《宿建德江》的說課稿3篇
作為一名教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《宿建德江》的說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《宿建德江》的說課稿篇1
一、教材分析
《宿建德江》是長春版小學四年級下冊第九板塊的第一篇古詩。經過仔細研讀小學語文課標里對古詩的相關要求，我知道了中年級學段的古詩教學，重在培養(yǎng)學生的抓住重點詞語來理解詩句的自學能力，并在誦讀中體驗情感，領悟內容，真正做到可以激發(fā)鼓勵學生多多積累課外古詩詞的濃厚興趣。
《宿建德江》是一首借景敘情的五言詩，它是唐朝孟浩然隱居家鄉(xiāng)多年，四十歲時奔赴長安求取功名失敗歸途中所作。這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情，全詩以“愁”為詩眼，以舟泊夜宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受緊密結合在一起，整首詩表達了作者對故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復雜心情。結合學生的年齡特點，我確定如下教學目標：
1、認識2個生字，會寫3個字，掌握1個多音字。
2、通過多種形式朗讀，想象詩人所描繪的畫面，體會詩人復雜的情感。
3、激發(fā)學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
為了落實教學目標，我將本課的教學重點定在對古詩意境的理解；而在指導學生朗讀想象畫面和體會情感則是古詩的難點。
二、說教法和學法
1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學習方法就是多讀，所以我充分地讓學生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節(jié)奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會讀出自己的感受，讓自己走進詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對話與文本對話、通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、默讀、齊讀、想象讀、配畫讀、配樂讀），悟情傳情，培養(yǎng)語感，體會詩情。
2、想象理解法：想象是學習古詩的重要方法，在本課教學中，我讓學生想象畫面，努力開啟學生想象的閘門，鼓勵學生盡情想象，體會詩人的情感。
3、除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等等。注重了學生學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。
三、說教學流程
這首詩詩中有畫，情景交融，具有形象性和可感知性，在具體的教學過程中，我設計了如下教學流程：“以舊引新→自讀感知→研讀古詩→走進心境→主題拓展”。
在“以舊引新”、“自讀感知”這兩個環(huán)節(jié)中，由學過的古詩引入，既復習舊知，也激發(fā)了學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。以平等的對話，讓學生大膽地朗讀。出現了節(jié)奏上的錯誤，再和學生一起探究學習主題，掌握節(jié)奏感。這樣的設計體現了以學生為主體的思想，重視了學生的發(fā)展性學習。
因為這是本學期里安排的第二個板塊的古詩教學，所以在前一個板塊的古詩教學里，在學生已經掌握了邊讀邊借助工具書來理解詩句意思的基礎上，本課“研讀古詩”又再一次創(chuàng)設了這樣的自主學習的空間，并在讀中想象詩中畫面。充分鍛煉并培養(yǎng)學生們自學古詩的能力。接著捕捉“詩眼”，創(chuàng)設觀看動畫課件的情境，來品讀感悟古詩意境。當學生出現理解困難的時候，我引導學生從反復朗讀中去感悟。
適時地點撥，更大空間地開發(fā)學生的想象力及理解能力。
在“主題拓展，幫助積累”環(huán)節(jié)中，我注重由課內延伸到課外，送給學生同作者同心情的詩，鼓勵學生多讀多積累，激發(fā)學習古詩、積累古詩的熱情。
四、說教學板書
板書設計也緊緊扣住詩的意境美，由學生想象畫面，再到一同來畫下來。主要采用簡筆畫的形式，既增強了學生的感官印象，又突出了教學重點和難點。
五、說教學評價
在本節(jié)課中，我讓學生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學生的學習方法培養(yǎng)學生的學習能力為目的，使學生在本堂課中會讀會學會用。
希望可以通過自己的努力，讓學生在學習古詩中以飽滿的熱情參與學習，以火熱的激情走進心境，以不變的衷情保持對古詩的熱愛。
《宿建德江》的說課稿篇2
一、教材分析
《宿建德江》屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風光的描寫中抒發(fā)自己愁苦的情懷。“愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術構思。
為了讓學生更好地理解這首詩，我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字，在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
2、過程與方法目標：背誦并用自己的話說出這首詩的意思。默寫這首詩。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：理解詩人所描繪的景色，體會詩人憂愁的情感。
為了落實教學目標，我將本課的教學重點定在理解詞句，明確內容。體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的情感。而邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情則是本課教學的難點。
二、說教學模式
根據唐詩的特點，我在縣里提出的閱讀教學“四讀”教學模式的基礎上，結合師范附小片區(qū)活動學習到的《小學古詩詞自主體驗式（導讀）教學模式》，構建了我們學校的《小學語文古詩詞分層探究式（導讀）教學模式》，根據四年級學生的實際情況，采用“分步朗讀、逐層深入”的方法，以學生自學為主，教師點撥為輔，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達到本課的學習目標。
三、說教學流程
根據教學模式，我設計了“初讀感知——精讀品悟———回讀感悟——拓展延伸——課后作業(yè)“五個大環(huán)節(jié)，其中前三個環(huán)節(jié)屬于分類自主學習、分層點撥，第四個環(huán)節(jié)屬于分層練習，第五個環(huán)節(jié)屬于分層自主作業(yè)。這樣做注重了對“三生”的培養(yǎng)，讓尖子生吃飽，讓學困生吃好，讓特長生發(fā)揮特長。
四、說課題研究
我這學期申報的小課題研究題目是《小學語文課堂教師提問有效性的實驗研究》。如何有效處理生成與預設的問題一直困擾著我們這些教學一線的'教師。特別是公開課、比賽課，大多數教師追求的仍然是過程的完整性，重視教師的預設，把教師能否引導學生順利地解決教師預設的問題作為評價一節(jié)課成功與否的標準。請學生進入預設的圈子、牽著學生的鼻子走、讓學生“被貼近”標準答案，是最常見的教學模式。這種教學模式往往造成的是教師在課堂上的自問自答，即教師提出問題，學生討論回答，教師誘導深入，逐漸靠近教師預設的答案，其實質就是教師在自問自答。
所以我的觀點是讓學生通過熟讀課文自己提出問題，對于簡單的問題，同桌之間討論即可解決，教師篩選有價值的疑難問題全班共同解決。當堂全班也解決不了的，布置作業(yè)回去之后查資料解決。
五、說教學效果分析
在本節(jié)課中，我讓學生做課堂的主人，我只做他們的組織者、引導者，讓學生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力為目的，使學生在本堂課中會讀會學會用。
我也知道我這節(jié)課有很多的不足之處，因為不了解學生的實際情況，在分層朗讀環(huán)節(jié)，分層學習環(huán)節(jié)，不能更多地照顧好學困生。另外，我的隨堂練習設計得難度大了一些，而且缺少寫字環(huán)節(jié)，我覺得進修學校的王蘊楓老師給我的建議特別好：把隨堂練習的第一題改成寫生字，學生邊學邊寫，這樣既達到了課標的要求，又會有很好的教學效果。回去以后我會馬上改進。
《宿建德江》的說課稿篇3
各位領導、老師：大家好。今天，我匯報的題目是《宿建德江》第一課時說課設計。
《宿建德江》是長春版教材四年級下冊的一首古詩，是唐朝詩人孟浩然的一首抒寫羈旅之思的作品。詩的起句以愁為線索，奠定全詩的感情基調；接著以生動的江邊日暮風景圖為依托，憑添了許多山水意象。
課程標準對古詩教學的要求是培養(yǎng)學生抓住重點詞語來理解詩句的自學能力，我們知道，四年級的學生已經初步掌握了借助工具書理解字詞等自學的方法，想象描述能力正處于緩步提升狀態(tài)，所以學習理解這首古詩并不難。基于以上情況，我設置了如下的交融式的教學目標：
1、借助工具書自學探究，理解生字詞的意思，理解詩人觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
2、想象感悟，熟讀成誦，借助多媒體情境，進行練筆創(chuàng)作。
這兩個目標都是本節(jié)課的重點，也是難點，為了有效突破教學重難點，我設計了如下的教學流程：第一個環(huán)節(jié)是朗讀導入；第二個環(huán)節(jié)是文本解讀；第三個環(huán)節(jié)是創(chuàng)作練筆。
首先說一下朗讀導入，上課開始的時候是我的一段朗讀，為什么沒有用配樂朗讀呢？主要是我想讓學生更多機會親近文本，在更樸素的語言氛圍中走進文本，感知文本。
接著說一下文本解讀環(huán)節(jié)。這里一共分四步走，第一步是自讀古詩，借助工具書，以小組合作的形式自學理解古詩中的生字、難理解的詞語。這里用到一張幻燈片，是自學提示：閱讀課本74頁，你讀懂了什么？還有什么不理解的地方，和同桌交流一下。這樣做是對學生自學能力的一次檢驗，一次鍛煉。
第二步是質疑問難。首先檢查學生朗讀情況，接著針對自學過程中出現的疑難問題，進行質疑問難，生生之間、師生之間一起交流解決。
第三步是想象畫面，這里很重要，我們知道，古詩的意境存于“言”外，對學生來說，靠生動活潑的想象才能將語言符號化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面，課程標準也提出了具體的要求。所以，這里，我讓學生在理解的基礎上，想象當時詩人所處的環(huán)境，給學生提出一個發(fā)散性的問題：那是怎樣的環(huán)境？此時此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的江水？還是倦鳥歸巢？是岸邊孤零零的巨石，還是垂柳依依？當然，這些都要由學生來想象表述。這里的想象，也是對后邊的創(chuàng)作練筆的一個有效鋪墊。
文本解讀的第四步是體悟情感。因為有之前理解的基礎，所以學生很容易抓住“愁”這個主線，這時拋出另一個比較有價值的問題：從哪個字或哪些字你感受到了詩人的愁。這里我做了一些預設，“宿”而未眠，這是從時間跨度上看出來的，從“日暮——月近人”，天色已經很晚了，詩人仍然輾轉反側，這是本詩含蓄的愁；“泊”而難停，這里通過幻燈片介紹詩人的寫作背景來完成，感悟詩人漂泊無依、有志難酬的情感；“曠”而猶寂，原野空曠，更顯寂寞，一份孤獨的愁；“近”卻難得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罷了。這個過程學生也可能品味其他字詞，有其他的“意會”，教師還要順勢引導，讓學生一邊品味，一邊讀出詩人的愁，進而達到熟讀成誦的目的。
接下來給大家介紹信息技術助力讀寫結合這個環(huán)節(jié)。這是我們組的研修主題，也是我個人平時非常有傾向性的一個課題。我認為習作指導不能分崩離析地游離于課文之外，課本就是最好的范例，必須要找到讀寫結合點，讓學生常練常寫。這節(jié)課我就根據這首詩畫面感強的特點，引導學生擴寫古詩。這個環(huán)節(jié)靠一段視頻輔助，在播放視頻之前，提出這樣一個要求：認真看，豐富想象，哪些畫面與古詩內容相符，哪些情景觸動了你。接著播放視頻，這樣做以視頻為媒介，幫助學生豐富古詩印象，從而突破難點，為這首小詩涂上色彩，使其更加立體可感。音樂的設置，是發(fā)揮其渲染作用，化靜為動，變無聲為有聲，幫助學生進一步體悟作者的愁緒。播放之后，提供一個寫法小貼士，給學生一些練筆建議，學生開始擴寫古詩。因為有之前的想象理解做基礎，有視頻幫助拓寬視野，有寫法的引導，所以學生擴寫這首詩應該是水到渠成。
信息技術助力讀寫結合，從文本閱讀走向超文本閱讀，聲像語境發(fā)揮了不可替代的中介作用。那么回顧我本節(jié)課的教學，我一共用了5張幻燈片，完全根據教學需要來設計，絕不畫蛇添足，從而實現信息技術促讀寫、簡簡單單教語文的目的。
以上是我的說課設計，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽Ｗ詈笠痪湓捤徒o大家“美好的生命應該充滿期待、驚喜和感激。”感謝國培，感謝信息技術，讓我們的生活更充實，讓我們的課堂更精彩。
謝謝大家！
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