問題。

　　（1）學生自主探究。

　　師：怎樣計算15－9？下面請你獨立思考，想辦法進行計算，也可以用學具擺一擺，看誰算得又對又快？（教師巡視。）

　　（2）小組討論交流計算方法。

　　師：看來同學們都有自己的計算方法，請你先在小組內交流一下，然后每一個小組派一名代表介紹你們組的好方法。（教師巡視。）

　　（3）全班匯報交流。

　　學生匯報時，教師有選擇地板書，學生的計算方法如：

　　①因為9＋6＝15，所以15－9=6（想加法算減法）。

　　②10－9＝1，5＋1＝6（破十法）。

　　③5－5＝0，10－4＝6，0＋6＝6（連減）。

　　④15－10＋1＝6

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　　【本節課以15－9為突破口，在重點研究十幾減9的基本思路時，先讓學生獨立思考，借助手中的學具，擺一擺、想一想，然后在小組內討論交流所用的方法。這樣，學生既有獨立思考的機會，又有和同伴交流合作學習的機會，最后在全班交流匯報。在匯報交流中鼓勵學生發表自己的想法。此時，計算15－9的基本思維方法得以充分展現，有的學生用“破十法”，有的學生用“連減法”，有的學生“想加法算減法”，還有的學生用“15－10＋1”。方法的多樣化為學生提供了獨立思考的空間，尊重了學生的個性，使不同層次學生的思維能力得到了發展。】

　　2．學生小組討論喜歡的方法。

　　師：計算15－9時，同學們想出了這么多方法，你們最喜歡哪種方法呢？先在小組內交流一下，你們認為哪種方法最好？

　　（1）學生小組討論。

　　（2）學生匯報喜歡的方法。

　　教師提問：為什么喜歡這種方法？

　　【針對出現的多種計算方法，教師又為學生提供了一次對比交流的機會，使學生在相互交流中不斷比較、分析，從而優化自己的計算方法。然后再在全班交流自己喜歡的方法。這樣，好的計算方法更為明朗化，更為突出。在此過程中，學生不僅學會了計算方法，更重要的是培養了搜集、獲取有價值信息的能力，學會了解決問題的辦法。】

　　（3）教師小結。

　　師：（結合板書的方法）通過同學們的交流，老師知道了，有的同學喜歡用以前學過的加法算減法，有的同學喜歡用10－9＝1，1＋5＝6，有的同學喜歡用15－10＝5，5＋1＝6，有的同學喜歡用15－5＝10，10－4＝6。這些方法都正確。你能用自己喜歡的方法解決這幾個問題嗎？

　　3．遷移練習。

　　（1）小組先交流解決16－9、12－9、14－9，有困難的學生可以借助學具擺一擺。

　　（2）讓個別學生回答，教師板書得數，并讓學生說說自己的想法。

　　（3）學生還知道哪些十幾減9的算式？學生回答后，教師板書算式，并讓學生說說自己的想法。

　　然后同桌互相說說這四道題，自己是怎樣想的？通過剛才的計算，現在自己最喜歡哪種方法？

　　學生個別回答。

　　師：看來對于十幾減9的題，同學們都有自己喜歡的方法了。

　　【在學生獲得了自己喜歡的計算方法后，讓學生解決其他的十幾減9的問題，既能使學生把15－9的計算方法遷移到其他問題中，使計算方法得以靈活運用和鞏固，又能使學生體會到成功的樂趣，注重了學生價值觀的培養。】

　　三、鞏固練習。

　　1．圈水果。

　　師：下面我們就用自己喜歡的方法做個圈水果的游戲好不好？（課件顯示水果。）

　　請拿出自己的練習題紙，想一想，圈一圈，算一算。把得數填在方框里，看誰算得最正確？

　　學生做完后，教師把學生做的題放在投影儀上反饋糾正。

　　2．跳木樁比賽。

　　師：動物學校正在進行跳樁比賽，看看現在該誰上場了？（課件顯示小兔。）你能幫小兔跳過木樁嗎？

　　練習：11－9，12－9，13－9，14－9，15－9，16－9，17－9，18－9。

　　學生計算，幫小兔順利跳過了木樁。

　　3．小螞蟻回家（混合練習）。

　　師：工作了一天的小螞蟻要回家了，你知道它們的家在哪里嗎？

　　學生回答后，教師點擊課件。

　　師：同學們用學過的知識準確地幫小螞蟻找到了家，小螞蟻也很感激同學們，夸獎你們是助人為樂的好學生。

　　【（1）圈水果的游戲。借助直觀的水果圖，再一次激發學生的學習興趣，并建立計算十幾減9的表象。

　　（2）跳木樁比賽。不僅能讓學生直接看到算式，抽象出思維方法，掌握扎實的計算技能，同時也培養了學生樂于助人的品質。這樣由第1題的具體到第2題的抽象，進一步培養了學生的思維能力。

　　（3）幫螞蟻回家。是加減混合練習，它培養了學生綜合運用知識的能力。

　　總之，整個練習生動、有趣，層次分明。這樣設計既符合兒童的特點，又為學生的思維提供足夠的素材、足夠的空間，使每個學生觀察的能力、思考的能力、解決問題的能力都得到了提高，充分激發學生思維的主動性和積極性，取得了一般教學所達不到的效果。】

　　四、小結。

　　師：通過這一節課的學習，你們學會了什么？

　　課后總結

　　1．備課時，無論對教材的處理，還是教學環節的設計，都要注重學生的已有知識基礎和認知水平，尊重學生的個性思維特點，時時以學生的發展為本，不要只為新鮮而做表面文章。

　　2．學生合作學習的方式不要走過場，流于形式，要最大限度地引導學生參與計算方法的形成過程，這樣有利于培養和提高學生獲取知識的能力。

　　3．在學生匯報探索研究的結果時，教師扮演的角色應是參與者、引導者，而不是裁判。教師要把每一次反饋評價的權利都交給學生，如：“你們聽明白他的意思嗎？誰來重復一遍？”“就用他的方法試一試。”“你最喜歡哪種方法？”等等，看似簡簡單單的幾句話，教學民主卻隨處可見。

　　4．本節課的目標是建立基本的思維方法，在計算速度上不要對學生要求過高，那應是下一節鞏固練習所要達到的目標。

小學一年級數學說課稿優秀2

　　一、說教材

　　本課內容在北師大版小學數學一年級上冊第32—33頁上，主要內容有“猜數游戲”；“想一想”、“練一練”；6和7的加減法。

　　本課時教材我通過設計一個“猜數游戲”和“擺數活動”，使學生學會六、七的加減法。讓學生在游戲中體會到學習數學的樂趣，在玩中學，在樂中學，培養合作的意識和主動探索的精神，在實踐操作活動中積累經驗，發展數感，培養用數學解決問題的能力。

　　本課的教學目標是：

　　1、在生動活潑的情境和游戲中，激發學生的學習興趣，發展學生的想象思維，培養學生的合作意識和主動探索的精神。

　　2、通過觀察和操作等學習活動，使學生進一步理解加減法的意義，并能解決簡單的實際問題，正確熟練地掌握六、七的加減法計算。

　　3、培養觀察、語言表達、動手和初步運用數學解決問題的能力。

　　本課的教學重點是：學會6和7的加減法，突破方法是引導學生在游戲中，通過合作與交流使學生掌握所有的算式。

　　教學難點是：提高學生計算的熟練程度，突破方法是組織多種形式的練習，使學生熟練掌握6和7的計算。

　　二、說教法與學法

　　學生的經驗和活動是他們學習數學的基礎。本節課的教學我根據數學學習的基本理念，精心設計學生的數學活動，充分利用了學具和多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，體現了數學來源于生活，生活離不開數學。整節課以游戲、活動為主線，把教學內容清晰有趣地串了起來，設計了新穎的情景教學，盡可能的激發學生的求知*。教學過程緊扣教材，層層遞進，環環相扣，再能根據學生的實際適時的引導，使整節課能順利完成教學任務。

　　有效的學習就是激勵學生動手實踐、自主探索與合作交流。本課教學中，我注意實踐操作與游戲活動有機地結合，讓學生在玩、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。

　　三、說教學過程

　　本節課的教學我主要設計了五個環節：復習導入、猜數游戲、擺數活動、回顧總結、課堂作業。

　　（一）首先是復習導入

　　在上新課前我用先用多媒體課件播放兒歌《數鴨子》，讓學生邊聽邊唱，在情境中復習鞏固之前學過的10以內的數字及大小的排列，然后以開火車游戲復習了有關5的加減法算式，為學習6、7的加減法做好了鋪墊。接著以猜一猜的形式導入新課，激發學生的學習興趣，創設了學生良好的學習氛圍。

　　（二）接著進行本節課的主要內容——猜數游戲

　　在猜一猜導入的情景下，學生對新課學習有了一定的興趣，因而我自然的引入6的猜數游戲活動，這一活動是學生十分喜歡的，每個人都有積極參與的信心。關于6的猜數主要設計了兩個活動。

　　活動一：6的加法算式

　　1、先是老師變，學生猜。在猜數游戲時，我先拿出課前準備好的教具——紅棗6顆，用雙手演示，讓學生通過猜數引出得數是6的加法。然后是學生自己變，自己猜。請學生把豆子也拿出來變一變，同桌之間進行變戲法的活動，并且記錄算式。從變戲法這一有趣的情境出發，激發起學生的探究*，使學生初步體會信息呈現形式的多樣性，并在動手實踐中掌握6的加法。

　　2、師生共同整理并小結（引導學生進行觀察）

　　先由學生自由說出自己的算式，我在黑板上以花朵的形式把他們的結果展示出來，花朵是6，每兩片花葉合起來的結果等于花朵上的6，這樣便于學生對加法的理解。等學生說完自己的算式后，我再以課件的形式出示已經整理好的算式，引導學生比較發現數字不同，但結果相同的兩種加法算式的異同，在整理零亂算式的活動中，培養學生有序思考的好習慣，初步感受有條理思考問題的優越性。

　　活動二：6的減法算式

　　我再改變猜數形式，用單手猜數再引出相應的減法，從而使學生在玩的過程中，不知不覺地學會了6的加減法。并使學生充分地感知加減法之間的相互聯系。也是我先做示范，接著讓學生自己進行猜

　　數活動。最后師生共同整理并小結，學生的匯報同樣以學生熟悉的房子的形式板書出來，方便學生再次觀察，最后課件出示整理好的減法算式，讓學生齊讀，在頭腦中對數學知識的規律性，形成初步的認識。

　　（三）擺數活動

　　學習了6的猜數游戲后，學生興趣高漲，躍躍欲試，我便順勢引導，先用自己準備好的教具蘋果娃娃在黑板上分別演示有6個蘋果，再添進來1個，是幾個？學生很明白就能列出來算式6+1=7，然后又說從7個蘋果中去掉一個，很直觀的表現出減法的應用，學生很快就能列出來7—1=6，通過我的加減法演示后，讓學生拿出事先準備好的學具——7個圓片，組織同桌合作學習7的加減法，我巡視、指導參與學生操作活動，通過擺數活動，進行實踐操作，主動探究，得出7的所有加減法算式，這樣做給每個學生留有足夠的時間和空間展示自己，使每個學生都在活動中體會到學習的樂趣和成功的快樂。

　　（四）回顧總結

　　這一環節主要目的是，通過老師引導小結，對本節課所學知識進行整理，使學生腦海中形成完整知識體系。

　　（五）課堂作業

　　由于時間關系，最后7的減法算式沒有留給學生充分的匯報時間，我就留成了最后進行的課堂作業，讓學生繼續在剩余的時間和課后去完成。

小學一年級數學說課稿優秀3

　　一、教材分析：

　　今天我說課的內容是北師大版小學數學第二冊第七單元加與減（三）第一課時76頁《套圈游戲》。這節課是在學生學完100以內加減的基礎上進行教學的。本節課我通過課件創設套圈游戲情境，讓學生在解決實際問題的活動中體驗數學和理解數學，強調數學與社會的聯系，通過學生數學活動的參與，目的是讓學生探索并掌握100以內數連加的計算方法，進一步體驗算法的多樣化，并滲透估算意識的培養。

　　教學目標

　　⑴認知目標：結合教學情境，使學生進一步理解加法的意義；探究并掌握100以內數連加的計算方法，掌握連加豎式的寫法；進一步體驗算法多樣化。

　　（2）能力目標：發展初步的估算意識和能力。

　　（3）情感目標：引導學生探索與解決問題，激發并培養學生學習數學的興趣，增強學好數學的自信心。

　　教學重難點

　　重點：探究并掌握100以內數連加的計算方法。

　　難點：能結合具體情境進行估算并解釋估算的過程，培養學生的估算意識和能力。

　　二、說學情

　　本節課的教學對象是一年級的學生，他們還是以無意注意為主，教學時盡可能創設生動有趣的教學情境，密切知識與生活的聯系，使知識變成學生的切身需要，變要我學為我要學，使他們在玩中學，在動中求知，通過探究、交流去探索創新。

　　三、說教法、學法

　　本節課屬于計算教學。為了避免單純計算而帶來的枯燥無味，我抓住低年級學生好動愛玩，好奇心強這一特點，按排了四種教學方法來完成教學，運用觀察法－獲取已知的條件，用估測法－體會估算必要性，用引導法－體驗算法多樣化，用游戲法－擴展學生的思維，讓計算教學也生動豐富起來。

　　四、說教學過程

　　本節課的教學設計按以下四個環節進行：

　　（一）創設情境，激發興趣

　　上課前和學生課前談話問學生平時喜歡玩什么游戲？引出課文所學內容。出示課件讓學生觀看后提問。你能狜狜誰會贏。

　　（二）驗證猜測，探索算法

　　1、估算.

　　學生通過分析統計表上的數據，初步估計淘氣是贏家，培養學生初步的估算意識和能力。此處，學生能根據統計表中的數據采用多種估算方法去進行估計。

　　（1）、比較每一次得分的多少；

　　（2）、比較贏的次數；

　　（3）、通過移多補少比較贏的次數；

　　小朋友說得都真不錯！但是你的估計真的對了嗎？我們用什么樣的方法來驗證一下呢？

　　（1）學生說方法：可以先算出三次比賽結束后，淘氣共得了多少分？

　　再算出三次比賽結束后，笑笑共得了多少分？然后再比較。

　　（2）揭示課題. 生說師板書：淘氣共得多少分？24+29+44=

　　這個算式有什么特點呢？（三個數連加）以前我們也學過，你知道連加的運算順序是什么呢？（生：從左到右計算）

　　師：今天我們繼續來學習100以內數的連加。（板書課題：連加）

　　2、探索算法.

　　(1)學生自己探索算法。（學生通過預習，通過對前面所學知識的遷移，自己嘗試計算三個兩位數連加）

　　(2)反饋，交流算法. 學生上臺介紹自己的方法。教師適時講解。

　　(3)優化算法. 讓孩子選擇自己最喜歡的方法，并用自己喜歡的方法算出三次比賽結束后，笑笑共得了多少分？

　　3、小結：

　　通過計算，可以驗證我們的估計是對的，其實估算在我們的生活中起很大的作用，我們經常要運用它。

　　（三）鞏固新知，運用新知

　　出示一個舉重運動員參加比賽時的情境，讓學生記錄課件中運動員每回所得的分數。當裁判，觀看比賽，記錄分數。先估估誰會贏。然后運用新知解決問題。

　　此處以學生生活為背景，有意識地將計算知識與培養學生解決問題的能力緊密結合起來。積極引導學生發現原型以外的知識，賦予學生在數學深層次上思考的機會。

　　(四)交流評價，課堂總結

　　這一環節是全課的總結部分。我以這節課你學會什么？這一問題引導學生交流本節課學習的內容，使他們強化對新知的理解。

　　五，板書設計：

　　本節課我采用了這樣的板書設計，簡明扼要，一目了然，重點突出，充分強調了本節課的重點和難點。

　　以上是我對《套圈游戲》這節課的教學設想，突出了以問題為教學線索，以學生為課堂主體，以情緒為學生動力的特色。

小學一年級數學說課稿優秀4

　　下午好！今天我說課的內容是《義務教育課程標準試驗教科書》小學一年級上數學《左右》。

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　《左右》是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第五單元“位置與順序”第三課時的內容。

　　2、教學內容的地位與作用

　　《左右》是前后上下的延續性學習。但認識左右比認識前后上下要困難一些。

　　“左右”的含義及其相對性要具有更強的空間觀念。通過學習，可以發展學生的空間觀念，為以后認識立體圖形建立空間立體感打好基礎，提高解決實際問題的能力，使學生初步感受數學與生活的聯系。

　　二、說教學目標。

　　本課我共分為兩課時進行教學，本課為第一課時。根據教學大綱本課教材的特點，我將本課的教學目標設置為以下三個目標：

　　（1）知識與能力目標：認識“左右”的位置關系，體會其相對性。

　　（2）過程與方法目標：在認識“左右”的過程中，培養初步的判斷能力，能夠運用“左右”描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。

　　（3）情感態度價值觀目標：通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣，增強對數學學習的興趣。

　　根據我班學生的學情特點和本課目標，我將本課的重難點定為：

　　教學重點：認識“左右”的位置關系。

　　教學難點：體會“左右”的相對性，同時也是本單元的訓。

　　三、說學生

　　從能力方面，一年級的學生活潑好動，喜歡參與性的活動。知識方面學生在生活中和平日學習中對左右的知識有一定的感官體驗，這些為本課的教學提供了基礎。

　　四、說教法和學法

　　（一）說教法

　　本節課強調學生主動參與活動和學習，重視讓學生親身體驗，因此，我利用學生已有的生活經驗及充分挖掘現場課程資源來啟發學生進行學習，并采用各種有趣的小活動充分調動了學生的積極性，讓學生在一個廣闊、自主的空間中充分發揮學習的主動性，在觀察與操作中認識和體驗左右。

　　1、首先，創設一個和諧的學習情境，與學生交流談話，讓學生認識到自己有的兩只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左與右，并且激發了學生的好奇心和求知的欲望。

　　2、在學生初步感知“左右”后，以學生原有的經驗出發，開展各種學習活動。教學中，我引導學生“說一說”左右手能做哪些事；“找一找”身上像左右手這樣的好朋友；“做一做”小游戲，聽口令做動作；“擺一擺”學具等。讓學生在這些簡單而有趣的活動中辨別左右，加深對左邊和右邊的認識。這樣的教學方法靈活多變，學生既感到親切而又不覺得枯燥，樂與參與學習。

　　3、引導學生將所學的知識與身邊的實際生活相聯系，“左右”在我們現實生活中處處可見，因此，除了認識和體驗“左右”外，還要引導學生懂得解決實際問題。在解決問題的過程中，進一步加深學生對“左右”的認識，并且體驗到數學學習與生活的密切聯系。

　　（二）說學法

　　低年級兒童好奇、好動，知識的學習和鞏固應考慮兒童的年齡特征，因此，學生的學習應以活動為主，從學生的興趣入手。基于學生在生活中已經對“左右”積累了一定的感性經驗，但不一定準確判斷的情況下，我給學生充分的時間和空間，讓學生通過說、找、做、擺、看、練的活動，逐漸加深對“左右”的位置關系的認識，同時培養了學生的動手操作能力和合作意識，使學生養成良好的學習習慣。

　　1、說。是從生活經驗入手，說左右手分別能做哪些事，這是對左右的初步認識。

　　2、找。是找像左右手這樣的好朋友，這是對左右的進一步了解。

　　3、做。這是聽口令做動手的小游戲。除了能調動學生的學習積極性，還能加深學生區別左與右。

　　4、擺。通過擺學具，使學生把對左右的認識變成得心應手的知識。

　　5、看。這是讓學生觀察由于他們的轉動，右邊事物的不同。

　　6、練。達到鞏固認識“左右”的位置關系，培養學生會運用所學知識解決生活中的實際問題的能力，體驗數學與生活的密切聯系。

　　五、說教學程序

　　根據本課的教學目標、課文特點，結合我班學生具體的學習特點，我將本課的教學過程設計為一下五個教學環節，

　　（一）創設情境，激趣導入

　　心理學指出，興趣是誘發學生學習動機的強大動力，所以課堂伊始我通過談話情境的創設既激發了學生的興趣又較為自然的引入新課。首先，我會問學生：同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天老師邀請大家一起來做游戲，如果你愿意請舉起你的小手。你知道你舉的是哪一只手嗎？（右手）那么另一只手就是（左手）。然后隨著學生的舉手，我相機引入本課的學習，今天我們一起來認識一對新朋友：左右（板書）。

　　1、我說你做。感知左右。通過讓學生找一找自身的左與右，再摸一摸、說一說，讓學生對左右有了進一步的了解。再以聽口令做動作的游戲形式調動學生的學習興趣，讓學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學，同時也加深了學生區別左與右。

　　右手除了用來舉手發言，還可以做什么？（拿筷子吃飯、拿筆寫字……）左手呢？（吃飯時用左手拿碗……）左右手是一對好朋友，能幫我們做很多的事情，找一找自己身上還有這樣的好朋友嗎？（左右眼、左右耳、左右腳……）

　　2、擺一擺，說一說。探究學習物體的左右與順序。

　　通過“聽口令擺一擺學具，再打亂順序重新擺一擺，并說一說、問一問”等環節的設置把操作、觀察與語言表達緊密結合，加深了學生對左右的認識。“想怎么擺就怎么擺”，打破了學生的思維定勢，發展了思維，培養了創新意識同時又解決了本課的重點。

　　3、通過同桌面對面站著觀察左手和右手進而讓學生體驗了左右的相對性，再通過“小判官”游戲及與老師面對面一起做動作的活動設置，集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學難點。

　　4、解決問題，增強應用意識。

　　通過幫小貓找小兔子的家，滿足了孩子們樂于助人的積極性，使學生知道確定左右要有一個標準，通過組織學生在教室模擬上下樓梯的活動，讓學生觀察、思考、體驗、感悟，使他們進一步明確：方向不同左右就不同，同時對學生進行了安全教育，又讓學生體會到數學知識從生活中來又應用到生活中去。

　　（二）練習。

　　一年級學生的認知特點，需要對所學知識進行及時的鞏固練習，因此，我在講授完新知后，立即讓學生做課后練習題。

　　（三）全課小結

　　通過讓學生說說本節課自己的收獲，培養學生的語言表達能力及對知識的梳理能力。同時相機對學生進行走廊行走右側通行的習慣培養訓練。

　　（四）檢測

　　課后題第三題作為測試題，能夠有效的反應本本節課學生的學習情況，反應教學效果，檢測教學目標的達成情況，并且為接下來的學習提供依據。

　　六、板書設計

　　清晰的板書有助于學生對知識的理解，我的板書力求做到體現教學的直觀性和數學教學的思想性。我的說課到此為止，謝謝大家。

小學一年級數學說課稿優秀5

　　一、說教材

　　1、說課內容

　　《左右》是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上緣諼宓ピ第三課時的內容。

　　2、教學內容的地位和作用

　　《左右》是前后上下的延續性學習。但認識左右比認識前后上下要困難一些。“左右”的含義及其相對性要具有更強的空間觀念。它為以后認識立體圖形建立空間立體感打好基礎。

　　3、教學目標

　　（1）認識“左右”的位置關系，體會其相對性。

　　（2）能夠初步運用左右描述物體的位置，解決實際問題。

　　（3）通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣。

　　4、教學重點、難點

　　認識“左右”的位置關系和“左右”的相對性。

　　二、說學生

　　1、六、七歲的一年級學生在生活中已經對左右積累了一定的感性經驗，但是不一定能準確的加以判斷。因此讓他們更加熟悉這些常用的方位很有必要。

　　2、低年級學生好奇、好動，知識的學習和鞏固應考慮兒童的年齡特征，以活動為主，培養學生學習興趣。

　　三、教學設計過程

　　一、創設情境，激趣導入。

　　出示課件：機靈狗

　　1、同學們，可愛的機靈狗來到了我們的課堂，它想和你們一起學習，一起做游戲，你們喜不喜歡它？（喜歡）

　　2、喜歡機靈狗的同學請舉手。你舉的是哪只手？（右手）另一只手就是（左手）。

　　出示課題：左右

　　教學生區分“左”、“右”兩字。

　　二、操作感受，認識左右。

　　1、借助親身體驗，初步感知“左右”

　　（1）右手除了用來舉手發言，還可以做什么？（拿筷子吃飯、拿筆寫字……）左手呢？（吃飯時用左手拿碗……）

　　（2）左右手是一對好朋友，能幫我們做很多的事情，找一找自己身上還有這樣的好朋友嗎？（左右眼、左右耳、左右腳……）

　　（3）利用身體左右的朋友跟機靈狗做動作。

　　2、借助身邊事物，理解左邊和右邊

　　（1）向大家介紹左邊的同學是誰？右邊的同學是誰？

　　（2）出示課件：丁丁和當當在擺文具

　　師：丁丁和當當也來到了我們課堂，他們在擺什么呢？

　　生：擺文具。

　　師：丁丁給當當提出了一個問題，從左數，橡皮是第幾個？從右數，橡皮是第幾個？

　　生：從左數，橡皮是第二個；從右數，橡皮是第4個。

　　機靈狗質疑：為什么同一塊橡皮，一會兒是第2個，一會兒是第4個？

　　師：當當也給丁丁提出了一個問題，尺子的左邊有什么？右邊呢？

　　生：尺子的左邊有橡皮、有鉛筆，右邊有鉛筆盒、有小刀。

　　議一議：根據重新排列的文具圖，同桌同學議一議，你能提出什么問題？

　　學生代表提出問題讓學生回答。

　　（3）擺一擺，解決課本第61頁“練一練”第2題。

　　準備：課本、練習本、尺子和鉛筆

　　一位學生在黑板上擺，其他學生在課桌上擺。

　　3、聯系生活實際，實踐應用“左右”。

　　出示情境圖：田田星期天要到小明家玩。

　　學生說一說三間房的位置。

　　師：田田忘了小明家的門牌號碼，他只記得小明家在左邊。小明家住幾號房？

　　生：7號房。

　　4、教師現身演示，體驗“左右”相對性。

　　（1）讓學生舉起右手，教師面向黑板，也舉起右手，問：老師舉的是哪只手？（右手）你們的右手和老師的右手在同一邊嗎？（在同一邊）

　　（2）教師轉過身來，面向學生，再問：老師的右手和你們的右手仍在同一邊嗎？（不在同一邊）

　　（3）思考：老師的右手為什么和你們的右手不在同一邊？

　　（4）師：如果老師和你們不是面對面站著的呢？

　　三、聯系實際，拓展應用

　　1、解答“練一練”第3題。

　　出示課件：上下樓梯。

　　（1）機靈狗提問：他們都是靠右邊走的嗎？

　　（2）老師請6位同學上來演示。（這6位同學模仿畫面上下樓梯的情景，舉著右手走）

　　師：他們都是靠右走，為什么不在同一邊？

　　（3）師：如果上下樓梯的人有的靠左走，有的靠右走，會出現什么情況？

　　（4）結合情景，對學生進行交通安全教育，如上下樓梯要靠右走。

　　2、解答“練一練”第4題。

　　出示課件：停車場上。

　　①機靈狗提問：從右數大客車是第5輛，一共有幾輛車？

　　②學生解答，鼓勵學生說出多種計算方法。

　　四、數學游戲，綜合運用。

　　游戲規則：老師先請一位同學站在講臺上，再請另一位同學站在他的左邊（或右邊），站對的留在臺上指揮下一位同學，站錯的回座位……

　　五、課堂總結。

　　1、今天我們學習了什么？（左右）

　　六、布置作業。

　　觀察生活中“左右”的現象，用自己的話說一說。

　　七、板書設計。

　　出示課題：左右

　　區分“左”、“右”兩字。

小學一年級數學說課稿優秀6

　　一、說教材：

　　本節課要求學生對整時的認識，是學生建立時間概念的初次嘗試，也為以后“時、分”的教學奠定了基礎。教材在編寫上注意從學生的生活經驗出發,讓學生生動具體的學習數學。按照“認識鐘面結構——整時的讀寫法——時間觀念建立”的順序編寫。

　　一般來說，一名6歲的兒童每天起床、吃飯、上課都要按照一定的時間進行，這樣在生活中潛移默化就感知到了時間這一抽象概念的存在。因此，我把本節課的目標定為：

　　1.通過觀察、操作使學生初步認識鐘面的外部構成;結合生活經驗總結出認識整時的方法;知道表示時間的兩種形式。

　　2、通過觀察、操作交流等活動，培養學生的探究意識和合作學習意識。

　　3、使學生初步建立時間觀念，自覺養成遵守和珍惜時間、合理安排時間的良好習慣。使學生初步體會到生活中處處有數學。

　　重點：掌握認讀整時的方法

　　難點：正確認整時，尤其是6時、12時。

　　二、說教法學法：

　　這一節課的教學對象是一年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了色彩鮮艷的課件，讓學生在課件所創設的情境中學習。同時我還采用了動像發現教學法，讓孩子們通過合作交流發現鐘面的結構，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。

　　為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生想一想、數一數、說一說、比一比、寫一寫、撥一撥等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

　　三、總體設計：

　　本節課我安排了四個教學環節：(1)創設情境，誘發興趣。(2)自主參與，探索新知。(3)應用新知，解決問題。(4)引導學生總結全課

　　第一層：創設情境，誘發興趣。

　　在這個環節中，我首先用課件出示鬧鐘聲和錄音讓大家猜謎，當同學們猜出鬧鐘，再說說它的作用。這樣引出課題。目的在于引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情景。

　　第二層：自主參與，探索新知

　　在這一環節，我分了兩大步驟來完成：

　　第一步驟是初步認識鐘面

　　在這一部分內容里，我注重利用學生已有的知識經驗，引導學生觀察課件上的鐘面和自己的學具鐘表看發現了什么?充分的讓學生說一說，數一數，主動探索性觀察解決問題，把自己發現的與同桌小朋友交流，合作學習，在交流的過程中，學生的思維是凌亂的不是有序的，如：有的學生發現有長針也有短針等，在教學設計中我充分地考慮到這一點，采用了電腦輔助教學，讓時針和分針作自我介紹，用充滿童真的語言來吸引孩子。接著再跟著電腦數鐘面上的12個數，得出鐘面的基本結構，也強調了時針走的慢，分針走的快的特點，這樣的組織讓學生的思維有序了，同時以培養了學生語言表達能力。這比教師直接給予答案，更能使學生記憶深刻，充分體現了學生為主體教師為主導的原則。

　　第二步驟是學習整時的認、讀、寫。

　　學生在生活中雖然有的能認識整時，但概念是模糊的，為了更好的抓住重點，突破難點，我將3個動物鐘面貼在黑板上，學生通過觀察對比、討論交流，最后達成共識：這三個鐘面的分針都指12，引導總結出當分針指12時，時針指幾就是幾時。為了更好的讓學生參與到學習活動中來激發學生的學習興趣，加強對時針和分針的區分，我讓學生動手操作，撥一撥，并說一說，哪個是時針，哪個是分針，當學生會認整時后，我用手勢做整時讓學生猜，伸直的手表示分針，握拳的手表示時針，然后老師說整時，讓學生用手勢表示出來，這一互動環節既活躍了課堂氣氛，又使學生對整時的認讀掌握得非常深刻。

　　在教學整時的兩種寫法時，我先介紹漢字“時”表示的方法，在教學電子表形式時，充分利用教材，出示主題圖，引導學生觀察桌子上放著什么?你在哪兒見過這樣的鐘?自然巧妙地把知識與生活實際聯系起來，打開學生的記憶大門，使學生從生活中找出答案，通過對8時的兩種書寫形式的教學，使學生理解和掌握了整時兩種寫法，再通過練習，讓學生板演黑板另外兩個鐘面的寫法。使學生學以致用，促使知識內化。

　　第三層：應用新知，解決問題

　　在這一環節中寓教于樂，溶練習于游戲中，讓學生玩樂中鞏固知識，在這里我主要設計了四個知識點：1、找朋友2、認識只有4個數字的整時鐘表3、認識無數字的整時4、小明愉快的一天，并討論：為什么都是8時?

　　1、找朋友是一個基礎鞏固練習，讓學生全員參與，給每個小朋友都帶上頭飾(鐘面、整時的兩種寫法)，讓時間相同的小朋友握手做個好朋友。這樣設計讓學生進一步鞏固鐘面和兩種記時方法的聯系，同時以調動了全班學生的積極性，又將課堂氣氛推向了一個高潮。

　　2、出示只有4個數字的整時鐘表，讓學生認，主要加深學生對鐘面12個數所在位置的認識，知道12的正對面是6，3的正對面是9，從而判斷出其它的數字，并讀出鐘面的時刻。

　　3、出示無數字的鐘面，這是拔高題，要求學生在心里想鐘面各數字的位置，并認讀出整時。

　　4、我用課件出示小明愉快的一天，讓學生邊看錄像邊互相說“小明什么時間在做什么”然后讓學生評一評他的安排合理嗎?這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，認識數學的活動課，體現“數學源于生活，賦于生活，用于生活的思想。”，并提出思考：為什么都是8時呢?學生通過討論交流，得出一個上午8時在看書，一個是晚上8時在睡覺，初步感知時間觀念。

　　第四層：引導學生總結全課

　　我先讓學生說說在這40分鐘里學會了什么樣?你是通過什么方法知道的?讓學生對所學知識進行整理、鞏固。并布置作業擴展訓練，回家在爸爸媽媽幫助下為自己設計一份作息時間表。

小學一年級數學說課稿優秀7

　　1.教材說明

　　教材將加法的初步認識和5以內的加法安排在一起進行教學。讓學生結合具體情境，初步認識把兩個數“合起來”是多少用加法計算，并會用適合自己的算法正確計算5以內的加法，同時使學生初步認識到應用前面所學的數的組成的知識來計算，比較簡便。

　　教材分為四個板塊：第一塊為加法的初步認識，主題圖是一個變化過程，讓學生在此變化中理解加法的含義，就是表示“合起來”，在教材中的主題圖里滲透了三個具體問題的含義，都可以用1＋2＝3這個算式來表示，滲透了不同的含義的事情可用一個抽象的算式來表達的數學思想，使學生初步感受、體會數學抽象的作用及數學的簡潔美。接著，教材安排了一個變化的情境圖，小丑合氣球，來進一步直觀形象地表達、說明加法的含義，讓學生通過看圖、理解圖意，明確求一共有多少用加法計算，說出加法算式，從而來幫助學生對加法的含義有更深一層的理解；第二塊“做一做”是一個讓學生自己動手擺學具的活動，如擺一個圓片，再擺一個，一共是幾個？擺兩個圓片，再擺兩個，一共是幾個？讓學生在操作中鞏固對加法含義的理解，并能說出加法算式；第三塊為1—5的加法，在學生掌握了5以內數的順序及各數的組成，并初步知道加法含義的基礎上進行教學的。本塊根據兒童不同的思維方式和思維水平初步體現算法多樣化的思想。通過三個小朋友計算4+1=？的`思考過程，鼓勵學生說出自己計算的過程，尊重學生的想法，同時，引導學生使其初步認識到應用前面所學的數的組成的知識來計算比較簡便；第四塊教材安排了“做一做”練習。通過學生自己看圖計算3+2=5和2+3=5，3+1=4和1+3=4兩組算式，來進一步鞏固算理和初步感知交換兩個加數的位置和不變的道理。

　　2.學情分析

　　一年級的學生對加法含義已經有了一定的感性認識，由于在進行加法教學前，學生已掌握了5以內數的順序和各數的組成，能夠自覺的運用加法進行計算，但不知道為什么要用加法進行計算以及我們是如何用加法進行計算的。因此，再進行加法的教學時，重點是幫助學生理解加法的含義，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行計算的同時感知用數的組成計算的簡便。將他們對加法的感性認識提高到理性認識。

　　其次，學生已具備一定的語言表達能力、動手操作能力和小組合作意識，因此，在本節課教學過程中也著重培養學生發展其動手操作、語言表達的能力和初步的數學交流意識，讓學生感受到與同伴交流的樂趣，也培養學生積極思考、認真傾聽他人想法的習慣。

　　3.教學目標

　　（1）通過操作、演示，使學生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學生經歷與同伴交流5以內加法的算法過程，會用適合自己的算法正確計算5以內的加法；使學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。

　　（2）通過學生操作、表述，培養學生動手操作能力、語言表達能力；培養學生初步的數學交流意識，并感受與同伴交流的樂趣。

　　（3）培養學生積極思考、認真傾聽他人想法的習慣。

　　（4）使學生積極主動地參與數學活動，獲得成功的體驗，增強自信心。

　　4.教學重點

　　（1）知道加法的含義

　　（2）激勵學生說出自己計算4+1=5的過程

　　5.教學難點

　　（1）知道加法的含義

　　（2）使學生會用數的組成知識來計算5以內的加法

小學一年級數學說課稿優秀8

　　一、說教材。

　　今天我說課的內容是北師大版數學一年級上冊第七單元《加與減（二）》中《有幾瓶牛奶》一課。本課的教學內容是在“有幾瓶牛奶”的情境中教授9加幾的進位加法。這是學生第一次接觸進位加法，前面的相關內容有本冊教材第三單元《加與減（一）》中的10以內數的加減法及其應用。而本課又同時是為本單元的20以內數進退位加減法、及一年級下冊的100以內數的加減法及其應用做鋪墊。

　　二、說教學目標。

　　1、知識目標：會正確計算9加幾的進位加法。

　　2、能力目標：通過組織擺小棒、數小棒、說一說的教學活動，教會學生用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

　　3、情感目標：通過創設“有幾瓶牛奶”的情境，讓學生感受學習數學的樂趣，增強他們的自信心。

　　三、說教學重、難點。

　　1、教學重點：會正確計算9加幾的進位加法。

　　2、教學難點：會運用“湊十法”計算進位加法。

　　四、說教法說學法。

　　1、教法：引導學生仔細觀察、比較，培養學生動手操作的能力。

　　2、學法：自主探究、小組交流合作。

　　五、說教學過程。

　　1、創設情境，導入新課。

　　我在開課時以談話方式導入新課，問學生早上有幾個人喝牛奶。我接著說：“小明家里有好多牛奶，你看！”并出示情境圖。導入環節的設計目的是要用學生熟悉的生活情境充分引起學生的學習興趣。讓學生仔細觀察情境圖，并試著自己提問題—“一共有幾瓶牛奶”。板書課題：有幾瓶牛奶，并用多媒體呈現問題。

　　2、自主探究，學習新知。

　　第一環節，理解圖意，列出算式。引導學生從問題入手，解決一共有幾瓶牛奶。學生在本冊第三單元已經學過10以內加減法，列算式可以讓學生自己完成。

　　第二環節，動手擺小棒。可以用多種方法，也可以同桌互相幫助合作，并試著講一講你是怎樣計算的。我提出這樣要求的目的是引導學生用手中的學具進行算法多樣化的自主探究及合作式的學習。我在這個時候巡視班級，加入到學生的探究活動中，這樣一方面可以了解到學生對多種算法的探究達到了什么程度，另一方面也可以關注學習有困難的學生，幫助他們去解決問題。

　　第三環節，匯報交流算法。說說看誰的方法最多、最好。”在匯報中，學生一般都能夠首先想到用“一個一個數”的方法進行計算，接著可能會有學生仿照這種方法“兩個兩個”的數等等。我可以說：“這些同學說的其實是一種方法，就是數小棒的方法，誰還有其他的方法？學生討論。

　　第四環節，講解湊十法。我用課件邊演示邊講解“湊十法”，規范講題語言，“我想將9湊成十，把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14，所以9+5=14。”然后組織學生邊擺小棒邊講題，采取的形式有自主練習和指名匯報，目的是讓學生通過擺小棒和說一說的過程理解“湊十法”。在學生基本能夠理解“湊十法”的基礎上，我提出問題，“這個算式用“湊十法”還能怎樣計算？”學生在這里馬上會想到還可以將5湊成十，我組織學生進行擺小棒和說一說的活動，采取的形式是自主練習、同桌交流和全班指名匯報。目的是幫助學生進一步理解“湊十法”，讓學生能夠用“湊十法”正確的進行計算，同時檢驗學生對于“湊十法”的理解應用程度。針對算式9+5=，我提問“還有其他算法嗎？”學生如果有其他方法就匯報，只要合理，就給予鼓勵。

　　第五環節，介紹撥計數器的方法。我用計數器模型演示，先在個位上撥9個珠子，再在個位上撥5個珠子，滿十進一，向十位進一。個位上剩下4個珠子，所以 9+5=14。此處的教學目的在于利用計數器幫助學生理解十進制，為一年級下冊學習100以內的進位加法打下基礎。這部分只需要學生理解，不需要掌握。

　　第六環節，為了幫助學生能夠運用“湊十法”解決9加幾的進位加法，在這里設計了兩個小練習：9+3=；6+9=。

　　（1）要求：用“湊十法”計算。

　　（2）形式：自主探究，全班匯報、交流。

　　3、鞏固練習，解決問題。

　　（1）“圈一圈，算一算”。設計此題目的在于鞏固“湊十法”。

　　（2）“看圖列示，解決問題”。目的是在解決問題中鞏固進位加法。教學時先培養學生的審題習慣，然后讓學生自己解決問題，鼓勵算法多樣化。

　　（3）“登山游戲”。采取小組競賽的形式，可以增強學生的競爭意識和集體合作意識。

　　4、總結提升，復習小結。

　　總結本課的知識點，教師提問“這堂課你學到了什么？”學生總結計算方法。幫助學生找到自身的優點和不足，對學生進行情感教育。

　　六、說板書設計。

　　我的板書內容一目了然，重點突出。

　　本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準理念——學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。

小學一年級數學說課稿優秀9

　　教材分析

　　《桌子有多長》是義務教育課程標準實驗教科書數學(北師大版)一年級下冊第2單元《觀察與測量》的內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數學與日常生活的距離，從有別于數的另一個角度，體會數學與生活的密切聯系。而“桌子有多長”則是學生在測量中首先從厘米引發的對測量的理解，包括對為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長度單位——厘米的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。

　　學生分析

　　學生年齡雖小，但都已經大略認識尺子(學生尺每個學生都見過)，以他們的經驗出發，知道尺子能用來做什么，怎么使用(當然不一定很準確地使用，所具有的知識也未必全面)，比如說，在完成課本第7頁第2題“連一連”的題目中，有的學生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線;在裁紙活動中，有的學生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進行，也是取用了尺子的直，可見，學生對尺子并不陌生。當全班一起了解物體長度時，有個別學生最先試著用尺測量，就會帶動其他學生效仿。一年級的學生都有模仿和好動的習慣，知道的學生會向不知道的同學甚至全班傳授，公布結果;而不知道的學生會轉身，回頭，甚至下座位，問、看別人怎么做。面對這樣的學生，教學中就要給他們時間，有要求、有目的地讓他們表達自己，在爭論與探索中獲取知識。

　　本班學生思維活躍、聰明、積極，經常會出現一些教師始料不及之處，使得課前的設計會發生許多變化，不能按事先預計好的進行下去。所以，教師應面對學生的變化而變化，讓學生從他們的認識基礎出發，主動學習。

　　設計思路

　　鑒于學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發現問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習的能力。結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。比如說：學生在集體中具體認識尺子后，說明尺子上數字的作用;教師指明“從一個數字到下一個數字之間的長度即是1厘米”，及時加深學生對厘米的認識，鞏固、肯定(或糾正)他們原有的看法，利用這點使他們做到舉一反三。

　　認識尺子之后，是練習鞏固。由學生自己測量同一物體，出現不同答案時，討論找出原因：怎么會這樣?起點位置對嗎?無論討論是否能立刻給學生一個結果，起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題，達到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑，同時也培養了合作意識。此時，教師再以一句簡練、切中要害的話總結或提示，就能順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果，比起教師限制學生活動，先做示范，再讓學生模仿完成，要來得生動得多，積極得多。

　　之后，教師從旁引導，走出關鍵的一步，其余交由學生嘗試完成。

　　教學目標

　　1.初步體會到建立統一度量單位的必要性，了解實際生活中測量方法的多樣性。

　　2.初步認識長度單位厘米(cm)，建立起1厘米的長度概念，能對長度進行估測。

　　3.學會用刻度尺對物體長度進行測量，體會厘米的含義。

　　4.在合作、討論中去發掘知識，掌握知識，并體驗到學習的樂趣。

　　教學準備

　　繪制放大的尺子圖;制作幻燈直尺圖，便于學生演示自己的測量方法準備各類尺子(米尺、鋼卷尺、皮尺)，拓寬學生認識尺子的知識面。

　　教學流程

　　一、引入。

　　很自然地引入主題：我們來了解桌子有多長。

　　板書課題：測量物體。

　　二、講授。

　　1.估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好后，舉手交流結果。在這里若出現大多數學生已經很熟練地說出××“厘米”，在后面的學習中請學生留心找一找答案是什么?

　　【這部分安排，讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時也培養學生初步的估測能力。】

　　2.測量：在學生估計得數后，求證一下，(先避開用尺子，給個假設)如果不用尺子，你還能想出什么辦法來量桌子呢?展開討論，再由各小組匯報用什么方法?(用文具盒、書、筆等。)測量的桌子是多長呢?(希望是幾個文具盒長，幾本書長……)多提問幾組，根據學生的回答，教師及時總結。

　　師：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢?桌子真的都不一樣長嗎?

　　總結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同，所以，我們才會找一個統一的測量工具進行測量。經過測量，你們認為統一的工具最好是什么呢?(引入尺子，并為介紹尺子做鋪墊。)

　　【旨在使學生體會統一度量單位的必要性，同時感受生活中測量方法的多樣性。】

　　3.認識尺子。

　　(1)師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。(出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方”，結束對尺子種類的介紹。)而在我們的學習中，最常用的就是你們這種(從學生手中取過)學生尺。(同時，黑板上貼出放大的直尺圖。)

　　(2)師：那么，請你們看看，常用的學生尺上有些什么呢?(把這個問題交給學生討論再匯報。這樣可避免部分學生不觀察或觀察不仔細，漏掉東西。)

　　生1：有數字。

　　生2：有一些小線、小格。

　　師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔細數一數，每一個數字和下一個數字之間，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。(幫助學生認準尺子)

　　生3：有字母cm。

　　師：你觀察得很仔細。(激起其他學生關注。)

　　教師再講講cm的含義——c和m合在一起，表示厘米的意思，說明“cm”和“厘米”可以互相替換，而且指出厘米是一個長度單位。

　　板書：長度單位——厘米(cm)。

　　教師在學生開始估測時，對可能出現的問題，做出解答。請學生說，我們的桌子單位是××厘米。

　　(3)師：在尺子上找到“0”了嗎?它在什么位置上表示什么意思?(生：尺子最左邊，表示開始起點。)

　　師提醒：量物時，一般從起點0刻度線量起。

　　師：尺子上還有些數字是什么意思?( 引出厘米的長度。)請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾厘米?(從學生的經驗和認識出發。)

　　學生先猜，再互相交流。

　　師：從一個數字到下一個數字之間的長度就是1厘米，那么0～1就是(生：“1厘米”)。

　　在黑板直尺圖上用彩色筆畫出0～1之間是1厘米。

　　以搶答形式，再讓學生說一說，5～6、9～10、0～2、0～6之間分別是幾厘米等問題。(緩解，調動情緒，及時給予表揚，對最難的問題答對者以獎勵，激勵大家多思考。)

　　(4)在認識的基礎上，讓學生用手比劃感

　　受一下“1厘米有多長”，再讓學生說一說生活中你見到過什么東西是1厘米長的?(教師對學生的回答多給予肯定。)

　　4.量物。

　　(1)要求學生取出統一物體(學具中的大三角形)，找到長邊(正好整數)，小組討論試著量，再匯報。面對結果不統一時，大家討論原因，說明最好從0刻度量起。并找一人上臺演示，在學生演示過程中，教師跟著演示一步步說明要求：量物體時，先把一端對準0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。

　　(2)再量這個大三角形(等腰)的一個短邊，不夠整數，全班交流該讀作多少。

　　師：離哪個刻度線比較近，就是大約幾厘米。

　　三、練習。

　　鉛筆長( )厘米。

　　2.打開書看第15頁第3題，判斷誰量得對。獨立完成，集體交流，說出錯誤原因。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也是對的。

　　3.小組活動，完成第15頁第1題，先估計，再測量。

　　四、總結。

　　師：學完這一節課，你們都有哪些收獲?

　　學生：通過學習這一節課，知道了我的課桌有多長，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有厘米，厘米也可以cm表示，測量時，要從0刻度開始，也可以從整刻度開始，1厘米有多長，等等。

　　課后反思

　　上完課發現，學生已有的基礎是教師始料不及的，致使原先設計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據突發情況靈活變動了，但因種種原因，變動后課堂把握不是很成功，許多有利于學生發展的、能激活課堂氣氛的構想沒能淋漓盡致發揮作用。面對突發事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時也要多方面思考周全，方能以不變應萬變。

小學一年級數學說課稿優秀10

　　一、說教材

　　1、教材內容：今天我說課內容是人教版小學數學一年級下冊第九單元《統計》的內容。

　　教材分析：學生在一年級上冊已經學習了用分一分、排一排、數一數的方法收集、整理數據，初步認識了象形統計圖和簡單的統計表。本冊的統計，以整理數據為主要內容。讓學生經歷簡單的統計過程，繼續探索收集、整理數據的方法。通過比較，引導學生用畫“√”的方法記錄，為以后學習用畫“正”的方法記錄打下基礎。教材在編排上有以下特點：

　　1）讓學生在活動中學習收集和整理數據的方法。收集和整理數據直接關系統計的結果是否正確。收集和整理數據時，往往要把數據進行分類和計數。本單元教材沒有把收集和整理數據的方法灌輸給學生，而是讓他們在熟悉的問題情境中產生分一分、數一數的愿望。收集信息和計數往往可以采用不同的方式，教材沒有明確規定哪一種比較好，而是讓學生在整理數據的實踐中體會，在同學間的交流中比較和選擇。

　　2）讓學生到生活中去調查和收集數據。收集數據是統計過程中十分重要的環節，教材很重視收集數據，把它作為統計活動的重要組成部分。教材要學生到小組里收集鉛筆、橡皮、直尺的數量，到課程表中收集一些學科的周課時數等，讓學生邊調查、邊收集、邊分類、邊計數，實實在在地提高學生的實踐能力。

　　3）改變傳統的數學教材片面關注制作統計圖、表技能的現象，讓學生經歷統計的全過程。教材重視讓學生在解決實際問題的情境中產生統計需求，初步形成統計策略，在調查、收集信息和整理數據的過程中進一步體會統計方法，利用整理后的數據作簡單的分析、判斷，在統計的全過程中培養初步的統計觀念。

　　2、教學目標：1）讓學生經歷簡單的統計過程，初步學習收集、整理、分析數據的方法，會把整理出來的數據填在簡單的統計表里，能利用統計表里的數據提出問題和回答問題。2）使學生在統計教學過程中發展數學思考，提高解決問題的能力，培養學習數學的積極情感和良好的學習習慣。

　　2、教學重難點：

　　讓學生自己選擇記錄方法作記錄，并在合作交流中體會哪種記錄方法既清楚又方便。本節課突破重難點的關鍵是：通過小組合作的形式，在老師的引導下及彼此的交流中選取最為恰當的統計方法。

　　二、說教法

　　在全新教育理念的指導下，課堂教學以“一切為了學生的發展” 為宗旨，發生著深刻的變化。《數學課程標準》中強調：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式；合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑。在本單元的教學中，我將先以學生原有的生活經驗和知識為背景，組織學生進行動手實踐、自主探索性學習，自己觀察、自己發現，讓學生充分發表自己的意見，然后進行廣泛交流，體現數學課堂的開放性。

　　說學生：

　　全班37名學生。學生的思維比較活躍，有一定合作交流學習的能力。教師所要做的就是設計、組織學

　　生進行有價值的統計活動。

　　三、說教學過程

　　課前準備：一是安排學習小組。二是每個學習小組準備學具，把5個正方形、7個三角形和4個圓混雜著放在一個盒子里。

　　1、引入新課。出示雜亂地貼在黑板上的圖形，先讓學生說說有哪些圖形，然后讓學生利用自己的方法分一分、排一排來知道每種圖形有多少個。

　　（以此來復習舊的統計方法來引入本節課的教學內容）

　　2、進行新課。

　　1）以小組為單位利用自己的方法來統計盒子里各種圖形的個數，并把統計的結果的結果填在表內。

　　2）交流統計方法。請學生說一說自己利用的什么統計方法，如何操作的。如果教科書中的方法學生沒有想到，可以讓他們看看書上的插圖，說說圖中的學生是怎樣整理的，并讓他們照書上的方法再做一做。完成以后把學生的各種記法以及畫“√”的記法進行比較，說說各種記法的特點，比一比哪種記法既清楚又方便。

　　（在此我依照學生課堂的實際情況來操作，以學生的意愿為統計的主要策略，但在交流中，我會引導學生在多種的統計方法中選取比較方便清楚的，讓學生自己交流比較，選擇出適合的統計方法。）

　　3）分析數據。根據統計表里填寫的內容回答書上的問題，并思考還能知道什么？（培養學生充分利用統計數據的意識，不光要學會回答問題，還要能提出問題并解答。）