說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-05-30 12:04:51 說(shuō)課稿我要投稿

【精選】說(shuō)課稿模板合集六篇

　　作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

【精選】說(shuō)課稿模板合集六篇

說(shuō)課稿篇1

　　一、說(shuō)教材

　　《我們的祖國(guó)真大》是一首贊美祖國(guó)的詩(shī)歌，語(yǔ)言精練，朗朗上口。詩(shī)歌中以“南方”“北方”的氣候做主線，讓幼兒在感知祖國(guó)城市的氣候、風(fēng)俗不同的同時(shí)，體會(huì)祖國(guó)的美麗，壯闊以及萌發(fā)作為一名中國(guó)人的自豪之情。我將采用朗誦詩(shī)歌的表現(xiàn)形式對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，正如《綱要》中：鼓勵(lì)幼兒用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力；引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。

　　根據(jù)以上對(duì)教材的分析，以及《綱要》的指導(dǎo)，我制定了如下三維目標(biāo)：

　　認(rèn)知目標(biāo)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解我國(guó)地域廣闊，南北差異的特點(diǎn)。

　　能力目標(biāo)：能夠有感情的朗誦詩(shī)歌。認(rèn)讀“北”的標(biāo)志。

　　情感目標(biāo)：培養(yǎng)愛(ài)國(guó)的情感，激發(fā)做中國(guó)人的自豪。

　　結(jié)合本次活動(dòng)的主要內(nèi)容，以及三維教學(xué)目標(biāo)的制定，我設(shè)立了如下重難點(diǎn)。本次活動(dòng)的重點(diǎn)有感情朗誦詩(shī)歌。難點(diǎn)了解祖國(guó)之大，萌發(fā)愛(ài)國(guó)情感。

　　二、說(shuō)幼兒情況

　　在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，而幼兒則處于學(xué)習(xí)的主體地位，因此，了解幼兒的具體情況是因材施教的前提條件。我所面對(duì)的是大班的幼兒，他們的思維以具體形象性為主，抽象邏輯性思維有所萌芽。這一時(shí)期的幼兒最明顯的特征就是好奇好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲，但還缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要教師運(yùn)用各種教學(xué)手段，進(jìn)行有序的引導(dǎo)。因此我創(chuàng)設(shè)地圖以及城市圖片的實(shí)物教具，讓幼兒清晰，直觀的觀察祖國(guó)的特色和地域之廣。

　　三、說(shuō)活動(dòng)方法

　　《綱要》指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者合作者和引導(dǎo)者，在教學(xué)課堂上，要讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人，因此，本次活動(dòng)中我將采用多媒體法講解法，討論法，談話法等來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，摒棄了傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，從多方面共同促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

　　四、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備

　　古語(yǔ)有云：“兵馬未動(dòng)，糧草先行。”在幼兒園的教育活動(dòng)中，活動(dòng)準(zhǔn)備就扮演著糧草的角色，為了更好的開(kāi)展本次活動(dòng)，我做了如下準(zhǔn)備：

　　1.物質(zhì)準(zhǔn)備：“北”字，南北方冬天圖片，《我的祖國(guó)》視頻，詩(shī)歌音頻。

　　2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：有旅游的經(jīng)驗(yàn)。

　　五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

　　整個(gè)活動(dòng)將分為五個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣：

　　（一）圖片導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣

　　通過(guò)出示中國(guó)地圖，讓幼兒猜一猜這是什么，形狀像什么的導(dǎo)入形式，激發(fā)幼兒興趣。請(qǐng)幼兒利用以往經(jīng)驗(yàn)討論一下自己旅游的經(jīng)歷，給幼兒充分發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。接著以幼兒找一找我們的家鄉(xiāng)在哪里為鋪墊，順勢(shì)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

　　（二）初步感知—音頻播放詩(shī)歌

　　以找一找家鄉(xiāng)在哪里，我們城市的冬天是什么樣子讓幼兒進(jìn)行自由發(fā)言，順勢(shì)設(shè)疑“祖國(guó)這么大，有一些地方和我們可不一樣”，激發(fā)幼兒好奇心，播放音頻詩(shī)歌進(jìn)行初步感知。

　　（三）深入剖析—觀看3張圖片，學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容

　　在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了淺顯印象以后，本環(huán)節(jié)要求幼兒通過(guò)觀看3張?jiān)姼柚械闹骶€圖片，加深詩(shī)歌印象，并學(xué)會(huì)朗誦。圖片1：北方冬天，讓幼兒感受北方的冬天樣貌，學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一句。并以學(xué)習(xí)“北”字的環(huán)節(jié)連帶認(rèn)識(shí)北在地圖的方位。圖片2：南方冬天，學(xué)習(xí)詩(shī)歌第二句。圖片3:南北方生活對(duì)比，幼兒通過(guò)清晰的圖片對(duì)比，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)季節(jié)的不同之處，從而學(xué)習(xí)詩(shī)歌第三句。

　　在幼兒學(xué)會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)句以后，教師以有趣的形式組織幼兒進(jìn)行詩(shī)歌的朗誦，加深印象，感受文學(xué)語(yǔ)言的美。

　　（四）鞏固提升--了解祖國(guó)地域廣闊，萌發(fā)愛(ài)國(guó)情感。

　　愛(ài)國(guó)教育是幼兒園的重中之重，要為幼兒建立民族自豪感，萌發(fā)愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。再學(xué)會(huì)了詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)通過(guò)觀看視頻《我的祖國(guó)》教師講述的形式讓幼兒了解祖國(guó)的地域、特產(chǎn)、風(fēng)土人情等特點(diǎn)，開(kāi)闊幼兒的眼界，激發(fā)“我為成為一名中國(guó)人而自豪”的愛(ài)國(guó)之情。

　　（五）結(jié)束部分—繪畫《我的祖國(guó)》

　　幼兒學(xué)會(huì)了詩(shī)歌并了解了祖國(guó)之大，地域之廣的特點(diǎn)以后，產(chǎn)生了濃濃的愛(ài)國(guó)情感。我將創(chuàng)設(shè)繪畫活動(dòng)，讓幼兒把對(duì)祖國(guó)的愛(ài)用畫筆畫出來(lái)，作為禮物，送給祖國(guó)媽媽。

　　六、說(shuō)活動(dòng)延伸

　　好的教育活動(dòng)絕不止于特定的某一次活動(dòng)，而是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，特別是幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，活動(dòng)延伸不可缺少。因此我會(huì)將本次活動(dòng)延伸到家園合作，讓幼兒將今天學(xué)到的《我們的祖國(guó)真大》的詩(shī)歌回家朗誦給爸爸媽媽，加深語(yǔ)言發(fā)展的培養(yǎng)。

　　以上就是我全部的說(shuō)課內(nèi)容，感謝各位評(píng)委老師的耐心聆聽(tīng)，謝謝！

說(shuō)課稿篇2

　　《杠桿》說(shuō)課稿

　　一、教情學(xué)情分析

　　（一）教材分析：

　　1.教材內(nèi)容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應(yīng)用及分類 2.教材的地位：（1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實(shí)驗(yàn)考查的其中之一，要求學(xué)生掌握通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。

　　（2）杠桿的知識(shí)是前面所學(xué)力學(xué)知識(shí)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)是畫杠桿的力臂。

　　所以本節(jié)課在鍛煉學(xué)生思維能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娑计鹬匾淖饔谩?/p>

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：

　　（1）、能辨認(rèn)出杠桿，準(zhǔn)確找出杠桿五要素。

　　（2）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

　　（3）、能對(duì)杠桿進(jìn)行分類。

　　2、能力目標(biāo)：通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)分析，提高學(xué)生動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

　　（2）通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究必須要有團(tuán)隊(duì)合作精神。

　　（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。

　　難點(diǎn)：力臂的畫法，學(xué)生用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出杠桿的平衡條件。

　　（四）學(xué)情分析和教學(xué)策略： 1. 學(xué)情分析

　　（1）在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)。杠桿是力學(xué)的進(jìn)一步拓展和應(yīng)用，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

　　（2）初二學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，不喜歡老師的單獨(dú)說(shuō)教，更喜歡自己動(dòng)手實(shí)

　　驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作和分析中，更能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。 2.教法、學(xué)法:

　　（1）教法：

　　講授法：介紹杠桿的五要素及畫力臂的方法

　　引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

　　問(wèn)題教學(xué)法：讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)

　　（2）學(xué)法:實(shí)驗(yàn)探究法、分析歸納法，觀察法，小組學(xué)習(xí)法

　　（五）課型方式：要素組合

　　（六）教具使用：多媒體課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線

　　二、教學(xué)流程：

說(shuō)課稿篇3

　　一、教材

　　本課選自西南師大出版社標(biāo)志勾繪第五課。主要學(xué)習(xí)用coreldraw勾繪標(biāo)志的方法和流程。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：了解用coreldraw勾繪標(biāo)志的流程。

　　2、能力目標(biāo)：熟練coreldraw手繪工具的操作。

　　3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致耐心的精神。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、分析

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：熟練coreldraw手繪工具的操作

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：配色原則的理解與運(yùn)用。。

　　四、教材分析及教學(xué)勾繪

　　教材講解了勾繪標(biāo)志的技巧。用直線勾繪，再轉(zhuǎn)換成曲線使其貼齊原稿邊緣線。

　　教材講解了標(biāo)志3稿：彩、黑、格稿。彩稿全面了解標(biāo)志的色彩搭配；黑稿了解標(biāo)志的黑白關(guān)系。格子稿件能知道標(biāo)志用標(biāo)準(zhǔn)制圖法的坐標(biāo)關(guān)系。所以在教學(xué)中的重點(diǎn)是讓學(xué)生能做出標(biāo)志3稿：彩、黑、格稿。

　　標(biāo)志配色的原則：a.對(duì)比強(qiáng)或偏強(qiáng)。b.色彩心理與行業(yè)適合c.平涂與漸變的選擇。

　　五、教法

　　邊演示邊講，通過(guò)仔細(xì)看老師的演示、思考中強(qiáng)學(xué)生對(duì)講的內(nèi)容的深入理解，在看的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置問(wèn)題對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用。之后教師再給以補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生真正理解教學(xué)的內(nèi)容。授課中使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

　　六、學(xué)法

　　這個(gè)班勾繪能力較好，但缺乏獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力，而教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的分析理解能力，并在此基礎(chǔ)上提高操作能力。因而教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，以看、思、練為主線貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)課后練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)理解。

　　七、教學(xué)程序

　　1、導(dǎo)入：出示手繪稿和電腦稿，問(wèn)怎么實(shí)現(xiàn)標(biāo)志從手繪到用coreldraw勾繪完成。

　　2、簡(jiǎn)介制作的流程：出示課件資料。

　　3、看老師的演示整體感知教學(xué)重點(diǎn)。（演示）

　　4、提問(wèn)并討論，突破難點(diǎn)。（出示課件）

　　5、小結(jié)本課內(nèi)容，布置作業(yè)。

　　6、附板書。

　　用coreldraw勾繪標(biāo)志

　　1標(biāo)志從手繪到用coreldraw勾繪的流程.

　　2.勾繪標(biāo)志的技巧。

　　3.標(biāo)志3稿：彩、黑、格稿。

　　4.標(biāo)志配色的原則：

　　a.對(duì)比強(qiáng)或偏強(qiáng)。

　　b.色彩心理與行業(yè)適合。

　　c.平涂與漸變的選擇。

說(shuō)課稿篇4

　　一、教材分析

　　《3-4圖文混排》是教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的第三章的第四節(jié)，這一節(jié)的主要內(nèi)容是插入并美化文字材料及圖片，最終實(shí)現(xiàn)圖文混排。通過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備WORD文檔格式操作的能力，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是原有基礎(chǔ)上的一個(gè)再提高，知識(shí)的綜合應(yīng)用——圖文混排，為后面表格、電子表格、幻燈片等內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，本小節(jié)內(nèi)容在本章中具有承前啟后的重要作用。再結(jié)合日常的應(yīng)用來(lái)看，本小節(jié)內(nèi)容在日常生活中應(yīng)用很普遍，因此在本書中也占有很重要的地位。

　　二、學(xué)生情況分析

　　他們?cè)谏闲W(xué)以及時(shí)初中接觸過(guò)電腦，但很多學(xué)生僅僅把它作為上網(wǎng)玩游戲、聊天的工具，到職業(yè)學(xué)校以后，這一點(diǎn)更為明顯。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的一部分同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，再加上基礎(chǔ)層次不齊，給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)目標(biāo)

　　（1）能將網(wǎng)頁(yè)中的文本以純文本形式復(fù)制到WORD文檔；

　　（2）能在WORD中插入外部圖片文件。

　　2．能力目標(biāo)

　　（1）培養(yǎng)學(xué)生編輯文本信息的能力；

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的能力；

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生課上記筆記、課后預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

　　3．情感目標(biāo)

　　（1）培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)、人文思想，加強(qiáng)科學(xué)與人文融合；

　　（2）增進(jìn)與他人的交往合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神；

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1．重點(diǎn)

　　將網(wǎng)頁(yè)中的文本以純文本形式復(fù)制到WORD文檔。制定的依據(jù)：編輯文本信息是學(xué)習(xí)第三章WORD軟件的最基本的能力。

　　2．難點(diǎn)

　　插入圖片。制定的依據(jù)：日常生活中學(xué)生接觸的文字材料較多，而圖片相對(duì)較少，學(xué)生有畏難情緒，接受困難些。

　　3．重點(diǎn)的突破

　　采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)突破本節(jié)課的重點(diǎn)。但一開(kāi)始并沒(méi)有直接把這個(gè)重點(diǎn)作為一個(gè)任務(wù)展示給學(xué)生，而是先讓學(xué)生從插入文字材料這個(gè)小任務(wù)著手，分組討論，然后先讓一些小組演示操作，再讓大家一起動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行操作比較，從而解決問(wèn)題，突破本課的'重點(diǎn)。

　　4．難點(diǎn)的突破

　　復(fù)制網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容講完后，引導(dǎo)學(xué)生能否用同樣的方法完成圖片的操作，引出任務(wù)，讓學(xué)生分組討論、嘗試操作、探究，最終突破本課的難點(diǎn)。

　　五、教學(xué)方法和教學(xué)手段

　　本課采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——師生討論——任務(wù)完成——效果評(píng)價(jià)——?dú)w納總結(jié)”的五步教學(xué)模式。教師活動(dòng)圖：

　　引導(dǎo)設(shè)計(jì)——啟發(fā)討論——講解輔導(dǎo)——?dú)w納總結(jié)

　　在活動(dòng)中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”結(jié)合文化熏陶法、分層次教學(xué)等多種方式開(kāi)展教學(xué)。

　　六、學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)生活動(dòng)圖：

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考討論——探索質(zhì)疑——小結(jié)——記筆記——自主創(chuàng)造

　　在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等方式掌握操作技能。教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和互相協(xié)作的精神；培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　1．創(chuàng)設(shè)情景，興趣導(dǎo)入——主要采用文化熏陶法

　　讓學(xué)生欣賞一幅優(yōu)美的詩(shī)詞畫，當(dāng)學(xué)生還沉浸在優(yōu)美的意境中時(shí)，我緊接著問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)這幅畫美不美？想不想自己來(lái)設(shè)計(jì)？回答是肯定的，順勢(shì)導(dǎo)入新課。

　　2.新課——主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法

　　任務(wù)一：處理文字材料。

　　學(xué)生活動(dòng)：思考、討論、口答、實(shí)踐。

　　教師活動(dòng)：巡視、答疑、輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題。

　　學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，教師一定要積極進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，注意分層教學(xué)。

　　教師質(zhì)疑：粘貼或選擇性粘貼有何區(qū)別，讓學(xué)生討論、操作、比較。

　　師生小結(jié)

　　任務(wù)二：如何插入圖片？

　　學(xué)生活動(dòng)：嘗試操作、協(xié)作學(xué)習(xí)。

　　教師活動(dòng)：采用類比法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，巡視、組織討論，輔導(dǎo)、答疑。

　　師生小結(jié)

　　3．作品提交與展示

　　先自評(píng)，然后組內(nèi)互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示一部分同學(xué)的作品，增強(qiáng)學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　4．歸納總結(jié)

　　先讓學(xué)生總結(jié)，然后教師補(bǔ)充，集中給予肯定，指出其中還需要提高的地方，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　八、教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

　　1．本節(jié)課突出以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生勤于動(dòng)手，積極思考，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。

　　2．如何讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生課堂上有任務(wù)做，真正做到因材施教？

　　3．如何讓分組討論體現(xiàn)到真正的效果，而不是流于形式？

　　4．多如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？多給學(xué)生貼上積極的標(biāo)簽！

說(shuō)課稿篇5

　　一、考點(diǎn)導(dǎo)航

　　文言虛詞是指那些詞匯意義比較抽象，絕大部分不表示明確含義，卻能組織實(shí)詞完成句子的詞類。相對(duì)文言實(shí)詞來(lái)說(shuō)，文言虛詞的意義一般都不很實(shí)在，它在文中、句中往往側(cè)重于語(yǔ)法功能。近幾年來(lái)，對(duì)文言虛詞的考查較為穩(wěn)定，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、同一個(gè)虛詞在不同語(yǔ)境中的用法和意義。

　　例如“之”：①輟耕之壟上之：作動(dòng)詞，去，往。

　　②悵恨久之之：音節(jié)助詞，無(wú)義。

　　③天下順之之：作代詞，代“得道者”。

　　④何陋之有之：賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，不譯。

　　⑤悍吏之來(lái)吾鄉(xiāng) 之：助詞，取消句子獨(dú)立性，無(wú)實(shí)義。

　　2、多個(gè)虛詞在不同語(yǔ)境中表示相同意義

　　例如：依照例句，寫三個(gè)表示“都、全”之意的詞語(yǔ)。

　　皆：余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

　　悉：其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。

　　咸：村中聞?dòng)写巳耍虂?lái)問(wèn)訊。

　　具：?jiǎn)査鶑膩?lái)，具答之。

　　并：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

　　3、區(qū)別某個(gè)虛詞古今義的細(xì)微差別。

　　如：乃不知有漢，無(wú)論魏晉。無(wú)論：不要說(shuō)，更不必說(shuō)。今義：表無(wú)條件連詞。

　　可以一戰(zhàn)。可以：可以憑借。今義：一個(gè)詞。

　　其實(shí)味不同。其實(shí)：它的果實(shí)。今義：一個(gè)詞。

　　4、辨析文言虛詞的用法功能。

　　文言虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等。如是代詞要明確它所指代內(nèi)容，副詞要求指出它在句子中的作用，連詞要求指出它在句中表示何種關(guān)系，助詞要區(qū)別它屬于結(jié)構(gòu)助詞還是語(yǔ)氣助詞等等。

　　二、復(fù)習(xí)方法

　　1、掌握常用虛詞“之、其、而、于、然、以、乃”等的一般用法。

　　掌握虛詞運(yùn)用的規(guī)律，重視一詞多義的現(xiàn)象是準(zhǔn)備文言虛詞應(yīng)試的重中之重。只有掌握規(guī)律才能心中有數(shù)。在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)某些虛詞有哪幾種用法，學(xué)習(xí)過(guò)哪些例句都應(yīng)爛熟于心，因此要積累常見(jiàn)虛詞的不同用法，同學(xué)們可以按照下面常用虛詞的積累情況，在每種用法后再補(bǔ)充一個(gè)例句，以便記得更扎實(shí)，理解得更透徹。

　　（1）乃

　　①連詞，“于是，就”，如“妻乃引刀趨機(jī)而言曰”。(《樂(lè)羊子妻》)“見(jiàn)漁人，乃大驚。”(《桃花源記》)

　　②副詞，“才”，如“斷其喉，盡其肉，乃去”。(《狼》)

　　③副詞，“竟然”，如“問(wèn)今是何世，乃不知有漢”。(《桃花源記》)

　　④動(dòng)詞，表判斷，“是，就是”，如“當(dāng)立者乃公子扶蘇”。(《陳涉世家》)

　　⑤代詞，“你，你的”，如“家祭無(wú)忘告乃翁”。(《示兒》)

　　（2）之

　　①代詞，如《<論語(yǔ)>十則》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”代“學(xué)習(xí)的知識(shí)”；《桃花源記》中“有良田美池桑竹之屬”代“這”，“問(wèn)所從來(lái)，具答之”代“他們(指源中人)”，“聞之，欣然規(guī)往”代“這件事”；《捕蛇者說(shuō)》中“君將哀而生之乎?”代“我”。

　　②“之”，結(jié)構(gòu)助詞，用在主語(yǔ)、謂語(yǔ)之間，取消句子的獨(dú)立性，變成句子或詞組，充當(dāng)了全句子的一個(gè)成分，不譯，如“人之為學(xué)有難易乎？”(《為學(xué)》)

　　③音節(jié)助詞，起補(bǔ)充音節(jié)作用，不譯。如“悵恨久之”。(《陳涉世家》)

　　④動(dòng)詞，“至，往”，如“吾欲之南海”。(《為學(xué)》)

　　⑤副詞，“這么”，如“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(《孫權(quán)勸學(xué)》)

　　⑥賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，無(wú)實(shí)義，如“何陋之有?”(《陋室銘》)

　　（3）于

　　①介詞，表處所，“在”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)

　　②表對(duì)象，“對(duì)”，如“貧者語(yǔ)于富者曰”。(《為學(xué)》)

　　③表比較，“比”，如“賢于材人遠(yuǎn)矣”。(《傷仲永》)

　　④介詞，“從”，如“受地于先王”。(《唐雎不辱使命》)

　　⑤介詞，“由于”，如“生于憂患，死于安樂(lè)”。(《生于憂患，死于安樂(lè)》)

　　⑥介詞，“給”，如“故天將降大任于是人也”。(《生于憂患，死于安樂(lè)》)

　　（4）也

　　①“也”，表疑問(wèn)語(yǔ)氣，“呢”，如“孔文子何以謂之文也”。(《論語(yǔ)》)

　　②“也”，語(yǔ)氣助詞，表陳述，不譯，如“孔子不能決也”。(《兩小兒辯日》)

　　③“也”，語(yǔ)氣詞，表肯定，不譯，如“而日中時(shí)遠(yuǎn)也”。(《兩小兒辯日》)

　　④語(yǔ)氣助詞，表判斷，無(wú)義，如“菊，花之隱逸者也”。(《愛(ài)蓮說(shuō)》)

　　（5）以

　　①介詞，“把”，如“醫(yī)之好治不病以為功”。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)

　　②介詞，因此，如“臣是以無(wú)請(qǐng)也”。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)

　　③目的連詞，“來(lái)”，如“以光先帝遺德”。(《出師表》)

　　④結(jié)果連詞，“以致”，如“以塞忠諫之路也”。(《出師表》)

　　⑤假設(shè)連詞，“如果”，如“以嚙人，無(wú)愈之者”。(《捕蛇者說(shuō)》)

　　⑥介詞，“根據(jù)，憑”，如“以我酌油知之”。(《賣油翁》)

　　⑦動(dòng)詞，“認(rèn)為”，如“我以日始出時(shí)去人遠(yuǎn)”。(《兩小兒辯日》)

　　⑧介詞，“按照”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(《曹劌論戰(zhàn)》)

　　⑨通假字，“以”通“已”，如“固以怪之矣”。(《陳涉世家》)

　　（6）為

　　①表動(dòng)作，相當(dāng)于動(dòng)詞“做，作為”，如“醫(yī)之好治不病以為功”。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)

　　②表判斷，相當(dāng)于“是”，如“此不為近者大而遠(yuǎn)者小乎”。(《兩小兒辯日》)

　　③有時(shí)與“何”等字連用表語(yǔ)氣，如“公輸盤曰：‘夫子何命焉為?’”(《公輸》)

　　④表示所向，相當(dāng)于“對(duì)”，如“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也。’”(《桃花源記》)

　　⑤表原因，相當(dāng)于“因?yàn)椤保纭盀橛性搭^活水來(lái)”。(《觀書有感》)

　　⑥特殊用法，與“謂”相同，如“宋所為無(wú)稚兔鮒者也”。(《公輸》)

　　⑦與“所”連用，表被動(dòng)，如“其印為余群從所得”。(《活板》)

　　（7）乎

　　①語(yǔ)氣助詞，表反問(wèn)，“嗎”，如“不亦樂(lè)乎!”(《論語(yǔ)》)

　　②語(yǔ)氣助詞，表感嘆，可譯為“啊”，如“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(《孫權(quán)勸學(xué)》)

　　③語(yǔ)氣助詞，表疑問(wèn)，可譯為“嗎”，如“達(dá)于漢陰，可乎?”(《愚公移山》)

　　④語(yǔ)氣助詞，表推測(cè)，如“茲若人之儔乎?”(《五柳先生傳》)

　　（8）而

　　①連詞，表順接，如“環(huán)而攻之”。(《得道多助，失道寡助》)

　　②連詞，表修飾，“可計(jì)日而待也”。(《出師表》)

　　③表順接連詞，如“而瀉出于兩峰間者”。(《醉翁亭記》)

　　④連詞，表并列，如“黑質(zhì)而白章”。(《捕蛇者說(shuō)》)

　　⑤表轉(zhuǎn)折，如“然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”。(《得道多助，失道寡助》)

　　（9）則

　　①連詞“就”，如“學(xué)而不思則罔”。(《論語(yǔ)》)

　　②連詞，“卻”，如“及日中則如盤盂”。(《兩小兒辯日》)

　　③連詞，“那么”，如“然則何為使子”。(《晏子故事兩篇》)

　　（10）者

　　①代詞，“……的人”，如“遂率子孫荷擔(dān)者三夫”。(《愚公移山》)

　　②語(yǔ)氣助詞，組成“……者……也”式，表判斷，如“陳涉者，陽(yáng)城人也”。(《陳涉世家》)

　　③用在主語(yǔ)后面，表判斷，如“北山愚公者，年且九十”。(《愚公移山》)

　　④用于詞尾，“……的樣子”，如“覺(jué)無(wú)異能者”。(《黔之驢》)

　　⑤表“……的原因”，如“然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”。(《得道多助，失道寡助》)

　　（11）其

　　①代詞。可以代人、代事、代物，相當(dāng)于“他”、“他們”、“他們的”、“那個(gè)”等意，有時(shí)還可以作“其中”講。代二僧，如“其一貧”。(《為學(xué)》)代“兩狼”，如“恐前后受其敵”。(《狼》)代“其中的”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)指示代詞，“那”，如“問(wèn)其故”。(《兩小兒辯日》)人稱代詞，“他們”，如“擇其善者而從之”。(《論語(yǔ)》)代詞，“這里”，如“其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人”。(《桃花源記》)代詞，“他們的”，如“余人各復(fù)延至其家”。(《桃花源記》)代詞，“他的”，如“既出，得其船”。(《桃花源記》)代詞，“他”，如“太守即遣人隨其往”。(《桃花源記》)

　　②語(yǔ)氣助詞，“剛剛”，如“其始，太醫(yī)以王命聚之”。(《捕蛇者說(shuō)》)

　　③加強(qiáng)反詰語(yǔ)氣，如“其如土石何?”(《愚公移山》)

　　④表示揣測(cè)，副詞，加強(qiáng)反問(wèn)，難道。如“其孰能譏之乎?”(王安石《游褒禪山記》)

　　（12）若

　　①代詞，“你，你們，你們的”。如“若為傭耕；何富貴也?”(《陳涉世家》)“更若役，復(fù)若賦，則何如?”(《捕蛇者說(shuō)》)

　　②動(dòng)詞“如，像”，如“仿佛若有光”。(《桃花源記》)

　　③假設(shè)連詞，“如果”，如“若止印二三本，未為簡(jiǎn)易”。(《活板》)

　　（13）雖

　　①連詞，“即使”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(《曹劌論戰(zhàn)》)

　　②連詞，“雖然”，與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，表示“雖然如此”，如“神龜雖壽”。(《龜雖壽》)

　　（14）焉

　　①語(yǔ)氣助詞，表反問(wèn)等語(yǔ)氣，如“萬(wàn)鐘于我何加焉”。(《魚我所欲也》)

　　②代詞，“它”，如“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”。(《捕蛇者說(shuō)》)

　　③疑問(wèn)代詞，“哪里”，如“且焉置土石?”(《愚公移山》)

　　④兼詞，相當(dāng)于“于之”，“在那里”，如“懼有伏焉”。(《曹劌論戰(zhàn)》)

　　（15）然

　　①用于形容詞詞尾，表修飾，“……的樣子”，如“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)”。(《桃花源記》)

　　②代詞，“這樣”，如“父利其然也”。(《傷仲永》)

　　③連詞，“可是”，如“然往來(lái)視之”。(《黔之驢》)

　　④“對(duì)，正確”，如“吳廣以為然”。(《陳涉世家》)

說(shuō)課稿篇6

　　一、教學(xué)內(nèi)容：教科書第67—68的內(nèi)容

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體，體會(huì)從不同的角度觀察可看到不同的視圖，并初步學(xué)會(huì)根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。

　　2、通過(guò)觀察、比較、辨認(rèn)、想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生初步的空間

　　3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　學(xué)生能從不同方位觀察物體的形狀

　　四、教具準(zhǔn)備：照片、圖片

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）、觀察照片，激活相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)

　　1、談話引入，觀察照片。

　　小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒?jiǎn)幔浚ㄔ谄聊簧弦来未虺鰞蓮埛謩e從教室的前后拍的照片，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，仔細(xì)看看它們有什么不一樣。）

　　2、想一想：拍的是同一個(gè)教室，為什么照片會(huì)不一樣呢？（啟發(fā)學(xué)生想象拍攝者的位置。）

　　3、得出結(jié)論：同一個(gè)教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。

　　（二）、觀察實(shí)物，親身體驗(yàn)從不同的角度可看到不同的視圖

　　1 、給小熊“拍照”。（拿出小熊玩具）

　　（1）指導(dǎo)“拍照”方法：請(qǐng)小熊“坐”在課桌中央，讓學(xué)生用雙手的大拇指和食指搭一個(gè)框來(lái)表示“相機(jī)”，用這個(gè)“相機(jī)”去給小熊“拍照”，看清楚了就“拍”下來(lái)。

　　（2）實(shí)地“拍照”：

　　先自己選一個(gè)喜歡的角度給小熊“拍”一張照片，想一想這張照片拍出來(lái)會(huì)是什么樣子的，把它“印”在自己的腦子里。

　　再變換角度，從小熊的前、后、左、右不同的位置給它拍幾張照片。想一想這些照片拍出來(lái)又會(huì)是什么樣子的，把它們都 “印”在自己的腦子里。

　　（3）辨認(rèn)照片：在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，請(qǐng)學(xué)生判斷是在什么位置拍的，就站到相應(yīng)的位置去。當(dāng)學(xué)生辨認(rèn)左、右兩邊拍的照片出現(xiàn)困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到小熊的左、右兩邊再次進(jìn)行觀察，比一比這兩個(gè)角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學(xué)生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經(jīng)過(guò)再次觀察和比較，讓學(xué)生重新做出判斷，并站到相應(yīng)的位置去。

　　2、給小鬧鐘“拍照”。

　　（1）出示4位小朋友在不同的位置給小鬧鐘拍照的場(chǎng)景及3張不同的照片。請(qǐng)學(xué)生判斷這些照片分別是誰(shuí)拍的，并在書上69頁(yè)連一連。

　　（2）核對(duì)結(jié)果。

　　3、觀察小木船。

　　出示“小橋流水人家”圖，在這美麗的小河上有一條小船剛剛劃過(guò)小橋，這時(shí)，有3位小朋友看到了這只小船，他們都給小朋友拍了照。

　　（1）請(qǐng)組長(zhǎng)拿出小船模型，按老師指定的朝向放在課桌中央。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度仔細(xì)觀察，并把每次看到的樣子記

　　（3）在屏幕上打出3位同學(xué)分別從上、前、側(cè)面觀察木船的場(chǎng)景，并出示3種不同的視圖，請(qǐng)學(xué)生判斷它們分別是誰(shuí)看到的。

　　（4）小組內(nèi)交流，全班評(píng)議并核對(duì)結(jié)果。

　　4、觀察大水車

　　（1）出示“小橋流水人家”圖

　　（2）有2個(gè)小朋友看到了大水車，引導(dǎo)學(xué)生他們的位置關(guān)系。