作文教學說課稿范文（精選9篇）

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編收集整理的作文教學說課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　作文教學說課稿 篇1

　　一、說教材

　　寫景，就是用語言文字把人們看到的、聽到的、嗅到的和接觸到的各種自然景物具體而又生動的描繪出來，以此來烘托環境氣氛，突出文章的中心或襯托人物的心情，抒發作者的思想感情。本課的教學內容是描寫春天的景物。

　　二、學情分析

　　學生第一次接觸習作作文，學生對于景物的觀察順序，描寫的方法，語句的修飾等都比較欠缺。因此，教學時，以引導學生有序的觀察和必要的描寫指導作為重點。

　　三、說教學目標

　　1、培養學生細致觀察景物的能力。

　　2、培養學生的審美意識、參與意識。

　　3、讓學生掌握定點觀察和移步換景(有順序，有條理的觀察)的寫作方法。

　　四、學習方法

　　1、創設情景

　　2、啟發引導

　　3、合作討論

　　4、細致表達

　　五、說教學設計流程

　　一）創設情景、談話導入

　　二）巧設案例、拋磚引玉：

　　三）欣賞美景，口頭表達

　　四）小試牛刀

　　五）總結

　　六、說教學方法

　　在這節作文課上，我做了以下幾點：

　　一、讀寫結合，抓好“促寫”關。每一篇文章，都是一個很好的寫作范列，重視閱讀，為寫作服務。在閱讀中讓學生從把握主旨，理清作者思路入手，學會如何審題，懂得作者為什么這樣寫，領悟作者寫什么，怎樣寫的道理。另外我想在這篇美文的熏陶中引導打開他們思想的閘門。

　　二、從生活中寫起，激發興趣。通過圖片和口頭表達自己眼中的春天讓學生走進生活，去感受生活，有了激情，有了感受，有了材料，變“要我寫”為“我要寫”。讓學生自由選擇不同內容、不同的表達方式去反映自己眼中的世界。從他們最喜歡的景物中選擇作文的內容，讓他們先說再寫。引導他們把自己所看所感寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心。”這樣貼近他們生活，他們就覺得有話可說有話可寫，逐步消除畏懼情緒。

　　三、多一點呵護，少一些打擊。徹底地改變評價的要求，一切以孩子們需要為要求。對作文大多應尊重其原貌，以鼓勵為主，發現其中的一段或一句出色，要會加以表揚，以此來調動孩子們的習作興趣。從孩子們的作文中發現生動鮮活的東西，讓學生有表現自己和展示自己的機會，使學生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發學生的寫作興趣，樹立信心，激勵學生繼續走向成功。

　　四、文章本天成，抓好批改關。在作文評改上，應根據學生作文的差異，有所區別，側重對待。評價都要注意以激勵為主。學生評議完習作后，再“放手”讓他們修改，逐步實現學生“自能作文。

　　總之，習作課是我認為最具挑戰性的教學。在這節課的教學中存在著許多問題和不足，我真誠希望大家提出建議。我會在以后的教學中不斷總結經驗，盡量讓學生的寫作水平逐漸有所提升。

　　作文教學說課稿 篇2

　　一、說教材。

　　為了更好的引導學生，讓學生關注生活，關注社會，達到讀寫結合說真話抒真情的目的。我選擇了一則新聞材料：《中國專家談伊拉克戰爭》。在讀寫結合的基礎上，讓學生對伊拉克戰爭有進一步的了解。

　　我們學生和全世界人民一樣都在關注著一個焦點。圍繞第二次海灣戰爭，你能說些什么，又由此想到了什么。仁者見仁，智者見智。因為生活是寫作的第一源泉，有了這樣的生活素材，我相信學生一定能夠寫出好的文章。本節課的訓練重點就是讓學生說真話，抒真情。

　　二、說教法。

　　為了創設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，我采取了以下的教學方法：

　　1、談話法。通過談話給學生以親切感，進一步縮短師生之間的距離，加強師生之間的感情交流，來激發學生的創造激情。

　　2、分組討論法。把學生分成若干讀寫小組并讓他們推舉一名組長。讓學生圍繞發的這則新聞材料從各個角度展開熱烈的討論，各抒己見、暢說欲言。

　　3、巡視指導點撥法。學生在討論的過程中可能遇到有爭議或寫作疑難問題的時候，老師要適當點撥、誘導。給學生指點迷津，讓學生茅塞頓開。

　　4、當堂評定法。學生寫完作文，小組評改后，當堂進行評定，選出幾篇典型的文章集體點評，對他們的優點閃光之處當眾給予表揚，尤其是有創意的地方給以熱情的鼓勵，增強他們的成功欲。對于一般的文章，指出需要改進的地方，以幫助其提高寫作水平。

　　三、說學法

　　為了讓學生更好的的完成這次寫作任務，我將采用以下幾種學習方法：

　　1、討論法。仔細閱讀完新聞材料后，讓學生參與到小組中去，發表個人的看法，聽取別人的見解，共同探究。

　　2、快速成文法。通過共同商討，把自己想的結合在小組中討論的內容進行構思，傾注于筆端，變口頭語言為書面語言。進一步錘煉自己。

　　3、學生修改法。個人自改后，分小組互改。小組改是進一步進行寫作體會交流，提高他們鑒析文章的能力。

　　4、集體改。讓學生對典型的文章共同探討，共同提高。

　　四、說教學過程

　　（一）與學生談話，增進師生的感情，并導入新課。導入語：街頭巷尾，茶余飯后我們聽到最多的是什么？我們全世界人民都在關注著什么？那就是美伊第二次海灣戰爭。此時此刻，那殘酷的戰爭還在繼續著，那慘不忍睹的悲劇還在上演著。對于這次海灣戰爭，你想說些什么，或由這次戰爭你想到了些什么。今天我們這節課就讓我們走近海灣。

　　（二）發放材料，閱讀材料。

　　（三）小組內交流體會感受。也可以跨小組討論。學習小組，可自由結合。以5人為單位。組長由自己的組員推薦。

　　（四）討論：

　　1.你對美國和伊拉克這兩個國家知多少。（個人想，小組討論）

　　2．你對海灣戰爭知多少。（個人想，小組討論）

　　（幻燈片）展示第一次海灣戰爭、這次海灣戰爭及與之相關的圖片和內容。尤其是在醫院里的悲慘一幕。

　　（五）作文片斷練習。

　　（六）快速修改；

　　1．個人改。學生完文之后，自我修改。

　　2．個人修改完畢，讓學生討論；什么樣的文章才是好文章。以此作為小組評改的依據。老師根據實際情況可略作補充。

　　3．小組改。教師巡回指導。每人都和其他同學下評語。如果在評改中有異議的地方，小組內部可以進行討論，如果還不能確定，小組之間可以商榷。也可以讓老師也參與進去參加討論。

　　4．集體評改：由學生自由推薦文章共同評改。（文章內容通過幻燈片展示）讓學生對所看到的文章七嘴八舌各抒己見。老師則從學生的評論中總結概括。從文章的題目，構思立意，語言表達等方面歸納。

　　（七）由學生自己總結，本節課的收獲。

　　作文教學說課稿 篇3

　　大家下午好！下面我就剛才執教的《心理描寫》進行說課。

　　在寫人記事的作文中，我們總希望學生筆下刻畫的人物能"形神兼備".但我在長期的作文教學和文字編輯工作中發現小學生大都能正確運用肖像、語言、動作等描寫使人物具有"形",卻較少運用心理描寫讓人物具有"神".是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。

　　小學語文課程標準總目標中也要求學生"能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作".在小學六年級的語文教材中，像《凡卡》、《小抄寫員》、《賣火柴的小女孩》、《窮人》等課文都是心理描寫的優秀范例。因此，我結合12冊第五組中幾篇心理描寫比較突出的課文，設計了這堂《心理描寫》的讀寫結合型習作課。

　　本節課教學目標很明確。

　　知識目標為：掌握內心獨白、旁觀分析兩種心理描寫方法，初步了解幻覺描寫。

　　實踐操作目標為：能運用心理描寫方法來口頭說話、書面作文。

　　情感目標為：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，設身處地的考慮別人的意圖和感受。

　　其中，以掌握內心獨白、旁觀分析這兩種心理描寫方法為重點。難點是：通過心理描寫來突出人物的特點。

　　新課標指出："學生是學習和發展的主體，教師是學習的組織者、參與者、合作者".因此，我將時間留給學生，讓他們從舊知中去總結，去發現，給空間讓他們運用新知去判斷，去說話、去寫作。為了追求實效，突破重、難點，我設計了如下環節：

　　一、范文引路--在范文中發現、歸納

　　教學不是空穴來風，作文教學更是如此。現用的教材都是文質兼美的范文，是學生學習寫作的優質資源。所以，我從舊知入手，讓學生閱讀課文中的心理描寫片段，并幫助學生歸納出"內心獨白"、"旁觀分析"、"幻覺"三種比較常用的心理描寫方法。

　　稍后的鞏固練習，我將小組競賽貫穿始終。教育家夸美紐斯認為：興趣是創造一個歡樂的、光明的教學環境的重要途徑。實踐證明，小組競賽很好地激活了學生學習的興趣和內驅力，培養了學生主動探究、團結合作的意識，讓他們在循序漸進的活動中獲得成功的體驗。

　　二、辨別鞏固--在拓展中鞏固、提升

　　練習是最好的鞏固，只有在具體語境中思考、判斷、運用，才能將概念、方法真正內化為能力。因此，我設計了搶答題--判斷心理描寫方法，讓他們接觸到更多的心理描寫的例段，舉三反一，逐步深化對內心獨白、旁觀分析、幻覺的認識。

　　三、表演遷移--在活動中加深、運用

　　新課標主張開放式作文，讓學生人人有話可說，有內容可寫。因此，在遷移環節，我創設了一個人揀到盒子以后打開盒子的情境。重在讓學生在虛擬情景中體驗，讓他們全員參與交流，引導他們運用心理描寫的方法，相互說一說。在小組代表匯報的時候，我適當進行點撥、總結，并發動學生來點評，突破難點，讓他們明白心理描寫主要是達到突出人物的性格特點的目標。

　　四、動筆操練--在練筆中深化、提高

　　讀百篇不如寫一篇，可見練筆至關重要。在這個環節里，我利用"按要求完成任務的每人加100分"的激勵手段，讓每位同學都全力以赴，為小組爭光添彩。此時的寫作不再是為完成任務而寫，而是為小組的榮辱成敗而寫，寫作已成為他們內心的需要。

　　作文教學說課稿 篇4

　　一、基本思路

　　1.出發點

　　我先認真學習新的《語文課程標準》，重點研讀了寫作的教學內容和要求以及教學中要重視的問題。然后，比較分析了第四、五、六單元的“引寫”，一個是觀察事物的特點，一個是觀察景物的特點，再有一個就是想象。最后選定了“想象”是因為它更能反映新標準的特點，這是基于以下幾點來考慮的：

　　第一，新標準的教學目的中提到，要“發展學生的語感和思維”。而“想象”作為寫作過程中必不可少的思維因素，顯然比另外兩者——觀察——更能體現這一教學要求。思維呆滯、想象力貧乏的學生，寫文章總是吃力的、枯燥乏味的;想象力豐富，語文基礎較扎實的學生，則可能寫出妙趣橫生的文章。這是考慮到想象本身在思維及作文中的地位和作用。

　　第二、新標準也十分重視想象在語文學習中的重要作用，其中寫道：“運用聯想或想象，豐富表達的內容。”還有，“要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。”因此我們選擇了想象這一具有一定難度的課題。

　　2.對本節課性質的認識

　　我們認為，這是一節作文課，是融入對學生思維品質培養的作文課，也是一節片斷作文課。

　　這是一節作文課，是學生運用文字進行表達的訓練課，“寫”應當是整個課程設計的核心，以發展學生寫作能力為這節課的終極目標。

　　但是，鑒于想象的重要性，這節作文課又不同于其他作文課，對學生思維品質培養應當是貫穿全課的一條線索。新標準要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點……”那么，在這節課中，突出的就應當是借助于想象作

　　文的訓練，培養學生思維的豐富性、敏捷性、嚴密程度和創造程度。

　　通過對教材的研究，我們發現，教材設計的三條練習都不是通常所謂“大作文”的題目。或者說，要求學生運用想象去創作的部分，都不是很長，是片斷作文的練習。我們認為，這是恰當的，是符合初一學生的年齡特點的。因此，我在這節作文課的設計中納入了整個作文的全過程：作前、作中、作后的練習與指導，這樣呈現出來的就是一個完整的教學過程，較為準確的理解和把握了編者的意圖。

　　3.凸顯學生主體地位

　　新標準要求：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。”因此，我們的一個指導原則就是，能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生去做。在這節課中，學生寫作、討論、評點、修改的時間占整個學時的一半以上。

　　另外，新標準還要求：“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式。” 在教學設計中，我們也力求做到這一點。

　　二、教學要求的定位

　　1.本課時在想象作文訓練序列中的定位

　　無論是學生想象力的培養，還是想象作文的訓練，都不可能是一蹴而就的，應當隨著學生年齡的增長和智力的`發展循序漸進的有計劃、有序列的培養。這一節課是學生進入初中以來第一次接觸到想象作文，是一節起始課，因而，不能追求面廣量大，否則會導致浮泛而不扎實，如蜻蜓點水，如浮光掠影，無所收效。所以，我在教學設計中只選擇一個題目，集中力量在這個題目的完成中對學生的思維品質進行培養，力求開口小而挖掘深，為以后繼續深入的學習打下堅實的基礎。

　　2.學習目標及重點難點的定位

　　這節課的學習目標定位于學習寫想象作文，其中不僅有知識的傳授，更多的是是能力培養。因而，對“引寫”的知識短文中的要點要求學生在預習中達到了解的層次即可，在課上也只提及要點，而不作全面的研讀。

　　這節課的學習重點定位于想象要合理和想象要有新意，學習難點定位于想象要有新意。這樣的安排在配套的教參中有詳盡的論述，這里不多說了。我們要強調的是采用“有新意”這樣的措辭，而不采用創造性或創新精神這樣的說法，是因為教學要求要切合學生的實際，不宜拔高學生的水平，對學生提過分的要求。課本上知識短文的提法是科學的，合理的，我認為作為教師要靈活運用好教材。

　　3.對于學生的定位

　　因為面對的是初一剛進校的學生，學生的社會閱歷和知識面都有限，所以，我們選擇了最貼近學生生活的材料——拆鬧鐘這一則，讓學生有話可寫，不在選材上設置障礙，就可以使得學生的注意力集中到想象上來，也保證了寫作的速度。選擇練習一作為課外作業，也是出于同樣的考慮。

　　三、教學結構的設計和學習目標的落實

　　教學內容的設計突出了寫、議、評、改四個字，力求做到隨著學生寫作過程的發展，思維的訓練也步步推進，在不同層次中提出不同的教學要求。

　　1.作前指導

　　本課旨在培養學生想象作文的能力，而“想象”要做到合理于有新意，特別是要做到有新意，就需要教師給予學生有充分的自由想象的時間和空間。因此，本課的設計是在寫作之前讓學生感知想象以及想象作文的基本要求，然后立即迅速的使學生切入到自主思維即作文中，以免適得其反，指導過多可能束縛住學生的思維。在這樣的思路下，我在導語之中融入提出想象的要求，既是一個由讀引入寫的導入，一個想象能力的遷移過程，也是體會和明確想象的要求的重要的過程。在寫作之前只對學生提出兩點要求：一是鼓勵學生大膽想象，并注意想象的合理與有新意;一是對字數和時間的要求。就后者而言，標準上的要求是“45分鐘能完成500字左右的習作”。我們發現，由于課本上設計的這個題目很貼合學生實際，有不少學生自己就拆過鬧鐘或類似的經驗，他有話可寫，所以事實上學生寫起來還是很快的。因此，我們要求學生在12分鐘左右的時間完成300字以內的想象片斷作文。實際操作下來，這是可行的。

　　2.寫作

　　寫作的時間完全交給學生，教師不多說一句話。這段時間看似寂靜，實際上是教師和學生的思維活動都高度緊張的時刻，是決定這節課能否收到效果，收到多大效果的基礎。

　　3.作后評點

　　先是學生的小組討論。這段教學過程設計的用意有兩點：其一，學生起初思維的活動是有層次之分的，寫出來的作文是有高下之分的，而且，由于作前指導得較少，這個區別可能還很大。那么，通過這樣的一個小組交流，學生自然心中有了比較，吸取了別人作文中想象的優點，從而縮小了學生之間的差異，為后來的全班點評做好鋪墊。其二，我們原來的作文教學模式是單向的，學生寫，教師改，然后又回到這個學生手中。這堂課中增加小組討論樣一個環節，就使得學生在一個民主合作的氛圍中，形成多向的信息的交換，這對學生的思維的刺激是巨大的，學生的收獲也是豐富的。 然后是比較評點，這是教學目標得以落實的關鍵環節。在這個環節中，我們力求做到安排好所評點的作文的層次：想象，合理的想象，有新意的想象。對于每一篇例文的評點都突出推究是否合理與有新意，做到重點突出，使學生學有收獲。在評點中，也不搞老師的一言堂，先讓學生說，在此基礎上教師再加以引申，力求學生的所得都是真正意義上的理解，而不是老師強加給學生的東西。

　　4.作文修改

　　學習效果的呈現主要在于修改。學生如果在評點中對于想象有所感悟，那么，在修改中將反映出來。應此，要給學生以足夠的時間去修改自己的作文，學生才能真正做到有所收獲。在修改中，教師要發現范文，及時反饋給學生。

　　這就是我所做的教學設計，希望各位領導老師批評指正!

　　作文教學說課稿 篇5

　　一、說教材

　　“體驗式作文”是以引導學生體驗生活并獲得寫作經驗為主要特征的寫作課。此課型使學生寫作不再是難事，如同吃飯說話一樣自自然然，成為一種需要和習慣。寫作不用造、編、背，它植根于生活的方方面面，率直的流淌著自我的思想和情感。體驗式作文第一個課型就是“創設活動情境”。掰手腕是卓有成效的活動情境課，不僅能讓學生寫自己的生活，而且寫自己知道的最親切，感悟的最深切的東西，從中可以領略情境寫作的快樂。

　　二、說學情

　　體驗式作文以它明晰的思維訓練為導引，引導學生體驗生活，感受到身邊事物的變化，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，從而豐富學生的情感體驗，形成自主寫作的動機，寫出充滿真情實感的作文來。學生馬上進入初中，有了一定的寫作水平，但是表達能力還有待于進一步提高，通過體驗式寫作，使寫作更有吸引力。

　　三、說目標

　　1、學會捕捉精彩鏡頭，把觀察和體驗的過程轉化為文字。

　　2、通過修改把文字片段寫的更加具體、生動。

　　四、說模式

　　縱觀傳統的作文教學，違背了語文學習的綜合性特點和人的發展的全面性和整體性的需要，許多不合理的因素制約著學生寫作能力的提高，致使學生的作文內容空洞，言之無物，假話套話連篇，缺少真情實感。在教學過程中我采用“導入——游戲——寫作——修改——展示”五步教學法，讓學生易于動筆，樂于表達。

　　五、說方法

　　本節課通過學生掰手腕獲得體驗，借助于視覺、聽覺、思維，捕捉住精彩鏡頭進行寫作，同時學會修改自己的習作，讓語言文字更精彩。因此我采用的教學方法是合作探究法、幻燈片展示法、講授法等。

　　六、說設計

　　課堂教學環節是導入——游戲——寫作——修改——展示。導入環節中提到了“游戲”一詞，可以有效地調動學生的學習興趣。俗話說“無規矩不成方圓”，游戲環節首先明確游戲規則，讓學生在既定的規則內游戲。同時提醒學生在游戲過程中重點關注的幾個點：看——表情、動作，聽——語言、說笑，想——心理、思想，使學生有針對性的游戲。

　　寫作環節給學生一個小的模板，教會學生從哪些方面著手寫作，使學生的文字流淌著自己的思想和情感，寫出真情實感的作文來。修改環節給學生出示例，教會學生怎樣把平淡的句子一步步修改的具體、生動，更加有文采。展示環節，既可以鼓舞優秀者，還可以開闊寫作有待提高的學生的視野。學生將自己修改前和修改后的片段進行比較，從中體會寫作修改的自信心，從而激發學生今后寫作的興趣。

　　七、說板書

　　掰手腕

　　看——表情、動作

　　聽——語言、說笑

　　想——心理、思想

　　作文教學說課稿 篇6

　　一、說教材。

　　為了更好的引導學生，讓學生關注生活，關注社會，我選擇了一則電視公益廣告材料：《寬容也是一種美德》。因為作文課就應融入對學生思維品質的培養，首先讓學生觀看廣告，然后我出示已準備好的圍繞公益廣告寫的文章展開分析，學習。本節課的重點是借助場景想象事件的發生，能把事情寫清楚，寫具體。因為生活是寫作的第一源泉，有了這樣的生活素材，我相信學生一定能夠寫出好的文章。

　　二、說教法。

　　為了創設一個良好的學習氛圍，更好的激發學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，我采取了以下的教學方法：

　　1、談話法。通過談話給學生以親切感，進一步縮短師生之間的距離，加強師生之間的感情交流，來激發學生的創造激情。

　　2、角色模仿點評法。分配學生分角色朗讀范圍，感受角色的特點，然后由學生自由點評，并帶頭示范，展開熱烈的討論，各抒己見、暢說欲言。

　　3、巡視指導點撥法。學生在討論的過程中可能遇到困惑的時候，老師要適當點撥、誘導。給學生指點迷津，讓學生茅塞頓開。

　　4、當堂評定法。學生寫完作文，當堂進行評定，選出兩篇典型的文章集體點評，對他們的優點閃光之處當眾給予表揚，尤其是有創意的地方給以熱情的鼓勵，增強他們的成功欲。對于一般的文章，指出需要改進的地方，以幫助其提高寫作水平。

　　三、說學法

　　為了讓學生更好的的完成這次寫作任務，我將采用以下幾種學習方法：

　　1、討論法。仔細觀看電視公益廣告后，讓學生發揮想象，交流這三個人物都會有些什么神情，什么動作，揣摩人物個性特點。

　　2、觀察想象法。師生共同表演啞劇，通過啞劇表演讓學生想象劇中師生會有哪些對話，為什么會有這番對話，她們各自的神情語言都會有什么特點。

　　3、快速成文法。通過大家的交流，融入自己的思想將內容進行構思，傾注于筆端，變口頭語言為書面語言。進一步錘煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。

　　4、綜合選題法。文章成形后，選題是關鍵，指導學生從多角度考慮選題，以地點命題，事件命題，中心命題，以名字命題等，提高他們選題的能力。

　　四、說教學過程：

　　（一）與學生談話，增進師生的感情，并導入新課，導入語：同學們，老師今天選擇了一個有關“寬容”為主題的公益廣告，一起來看一下。注意認真聽好里面有幾個人物對話，對話內容有哪些，，感受人物的性格特點。

　　（二）發放材料，閱讀材料。

　　快速默讀，找找這段內容描寫上有什么特點，描寫最多的是人物的什么？（板書：對話描寫）同時告訴學生:生活是寫作的源泉，語言是生活的花瓣，生活中有各種各樣的人也就形成各種高各樣的語言，它們就像五彩的花瓣點綴著我們的生活。年長的人說話一般比較老成，年幼的人說話比較幼稚；性格豪爽的人說話直率、干脆，慢性子的人說話慢慢騰騰。不同年齡、性格、身份的人說話會表現出不同的口吻。只有抓住每個人物說話的不同特點，寫出具有個性化的語言，才能使人物真實鮮活，令讀者如聞其聲，如見其人。

　　（1）指名分角色讀。（學生推薦四人。）

　　（2）評價朗讀，加深學生對文中人物個性的了解。

　　（3）同學們，你們再仔細觀察一下文章，還發現有什么特點嗎?（讓學生感受到文章分段較多）這段對話的時候使用了大量的提示語。誰來說說你最喜歡哪句提示語，為什么？通過學生自主性的回答感受提示語的多樣性

　　（4）大家看，這些提示語的位置是不是一樣的？那提示語后的標點符號呢？接著教室總結：看來，提示語不僅內容豐富，而且位置也富于變化。同學們，這個發現，對我們寫對話很有幫助。（板書：性格鮮明）（清晰）（板書：富于變化）

　　（5）通過剛才的學習，我們同學不僅知道了人物對話要有個性化的語言，也進一步明確了寫人物對話應該注意的形式。如果這些你都把握住了，你就不愁寫不好人物之間的對話了。

　　（三）觀看啞劇。

　　師：啞劇只見其人，不聞其聲，現在老師請班上的一位同學做合作伙伴表演一段啞劇。我們一共有2組對話，請大家仔細觀察、大膽想象，看看我們的動作、表情，想象我們會說些什么？看看誰說得最精彩。

　　（1）屏幕上出現背景資料：

　　“窗外，陽光燦爛，舞蹈房里，老師在認真地教學生跳舞。”

　　（2）師生表演，臺下觀看。

　　（3）大膽想象，展開思路。

　　師引導啟發：為什么要在舞蹈房排練，同學們發揮想象，可能是什么原因。

　　a在學生跳舞前她們會有些什么對話？

　　b當老師發現同學跳得很出色，但缺少表情時，她們會有哪些對話？

　　c當同學不小心摔了一跤時，她們各自的神情又是怎樣的？她們會有哪些對話呢？

　　（4）起草，有選擇地寫下對話，老師巡視。

　　（5）選2位同學展示一下，并給予評價。

　　（四）給啞劇命題。

　　師：同學們的想象力十分豐富。根據大家剛才提供的材料，我們來為這次習作取個題目，怎么取？

　　提示：以地點來命題：舞蹈房里的小插曲

　　以事件來命題：一次排練

　　以中心來命題：溫柔（美麗）的一跤

　　以名字命名：月亮與星星（大地與藍天）。

　　（五）板書設計

　　人物對話描寫

　　對話描寫、性格鮮明

　　提示語、富于變化

　　分段、清晰

　　作文教學說課稿 篇7

　　一、說教學內容：

　　單課時作文指導課——肖像描寫作文指導課。

　　二、說設計意圖：

　　作文教學是一個系統工程，劉老師們應遵循由淺入深、循序漸進的訓練途徑。尤其是初一年段，專項訓練與綜合訓練相結合不失為一種很好的選擇。即先根據學生思維認知的發展，進行專項訓練，比如刻畫人物個性進行肖像描寫、肖像描寫、環境描寫等專項作文指導及訓練，在一系列專項訓練后再進行綜合訓練。在一課時的教學中，由于時間關系，主張進行作文片段練習。劉老師認為：“小片斷能成就好作文”，學生經過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎上寫出有個性的作文。所以劉老師們設計了本節課的教學。

　　三、說學情：

　　在寫人記事的作文中，劉老師們總希望學生筆下刻畫的人物能“形神兼備”。但劉老師在長期的作文教學中發現學生大都不能正確運用肖像、語言、動作等描寫使人物的 “形”。學生筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。因此本課時選擇學生在寫作中不被重視的肖像描寫進行訓練，通過閱讀與寫作的橫向比較，通過對肖像描寫知識的感悟、借鑒與仿寫及創造與拓展來提高學生的寫作水平。

　　四、說教學目標：

　　1、通過教師的引導，讓學生明確寫人作文的基本方法。

　　2、學生通過學習，能夠進行人物肖像片段描寫。

　　3、通過范文閱讀，感受優秀作文的語言氣息。

　　使學生懂得通過人物的外貌描寫表現人物的個性特征。

　　4．學會觀察人物外貌的方法：遵循一定順序細致觀察長相、衣著等，在整體觀察的基礎上捕捉人物最突出的部位。

　　5．學會描寫人物外貌的基本筆法：根據表現人物的思想性格或中心思想的需要，有選擇、有重點地進行描寫。

　　〔教學重點〕

　　了解和學習人物肖像描寫的基本方法，引導學生在觀察的基礎上有選擇、有重點的進行描寫，突出人物個性。

　　〔教學難點〕

　　引導學生自主批改習作，促進寫作能力的形成。

　　五、教法學法與教學手段

　　1、教學方法

　　主要采用（觀察探究法、知識遷移法、認識類比法、分組討論法、教師導學法）倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。通過朗讀、觀察、比較等活動，教會學生圍繞中心精選細節，并大膽展開想象，鼓勵學生去說，再現或創設情景，讓所有學生都積極參與教學活動。面向全體而又顧及個性，分層遞進教學時，做到目標分層、指導分層、評價分層。另外，還要注意德育、美育等學科的滲透，充分發揮教書育人的作用。

　　教學方法：教師導學法、點撥法。

　　2、學習方法

　　注意滲透學生學法指導，如：朗讀法、情景再現法、觀察探究法、比較鑒賞法、知識遷移法、類比法、由簡到繁等，根據不同層次的學生，要求他們選用適合自己的方法。

　　3、教學手段

　　運用多媒體、舊教材、名著等。

　　六、說教學程序

　　一．創設情境，激發興趣

　　托爾斯泰有言：“教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。一上課，劉老師就說：老師最近嗓子壞了，劉老師真想用透明膠把的嘴巴粘起來。一句幽默的話語激發孩子的學習興趣，緩解緊張的氣氛，自然地將學生帶進課堂，走進肖像描寫。

　　1、學生把聽到的原話說出來，然后改成轉述句

　　2、讓學生把看到的老師的動作和表情說出來

　　3、老師的語言動作里，你們領悟到了什么？（老師的特點）

　　4、讓學生把聽到的，看到的，想到的連成一段話

　　5、總結過渡：你們真是細心的人，要體現老師的幽默最主要的什么呢？（語言）其實寫人有很多的方法，結合學過的課文回顧寫人的方法。讓學生匯報：語言，動作，神態，肖像活動，外貌等。這節課劉老師們就來學習外貌描寫。

　　6、外貌描寫指什么？（外貌描寫，又叫肖像描寫，是指對人物面貌、身材、衣著、神情、姿態等的描寫。外貌包括：容貌、身材、衣著、表情等）

　　這一環節通過巧設懸念，一下子就把學生帶進課堂，活躍了學生的思維和課堂氣氛，調動了學生的參與積極性，激發了學生的參與熱情，這在寫作之前具有導向作用，在寫作活動過程中也容易使學生產生積極地、愉快的情感體驗。

　　二、回顧片斷，暢談啟發

　　出示片斷一、《人物描寫一組》之《“鳳辣子”初見林黛玉》

　　●思考問題

　　（1）這是哪部作品里的人物，作者是誰？寫的是誰？

　　（2）找一位同學分析一個這段話描寫了這個人物的什么方面？這些方面有什么特點？體現出這個人物的什么個性特征。

　　穿著：

　　眼睛：丹鳳眼，三角眼 眉毛：柳葉、吊梢眉

　　身材：苗條 體格：風騷 臉：粉面 唇：丹唇

　　從丹鳳眼、柳葉眉、身材苗條、粉面、丹唇劉老師們可以看出王熙鳳是個漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又說明她是一個很兇、很潑辣的人物。丹唇未啟，笑先聞，這一切都說明她是笑里藏刀的個性。

　　（3）“風騷”該怎么解釋？

　　“風騷”在這里是指輕浮、輕桃，說明作者對王熙鳳這個人物所持有的感情態度是不喜歡，所以一些評說家就說曹雪芹筆下的王熙鳳是“明似一盆火，暗似一把刀”，刻畫出一個形神兼備的人物形象。

　　片斷二：《一面》“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心，頭上直豎著寸把長的頭發，牙黃羽紗的長衫，隸體 一字似的胡須，左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”

　　●思考問題

　　（1）寫的是誰？從哪些方面寫的？

　　明確：寫得是魯迅，從臉、頭發、長衫、胡須、煙嘴這幾個方面寫的。

　　（2）特點分別是什么？

　　明確：臉：黃里帶白，很瘦很瘦。 頭發：寸把長，直豎著。 長衫：牙黃色，羽紗做的。

　　胡須：隸書“一”字形 煙嘴：安煙的一頭己經熏黑了

　　（3）。 從魯迅的外貌特點劉老師們可以看出魯迅是個具有什么個性的人？ 正直、嚴肅、倔強。

　　你們從這兩個片段里發現什么了嗎？暢談寫作特點或人物特點都可以

　　這三個片斷，分別是王熙鳳、魯迅的肖像描寫，描繪的淋漓盡致，不光符合人物的身份，更凸現出人物個性，使人物形象栩栩如生。通過這兩個語段的閱讀讓學生明白了合理運用肖像描寫能使文章更好地表現人物個性特征，揭示文章中心。學生知道了運用語言描寫這么好，肯定就有運用的欲望。

　　這一教學環節劉老師選用的范文是教材中的文章片段，是學生學習寫作的優質資源。所以，劉老師從舊知入手，通過對文本的挖掘，讓學生閱讀課文中的肖像描寫片段，就是為了更好得使學生掌握肖像描寫的方法。也讓學生充分地體驗學以致用的道理，培養了學生主動探究、團結合作的意識。更驗證了作文與閱讀相結合不失為一條研究作文教學的可行之路。

　　三、比較片斷，鞏固方法

　　（1）門一開，班主任領進一位女生。她長得很好看，衣著樸素。“劉老師叫李華，請多光照。”簡單的開場白后，她被分到劉老師的旁邊，以后劉老師們成了同桌。

　　（2）門一開，班主任領進一位女生。她中等個兒，梳著兩根長辮子，黑里透紅的臉上，有一對明亮的眼睛。穿著一身洗的褪了色的學生裝，褲子的膝蓋處還綴著兩個像眼睛一樣的補丁。“劉老師叫李華，請多光照。” 簡單的開場白后，她被分到劉老師的旁邊，以后劉老師們成了同桌。

　　評價：這兩個文段同寫一個人物，哪一種好？為什么？、

　　通過這一環節，煉了大家的眼睛，找到了這個學生的突出細節，符合了人物的個性和身份。

　　四、明確外貌描寫的具體要求：（板書）

　　1、 抓住個性特征，做到人各有貌；

　　2、 一定要抓住人物的主要外貌特征；

　　3、要有一定的順序；

　　4、善于用比喻來強化描寫的效果。

　　五、游戲，猜猜他是誰？

　　1、只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍不藍的梭布衣服，提一柄九齒釘耙。（   ）

　　2、他有三頭六臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏風火輪，威風八面。（   ）

　　3、他身穿金光閃閃的戰袍，頭戴金冠，手持從東海龍宮掠來的金箍棒，現出一副威武霸氣的樣子。一對火眼金睛炯炯有神，透露出產出一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。（   ）

　　4、過渡：俗話說世界上沒有完全一樣的人，一千個人就有一千個哈姆雷特。接下來劉老師們就來寫一寫你最近的人，為自己的同桌量身定寫一個片段。

　　這一環節，既讓學生品讀經典，感受名家風范，鼓勵學生多讀名著，又用讀寫結合的方式使學生加深對肖像描寫方法的理解。

　　六，給同桌畫像，實踐運用

　　在此基礎上，趁熱打鐵的回顧本節課所學的肖像描寫方法，并用詩歌的形式總結方法。然后教師說：“同學們，劉老師們已經學習了常用的肖像描寫方法，接下來你們展示自劉老師的機會到了。就請同學們運用剛才所學的方法，給一段話，補充肖像描寫，

　　練筆是最好的鞏固，只有在具體語境中思考、判斷、運用，才能將概念、方法真正內化為能力。因此，判斷肖像描寫方法的應用，舉三反一，逐步深化學生對肖像描寫方法的認識，為下一部繼續寫作夯實基礎。同時再一次激發了學生的參與熱情。

　　七、評析文章，分享成果

　　五分鐘后，展示學生作品，其他生聽讀后給予點評，教師適當進行點撥、引導，突破了重難點。此時的寫作不再是為完成任務而寫，學生的寫作熱情已經被激發到最高點，寫作已成為他們內心的需要。

　　八、名言總結，激勵提高，布置作業。

　　為面包而寫作，不久就會窒息劉老師的天才，毀滅劉老師的才華。

　　任何剛勁的東西，任何偉大的東西，都不會從一支唯利是圖的筆下產生出來。 需求和貪欲也許會使劉老師寫得快點，卻不能使劉老師寫得好一些———盧梭

　　作業的布置就是對所學內容的深化與再提高，同時所創設的情境也貼近學生生活，使學生有話可說，有話可寫，始終激發寫作的熱情。

　　九、板書設計

　　人物描寫的基本方法：外貌、動作、語言、神態、肖像等

　　外貌描寫要求： 有順序，抓特征，善用比喻、夸張等

　　劉老師把板書的權力讓給學生，學生在練習之前回顧并寫出方法，突出重點。

　　說課完畢，更多精彩，請看劉老師課堂演繹！

　　作文教學說課稿 篇8

　　一、選題依據

　　作文是我們語文老師最頭疼的一個內容，他不僅需要老師進行嚴格的訓練和耐心的引導，更需要學生進行長期的積累，還要學會很好的表達。某專家說提高學生作文水平的方法是嚴格訓練、自由表達。自由表達是建立在嚴格訓練的基礎上的。我班的學生還沒有養成良好的作文習慣，其實就是還不大會寫作文。所以，我們班要從嚴格訓練開始。

　　我之所以選擇觀察作文，原因是四年級下冊近兩單元的作文題材不大符合我們農村學生的實際，學生沒有表達的內容。所以我們選擇了學生熟悉的題材來教學。

　　二、內容分析

　　我上的內容是四年級的觀察作文《學會觀察》。

　　教學目標：

　　1、引導學生學會觀察，培養孩子們觀察的興趣，養成留心觀察周圍事物的好習慣。并善于發現新事物。

　　2、讓學生學會按一定的順序，有條理地寫下觀察中新的發現，或是觀察中發生的事。

　　教學重難點：

　　重點：培養孩子觀察的興趣，讓孩子養成留心觀察周圍事物的好習慣。把自己平時觀察中新的發現，或是觀察中發生的事具體、生動地寫下來。把自己最感興趣的寫具體。

　　難點：寫出觀察中的發現。

　　教學方式：互動法（教師提供思路，學生自己表達具體內容）

　　教學時間：二個課時。第一課時完成引導和寫作文，第二課時講評和修改作文。今天老師們聽的是第一課時。

　　三、教學過程設計

　　1、老師做動作讓學生觀察老師的動作并用語言概括出來這些動作是有一定的順序的。

　　2、讓學生認識到在概括的時候要充分調動自己的積累。

　　3、引導學生觀察發現，并完整地表達，然后寫在草稿紙上，要寫具體。

　　四、教學效果

　　通過這一節課的教學，大部分學生能跟隨老師的引導進行觀察，并能把觀察結果表達出來，我認為達到我的預期效果。完成的作文來看，比以往的效果都好。

　　五、教學反思

　　1、這樣的引導，會讓學生的作文千篇一律，我有些疑惑，但又從我班實際來看我認為這樣的引導還是有必要的。

　　2、我個人的課堂組織、應變能力不強，這主要是我自己的作文教學能力不夠，還需要加強自身的業務水平，提高自己的教學能力。

　　這是一堂作文研討課，對于我來說是嘗試課，自己在作文教學上是一竅不通，希望老師們給我提出寶貴的意見。謝謝！

　　作文教學說課稿 篇9

　　一、說教材：

　　七年級語文新教材的第二單元主要安排了幾篇回憶老師的文章,如魏巍寫的經典范文《我的老師》，再如馬及時寫的《王幾何》。通過學習，這兩篇文章塑造的溫柔慈愛的蔡老師和充滿教育智慧的王老師給我們師生留下了深刻印象。特別是看到學生學完《王幾何》這篇文章后還沉浸在王老師的風趣幽默中，一副意猶未盡的樣子。我想：何不趁此機會把學生從文本中引到現實生活中來，讓他們說一說自己最喜歡的新老師，并寫一寫這位老師呢。于是，我決定進行一次作文訓練，讓學生寫一位自己最喜歡的新老師。

　　我想通過本次作文課的訓練，讓學生掌握寫好人物的關鍵：即如何精選素材突出人物的精神品質，并把人物形象寫鮮明寫豐滿。這是本次作文課設計最直接的，也是最根本的目的。

　　二、說教法：

　　為了創設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發學生的寫作激情，圓滿地完成這次的教學任務，我準備先上一節作文指導課，然后給一節課的時間讓學生寫作。在作文指導課上，我采取了以下的教學方法：

　　1、教學思路：我主要采用“回顧佳作明方法——七嘴八舌話吾師——精選素材凸個性——細致描繪顯風采”的教學思路，以學生為主體，讓他們暢所欲言。教師的作用在于組織、點撥、引導，讓學生主動探索，積極發言，仔細斟酌，充分發揮學生的主體性作用，讓學生真正成為教學活動的主人。

　　2、教學手段：利用多媒體課件進行輔助教學。在“回顧佳作明方法”和“細致描繪顯風采”這兩個學習環節中，我把相關的文字和方法的歸納通過幻燈片展示出來，既直觀生動，又方便快捷。讓學生一目了然，從而成功地突破本課的重難點。

　　三、說學法：

　　為了讓學生更好地完成這次寫作任務，我結合新課程教學理念的要求，主要采取了合作討論交流的學習方法，讓學生在合作討論交流的基礎上加深對老師的印象，為客觀展現老師的個性做準備。同時，通過小組成員間的討論交流，來達到共同參與、共同分享的目的。

　　四、說教學過程：

　　（一）提問導入

　　在朝夕相處的學校生活中，剛認識不久的幾位老師給大家留下了怎樣的印象？現在就請大家說一說各位老師給你們留下的第一印象？

　　（說起各位老師給同學們留下的第一印象，學生們都有話可說。學生們的踴躍發言，有助于調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛。）

　　（二）回顧佳作明方法

　　導語:（1）《我的老師》一文為了表現“老師愛學生，學生愛老師”這一主題，作者選取了幾件事來寫蔡老師？表現了蔡老師的什么性格特征？（2）這幾件事的次序可不可以打亂？為什么？（3）其中哪些事略寫？哪些事詳寫？作者為什么要這么安排？

　　明確：（1）七件事：假裝發怒（溫柔、熱愛學生）；教學跳舞（慈愛）；觀察蜜蜂（熱情）；教誦詩歌（多才多藝）；模仿寫字(學生愛老師)；排除糾紛（慈愛、公平、偉大）；夢中尋師(“我”對蔡老師的思念)。（2）這七件事從課內寫到課外，從校內寫到校外，從平時寫到假期，全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，師生感情一步步加深，故而，次序不能打亂。（3）其中前五件事略寫，后兩件事詳寫。之所以詳寫后兩件事，是因為這兩件事給“我”留下了刻骨銘心的印象，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念、依戀之情。

　　《王幾何》又是通過哪幾件事塑造了一個怎樣的老師形象？

　　明確：通過寫王老師在黑板上反手徒手畫出標準的圓和等邊三角形、介紹綽號、求挑戰，以及下課前的結束語成功塑造了一位講究教育教學方法、寓教于樂、平易近人、業務水平極高、幽默風趣的優秀老師形象。

　　小結：寫人的文章，具體的事件是支撐，然而我們該如何選取事件呢？首先必須遵循“圍繞主題”、“為表現人物服務”的原則，力求多角度表現人物的性格特征。

　　（結合范文提問，便于學生通過回顧舊知，更好地接受新知。）

　　（三）七嘴八舌話吾師

　　導語：有一句格言說得好：“世界上沒有兩片相同的樹葉。”人也是這樣，請大家先在小組內說說自己最喜歡的新老師是誰？并說清楚喜歡他（或她）的原因，然后由小組長在班上匯報一下本小組的交流情況。

　　學生們在班上的發言真可謂是精彩紛呈：有說喜歡歷史老師的，因為他風趣幽默；有說喜歡音樂老師的，因為她親切、有耐心，且口才好；有說喜歡數學老師的，因為他教學方法獨特，并且很嚴厲，有一雙能秒殺人的眼睛；有說喜歡英語老師的，因為他慈祥、教給大家記單詞的方法很管用；還有說喜歡語文老師的，因為她細心、平易近人……

　　小結：大家都有一雙善于發現的慧眼，都能發現自己喜歡的老師在教學中展現出來的獨特風格。我們寫人的目的就是通過事件突出表現人物的鮮明個性，并力求真切感人，體現人物對自己產生的積極影響。

　　（本環節通過學生與學生之間的對話，老師與學生之間的對話，來實現把握人物的鮮明個性的設計意圖。相信每名學生都能說出自己喜歡某個老師的理由。）

　　（四）精選素材凸個性

　　導語：剛才大家都說了自己最喜歡的新老師以及喜歡的原因。若讓同學們以“我的新老師”為題寫一篇不少于600字的記敘文，大家會選取哪幾件事來塑造老師怎樣的形象呢？請大家先在小組內說說自己的安排，然后推薦構思巧妙的同學在班上發言。

　　其中有兩名學生的發言如下：

　　王子豪：歷史老師很幽默，我想選取“雷鋒”事件和“出頭鳥”事件著重表現他的幽默風趣，然后通過寫他在教學中引導我們做簡潔且好記的筆記來突出他的認真負責，最后寫他對“傳說”的解釋來表現他教學態度的嚴謹。

　　彭芷萱：我想寫語文老師，主要從“老師上課時常常面帶微笑、說話抑揚頓挫、語言生動形象、教學方法獨特，課下跟同學們談心、幫大家排憂解難”這兩個方面來表現老師既是良師又是益友的形象。

　　小結：寫人的文章對于素材的安排，大家要向這兩個同學學習，要力求選取典型、真實、細小的事件突出人物的精神品質，這才是寫好作文的關鍵。

　　（學生在小組內敢于說出自己的真實想法，其他同學也可以跟他給一點好的建議，我先讓他們在小組內說，然后讓他們推薦構思巧妙的同學在班上交流，有利于學生博采眾長。）

　　（五）細致描繪顯風采

　　1、教師出示出自文本的精美語句，讓學生品析。

　　示例1：僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

　　品析：“輕輕地”和“敲”這兩個詞語形象地表現了蔡老師并沒有要打“我”的意思，體現了蔡老師溫柔慈愛的一面。而一“迎”一“敲”兩個細節則生動地表現了師生關系的融洽。

　　示例二：矮胖老師站在講臺上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情。

　　品析：此處的神態細節描寫生動形象地再現了王老師在黑板上反手徒手畫出標準的圓和等邊三角形后十分得意的情態。

　　示例3：全班同學再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑。

　　品析：此處運用短句，形象地寫出了學生的各種姿態，從側面烘托了老師的與眾不同。

　　2、讓學生談一談自己從這三個示例中獲得的寫作方面的啟示。

　　小結：在寫人時，我們可以從動作、神態、語言等方面從正面來刻畫人物，也可以從其他人物表露在外的言行舉止、神情姿態等，去烘托所要寫的人，這樣有助于將人物形象寫鮮明寫豐滿，并寫出真情實感來。

　　（在這個環節中,我著重引導學生通過品析文本中的精美語句來達到讓他們掌握刻畫人物的一般方法的目的,即既要運用恰當的描寫方法,又要將正面描寫和側面描寫結合起來，讓學生認識到自己在選材時還需兼顧到這些方面，并合理安排好詳略。）

　　（六）、課堂小結：

　　相信通過這次寫作訓練，大家會更了解自己的新老師，并能夠掌握一點寫人的寫作方法，同時，還能從中感受到寫作的樂趣。愿大家在以后的寫作中能隨心所欲地運用本節課學到的選材方法細致刻畫人物。“生活處處有語文”，讓我們將寫作變成一種愉快的需要，真正揮灑青春的風采吧！

　　（本環節是對本節課內容的回顧、小結，同時，鼓勵學生寫作，讓學生以后能更好地完成作文的訓練任務。）

　　（七）布置作業：

　　以“我的新老師”為題寫一篇不少于600字的記敘文。

　　要求：精選素材突出人物與眾不同的特征，并細致刻畫人物，爭取把人物形象寫鮮明寫豐滿。

　　（讓學生活學活用，以實現我們學以致用的學習目的。）

【作文教學說課稿】相關文章：

教學的說課稿04-06

教學設計說課稿07-04

笛子教學的說課稿02-04

教學精選：《荷花》說課稿06-12

《春日》說課稿教學04-04

說課稿教學設計07-05

數學教學的說課稿02-13

《籃球教學》說課稿01-25

想象作文教學設計說課稿10-31