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第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說課稿（通用10篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編精心整理的第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說課稿 1
【教學(xué)前期分析】
本節(jié)課選自蘇教版義務(wù)教育教科書第十六章第二節(jié)。第十六章講述的是生命起源和生物進(jìn)化，這節(jié)課是本章中的重要一節(jié)。
學(xué)生在知識儲備上，對不同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理功能等生命現(xiàn)象有了最基本的認(rèn)識；本章第一節(jié)也向?qū)W生介紹了生命的誕生學(xué)說，學(xué)生已經(jīng)形成了生命起源于單細(xì)胞生物的科學(xué)觀點(diǎn)。基于這些，教師在教學(xué)中通過談話，引導(dǎo)，喚起學(xué)生的知識記憶，通過設(shè)計(jì)師生的共同參與活動，引導(dǎo)學(xué)生形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。生物進(jìn)化的證據(jù)是什么？生物是如何進(jìn)化的？帶著這樣的問題展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。八年級學(xué)生分析解決問題的能力還不夠成熟，教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有目的，有方法地進(jìn)行思考，以便順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能
（1）舉例說出生物進(jìn)化的主要證據(jù)
（2）概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
2.過程與方法
（1）通過資料閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
（2）在已有分類知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會用“比較”的方法，分析生物的進(jìn)化，能夠排列出生物進(jìn)化的順序。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）通過對化石的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)知識的情感。
（2）通過對生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生珍愛生命，熱愛生物圈的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)：舉例說出生物進(jìn)化的證據(jù)，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
2.教學(xué)難點(diǎn)：通過對科學(xué)資料的分析比較，得出生物進(jìn)化的規(guī)律。
【教學(xué)方法】
問題啟發(fā)法、比較分析法、小組討論法、講授法
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
一、談話、問題導(dǎo)入
豐富多彩的生物從哪兒來的？人們?yōu)閷ふ疫@個問題的答案做出了很多假設(shè)和探索。時至今日，相信神創(chuàng)論的人已經(jīng)越來越少，因?yàn)槿藗冋莆樟舜罅可镞M(jìn)化的證據(jù)。那么，生物進(jìn)化的證據(jù)是什么？生物是如何進(jìn)化的？這就是今天我們要討論的問題。
二、學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的證據(jù)
1.閱讀課本58頁的內(nèi)容，回答問題。
（1）生物進(jìn)化的直接證據(jù)是什么？
（2）什么是化石？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，請學(xué)生回答問題，教師用化石的圖片進(jìn)行展示，并補(bǔ)充完善。另外，教師對其他生物進(jìn)化的證據(jù)做簡述，拓展學(xué)生的知識面。
2.馬的進(jìn)化歷程——同種生物進(jìn)化的化石證據(jù)
閱讀課本中的圖文資料，并且思考：
（1）馬的進(jìn)化趨勢是怎樣的？
（2）馬的生活環(huán)境有何變化，這與其形態(tài)結(jié)構(gòu)的`變化相適宜嗎？
學(xué)生思考討論后，師生共同分析總結(jié)，得出結(jié)論。
3.始祖鳥化石——一種生物進(jìn)化為另一種生物的化石證據(jù)
（1）教師幻燈片展示，對比始祖鳥與爬行類、鳥類的相似點(diǎn)，得出爬行類動物進(jìn)化為鳥類的科學(xué)觀點(diǎn)。
（2）介紹孔子鳥，這為爬行類進(jìn)化為鳥類提供了新的證據(jù)。
4.教師解析化石在地層中的分布，引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布規(guī)律：越簡單低等的生物化石總是出現(xiàn)在越古老的地層里，越復(fù)雜高等的生物化石總是出現(xiàn)在新近形成的地層里。
三、學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程
1.閱讀并觀察課本61頁的內(nèi)容，以小組為單位討論生物“進(jìn)化樹”，嘗試在“進(jìn)化樹”的方格內(nèi)寫出代表生物所屬的生物類群。
2.討論動物和植物的進(jìn)化歷程分別是怎樣的？
3.開火車游戲，完成生物進(jìn)化樹的拼圖游戲，教師及時點(diǎn)評。
4.通過生物進(jìn)化樹的規(guī)律，師生共同總結(jié)出植物，動物的進(jìn)化歷程。
（1）植物的進(jìn)化歷程：原始單細(xì)胞藻類——多細(xì)胞藻類——苔蘚植物——蕨類植物——種子植物
（2）動物的進(jìn)化歷程
無脊椎動物：原始的單細(xì)胞動物——腔腸動物——扁形動物——線形動物——環(huán)節(jié)動物——軟體動物——節(jié)肢動物脊椎動物：魚類——兩棲類——爬行類鳥類——哺乳類
5.疑問：你知道的哪類生物沒有出現(xiàn)在生物進(jìn)化樹上？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，答疑。
6.小結(jié)：生物進(jìn)化的規(guī)律——從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生。
7.生物多樣性是生物長期進(jìn)化的結(jié)果，以此回答課前提出的問題。
四、課堂小結(jié)
總結(jié)概括本節(jié)課的內(nèi)容，梳理本課知識。
五、檢測評價(jià)
通過設(shè)計(jì)的針對性練習(xí)，檢測學(xué)生的知識掌握情況，并及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決。
【板書設(shè)計(jì)】
第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程
一、生物進(jìn)化的證據(jù)
1.生物進(jìn)化的直接證據(jù)——化石
2.舉例：馬的進(jìn)化，始祖鳥化石，孔子鳥化石
3.化石在地層中的分布規(guī)律
簡單、低等——古老地層
復(fù)雜、高等——新近地層
二、生物進(jìn)化的歷程
1.進(jìn)化樹
2.單細(xì)胞——多細(xì)胞
進(jìn)化規(guī)律低等——高等
簡單——復(fù)雜
水生——陸生
第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說課稿 2
教學(xué)目標(biāo)
1.了解地球原始生命起源于非生命物質(zhì)的基本觀點(diǎn)，并通過對比對生命起源認(rèn)識的不同觀點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學(xué)的觀點(diǎn)。
2.在了解動物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)、初步認(rèn)識生物進(jìn)化的基本規(guī)律。
3.了解人類進(jìn)化的歷程，認(rèn)識人類的生物學(xué)地位。
4.在學(xué)習(xí)動物、植物以及人類進(jìn)化的知識過程中，了解研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法，如系統(tǒng)比較方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.動、植物進(jìn)化的歷程是本小節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過了解動物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識生物進(jìn)化的基本規(guī)律——從簡單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動物學(xué)、植物學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線索，認(rèn)識生物進(jìn)化的規(guī)律。同時，教學(xué)中還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結(jié)果，這一過程經(jīng)歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進(jìn)行的。
2.生命的起源是本小節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這個問題涉及的知識比較廣泛，如地球起源的問題一些化學(xué)知識，等等。此外，這個問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。所以，一些問題不容易向?qū)W生交待清楚。教師在教學(xué)中可以通過對比的方法，介紹人類對生命起源問題的認(rèn)識過程，了解這個問題研究的進(jìn)展情況和研究方法，引起學(xué)生對這個問題的興趣，激勵學(xué)生關(guān)注這一科學(xué)難題并建立正確的觀點(diǎn)。
3.有關(guān)“人類的出現(xiàn)”的教學(xué)也是一個難點(diǎn)。這一問題的最終解決需要深入研究，所以在教學(xué)中只能介紹人類出現(xiàn)和發(fā)展的總趨勢，可以告訴學(xué)生進(jìn)化的一些細(xì)節(jié)問題還不清楚。
總之，這節(jié)課所涉及的生命起源、生物進(jìn)化、人類進(jìn)化的幾個方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學(xué)不能解釋這些難題，宣揚(yáng)唯心論，甚至攻擊進(jìn)化論。所以，在教學(xué)中，教師可以通過人類對生命起源、生物進(jìn)化的研究發(fā)展的過程來說明人類對自然現(xiàn)象的認(rèn)識有一個過程。隨著科學(xué)研究的深入，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，研究手段的提高，人類最終會揭開這一自然之謎。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、引言：
提出問題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的？
這些問題是這一章我們要討論的問題。
我們首先要討論最早的生物是如何形成的。
曾有一個學(xué)說，稱為“特創(chuàng)論”，認(rèn)為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關(guān)系。
我們是否能接受這一觀點(diǎn)。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰創(chuàng)造的？
如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的？
（一）生命的起源
1.人類對生命的起源的早期認(rèn)識：
古代的人們認(rèn)為：生物可以從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。
討論：這種觀點(diǎn)是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點(diǎn)？請?jiān)O(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)。
17世紀(jì)意大利醫(yī)生雷地第一次用實(shí)驗(yàn)證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷地的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)而且有說服力，說明較大的動物不能自然發(fā)生。
法國微生物學(xué)家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”。他將肉湯裝入帶有彎曲細(xì)管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實(shí)驗(yàn)徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成。
如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來客？
地球之外確實(shí)發(fā)現(xiàn)有有機(jī)物，也有可能有生命存在，但還沒有證據(jù)能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？
2.人類對生命的起源的現(xiàn)代認(rèn)識：
經(jīng)過人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。
投影片：原始地球狀況。
根據(jù)研究認(rèn)為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。
提問：在這種環(huán)境下，會不會有生命存在？
在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經(jīng)過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，形成了許多簡單的有機(jī)物。
以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機(jī)物也隨著降雨匯集到原始海洋中。
我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機(jī)物，營養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質(zhì)（礦物質(zhì)是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養(yǎng)豐富的熱湯。
在原始海洋中，有機(jī)物相互作用，經(jīng)過極其漫長的.年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。
所以現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過漫長的年代，由無機(jī)物變成有機(jī)物，有機(jī)物演變?yōu)樵忌Ｔ己Ｑ笫窃忌膿u籃。
以上認(rèn)識，有些已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室中模擬原始地球條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲得了一定的證據(jù)，但更多的還是停留在假說階段，需要進(jìn)一步驗(yàn)證。但是以上對生命起源的認(rèn)識為現(xiàn)在的大部分人所接受。
原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復(fù)雜的豐富多彩的生物界的？
（二）生物進(jìn)化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長的過程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
在進(jìn)化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過程中對不同類群的生物進(jìn)化比較，對比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說來，親緣關(guān)系近的生物類群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認(rèn)識它們的進(jìn)化歷程。
1.植物進(jìn)化的歷程：
提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡單，比較低等，哪類生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。
提問：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？
從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡單到復(fù)雜；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。
2.動物進(jìn)化的歷程：
科學(xué)家適用同樣的方法研究動物進(jìn)化的過程。
提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點(diǎn)，并歸納動物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢。
3.生物進(jìn)化的趨勢：
根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。
從生物學(xué)角度分析，人類屬于動物類群。人類是如何形成的？
（三）人類的出現(xiàn)
了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動物的親緣關(guān)系最為密切。
學(xué)生討論：與人類親緣關(guān)系最近的動物是哪一類？說明理由。
人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經(jīng)過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。
學(xué)生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？
小結(jié)：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過漫長的年代逐漸進(jìn)化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發(fā)達(dá)，逐漸產(chǎn)生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經(jīng)過漫長的年代，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。
本課小結(jié)并提出問題：
（1）以上我們所討論的動物（包括人類）的進(jìn)化歷程和植物的進(jìn)化歷程是在與現(xiàn)代生物特征進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上獲得的。是不是有證據(jù)證明這一進(jìn)化歷程？是不是有證據(jù)證明生物進(jìn)化的規(guī)律？如果沒有有力的證據(jù)，以上的解釋就不能成立。
（2）如果生物界的發(fā)展存在這種進(jìn)化的歷程，是什么因素決定著生物的進(jìn)化？也就是說，生物進(jìn)化的原因是什么？這些問題我們將在下節(jié)課討論。
第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說課稿 3
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與技能
1、舉例說出研究生物進(jìn)化的方法，認(rèn)識生物學(xué)研究的常用方法——比較法。
2、概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
3、進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固各種生物的主要特征。
二、過程與方法
1、通過資料分析，對地層、化石、始祖鳥、各種細(xì)胞色素C的比較，認(rèn)識研究生物進(jìn)化的方法。
2、學(xué)生應(yīng)用已有知識，對問題的答案提出科學(xué)設(shè)想。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過比較法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。
2、通過對生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個大家庭的觀點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
（1）認(rèn)識生物學(xué)研究的常用方法——比較法。
（2）通過完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
2、難點(diǎn)：通過完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
【教學(xué)過程】
一、提出問題，導(dǎo)入新課
我們學(xué)習(xí)了生命的誕生，知道了地球上出現(xiàn)的原始生命是原始單細(xì)胞生物。而如今生物圈中我們熟悉的景象卻有著豐富多彩的生物。這些五彩繽紛的植物和千姿百態(tài)的動物由地球上最初的原始生命經(jīng)過什么樣的歷程演變而來的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生物進(jìn)化的歷程。
二、合作學(xué)習(xí)，獲取新知
（一）生物進(jìn)化的.證據(jù)
分析資料1：布置學(xué)生閱讀課本中的內(nèi)容，課件展示不同的化石圖片。
2：提問什么是化石？介紹什么是地層？思考：魚類、兩棲類、爬行類和哺乳類在地層中按什么順序依次出現(xiàn)的？化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于種種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化形成的。科學(xué)家通過對化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類的化石在比較古老的地層中就出現(xiàn)了，兩棲類、爬行類和哺乳動物則依次在越來越晚近的地層中出現(xiàn)。
師生分析后，小結(jié)出：
1.越簡單、越低等的生物化石總是出現(xiàn)在越古老的地層中。
2.越復(fù)雜、越高等的生物化石則出現(xiàn)在越晚近的地層中。
分析資料2：展示幾種“生物和人的細(xì)胞色素C的氨基酸組成的差異”的數(shù)據(jù)，介紹為什么可以用細(xì)胞色素C進(jìn)行不同類型生物進(jìn)化比較的原因。
思考：哪種生物與人的親緣關(guān)系近，哪種生物與人的親緣關(guān)系遠(yuǎn)？
差別越小，親緣關(guān)系越近。
分析資料：展示始祖鳥化石的發(fā)現(xiàn)過程，同時展示始祖鳥化石復(fù)原圖片。
思考：
1、始祖鳥與現(xiàn)代鳥類和古代爬行動物有哪些相同點(diǎn)？
2、你能對始祖鳥的發(fā)現(xiàn)做出什么推測？
將始祖鳥和爬行動物及鳥類進(jìn)行比較得出：鳥類是由爬行類進(jìn)化來的。
總結(jié)：在這三份資料中，科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的問題時各采用了什么方法？在這三種方法中都用到了同一種在生物學(xué)研究中常用的思維方法——比較法。
（二）生物進(jìn)化的歷程
過渡：科學(xué)家們通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現(xiàn)在生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進(jìn)化的大致歷程。那么從地球上最初的生命形式到現(xiàn)在形形色色的生物，究竟經(jīng)歷了哪些進(jìn)化環(huán)節(jié)呢？為了直觀，把這個復(fù)雜的過程畫成一棵進(jìn)化樹。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識完成課本上未完成的進(jìn)化樹，總結(jié)并要求記錄。
要求學(xué)生：歸納生物在進(jìn)化過程中結(jié)構(gòu)上發(fā)生了什么變化？生活環(huán)境發(fā)生了什么變化？進(jìn)化水平上發(fā)生了什么變化？（舉例來說明，例如以植物為例）
展示學(xué)過的一些植物和動物然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示逐步總結(jié)生物進(jìn)化的總體趨勢：從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生。
三、課堂小結(jié)
四、布置作業(yè)
第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說課稿 4
教材分析：
生物進(jìn)化的歷程極其漫長而復(fù)雜。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增加知識的難度。
學(xué)情分析：
學(xué)生對生物進(jìn)化的歷程比較感興趣，但對生物進(jìn)化的順序和判斷依據(jù)卻不甚清楚。所以，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過資料分析、討論，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。
教學(xué)目標(biāo)：
1、舉例說出研究生物進(jìn)化的方法。
2、概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
教學(xué)策略：
創(chuàng)設(shè)情景---分析討論---解決疑難----得出結(jié)論
教學(xué)過程：
1、學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的方法
生物學(xué)研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的親緣關(guān)系。
在研究生物進(jìn)化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據(jù)。地球上現(xiàn)存的生物都是進(jìn)化的結(jié)果，對他們親緣關(guān)系的'研究，可幫我們追溯生物進(jìn)化的過程。
科學(xué)家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，可推測出生物進(jìn)化的大致歷程。
2、生物進(jìn)化的大致歷程
生物進(jìn)化的歷程大致是：由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由水生到陸生。
激情、質(zhì)疑
激發(fā)興趣
表述交流
看書思考
表述交流
得出結(jié)論
看書
分析討論
表述交流
得出結(jié)論
練習(xí)鞏固
進(jìn)一步明確
鞏固新知
創(chuàng)設(shè)情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進(jìn)化來的？導(dǎo)入新課。
組織學(xué)生看書
進(jìn)行資料分析
點(diǎn)撥指導(dǎo)
組織學(xué)生看書（生物進(jìn)化樹）
組織學(xué)生技能訓(xùn)練
知識回顧
感悟與收獲
達(dá)標(biāo)檢測：瞭望角
進(jìn)一步探究
布置作業(yè)
課后記：
生物化石作為進(jìn)化證據(jù)，生物進(jìn)化的總趨勢這兩個問題學(xué)生很容易理解，關(guān)于進(jìn)化歷程有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學(xué)生有難度。另外課本中進(jìn)化樹與原來靜的進(jìn)化過程不相符，例如軟體動物在環(huán)節(jié)動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。
第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說課稿 5
教學(xué)目標(biāo)：
1.舉例說出研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程
重點(diǎn)難點(diǎn)：
生物進(jìn)化的主要?dú)v程
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、研究生物進(jìn)化的方法----比較法
根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此有聯(lián)系的事物加以對照，確定它們的相同之處和不同之處。通過各個事物特征的比較，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識事物的本質(zhì)。對不同生物種類的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，可以推斷他們之間的親緣關(guān)系。
舉例：
1、化石
化石：生物的遺體、遺跡或生活痕跡，由于某種原因被埋在地層中，經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化形成的。
科學(xué)家通過對化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類的化石在比較古老的地層中出現(xiàn)，而兩棲類、爬行類和哺乳類則在越來越晚近的地層中才出現(xiàn)。以上事實(shí)告訴我們，生物的化石在地層中的出現(xiàn)有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡單、低等；距今越晚近的地層中，成為化石的生物越高等、越復(fù)雜。所以說在研究生物進(jìn)化的過程中，化石是非常重要的證據(jù)，也是最直接的證據(jù)。
2、始祖鳥
通過比較發(fā)現(xiàn)，始祖鳥的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及和爬行動物有相同之處，又與鳥類有相同之處，由此可以推斷始祖鳥是古代爬行動物進(jìn)化成鳥類的中間產(chǎn)物。
3、細(xì)胞色素c
細(xì)胞色素c是一種蛋白質(zhì)，科學(xué)家比較了一些生物的細(xì)胞色素c的氨基酸的差異，發(fā)現(xiàn)人與黑猩猩的差異最小，與馬的差異則大一些，而與果蠅、向日葵的差異則更大，因?yàn)榈鞍踪|(zhì)在基因的控制下合成，基因控制生物的.形狀，由此可以推測人與黑猩猩的親緣關(guān)系最近，與果蠅、向日葵的的親緣關(guān)系最遠(yuǎn)。
二、生物進(jìn)化的大致歷程
1、讀p55頁進(jìn)化樹
動物：原→腔→扁→線→環(huán)→軟→節(jié)→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類
植物：藻→苔→蕨→裸→被
2、生物進(jìn)化的總體趨勢：由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。
3、在生物進(jìn)化的過程中，有一些新的物種產(chǎn)生，也有一些物種滅絕，如恐龍。各種生物在進(jìn)化中形成了與生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。
第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程
一、研究生物進(jìn)化的方法----比較法
二、生物進(jìn)化的大致歷程
歷程：
動物：原→腔→扁→線→環(huán)→軟→節(jié)→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類
植物：藻→苔→蕨→裸→被
總體趨勢：由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。
課后鞏固：
1、生物進(jìn)化的直接的證據(jù)是（ ）
A化石 B比較胚胎學(xué) C解剖學(xué) D隕石
2、越古老的地層，成為化石的生物（ ）
A數(shù)量越多 B種類越豐富 C越復(fù)雜、越高等 D越簡單、低等
3、與始祖鳥相似的生物是（ ）
A魚、鳥類 B鳥類、爬行類 C爬行類、哺乳類 D魚、哺乳類
4、脊椎動物的進(jìn)化歷程大致是( )
A魚類→爬行類→兩棲類→鳥類和哺乳類 B魚類→兩棲類→爬行類→鳥類→哺乳類
C魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類 D魚類→爬行類→兩棲類→鳥類→哺乳類
5、地球上最早出現(xiàn)的真正陸生脊椎動物是（ ）
A古代魚類 B古兩棲類 C古爬行類 D鳥類
6、如果兩種動物的化石在同一巖層中發(fā)現(xiàn)，由此可推測兩者（ ）
A血緣關(guān)系很近 B生存年代很近 C生活習(xí)慣很相近 D個體構(gòu)造很相近
7、物種A化石比物種B化石在較晚地層中出現(xiàn)，由此可推測兩者
A 物種A比物種B數(shù)量多 B 物種A可能是較晚形成的
C 物種A由物種B進(jìn)化而來 D 物種B由物種A進(jìn)化而來
8、化石證據(jù)表明，有的物種只存活了短暫的時期就絕滅了。下列哪種說法最準(zhǔn)確（ ）。
Ａ.這些生物體缺乏可遺傳的變異 Ｂ.它們的生活環(huán)境太惡劣
Ｃ.這些生物體的食量太大 Ｄ.它們的生殖能力太弱
9、細(xì)胞色素ｃ是構(gòu)成生物體的一種重要蛋白質(zhì)，它是由許多氨基酸組成的。可學(xué)家通過分析比較馬、驢、兔、蛇、龜和鯨６種動物的細(xì)胞色素ｃ，發(fā)現(xiàn)馬的細(xì)胞色素ｃ和其他五種動物細(xì)胞色素ｃ的氨基酸有一些差異，其中馬與驢有１個氨基酸不同，與兔有６個不同，與蛇有22個不同，與龜有11個不同，與鯨有５個不同。
（１）基于這些數(shù)據(jù)，與馬的親緣關(guān)系最近的是 驢 ，最遠(yuǎn)的是 蛇 。
（２）你認(rèn)為以上資料涉及到的研究方法是 比較法 。
（３）你認(rèn)為這種方法能確定生物在進(jìn)化過程中的親緣關(guān)系嗎？為什么？
答：能。通過比較生物體的物質(zhì)組成，可以確定它們之間的親緣關(guān)系。即物質(zhì)組成越相似，說明他們的親緣關(guān)系越近。
第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說課稿 6
【教材分析】
“生物進(jìn)化的歷程”這節(jié)課的內(nèi)容抽象,是學(xué)生較難理解的,關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo),激發(fā)他們的思維。講解化石時,利用化石標(biāo)本給學(xué)生觀察,把抽象化為直觀。講生物的進(jìn)化歷程時,應(yīng)通過列圖形式把抽象問題化解為直觀的問題,通過拼圖“生物進(jìn)化樹”的游戲活動使學(xué)生對生物進(jìn)化有更直觀的理解。
【設(shè)計(jì)理念】
生物進(jìn)化的歷程極其漫長而復(fù)雜。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增加知識的難度。本節(jié)課以新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展”的理念為依據(jù)，以過程作為本節(jié)的主線。通過精心創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，獲得知識，并將所學(xué)知識用于生活實(shí)踐。
【教學(xué)目標(biāo)】
（一）知識目標(biāo)
1.舉例說出生物進(jìn)化的總體趨勢。
2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
3.說出研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法。
（二）能力目標(biāo)
觀察化石、標(biāo)本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環(huán)境，并且對生物的進(jìn)化趨勢進(jìn)行推理。培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納和比較的能力。
（三）情感目標(biāo)
通過對生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的唯物主義思想。激勵學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.說出生物進(jìn)化的總體趨勢。
2.描述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：有關(guān)視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料、化石課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)；盡可能搜集有關(guān)資料，按小組收集整理。
【教學(xué)課時】
1課時
【教學(xué)流程】
（一）復(fù)習(xí)提問
1.生物進(jìn)化的主要證據(jù)是什么？
2.科學(xué)家比較各個地層中的化石后發(fā)現(xiàn)：不同年代的地層里成為化石的生物有什么特點(diǎn)？
思考并回答不同年代的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡單，晚近地層中的結(jié)構(gòu)復(fù)雜。通過對化石的復(fù)習(xí)，為生物進(jìn)化歷程做好鋪墊。
（二）導(dǎo)入新課：
播放影片《侏羅紀(jì)公園》的精彩片段，講述：在生命進(jìn)化的長河中，中生代稱霸一時的恐龍現(xiàn)在銷聲匿跡了，而龜、鱷魚卻頑強(qiáng)地存活下來，不斷地進(jìn)化和發(fā)展。生物進(jìn)化的歷程是怎樣的呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第三節(jié)生物進(jìn)化的歷程。觀看影片進(jìn)入情境，激起學(xué)習(xí)新知的興趣，快速進(jìn)入思維狀態(tài)。
學(xué)生在特定的情景中，才會縮短學(xué)生、教材、教師的距離。
（三）探究新知：
生物進(jìn)化的總體趨勢：
1.過渡生物進(jìn)化是一個漫長的過程，無法直接用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法再現(xiàn)。科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過程中對不同類群的生物進(jìn)化比較，對比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過動植物類群的相關(guān)知識，大致了解了它們的主要特征，有的類群結(jié)構(gòu)簡單，有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，下面我們就來回顧一下。
2.展示圖片
3.提問：
上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱？屬于哪個類群？生活環(huán)境、器官、生殖各有什么特點(diǎn)？
4.提問通過比較植物的生活環(huán)境和形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
5.展示脊椎動物心臟結(jié)構(gòu)圖片并提問：
(1)它們分別表示哪種動物的心臟A_____、B______、C ______、D _______。
(2)魚類的心臟______心房________心室，
兩棲類的心臟______心房______心室，
爬行類的心臟_______心房________心室，心室里有_____________________，鳥類和哺乳類的心臟______心房______心室。
（3）推測哪類動物的血液輸送氧氣的能力最強(qiáng)？試從圖中動物的心臟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測它們的進(jìn)化歷程。
（4）魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類的生活環(huán)境有什么特點(diǎn)？
6.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)縱觀生物進(jìn)化的歷史，其總體趨勢是：形態(tài)結(jié)構(gòu)上是從到；生活環(huán)境上是從到；進(jìn)化地位上是從到。
（四）層層遞進(jìn)：生物進(jìn)化的主要?dú)v程
1.過渡從最早的原始生命發(fā)展到今天的哺乳動物，生物的進(jìn)化已經(jīng)持續(xù)了近40億年的時間。科學(xué)家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，推測出了生物進(jìn)化的大致歷程，為了方便人們的理解，把這個復(fù)雜的過程畫成了一棵進(jìn)化樹。
2.展示出生物進(jìn)化樹圖片。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考：
（1）為什么進(jìn)化樹的根是一個完整體，而逐漸產(chǎn)生了動植物的分支？
（2）此樹從樹根到樹梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？
4.進(jìn)一步完成討論題：
（1）動物和植物進(jìn)化的主要?dú)v程分別是怎樣的？請用一種簡捷的方式表示出來。
（2）生物進(jìn)化樹是否全面？為什么？
（3）地球上最早出現(xiàn)的陸生脊椎動物是誰？
（4）原始生命分化為原始藻類和原始單細(xì)胞動物的.根本原因是什么？
5.觀察生物進(jìn)化樹思考回答：
（1）現(xiàn)在各種動植物都是進(jìn)化樹根上原始生命進(jìn)化來的。
（2）此樹從樹根到樹梢代表時間的延伸。主干代表各級共同祖先大小分枝代表相互關(guān)聯(lián)的各個生物類群的進(jìn)化線索。
6.根據(jù)生物進(jìn)化的總體趨勢分組討論，分組展示討論的結(jié)果，共同完成進(jìn)化樹，并解釋出把自己的號牌和貼畫放在某個位置的理由，完成生物進(jìn)化樹。
7.討論回答：
（1）植物進(jìn)化歷程：原始單細(xì)胞藻類→原始苔蘚→原始蕨類→原始種子植物
動物進(jìn)化的歷程：原始的單細(xì)胞動物→原始的無脊椎動物→原始的脊椎動物
（2）不全面，因?yàn)樯镞M(jìn)化樹缺少缺少病毒和原核生物。
（3）最早出現(xiàn)的陸生脊椎動物是古代的爬行類。
（4）分化的根本原因是營養(yǎng)方式的不同。
用進(jìn)化樹的形式介紹這一內(nèi)容可以通過直觀又簡潔的方式使學(xué)生接受這個知識。在完成進(jìn)化樹的填圖之后，縱觀全局，便于學(xué)生理解人類和其他生物來自共同祖先這一真理。便于教育學(xué)生熱愛生命，關(guān)愛生命。
8.“讓生物進(jìn)化樹結(jié)出果實(shí)小游戲”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好體現(xiàn)學(xué)以致用。
讓學(xué)生試著寫出動物和植物的進(jìn)化歷程，是對學(xué)生動手能力和書面表達(dá)能力的鍛煉。
（五）歸納梳理：
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：本節(jié)課我們知道了研究生物進(jìn)化的常用方法—比較法；理解了生物進(jìn)化的大致歷程和總體趨勢。現(xiàn)在的各種生物雖然性狀有很大的差別，但是都起源于同一祖先。希望我們?nèi)祟惡妥匀缓椭C相處！
回顧本節(jié)課知識，歸納梳理總結(jié)反思，形成知識的沉淀。培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，讓所學(xué)知識得到內(nèi)化。
第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說課稿 7
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：了解達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容；掌握化石在研究生物進(jìn)化中的作用。
過程與方法：通過觀察比較不同年代的化石圖片，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對自然界的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)科學(xué)精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解生物進(jìn)化的含義及證據(jù)。
難點(diǎn)：如何用科學(xué)的方法解釋生物進(jìn)化的現(xiàn)象。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件（包括各種生物化石圖片、視頻資料等）
實(shí)驗(yàn)材料（如模擬化石制作工具）
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
通過展示一些有趣的動植物圖片或視頻引起學(xué)生的興趣，然后提問：“這些生物是如何變成現(xiàn)在這個樣子的？”引出主題——生物進(jìn)化。
二、講授新知
介紹達(dá)爾文：簡短講述查爾斯·達(dá)爾文生平及其貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)自然選擇理論的'重要性。
講解自然選擇：
定義：自然選擇是指在特定環(huán)境下，那些具有有利變異特征的個體更有可能生存下來并繁殖后代的過程。
例子說明：比如長頸鹿頸部長度的變化就是一個典型的自然選擇案例。
探討化石的作用：
什么是化石？它是如何形成的？
化石作為生物進(jìn)化的直接證據(jù)，在科學(xué)研究中扮演著極其重要的角色。
展示與討論：利用多媒體展示不同時期的化石圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論它們之間的異同點(diǎn)，從而加深對生物進(jìn)化過程的理解。
三、實(shí)踐活動
組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，嘗試自己動手制作簡易的“化石”，體驗(yàn)化石形成的過程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和參與度。
四、課堂總結(jié)
回顧本節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生物進(jìn)化是一個漫長而復(fù)雜的過程，需要我們持續(xù)不斷地去探索發(fā)現(xiàn)。
五、作業(yè)布置
請同學(xué)們搜集更多有關(guān)生物進(jìn)化的資料，下次上課時分享給大家。
第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說課稿 8
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：了解并掌握生物進(jìn)化的基本概念；能夠列舉出支持生物進(jìn)化的證據(jù)；理解自然選擇在生物進(jìn)化過程中的作用。
過程與方法：通過觀察、討論等方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；學(xué)會使用比較法來研究不同物種之間的關(guān)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對自然界的好奇心和探索欲；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及尊重生命的態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：生物進(jìn)化的定義及主要證據(jù)。
難點(diǎn)：理解自然選擇原理及其在生物進(jìn)化中的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
相關(guān)視頻資料
實(shí)驗(yàn)材料（如化石標(biāo)本等）
學(xué)生分組名單
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入新課（5分鐘）：
通過展示一些動植物圖片或視頻片段引入話題，提問：“這些生物之間有什么聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生思考生物多樣性背后的原因。
講授新知（20分鐘）：
介紹生物進(jìn)化的概念：簡要回顧上節(jié)課內(nèi)容，明確“進(jìn)化”指的是隨著時間推移，物種會發(fā)生變化的`過程。
講解進(jìn)化的主要證據(jù)：包括化石記錄、比較解剖學(xué)、胚胎學(xué)等方面的證據(jù)。
深入探討自然選擇理論：以達(dá)爾文的觀點(diǎn)為核心，解釋適者生存的原則，并通過實(shí)例加以說明。
小組活動（15分鐘）：
分組讓學(xué)生圍繞“自然選擇如何影響某一特定物種的演化”進(jìn)行討論，并準(zhǔn)備簡短報(bào)告。
鼓勵各組分享自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。
課堂總結(jié)（5分鐘）：
教師總結(jié)本節(jié)課要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自然選擇對于生物進(jìn)化的重要性。
布置相關(guān)作業(yè)，比如查找更多關(guān)于生物進(jìn)化的案例或者寫一篇小論文闡述自己對生物進(jìn)化的看法。
課后延伸（可選）：
推薦閱讀材料或觀看紀(jì)錄片，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野。
組織參觀自然博物館等活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物多樣性的魅力。
第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說課稿 9
一、教材分析
地位與作用
本節(jié)內(nèi)容是生命起源與生物進(jìn)化主題的核心環(huán)節(jié)，承接“生命的起源”章節(jié)，為后續(xù)學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的原因”奠定基礎(chǔ)。通過化石證據(jù)、解剖學(xué)對比、分子生物學(xué)數(shù)據(jù)等實(shí)證，系統(tǒng)梳理生物從單細(xì)胞到多細(xì)胞、從水生到陸生、從簡單到復(fù)雜的演化脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建“生物進(jìn)化樹”的時空框架，理解生物多樣性的`形成機(jī)制。
教學(xué)目標(biāo)
體會科學(xué)探索的嚴(yán)謹(jǐn)性，樹立辯證唯物主義自然觀；
增強(qiáng)保護(hù)生物多樣性的責(zé)任感。
通過分析始祖鳥化石、細(xì)胞色素C差異等案例，培養(yǎng)證據(jù)推理能力；
利用進(jìn)化樹模型，訓(xùn)練系統(tǒng)分類與邏輯歸納能力。
列舉化石、比較解剖學(xué)、分子生物學(xué)等研究方法；
概述植物（藻類→苔蘚→蕨類→裸子→被子）與動物（無脊椎→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類/哺乳類）的進(jìn)化歷程；
歸納生物進(jìn)化的總體趨勢：由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：化石證據(jù)的解讀、生物進(jìn)化樹的結(jié)構(gòu)分析。
難點(diǎn)：分子生物學(xué)證據(jù)（如細(xì)胞色素C）的邏輯推導(dǎo)；原核生物與真核生物進(jìn)化的轉(zhuǎn)折意義。
二、學(xué)情分析
認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握動植物分類特征、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，但對“進(jìn)化”這一跨時空過程缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。
認(rèn)知障礙：
抽象概念（如“原始生命誕生”“細(xì)胞進(jìn)化”）理解困難；
進(jìn)化證據(jù)與結(jié)論的邏輯關(guān)聯(lián)易混淆。
突破策略：
多媒體動態(tài)演示（如“地球大氣成分變化”“細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)化”）；
小組拼圖游戲（重構(gòu)進(jìn)化樹分支）。
三、教學(xué)方法
直觀演示法：
播放《地球生命演化》短視頻，展示寒武紀(jì)大爆發(fā)到人類出現(xiàn)的視覺化歷程；
展示始祖鳥化石、三葉蟲化石、馬前肢骨骼對比圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察關(guān)鍵特征。
問題鏈驅(qū)動：
“恐龍為何滅絕？”→引出化石證據(jù)的局限性；
“始祖鳥翅膀結(jié)構(gòu)為何既像鳥又像爬行動物？”→理解過渡類型生物的意義。
小組合作探究：
分組完成“生物進(jìn)化樹”拼圖，標(biāo)注關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如藍(lán)藻光合作用、兩棲動物登陸）；
模擬“科學(xué)辯論會”：討論“寒武紀(jì)生命大爆發(fā)是否違背漸進(jìn)進(jìn)化論”。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入（5分鐘）
展示“恐龍骨骼化石”與“現(xiàn)代鳥類羽毛”實(shí)物模型，提問：“它們之間存在怎樣的聯(lián)系？”
播放《侏羅紀(jì)公園》片段，引發(fā)學(xué)生興趣，揭示課題。
新課講授（30分鐘）
植物進(jìn)化：以“藻類→苔蘚→蕨類→裸子→被子”為線索，結(jié)合藍(lán)藻光合作用對大氣氧化的影響，解釋生態(tài)位演化；
動物進(jìn)化：重點(diǎn)分析“魚類→兩棲類→爬行類→鳥類/哺乳類”的登陸適應(yīng)特征（如肺呼吸、四肢分化、恒溫機(jī)制）。
化石證據(jù)：對比“三葉蟲化石”與“恐龍足跡化石”，說明地層年代與生物復(fù)雜度的關(guān)系；
解剖學(xué)證據(jù)：分析鯨鰭、蝙蝠翼、人手臂骨骼結(jié)構(gòu)，歸納“同源器官”概念；
分子生物學(xué)證據(jù)：通過“人與黑猩猩細(xì)胞色素C差異對比表”，計(jì)算親緣關(guān)系。
板塊一：研究方法
板塊二：進(jìn)化歷程
鞏固拓展（10分鐘）
案例分析：討論“澳大利亞洞穴中的盲魚”是否屬于進(jìn)化停滯現(xiàn)象；
實(shí)踐任務(wù)：小組合作設(shè)計(jì)“未來人類進(jìn)化猜想圖”，標(biāo)注可能的環(huán)境驅(qū)動因素。
課堂小結(jié)（5分鐘）
思維導(dǎo)圖梳理“研究方法→證據(jù)鏈→進(jìn)化樹”的邏輯鏈條；
強(qiáng)調(diào)進(jìn)化論的科學(xué)性與局限性（如拉馬克“用進(jìn)廢退”說的修正）。
五、板書設(shè)計(jì)
生物進(jìn)化的歷程├─研究方法：化石證據(jù)、解剖學(xué)對比、分子生物學(xué)├─植物進(jìn)化：藻類→苔蘚→蕨類→裸子→被子├─動物進(jìn)化：無脊椎→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類/哺乳類└─進(jìn)化趨勢：簡單→復(fù)雜、低等→高等、水生→陸生
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)題：繪制“脊椎動物進(jìn)化樹”并標(biāo)注關(guān)鍵特征；
拓展題：撰寫《假如我是一塊化石》科普短文，說明生物進(jìn)化證據(jù)的形成過程；
實(shí)踐題：參觀自然博物館，拍攝5種生物化石并分析其進(jìn)化意義。
第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說課稿 10
一、科學(xué)史情境導(dǎo)入
任務(wù)驅(qū)動：
角色扮演“19世紀(jì)古生物學(xué)家”，根據(jù)“始祖鳥化石”撰寫研究報(bào)告；
辯論“赫胥黎與居維葉的進(jìn)化論之爭”，理解科學(xué)理論的動態(tài)發(fā)展。
二、跨學(xué)科探究活動
地理學(xué)聯(lián)動：
結(jié)合“板塊運(yùn)動與生物遷徙”案例，分析澳大利亞有袋類動物孤立進(jìn)化的原因。
工程學(xué)應(yīng)用：
設(shè)計(jì)“仿生機(jī)械翼”，模擬始祖鳥從滑翔到撲翼的飛行演化過程。
信息技術(shù)融合：
使用3D建模軟件構(gòu)建“馬前肢進(jìn)化動態(tài)模型”，展示趾骨數(shù)量變化。
三、科學(xué)思維培養(yǎng)
批判性思維：
分析“寒武紀(jì)生命大爆發(fā)”的“達(dá)爾文困境”，討論進(jìn)化速率與地質(zhì)事件的關(guān)聯(lián)；
評價(jià)“神創(chuàng)論”“外星干預(yù)說”與進(jìn)化論的證據(jù)支持度。
創(chuàng)新性思維：
提出“人類未來進(jìn)化方向”假設(shè)，從基因編輯、腦機(jī)接口等技術(shù)角度展開想象。
四、評價(jià)設(shè)計(jì)
過程性評價(jià)：
小組拼圖游戲中的.協(xié)作能力（如分工合理性、討論深度）；
辯論賽中的邏輯嚴(yán)密性（如證據(jù)引用、反例預(yù)判）。
終結(jié)性評價(jià)：
繪制“生物進(jìn)化主題手抄報(bào)”，整合文字、圖片、數(shù)據(jù)圖表；
撰寫《給達(dá)爾文的一封信》，提出未解之謎的探究設(shè)想。
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