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《諾曼底號(hào)遇難記》說(shuō)課稿（通用12篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的《諾曼底號(hào)遇難記》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《諾曼底號(hào)遇難記》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材內(nèi)容。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號(hào)的輪船突遭＂瑪麗＂號(hào)輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對(duì)以上內(nèi)容，我提出了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長(zhǎng)偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對(duì)船長(zhǎng)的印象及他用槍指揮人們脫險(xiǎn)的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
二、說(shuō)教學(xué)步驟。
為完成以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，具體過(guò)程這樣安排。
1、整體感知。
（1）讀出自己印象最深的部分，說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（2）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
2、深入深究。
A、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
B、小組交流。
C、匯報(bào)探究結(jié)果。
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？
引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
（2）船長(zhǎng)在怎樣的`情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結(jié)拓展。
假設(shè)自己不同的角色，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么？
《諾曼底號(hào)遇難記》說(shuō)課稿 2
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)勇敢、鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作塑造人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀英雄故事的興趣。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
1、感悟哈爾威船長(zhǎng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。
2、明確環(huán)境描寫(xiě)的作用
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作塑造人物的方法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引題，交流信息
背景：媒體出示：英雄
1、師述：“英雄”一個(gè)多么美好的字眼，每個(gè)人的心中
會(huì)有自己崇拜的英雄，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心目中的英雄形象？
2、學(xué)生交流（抽2—3名）
3、師小結(jié)：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位外國(guó)的英雄。
4、出示課題，齊讀 “諾曼底”號(hào)遇難記
雨果
———真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人。
5、師：認(rèn)識(shí)英雄先來(lái)認(rèn)識(shí)作者，對(duì)作家雨果你了解多少呢？
6、學(xué)生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡(jiǎn)介等資料。
二、初讀課文，整體感悟
1、學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊思考：完成課后練習(xí)1
2、這是一部小說(shuō)（紀(jì)實(shí)性）
3、小說(shuō)三要素：情節(jié)（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）環(huán)境、人物。
4、課文主要寫(xiě)了一件什么事？
5、學(xué)生分段（根據(jù)情節(jié)）說(shuō)明。
6、學(xué)生交流：
（1）在“諾曼底”號(hào)被撞沉船時(shí)，哈威爾船依靠經(jīng)驗(yàn)，果斷、鎮(zhèn)定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
（2）媒體出示：勇敢鎮(zhèn)定忠于職守勇于獻(xiàn)身過(guò)渡：船長(zhǎng)的所為足以證明他是一個(gè)大英雄，文中又是怎樣來(lái)具體敘述的呢？
三、把握重點(diǎn)，深層體驗(yàn)
1、師：文中哪些片斷最讓你感動(dòng)？請(qǐng)找出有關(guān)的句子，讀一讀品一品。
2、學(xué)生思考交流：重點(diǎn)研讀以下句子，研讀中進(jìn)行朗讀體會(huì)。
（1）哈爾威站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”
（2）哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。
（3）哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一名話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過(guò)陰慘慘的'薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
3、師提問(wèn)：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現(xiàn)船長(zhǎng)的英雄本質(zhì)，那么，是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的呢？
4、學(xué)生交流。
5、媒體出示：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
6、理解副題意思。
齊讀、提問(wèn)：你是怎樣理解這句話的？
（體現(xiàn)船長(zhǎng)是英雄、是強(qiáng)者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險(xiǎn)）
7、師述：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)了課文，你還有什么疑問(wèn)嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，全班交流討論
四、拓展閱讀，能力遷移
1、師：課文是通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)船長(zhǎng)的英雄形象，現(xiàn)在我們用同樣的方法學(xué)習(xí)一篇文章。
2、師提出要求：
（1）以小組合作學(xué)習(xí)的方式。
（2）先讀文章，概括出人物的英雄特點(diǎn)。
（3）找出感受最深的句子。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、交流。
五、課外作業(yè)，練筆提高
1、總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識(shí)了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻(xiàn)出生命的船長(zhǎng)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，英雄并不一定要獻(xiàn)身，那些在平凡崗位上發(fā)揮才能，為社會(huì)作貢獻(xiàn)的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、布置作業(yè)
（1）選擇喜歡的語(yǔ)段背誦。
（2）課外閱讀雨果的作品。
（3）通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)班級(jí)中一位同學(xué)。
《諾曼底號(hào)遇難記》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教學(xué)分析
《“諾曼底”號(hào)遇難記》是河北教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。是一篇情節(jié)緊張、感人至深的文章。哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的高大形象和“偉大的靈魂”閃耀的光芒將通過(guò)雨果的講述永遠(yuǎn)照亮學(xué)生的心靈!
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課生字、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文并能背誦課文中的精彩括段落。
3.感受哈爾威船長(zhǎng)沉著冷靜、臨危不懼、舍己為人、忠于職守的高尚品質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過(guò)，體會(huì)和學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己救人的崇高品質(zhì)。
四、說(shuō)教學(xué)思路
(一)災(zāi)難降臨之前
師：這節(jié)課，讓我們跟隨大作家雨果，再一次走進(jìn)“諾曼底”號(hào)遇難的那個(gè)夜晚。(CAI播放音樂(lè))那是“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)照例走著從南安普頓到格恩西島這條航線。大海上夜色正濃，薄霧彌漫。”(CAI出示詞語(yǔ)：夜色正濃、薄霧彌漫)“船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛著他的‘諾曼底’號(hào)，乘客們都已進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。”
“霧越來(lái)越濃了，(CAI出示：霧越來(lái)越濃了)在茫茫的大海上，輪船緩緩地行使著。這時(shí)大約是凌晨4點(diǎn)鐘。”
“周?chē)黄岷凇保?CAI出示：周?chē)黄岷?“船桅的梢尖依稀可辨。”
“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。只見(jiàn)一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)。 (CAI出示這段話，師誦讀)
師：讀到這，你心中有怎樣的感受?(學(xué)生自由回答，指導(dǎo)學(xué)生將這些詞、句讀出恐怖的氣氛。)
(二)災(zāi)難降臨
1.師繼續(xù)讀書(shū)：“那是‘瑪麗’號(hào)，一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船，船上載著五百噸小麥，行駛速度非常快，負(fù)重又特別大。它筆直地朝著‘諾曼底’號(hào)逼了過(guò)來(lái)。”(CAI同時(shí)出示以上句子。)面對(duì)此情此景，想象一下可能會(huì)發(fā)生什么事?(可能會(huì)撞船。)那會(huì)是怎樣的災(zāi)難?(巨大的災(zāi)難。從螺旋推進(jìn)器、五百噸、非常快、負(fù)重大、逼等詞語(yǔ)可以看出。)
2.師：是啊!“眼看就要撞船，已經(jīng)沒(méi)有任何辦法避開(kāi)了它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒(méi)來(lái)得及一一看清，就要死到臨頭，葬身魚(yú)腹了。”
“全速前進(jìn)的‘瑪麗’號(hào)向‘諾曼底’號(hào)的側(cè)弦撞過(guò)去，在它的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿。”“海水嘩嘩地往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得咝咝地直喘粗氣。”想象一下，此時(shí)、此刻，船上的人們會(huì)怎樣?(學(xué)生自由回答)
CAI出示：“一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上。人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。”師：邊讀邊想畫(huà)面，你的眼睛看到了什么?耳朵聽(tīng)到了什么?(指導(dǎo)學(xué)生讀出人們的驚恐萬(wàn)狀和混亂的場(chǎng)面。)
3.師：看著人們驚恐萬(wàn)狀，一片混亂，哈爾威船長(zhǎng)在指揮臺(tái)上大吼道：(CAI出示船長(zhǎng)的話)“全體安靜，注意聽(tīng)命令把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”你從船長(zhǎng)的話中體會(huì)到了什么?(生自由回答)(鎮(zhèn)靜、威嚴(yán)、思維敏捷、有責(zé)任感。)
師：船長(zhǎng)說(shuō)：必須把六十人救出去，可實(shí)際上船上有——六十一人，你看出來(lái)什么?(他把自己給忘了)在生死存亡的危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)他——(生自由表達(dá))這是一種作為船長(zhǎng)的責(zé)任感，更是一種舍己為人的偉大精神。
4.聽(tīng)令船長(zhǎng)的話，“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。”看到救生艇放了下來(lái)作為乘客，你會(huì)怎么做?(生自由回答)是啊，生死存亡的`危急時(shí)刻，誰(shuí)不想迅速逃離?隨后，(CAI出示)“大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児剩?jiǎn)直都像瘋了似的，亂得補(bǔ)課開(kāi)交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄!”(指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
(三)緊急救援，船長(zhǎng)落難
1.大家原本你推我搡，亂得不可開(kāi)交。可令人沒(méi)想到的是，“救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。”這期間到底發(fā)生了什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀14——29段，讀一讀，你從這段話中體會(huì)到了什么?(生自由發(fā)言，體會(huì)到：形勢(shì)危急、臨危不亂、忠于職守、當(dāng)機(jī)立斷、愛(ài)護(hù)弱小)
2.簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，使形式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，讓我們?cè)俅沃販剡@段對(duì)話，體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)和鎮(zhèn)定體會(huì)他們?nèi)齻�(gè)人的忠于職守、臨危不亂(分角色朗讀)
3.理解“偉大的靈魂”
4.哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，指揮若定，考慮周全，讓死神也望而卻步，讓災(zāi)難也聽(tīng)從他的指揮。——(CAI出示)“哈爾威巍然屹立在它的船長(zhǎng)崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。面對(duì)驚慌失措的人，她鎮(zhèn)定自若。仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。”
5.師生共同低聲配樂(lè)誦讀最后八個(gè)自然段。
師：此時(shí)此刻，站在“瑪麗”號(hào)上的獲救的乘客和船員們，眼中噙滿淚水，凝視著船長(zhǎng)那尊黑色的雕像!他們聲音哽咽地對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)——(生自由地表達(dá))
6.讓我們永遠(yuǎn)記住哈爾威船長(zhǎng)，這位沉著冷靜、臨危不懼、舍己為人、忠于職守的威嚴(yán)的船長(zhǎng)。讓這尊黑色的雕像永遠(yuǎn)地刻在我們的腦海中。再次誦讀最后一段。
《諾曼底號(hào)遇難記》說(shuō)課稿 4
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)本課13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過(guò)，理解課文內(nèi)容。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中，感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，把握文章大意。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象和高尚品質(zhì)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：圖片導(dǎo)入。
教師口述：我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫《“諾曼底號(hào)”遇難記》，本文寫(xiě)了一場(chǎng)慘烈的海難，因?yàn)橛幸粋�(gè)“偉大的靈魂”出現(xiàn)，船上61人中有很多人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！
（板書(shū)“諾曼底號(hào)”遇難記）
介紹作者
維克多·雨果（1802—1885），法國(guó)作家，19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)的代表作家，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生寫(xiě)過(guò)多部詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本、散文、文藝評(píng)論及政論文章，在法國(guó)及世界文學(xué)史上有著廣泛的影響力。代表作品：《九三年》《巴黎圣母院》
《悲慘世界》等。
初讀課文
1.聽(tīng)范讀。學(xué)生邊聽(tīng)邊用符號(hào)標(biāo)出不會(huì)認(rèn)讀的生字以及不懂的地方，畫(huà)出自己喜歡的'句子。
2.學(xué)生初讀。學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況。
（1）會(huì)讀生字。
練彌（mí）脈（mài）剖（pōu）裸（luǒ）泣（qì）
洶（xiōng）
崗（gǎng）維（wéi）
宰（zǎi）酣（hān）
遣（qiǎn）械（xiè）卑（bēi）
朗讀指導(dǎo)：注意讀準(zhǔn)平舌音“宰”。
（2）會(huì)寫(xiě)生字，并組詞。
倫（倫理）腹（腹部）剖（剖開(kāi)）窟（貧民窟）窿（窟窿）混（混雜）嘶（嘶啞）維（維護(hù)）秩（秩序）卑（卑微）崗（崗位）宰（主宰）措（措施）遣（排遣）踐（踐行）
（3）積累詞語(yǔ)。
行駛凌晨窟窿混亂維持秩序崗位主宰調(diào)遣踐行
細(xì)讀課文
1.再讀課文，想一想課文寫(xiě)了什么。
預(yù)設(shè)：“諾曼底號(hào)”在海上被撞，即將遇難，在一片驚恐混亂中，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援，使船上很多人獲救，而他自己卻隨著輪船沉入大海。
2.想一想課文可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：第一部分（第1~5自然段）：開(kāi)端。“諾曼底號(hào)”夜間在大霧中行駛。（板書(shū)霧海夜航——故事開(kāi)端）
第二部分（第6~9自然段）：發(fā)展。“瑪麗號(hào)”撞上了“諾曼底號(hào)”。（板書(shū)海難發(fā)生——故事發(fā)展）
第三部分（第10~43自然段）：高潮、結(jié)局。哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援，使大家逃生，自己卻隨船沉沒(méi)。（板書(shū)指揮救援，隨船沉沒(méi)——故事高潮、結(jié)局）
第四部分（第44、45自然段）：贊美哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄壯舉。（板書(shū)贊美英雄船長(zhǎng)）
3.讀完課文后，你感受到了什么？
預(yù)設(shè)：讀完課文后，我真切地感受到哈爾威船長(zhǎng)的人格之美。
課堂小結(jié)
整篇文章結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)就是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。
《諾曼底號(hào)遇難記》說(shuō)課稿 5
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。（重點(diǎn)）
2.從語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。（難點(diǎn)）
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
課前導(dǎo)入
導(dǎo)入類型：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
教師口述：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文的主要內(nèi)容有所了解，這節(jié)課我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，看“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的，感受哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)。
品讀釋疑
1.指導(dǎo)品讀第一、二部分
（1）文章的主人公是誰(shuí)？
預(yù)設(shè)：“諾曼底號(hào)”輪船的船長(zhǎng)哈爾威。
（2）請(qǐng)簡(jiǎn)單地概括一下這兩個(gè)部分中故事情節(jié)的要素。
時(shí)間：1870年3月17日夜晚
環(huán)境：大海上夜色正濃，煙霧彌漫。
起因：“瑪麗號(hào)”筆直地朝著“諾曼底號(hào)”逼了過(guò)來(lái)，“諾曼底號(hào)”的船身上被剖開(kāi)一個(gè)大窟窿。
2.指導(dǎo)品讀第三部分
畫(huà)面之一：莊嚴(yán)的指揮
思考：兩船相撞時(shí)，人們的表現(xiàn)是怎樣的？哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)又是怎樣的？
（1）眾人的反應(yīng)
出示課件：
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
預(yù)設(shè)：所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。
（2）船長(zhǎng)的表現(xiàn)
出示課件：
船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻。哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”
預(yù)設(shè)：哈爾威“大聲吼喝”，用簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)指揮大家逃生，他忠于職守、鎮(zhèn)定自若，還有紳士風(fēng)度。
小結(jié)：“驚恐萬(wàn)狀”等詞集中反映了人們的反應(yīng)，和船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比，從而突出了船長(zhǎng)臨危不懼的高尚品格。
畫(huà)面之二：有力的對(duì)話
出示課件：
“洛克機(jī)械師在哪兒？” “船長(zhǎng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？” “海水淹了。”
“火呢？”“滅了。”
“機(jī)器怎樣？” “停了。”
船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副？”大副回答：“到！”
船長(zhǎng)問(wèn)道：“還有多少分鐘？” “二十分鐘。”
“夠了，”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的槍在嗎？” “在，船長(zhǎng)。”
“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”
思考：這里的對(duì)話描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？為什么要這樣描寫(xiě)？
預(yù)設(shè)：對(duì)話極為簡(jiǎn)潔有力。有的句子僅用一個(gè)詞展現(xiàn)人物語(yǔ)言，醒目突出。這樣描寫(xiě)與當(dāng)時(shí)的環(huán)境相符，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫(huà)人物形象。實(shí)際上，也收到了應(yīng)有的效果，“大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志”。這并非因?yàn)槿藗兛只牛且驗(yàn)樗麄儽淮L(zhǎng)的責(zé)任心和威嚴(yán)感動(dòng)，他們感到船長(zhǎng)靈魂的偉大。
畫(huà)面之三：悲壯的沉沒(méi)
過(guò)渡：同學(xué)們，正是因?yàn)榇L(zhǎng)的忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度，亂得不可開(kāi)交的場(chǎng)面才得到控制，救援工作才能井然有序地進(jìn)行。
出示課件：
哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。
思考：這段話表現(xiàn)了船長(zhǎng)怎樣的品質(zhì)？
預(yù)設(shè)：用擬人的手法寫(xiě)出災(zāi)難在船長(zhǎng)面前無(wú)法再肆虐，襯托出了船長(zhǎng)人格力量的偉大及鎮(zhèn)定自若、指揮從容、應(yīng)付得當(dāng)?shù)慕艹霾拍堋?/p>
過(guò)渡：救援工作在有條不紊地進(jìn)行著。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，二十分鐘很快就到了。船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒(méi)了。此時(shí)最悲壯的一幕出現(xiàn)了：
出示課件：
哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過(guò)陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
思考：這段話應(yīng)怎樣理解？
預(yù)設(shè)：“陰慘慘的霧氣”說(shuō)明人們的心情也是“陰慘慘的”，是傷心欲絕的。作者把哈爾威船長(zhǎng)比作一尊雕像，是因?yàn)樗粋�(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)。
這里說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)是一尊雕像，其實(shí)是說(shuō)他在人們的心中是一座豐碑，他的精神將永遠(yuǎn)刻在人們的心中。
3.指導(dǎo)品讀第四部分
過(guò)渡：這場(chǎng)災(zāi)難的的`確確是非常可怕。人們驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。如果就這樣繼續(xù)混亂下去，將會(huì)導(dǎo)致什么后果？（傷亡慘重……）但是結(jié)果是這樣嗎？（不是，救援工作有序進(jìn)行，很多人脫險(xiǎn)。）在這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用？（哈爾威船長(zhǎng)）正因?yàn)楣柾L(zhǎng)改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)非常高的評(píng)價(jià)。
思考：雨果是怎樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的呢？
預(yù)設(shè)：“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。”“相提并論”的意思是把不同的或相差懸殊的人或事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创！皼](méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”，
是因?yàn)楣柾L(zhǎng)的犧牲精神和指揮人員撤離的能力是無(wú)與倫比的。
思考：哈爾威船長(zhǎng)給你留下怎樣的印象？
預(yù)設(shè)：哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)“忠于職守，履行做人之道”，面對(duì)災(zāi)難沉著應(yīng)變，大義凜然，舍己救人的英雄。（板書(shū)臨危不懼忠于職守）
課文主旨
本文寫(xiě)了“諾曼底號(hào)”在海上被撞遇難，在一片驚恐混亂中，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援，使船上很多人脫險(xiǎn)，而他自己卻隨著輪船沉入大海，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的高尚品格。
成功之處：本課重難點(diǎn)為梳理課文脈絡(luò)，把握課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品格。在教學(xué)過(guò)程中，教師能引導(dǎo)學(xué)生劃分課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守的高尚品質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一部分時(shí)都能?chē)@核心問(wèn)題，抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等的句子，分析人物形象，感受人物品質(zhì)。
不足之處：教師要引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，揣摩人物心理，分析人物行為。教師應(yīng)在學(xué)生確實(shí)不明白的地方去提示和引導(dǎo)，不要替代學(xué)生去思考。總結(jié)人物品質(zhì)的過(guò)程也是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和理解分析句子的能力，還有助于學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法。
《諾曼底號(hào)遇難記》說(shuō)課稿 6
說(shuō)教學(xué)介紹：
課文講述"諾曼底"號(hào)輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險(xiǎn)了，只有船長(zhǎng)哈爾威沉入了大海，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)7-8單元教案。哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊(cè)第七單元危急時(shí)刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個(gè)思考：災(zāi)難中的生命的尊嚴(yán)與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，船長(zhǎng)用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體。在他的臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀(jì)法國(guó)積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復(fù)習(xí)。
2.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上…就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣"。
4.了解文章抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
說(shuō)教學(xué)方法：
努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
如何讓學(xué)生感受文章所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵?學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)為五個(gè)環(huán)節(jié)：游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣--整體感知、暢談?dòng)∠?-質(zhì)疑探究、突破難點(diǎn)--深化認(rèn)識(shí)、升華情感。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
(一)游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣
過(guò)渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來(lái)做一個(gè)智力游戲。
一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的`那個(gè)孩子，請(qǐng)?jiān)O(shè)想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，幫助全家人脫離險(xiǎn)境。
(二)整體感知，暢談?dòng)∠?/p>
1、快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)說(shuō)出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。
(三)質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)
1、在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即"船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問(wèn)題分三步走：
(1)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)亂的場(chǎng)面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬(wàn)狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…
課件配上慌亂場(chǎng)景的音效，創(chuàng)設(shè)情景，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，再指導(dǎo)朗讀，感受當(dāng)時(shí)緊張危機(jī)、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。
這樣的后果會(huì)怎樣?(思考得知：死路一條，誰(shuí)也出不來(lái)！)
(2)船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?
然后分角色朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。感受船長(zhǎng)的威嚴(yán)、果斷、不可動(dòng)搖和他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。)
(3)議一議：船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
以上分三步走探究完第一個(gè)問(wèn)題，重難點(diǎn)基本突破。
2、探究?jī)?nèi)容之二
(1)哈爾威船長(zhǎng)在船沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)?
把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)"體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他具有高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。總結(jié)船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道--尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我
(四)深化認(rèn)識(shí)、升華情感
1、當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，"實(shí)話實(shí)說(shuō)"，任選一種身分，想像說(shuō)話。
你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：…
你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：…
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：…
2、總結(jié)：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！
說(shuō)教學(xué)反思：
興趣是行動(dòng)的最好指標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，拋給學(xué)生問(wèn)題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時(shí)刻船長(zhǎng)采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的?"牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說(shuō)，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說(shuō)的也正是文章表情達(dá)意的部分。
在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體"這一理念，同時(shí)也交給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法--找準(zhǔn)問(wèn)題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過(guò)程中利用音響效果設(shè)置情景，讓學(xué)生成為"事中人"的角色轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過(guò)表情朗讀顯現(xiàn)出來(lái)，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解，以解助讀的目的。
當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，"實(shí)話實(shí)說(shuō)"，任選一種身分，想像說(shuō)話。使學(xué)生回歸全文，在與文本對(duì)話過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說(shuō)感受，升華情感。這時(shí)候的感受是內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長(zhǎng)的形象也更為高大、鮮明。
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語(yǔ)言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無(wú)窮。這也是本課設(shè)計(jì)的目的之所在。
《諾曼底號(hào)遇難記》說(shuō)課稿 7
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“倫、腹”等15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“行駛、凌晨”等10個(gè)詞語(yǔ)。
朗讀課文，讀好人物對(duì)話。
能找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，說(shuō)出從中感受到他的什么品質(zhì)。
能結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，試著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的體會(huì)。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn):
哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):
含義深刻的語(yǔ)句的理解。
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備:
1.學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
3.師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、課前互動(dòng)：猜讀小詩(shī)
【設(shè)計(jì)意圖】拉近師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提示學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，不做小馬虎。
二、直接導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者
三、初讀識(shí)字
1.學(xué)生自由讀文，想想你讀出了什么。
2.結(jié)合課前預(yù)習(xí)，初識(shí)詞語(yǔ)。
彌漫赤裸哭泣酣睡剖開(kāi)
維持可卑崗位主宰調(diào)遣
山脈洶涌機(jī)械師
指名認(rèn)讀。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)充分到位，所以讀得很好，建議讀時(shí)盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個(gè)詞語(yǔ)），一起讀。
生齊讀。
3.歸類指導(dǎo)會(huì)寫(xiě)的字，詳細(xì)介紹“卑”的寫(xiě)法。
四、初步把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)
1.用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)講的是什么?要求同桌的兩個(gè)人互說(shuō)一遍。比比看誰(shuí)說(shuō)得好。
回憶上一單元學(xué)法提示:
如果是一兩句話概括，只要說(shuō)出其中的關(guān)鍵信息即可：時(shí)、地、人、事。如果是比較詳細(xì)地介紹，則除了“時(shí)、地、人、事”這幾個(gè)關(guān)鍵信息外，還可簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2.指名學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。
3.理清文章脈絡(luò)
每件事的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，有的有一個(gè)起伏，有的有幾個(gè)起伏。每一個(gè)起伏就是故事的一個(gè)情節(jié)，這些情節(jié)的發(fā)展變化我們可以用曲線的起伏來(lái)表示，這就是情節(jié)曲線。
大霧夜航——海難發(fā)生——組織救援——贊揚(yáng)英雄
4.師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長(zhǎng)。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長(zhǎng)是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子，寫(xiě)下批注。
出示任務(wù)單，給學(xué)生的批注提供方向。
學(xué)生在小組內(nèi)交流批注內(nèi)容，互相點(diǎn)評(píng)，追問(wèn)問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖】不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，通過(guò)做批注小組內(nèi)分享讓學(xué)生有讀的時(shí)間，說(shuō)的機(jī)會(huì)，問(wèn)的'權(quán)利，評(píng)的自由。
四、課堂小結(jié)
小說(shuō)為我們描寫(xiě)了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著感人的英雄形象。準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì)給大家深深的震憾和啟迪。讓我們?cè)谙乱惶谜n再深入地探究學(xué)習(xí)吧。
五、作業(yè)
閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問(wèn)題。
《諾曼底號(hào)遇難記》說(shuō)課稿 8
說(shuō)教學(xué)分析
雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；
2.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟；
3.使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟。
說(shuō)學(xué)情：
就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以可以讓學(xué)生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。
說(shuō)教學(xué)流程
一、渲染情景，走近文本
1.談話：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見(jiàn)所聞，談一談其中的原因。
2.學(xué)生自由發(fā)言。
3.教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強(qiáng)視聽(tīng)刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生求解的欲望。
4.小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無(wú)邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號(hào)遇難記》，偉大的法國(guó)作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場(chǎng)面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋�(gè)“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！
二、整體感知，觸摸經(jīng)典
1.初步閱讀，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書(shū)自主識(shí)字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書(shū)：
（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標(biāo)記一下。
（2）依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。
（3）相互交流讀書(shū)的初步認(rèn)識(shí)，檢查初讀的效果。
2.帶著問(wèn)題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對(duì)文本有了一定的感性認(rèn)識(shí)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這一形象的？
談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(zhǎng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？
請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難。
三、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)
1.在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下，幫助他們梳理問(wèn)題，圍繞“哈爾威船長(zhǎng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入探討。
本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)，但全文沒(méi)有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位，要讀好人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
2.匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開(kāi)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀有所悟，展現(xiàn)個(gè)性理解。
（1）哈爾威船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見(jiàn)。面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)，人們想的是什么？哈爾威船長(zhǎng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在諾曼底號(hào)上，面對(duì)此情此景，你首先會(huì)怎么辦？”之類的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思索。災(zāi)難到來(lái)時(shí)，那些“爭(zhēng)先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長(zhǎng)形成了多么鮮明的對(duì)比。哈爾威船長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。
（2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么?討論這個(gè)問(wèn)題，需要結(jié)合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?
1“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自己給忘了。”他是不是真的把自己給忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。”他怎么會(huì)忘了自己？
2“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”人們?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì)感到自己的'上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？
抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對(duì)話，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話描寫(xiě)，體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)用對(duì)話的形式塑造形象的方法。
3“人們通過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。” 本文中多次描寫(xiě)“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來(lái)愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要反復(fù)寫(xiě)“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對(duì)這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？
四、積淀升華，揮筆成文
1.回歸整體，歸納理順。
（1）哈爾威船長(zhǎng)的形象給你留下了什么印象？
《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，老船長(zhǎng)用自己的生命換來(lái)了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長(zhǎng)好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
（2）從運(yùn)用語(yǔ)言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？
這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
本文中人物的對(duì)話為什么都是短句？給人什么感覺(jué)？有什么作用？
作者為什么要描寫(xiě)災(zāi)難面前人們的“驚恐萬(wàn)狀”？這與突出哈爾威船長(zhǎng)的人物形象有什么作用？
從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？
2.讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)寫(xiě)心得。
課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲寫(xiě)下來(lái)，就是心得筆記。
學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫(xiě)心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評(píng)議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。
交流各自的作品。
《諾曼底號(hào)遇難記》說(shuō)課稿 9
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗(yàn)、感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書(shū)籍。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們?cè)跁?shū)中或影片中見(jiàn)過(guò)人們遇到海難的情景嗎？請(qǐng)你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號(hào)》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。
師：災(zāi)難多么可怕啊，人們?cè)跒?zāi)難中急于逃生、驚恐萬(wàn)狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國(guó)作家雨果走進(jìn)“諾曼底”號(hào)遇難的情境中，看這次災(zāi)難中到底發(fā)生了什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫(xiě)了撞船、再寫(xiě)了營(yíng)救、最后寫(xiě)了沉船。
三、研讀感悟，體會(huì)精神 。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(zhǎng)）
出示課件：哈爾威船長(zhǎng)在這次事件中是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)船長(zhǎng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書(shū)上。
生自學(xué)。集體匯報(bào)。
1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長(zhǎng)為乘客安全著想，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。
撞船原因：“瑪麗號(hào)”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非常快、逼、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快。
2、學(xué)習(xí)第二部分“營(yíng)救”
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。
1指導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)船長(zhǎng)臨危不亂、富有經(jīng)驗(yàn)、先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的品質(zhì)。師：你知道船長(zhǎng)為什么要大吼嗎？
生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽(tīng)不見(jiàn)，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而此時(shí)船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(zhǎng)的形象展示出來(lái)。
指導(dǎo)朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書(shū)聲音小。
師：你具備了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，但你得聲音蓋不住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜聲。現(xiàn)場(chǎng)安靜下來(lái)了嗎？船長(zhǎng)又是怎么做的？誰(shuí)來(lái)接著談？生談13段，
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開(kāi)交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚(yú)腹；或者擠來(lái)擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）
師：在這種情景下船長(zhǎng)進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀。生讀對(duì)話部分。
師：這段對(duì)話是船長(zhǎng)在跟誰(shuí)對(duì)話？都誰(shuí)聽(tīng)到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了。火滅了。機(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了。“那個(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”
你認(rèn)為船長(zhǎng)的這句話對(duì)嗎？為什么？
這段對(duì)話我們應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
師：此時(shí)人們不出聲了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的命令，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。為什么沒(méi)有人違抗他的意志？“偉大的'靈魂”指什么？
生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。
20分鐘過(guò)去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(zhǎng)呢？齊讀：最后一段。
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像？
師：船長(zhǎng)超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹(shù)起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長(zhǎng)離開(kāi)了我們我們真舍不得啊！有什么語(yǔ)氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
師總結(jié)：至此一位忠于職守、臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己救人的船長(zhǎng)為我們留下了深刻印象，
四、拓展延伸。
1、小說(shuō)的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。面對(duì)死亡，不同的人會(huì)有不同的選擇，哈爾船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，誰(shuí)不由衷欽佩呢？
2、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
五、作業(yè)：
1、如果我們?yōu)楣柾L(zhǎng)立塊碑，你打算寫(xiě)什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局嗎？
說(shuō)教學(xué)反思：
新課標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落,讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書(shū)，從讀中去感悟哈爾威船長(zhǎng)的精神，另外我還注意指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀鼓勵(lì)的方法，使學(xué)生在讀書(shū)中不僅感悟了船長(zhǎng)的品質(zhì)，還提高了朗讀能力。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時(shí)，充分為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于表達(dá)。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節(jié)課我讓學(xué)生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生直入重點(diǎn)，從讀中分析感悟船長(zhǎng)的精神，達(dá)到了教學(xué)目的。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上教師的語(yǔ)言不精煉。
2、本節(jié)課自主教學(xué)體現(xiàn)不夠。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。
三、多聽(tīng)課，多向?qū)＜壹爸車(chē)慕處煂W(xué)習(xí)。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
《諾曼底號(hào)遇難記》說(shuō)課稿 10
說(shuō)教學(xué)理念
圍繞“質(zhì)疑、解難;討論、交流;讀書(shū)、感悟”開(kāi)展教學(xué);通過(guò)激情導(dǎo)入、圖片展示讓學(xué)生“樂(lè)中求知”;相機(jī)點(diǎn)撥、隨機(jī)評(píng)價(jià)、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“諾曼底”號(hào)遇難后哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的?從而認(rèn)識(shí)他崇高的品質(zhì)。
解決辦法：
抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習(xí)，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
說(shuō)教學(xué)課時(shí)安排
一課時(shí)
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、“諾曼底”號(hào)掛圖、哈爾威船長(zhǎng)掛圖。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入(5分鐘)
(同學(xué)們：在這陽(yáng)春三月，春暖花開(kāi)的日子里，心情好嗎?那就讓我們帶著這份美好的心情來(lái)努力學(xué)習(xí)吧!請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同?)
1、出示帆船圖
提問(wèn)：看到這幅圖，你想到了什么?
2、揭題，板書(shū)課題
(人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢?今天，我們就來(lái)學(xué)學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，課文的主人公哈爾威船長(zhǎng)會(huì)給你答案的。
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀課文符號(hào)﹡
(﹡同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎?它的出現(xiàn)意味著什么?)
(今天，我們進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)，老師先宣布比賽規(guī)則：把全班分成“鵬程”組、“萬(wàn)里”組，哪一組同學(xué)表現(xiàn)好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎(jiǎng)——五星紅旗。同學(xué)們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬(wàn)里吧!)
二、整體感知(5分鐘)
1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內(nèi)容。
相機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。驚恐萬(wàn)狀洶涌湍急不可開(kāi)交井然有序
驚慌失措鎮(zhèn)定自如你推我搡
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么?還有什么不懂得?誰(shuí)留給你的印象最深?
三、深入探究(15分鐘)
1、分小組討論合作學(xué)習(xí)。
用小黑板出示討論題目：
(1)船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人?
引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行：
A. 船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救援工作的?
B. 船長(zhǎng)在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
C. 議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
(2)船長(zhǎng)給你流下了什么印象?
2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
3、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中!
4、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
四、誦讀課文(10分鐘)
(同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)，那就讓我們用朗朗的讀書(shū)聲來(lái)表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情吧!)
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
出示小黑板，讓學(xué)生連線，明白各部分該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
介紹“諾曼底”號(hào)油船緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣
撞船部分船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣
最后一段無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情
開(kāi)頭部分輕快平和及贊美的`語(yǔ)氣
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
五、總結(jié)拓展(5分鐘)
1、假如哈爾威船長(zhǎng)來(lái)到了我們的身邊，你想對(duì)他說(shuō)什么?讓學(xué)生開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”。
2、同學(xué)們想知道老師仔細(xì)研讀完這篇課文后有什么收獲嗎?我把它整理成了一首小詩(shī)：
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。
誰(shuí)也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣?
或風(fēng)平浪靜，
或驚濤駭浪，
你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。
遇到驚濤，或是駭浪，
你不必驚訝，不必膽怯;不必畏縮，不必退卻。
你要冷靜，臨危不懼，
你要沉著，機(jī)智勇敢。
只有這樣，你才是真正的舵手。
才能掌握好自己的行駛方向，
到達(dá)成功的彼岸!
3、同學(xué)們可以畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，用你喜歡的方式表達(dá)出自己學(xué)后所獲。
《諾曼底號(hào)遇難記》說(shuō)課稿 11
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)研讀人物言行語(yǔ)句的方法，感受小說(shuō)中生動(dòng)的人物形象。
2.能對(duì)文中意義含蓄，難以理解的句子，聯(lián)系上下文說(shuō)出自己的理解。
3.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他美好的心靈。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)分析船長(zhǎng)的.形象
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1.查字典掃除生字詞，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。
2.搜查一些海難的故事，能向同學(xué)們簡(jiǎn)要介紹。
說(shuō)教學(xué)安排：
1學(xué)時(shí)
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1)講一個(gè)關(guān)于海難的故事。
2)教師講述：在災(zāi)難發(fā)生時(shí)，總有一些人露出自私可悲的嘴臉，也總有一些人抒寫(xiě)出凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事。今天，我們一起學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)海難的文章——雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
二、學(xué)習(xí)課文
今天我們學(xué)習(xí)的方式比較新奇，采取模擬“事故調(diào)查組”和“追悼會(huì)”的形式展開(kāi)本課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低取決于“事故調(diào)查組”成員的一絲不茍的態(tài)度，取決于參加“追悼會(huì)”成員的誠(chéng)摯的追念之情。所以，今天務(wù)必請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀課文。只有在充分把握文章內(nèi)容，理解文章的基礎(chǔ)上，才能做好“事故調(diào)查”，才能開(kāi)好“追悼會(huì)”。(以小組為單位，選擇一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)另種方式做好評(píng)點(diǎn)準(zhǔn)備。)
方式一：海事局事故調(diào)查組(事故分析報(bào)告書(shū))
“分析報(bào)告書(shū)”必須涉及以下內(nèi)容：
此次海難的客觀原因、人為因素、事故損失、責(zé)任判定、事故教訓(xùn)。
要求：“分析報(bào)告書(shū)”分析必須有理有據(jù)，敘述條理清晰;做出客觀公正報(bào)告的同時(shí)，能很好地做出安全警示，讓人們吸取教訓(xùn)。
方式二：哈爾威船長(zhǎng)追悼會(huì)(悼詞)
請(qǐng)你以下面的其中一個(gè)身份來(lái)參加追悼會(huì)，宣讀悼詞。
身份選擇：獲救兒童、“瑪麗”號(hào)船長(zhǎng)、奧克勒福大副、見(jiàn)習(xí)水手克萊芒、哈爾威船長(zhǎng)故鄉(xiāng)的鎮(zhèn)長(zhǎng)。
悼詞要求：內(nèi)容重點(diǎn)傾向哈爾威船長(zhǎng)的高大形象(要結(jié)合文章內(nèi)容);情感真摯自然，要符合身份;能激起人們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)無(wú)限的崇敬之情。
活動(dòng)經(jīng)過(guò)：確定學(xué)習(xí)方式，自讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)方式邊讀邊做好閱讀批注——小組合作學(xué)習(xí)，完成“事故分析報(bào)告書(shū)”或“悼詞”——全班交流(先聽(tīng)事故報(bào)告再開(kāi)追悼會(huì))，做好互評(píng)交流工作——教師小結(jié)(對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果的肯定;海難原因的總結(jié);哈爾威船長(zhǎng)形象的總結(jié))
三、拓展遷移
請(qǐng)你以文章中目睹海難全過(guò)程的一個(gè)人物或讀了這篇文章，你想對(duì)大家說(shuō)些什么?
四、作業(yè)布置
結(jié)合文章內(nèi)容，分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。要求：分析有理有據(jù)，條理清晰，能有一定自己的理解。
引文來(lái)源“諾曼底”號(hào)遇難記·示范教案
《諾曼底號(hào)遇難記》說(shuō)課稿 12
說(shuō)教學(xué)任務(wù)：
1、了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。
2、賞析驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)和生動(dòng)傳神的人物形象描寫(xiě)。
3、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
能對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的人物形象進(jìn)行分析。
說(shuō)教學(xué)安排：
1課時(shí)
說(shuō)教學(xué)設(shè)想：
倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。放手讓學(xué)生去談。在揣摩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
（出示“泰坦尼克號(hào)”的圖片）大家都看過(guò)《泰坦尼克號(hào)》吧？1912年這艘當(dāng)時(shí)世界最大最豪華、意為永不沉沒(méi)的客船帶著1513名乘客和船員因撞到冰山沉沒(méi)了，這次海難讓人記憶猶新，人們?yōu)樯邞c幸，為死者惋惜。而在1870年兩艘英國(guó)輪船相撞，其中的一艘“諾曼底”號(hào)除船長(zhǎng)以外其余60人安全獲救，為什么只有船長(zhǎng)沒(méi)能逃生呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
二、學(xué)習(xí)第一階段：誦讀、熟悉課文
（一）全班同學(xué)各自放聲朗讀課文，（學(xué)習(xí)指導(dǎo)：朗讀時(shí)注意小說(shuō)中“諾曼底”號(hào)事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并在腦海里想像畫(huà)面。）
（二）學(xué)生復(fù)述故事。
三、學(xué)習(xí)第二階段：研習(xí)，質(zhì)疑內(nèi)容
（一）由于學(xué)生在前幾遍朗讀、復(fù)述后，對(duì)文章內(nèi)容已有初步的理解，思考兩個(gè)問(wèn)題：
1、“諾曼底”號(hào)被撞，責(zé)任方應(yīng)該是誰(shuí)，為什么？（小組討論略，教師巡回指導(dǎo)，可對(duì)兩船的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用適時(shí)點(diǎn)撥。）
2、哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的？（用自己的話描述一下哈爾威船長(zhǎng)救人的過(guò)程。）
教師小結(jié)：消除驚恐，強(qiáng)調(diào)“必須把60人救出去”—→了解情況，確保沒(méi)有其他險(xiǎn)情—→嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體—→指示“快干”，確保全體人員獲救—→屹立艦橋，隨著輪船一起沉入深淵。
（二）讓學(xué)生對(duì)故事中不明白的地方提出問(wèn)題：
（學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生討論、準(zhǔn)備時(shí)可動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，在品味過(guò)程中希望同學(xué)們能針對(duì)課文的.內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等提出疑問(wèn)，因?yàn)樘岢鲆粋�(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值，更重要。先讓學(xué)生互相解答，不足之處老師再補(bǔ)充。）
學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有不理解之處，可能有下列問(wèn)題出現(xiàn)及教師應(yīng)對(duì)方式：
1、問(wèn)題：
①課文前面說(shuō)船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。后面又說(shuō)船上有61人，還有四個(gè)人不知道指的是誰(shuí)？
②課文結(jié)尾說(shuō)：“面對(duì)死亡，他又成功的運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這里“權(quán)利”指的是什么呢？
2、應(yīng)對(duì)方式：
①教師請(qǐng)其他學(xué)生幫助解答。
②學(xué)生求助周?chē)瑢W(xué)解答。
③如果問(wèn)題有難度，學(xué)生回答時(shí)理解可能有所偏差，教師可適當(dāng)指導(dǎo)，補(bǔ)充回答。
（三）思考：船長(zhǎng)真的是把自己忘了嗎？（學(xué)生自由討論）
1、學(xué)生中就船長(zhǎng)以身殉職的原因形成兩派意見(jiàn)：
其一、船長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間逃生，因?yàn)榇鲁習(xí)r速度快，并會(huì)產(chǎn)生旋渦，而且船上人太多，所以船長(zhǎng)舍己救人，犧牲了自己。
其二、船長(zhǎng)沒(méi)有自救的打算，他想與心愛(ài)的船共存亡，如中國(guó)俠客所說(shuō)的“刀在人在，刀亡人亡”。
（學(xué)習(xí)指導(dǎo)：可進(jìn)行一個(gè)課堂小辯論，讓學(xué)生討論后自主得出答案）
觀點(diǎn)：正方：船長(zhǎng)因時(shí)間不允許而無(wú)法自救。
反方：船長(zhǎng)因想與船共存亡根本沒(méi)打算自救。
2、教師在辯論得出答案后讓學(xué)生進(jìn)一步討論：船長(zhǎng)的死到底值不值得？
（學(xué)生討論）
（學(xué)習(xí)指導(dǎo)：這是一個(gè)價(jià)值觀的問(wèn)題，通過(guò)此問(wèn)題的討論讓學(xué)生明白生命的價(jià)值。）
四、學(xué)習(xí)第三階段：延伸、能力拓展
（一）請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)分角色扮演船長(zhǎng)、船員、乘客，將“諾曼底”號(hào)遇難時(shí)人們的不同表現(xiàn)表演出來(lái)。表演同時(shí)一人在臺(tái)下朗讀旁白，其他同學(xué)分角色朗讀第十六段以后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”。
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)。通過(guò)朗讀體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。如：船長(zhǎng)喊了一聲：“洛克機(jī)械師在哪兒？”要突出“喊”，要讀出危急時(shí)刻的“急”來(lái)，還要讀出鎮(zhèn)定自若的“定”來(lái)。“夠了”分別用升、降調(diào)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。分角色扮演能讓學(xué)生更好體會(huì)船遇難后人們的驚恐與船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，使學(xué)生形象感知文章中的對(duì)比寫(xiě)作手法。）
（二）本文描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的句子有哪些？運(yùn)用了哪些刻畫(huà)人物的方法？
學(xué)生找例子，歸納出語(yǔ)言描寫(xiě)、場(chǎng)境描寫(xiě)還有動(dòng)作描寫(xiě)。教師補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫(xiě)并用葉脈舉例說(shuō)明，學(xué)生再找課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（學(xué)習(xí)指導(dǎo)：生動(dòng)的描寫(xiě)可以使人物形象更加豐滿，文章更加生動(dòng)，讓學(xué)生在今后的寫(xiě)作中也要注意此種手法的運(yùn)用。）
（三）用一句話談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受。
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