教資模擬試題參考答案解析2篇
在平平淡淡的日常中，我們都經(jīng)常看到試題的身影，試題是參考者回顧所學(xué)知識(shí)和技能的重要參考資料。你所見過的試題是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的教資模擬試題參考答案解析，僅供參考，大家一起來看看吧。
教資模擬試題參考答案解析1
1.學(xué)生在課外閱讀中，看到《鋼鐵是怎樣煉成的》里面保爾柯察金的一段話“人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不應(yīng)碌碌無為而羞愧”，為了讓學(xué)生更好地理解這句話，給學(xué)生推薦閱讀文章，下列合適的是( )。
A.《真正的英雄》 B.《海燕》
C.《海底兩萬里》 D.《簡(jiǎn)愛》
1.【答案】A。解析：A項(xiàng)《真正的英雄》是一篇演講稿。1986年美國(guó)“挑戰(zhàn)者號(hào)”航天飛機(jī)在發(fā)射升空72.34秒后在美國(guó)佛羅里達(dá)州上空發(fā)生解體、爆炸，艙內(nèi)七名宇航員(其中包括一名女教師)全部遇難，但人類探索太空的腳步不會(huì)停止;B項(xiàng)《海燕》描繪了海燕面臨狂風(fēng)暴雨和波濤翻騰的大海時(shí)的壯麗場(chǎng)景，歌頌了俄國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神;C項(xiàng)《海底兩萬里》主要講述了博物學(xué)家阿龍納斯、其仆人康塞爾和魚叉手尼德·蘭一起隨鸚鵡螺號(hào)潛艇船長(zhǎng)尼摩周游海底的故事;D項(xiàng)《簡(jiǎn)愛》講述一位從小變成孤兒的英國(guó)女子在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴(yán)，堅(jiān)持自我，最終獲得幸福的故事。
2.在修辭手法復(fù)習(xí)課上，老師對(duì)《沁園春·雪》進(jìn)行復(fù)習(xí)，下列說法正確的是( )。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。
A.夸張對(duì)偶比喻B.對(duì)偶比喻擬人
C.夸張對(duì)偶擬人D.對(duì)偶比喻排比
2.【答案】B。解析：對(duì)偶：“山舞銀蛇”、“原馳蠟像”對(duì)仗工整;比喻：以銀蛇飛舞狀連綿之群山，以蠟象奔馳擬起伏之高原;擬人：欲與天公試比高，運(yùn)用比擬手法，賦予群山和高原以生命和頑強(qiáng)的性格。
3.學(xué)習(xí)了托物言志的手法，老師讓學(xué)生舉例說明，下列作品不適合作為例子的是( )。
A.周敦頤《愛蓮說》 B.劉禹錫《陋室銘》
C.虞世南《蟬》 D.魏學(xué)洢《核舟記》
3.【答案】D。解析：A項(xiàng)《愛蓮說》以蓮喻人，通過對(duì)蓮花的描寫與贊美，歌頌它堅(jiān)貞不渝，出淤泥而不染的高尚品質(zhì)，表現(xiàn)了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度;B項(xiàng)《陋室銘》托“陋室”表達(dá)了自己甘居陋室、安貧樂道的思想感情，與作者不慕富貴，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操;C項(xiàng)《蟬》以蟬在梧桐樹上鳴叫聲傳得很遠(yuǎn)并不是因?yàn)榇祦淼那镲L(fēng)，而是它所處的位置高，表達(dá)了詩人的心聲：品格高尚的人他的名聲自然傳播的很遠(yuǎn)而不必憑借外來的力量;D項(xiàng)《核舟記》文言說明文，介紹了“核舟”的形象，表現(xiàn)了作者對(duì)王叔遠(yuǎn)精湛技術(shù)的贊美和對(duì)民間藝術(shù)的贊揚(yáng)。
4.以下是某教研組對(duì)某教師執(zhí)教《端午的鴨蛋》一課的點(diǎn)評(píng)，閱讀后完成題目( )。
汪曾祺的這篇散文，結(jié)構(gòu)散卻不亂，語言平淡卻值得回味，透露出豐富的生活情趣、濃郁的鄉(xiāng)思情結(jié)和深厚的文化底蘊(yùn)。聽了張麗娜老師的課，卻像是吃了一個(gè)地道的“高郵咸鴨蛋”。
第一步，導(dǎo)入及整體感知。這一部分，張老師理清了文脈，明確了重點(diǎn)，就如同用筷子頭一下子扎破蛋殼。
第二步，細(xì)讀文章，了解內(nèi)容。張老師利用多媒體課件展示南方獨(dú)特的端午風(fēng)俗;接著創(chuàng)設(shè)情境(模仿央視“鄉(xiāng)約”欄目采訪)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色夸贊鴨蛋;接下來又通過一個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)端午鴨蛋的好玩之處，讓學(xué)生在輕松快樂的狀態(tài)中理解了文章的重點(diǎn)內(nèi)容。
第三步，精讀文章，賞析語言。“細(xì)細(xì)地找一找，靜靜地想一想，美美地讀一讀”，三句話體現(xiàn)了三個(gè)不同的要求：細(xì)讀、靜想、美讀，這可以說是閱讀教學(xué)的良方，通過這樣三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生就好比真的將高郵的鴨蛋吃在了嘴里。
第四步，走近作者，知人解文。這是跳出文章來反觀文章，通過對(duì)作者經(jīng)歷及其文章整體風(fēng)格的了解，從而在一個(gè)更大的坐標(biāo)系內(nèi)加深對(duì)文本的解讀。這好比探究高郵鴨蛋為什么好吃，自然要了解產(chǎn)蛋的鴨子是如何與眾不同。注意這里對(duì)作者的介紹出現(xiàn)得恰當(dāng)好處，有助于學(xué)生把握作者的藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生更高水平的文學(xué)欣賞能力。
第五步，關(guān)注社會(huì)，體驗(yàn)生活。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生觸及到了情感、態(tài)度、文化、價(jià)值觀層面，讓學(xué)生思考鴨蛋中所蘊(yùn)含的對(duì)生活、家鄉(xiāng)、風(fēng)俗文化等的熱愛。水到渠成，點(diǎn)到為止，有效提升，促進(jìn)思考。
通過以上對(duì)于張老師《端午的鴨蛋》一課的評(píng)析你不能夠看出( )。
A.張老師重視培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力。
B.張老師真正將課堂還給學(xué)生，通過游戲等形式豐富課堂活動(dòng)。
C.張老師缺乏對(duì)八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情了解，該課設(shè)計(jì)的活動(dòng)過多。
D.張老師真正將課文與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，潛移默化影響學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
4.【答案】C。解析：課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不在于年紀(jì)大小而在于是否能夠促進(jìn)學(xué)生理解文章，本課所設(shè)計(jì)的游戲新穎，能夠在豐富課堂形式的過程中幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，所以是有必要的。
5.閱讀下面習(xí)作，回答問題。
山水的挫折
①山之仁，在于涵納了蒼天古木，也收容了遍野小草;孕育了兇吼的豺狼，也滋護(hù)了弱小的悲嘯;或者環(huán)抱雙手，讓流水變成湖泊，或者裂開身軀，讓瀑布倒掛前川，山謙卑地靜立著，緘默地忍受著時(shí)間風(fēng)沙輾轉(zhuǎn)的痛苦和人類的恣意給他的挫折。
②水的流動(dòng)，卻更像是智慧的追求。個(gè)性并且張揚(yáng)，流動(dòng)便是它唯一的宿命。它并不會(huì)思索著怎樣直面擋路的頑石，而是輕柔的繞開，只讓幾縷青苔去教會(huì)頑石流水的意義。它也從不化解，任由飄零的樹葉，人類的污穢隨著水流逝，卻從不允許它們?cè)谒嫔习l(fā)芽，只叫無盡的孤獨(dú)告訴他們水流的意義。在水的心中，無彼無此，遇曲遇直，一顆痛苦的小石子，就會(huì)換來水的澎湃。
③山和水并行著，讓靈魂在歲月的風(fēng)沙中磨練、輪回、遭遇。“你為何要一直流動(dòng)呢?山問，“難道萬傾良田不值得你孕育?難道萬千挫折不值得你面對(duì)?難道萬種痛苦不值得你化解?”水沒有回答，只是依然把痛苦放大，卷起千層浪，淹沒村莊，猙獰得張揚(yáng)。
④“我何嘗不想面對(duì)挫折，我何嘗不想化解痛苦!”水說，“只是我必須匯人海洋，必須放大這痛苦，在無盡的流動(dòng)消逝中教會(huì)人們，用幻滅的海洋告誡人們，必須謙卑地做人。
⑤山?jīng)]有回答，只是打開了懷抱，讓人們躲進(jìn)懷中，讓水在山腳下盤旋，讓果實(shí)在樹上生長(zhǎng)，讓人們得以生存。
⑥“有多少幻滅的海洋，便有多少山的希望。”山說，“我要面對(duì)挫折化解痛苦，給人們家園，忍受一切的風(fēng)霜。”山靜立著，水流動(dòng)著。
⑦水，卻史無前例地凌亂，兩岸的風(fēng)景，只是浪花翻起時(shí)的告別，水里的魚兒，只是轉(zhuǎn)身的一個(gè)再見。在水里。一切都走向終結(jié)，一切痛苦，都顯得巨大。
⑧山和水對(duì)視著。
⑨“其實(shí)，你我并不是對(duì)立著的。”山說，“我們都在等待，等待有一個(gè)人，能理解挫折，能放大痛苦。等待一個(gè)人，在山的頂峰默讀水的流動(dòng)，在水的旁邊誦頌山的倒影!”
⑩山開始流動(dòng)，水開始靜默。
水開始堅(jiān)強(qiáng)，去面對(duì)挫折。
?山開始柔弱，去放大痛苦。
問題：
指出該習(xí)作的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體內(nèi)容分析。(12分)
【參考答案】
這篇作文非常有文采，也非常有創(chuàng)意，立意新穎，意蘊(yùn)豐富;多種修辭手法的運(yùn)用，使語言十分優(yōu)美，看似行散，實(shí)則神聚，結(jié)構(gòu)連貫，布局緊湊。
一是，這篇作文將理性的思維和鮮明的個(gè)性賦予山和水，將山水抽象的痛苦和挫折具體寫出來，語言十分具有感染力，長(zhǎng)短句結(jié)合，排比句式的運(yùn)用，語言十分優(yōu)美，文采飛揚(yáng)，用山水的挫折去講述人生的哲理，意蘊(yùn)十分豐富。
二是，這篇作文采用了擬人、排比、象征、反問、比喻等句式，使文章的語言十分優(yōu)美，也給予山和水以獨(dú)特的個(gè)性和理性的思維，淋漓盡致的寫出了山的偉大和堅(jiān)韌，水的任性、狂放和自由。在文章中采用擬人的手法，通過對(duì)話的方式，將山的寬容、仁慈，水的放縱、恣意形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來，給予了讀者啟示，啟發(fā)讀者從多種角度思考問題。
教資模擬試題參考答案解析2
教資模擬試題答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.小婷為了能夠在本季度成功晉升為公司的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人而努力工作。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，小婷的動(dòng)機(jī)屬于( )。
A.高尚的動(dòng)機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力
1.【答案】D。解析：本題考查奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)的分類。奧蘇貝爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)屬于社會(huì)動(dòng)機(jī)的.一種，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)�(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不同，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動(dòng)機(jī)。題干中，小婷為了能成功晉升為公司的項(xiàng)目主管而努力工作，這是為了贏得相應(yīng)的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。D項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：高尚的動(dòng)機(jī)是指核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。與題干不符，排除。
B項(xiàng)：附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。一般來說，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
2.將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)的根據(jù)是( )。
A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源B.動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)
C.動(dòng)機(jī)影響范圍的大小D.動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間
2.【答案】D。解析:本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)中與“動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系”這一標(biāo)準(zhǔn)相近的表述是“持續(xù)作用的時(shí)間”。D項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與題干不符，排除。
B項(xiàng)：根據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)/學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可分為高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小/動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作用的大小，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
3.劉老師是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有創(chuàng)新精神的化學(xué)老師，他在課堂上風(fēng)趣幽默，課上的好，學(xué)生們都樂意上化學(xué)課，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。
A.遠(yuǎn)景的直接動(dòng)機(jī)B.近景的直接動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)D.近景的間接動(dòng)機(jī)
3.【答案】B。解析:本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的應(yīng)用。近景性動(dòng)機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，又可分為間接近景性動(dòng)機(jī)和直接近景性動(dòng)機(jī)。其中直接近景性動(dòng)機(jī)主要由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接引起，表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣和愛好。題干中，學(xué)生樂意上化學(xué)課是因?yàn)槔蠋熤v課生動(dòng)形象，是對(duì)化學(xué)課本身感興趣。故B項(xiàng)正確。
A、C兩項(xiàng)，遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是指與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，題干是與近期目標(biāo)相聯(lián)系，屬于近景動(dòng)機(jī)，與題干不符，排除。
D項(xiàng)：間接動(dòng)機(jī)是社會(huì)觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。題干中學(xué)生是對(duì)化學(xué)課感興趣而不是為了獲得化學(xué)老師的表揚(yáng)，不屬于間接動(dòng)機(jī)，與題干不符，排除。
故正確答案為B項(xiàng)。
4.“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的動(dòng)機(jī)( )。
A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.社會(huì)交往動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.自我提高動(dòng)機(jī)
4.【答案】A。解析:本題考查的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。題干中“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”的意思是學(xué)東西的過程中，僅僅知道的人不如喜好它的人，喜好它的人不如樂意去探索它的人，通俗的講就是興趣是最好的老師。因此，這句話體現(xiàn)的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A項(xiàng)正確。
B項(xiàng)：交往動(dòng)機(jī)是一種基本的社會(huì)動(dòng)機(jī)。人是在于他人的交往中生活和學(xué)習(xí)的。人在交往中為自己的行為吸取信息進(jìn)行定向，以自己所做的同人們期待他做的進(jìn)行核對(duì)，從而調(diào)節(jié)自己的需要、觀念和行為，使自己在符合群體要求的情況下得到發(fā)展;否則就會(huì)感孤獨(dú)、別扭或焦慮，這就是使人產(chǎn)生一種交往的需要和動(dòng)機(jī)，為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：外部動(dòng)機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與題干描述不符，排除。
D項(xiàng)：自我提高動(dòng)機(jī)是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
5.疫情期間，醫(yī)護(hù)人員的付出讓高二學(xué)子王明非常感動(dòng)，他許下愿望，希望通過自己的不懈努力，未來能夠考上一所醫(yī)學(xué)院校，成為一名救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作者，為國(guó)家的醫(yī)療事業(yè)做出貢獻(xiàn)。按照動(dòng)機(jī)來源劃分，王明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。
A.高尚的動(dòng)機(jī)B.低級(jí)的動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
5.【答案】D。解析:本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的動(dòng)力來源，可以將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往由外部誘因引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。題干中，王明受到了外界醫(yī)務(wù)工作者的感動(dòng)，決心要成為一名醫(yī)務(wù)工作者，這是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。D項(xiàng)正確。
A、B兩項(xiàng)：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義劃分，可以將動(dòng)機(jī)分為高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)。高尚的動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益與題干不符，排除。
C項(xiàng)：根據(jù)動(dòng)機(jī)作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的遠(yuǎn)近劃分，可以將動(dòng)機(jī)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。其中，遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，也就是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連。這類動(dòng)機(jī)一旦形成，往往不易為情境中的偶然因素所改變，能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)起作用，因而具有較高的穩(wěn)定性和持久性與題干不符，排除。
故正確答案為D。
二、多項(xiàng)選擇題
1.A班是某貧困山區(qū)中學(xué)的高考畢業(yè)班全班同學(xué)都希望通過高考改變自己和家族的命運(yùn)A班教室的后墻黑板報(bào)上寫著努力學(xué)習(xí)。艱苦奮斗終有一天金榜題名。A班全班同學(xué)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。
A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.近景的直接性動(dòng)機(jī)
C.高尚的動(dòng)機(jī)D.低層次的動(dòng)機(jī)
1.【答案】AD。解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般分類。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。所謂遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)，是指動(dòng)機(jī)行為與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為：高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)。其中低級(jí)的動(dòng)機(jī)，其核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。題干中，該班學(xué)生希望通過高考改變自己的命運(yùn)，這是一種跟未來的前途相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，屬于遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī);學(xué)生為了改變自己和家庭的命運(yùn)而努力，這屬于一種利己的低層次的動(dòng)機(jī)。A、D兩項(xiàng)正確。
B項(xiàng)：近景的直接性動(dòng)機(jī)主要是由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接引起，表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣和愛好。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：高尚的動(dòng)機(jī)，核心是利他主義。與題干不符，排除。
故正確答案為AD。
2.小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。
A.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
2.【答案】AC。解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。其中，低級(jí)的動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來自于自身的利益，不考慮國(guó)家和社會(huì)，核心是利己的、自我中心的。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。其中，外部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體以外的誘因而引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。題干中，小軍學(xué)習(xí)是為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)，屬于利己的，即低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是父母的獎(jiǎng)勵(lì)，誘因來自于學(xué)習(xí)者外部，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、C兩項(xiàng)正確。
B項(xiàng)：高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)與國(guó)家、民族的利益相聯(lián)系，核心是利他主義的。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，例如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素。與題干不符，排除。
故正確答案為AC。
三、判斷題
1.小學(xué)生為了取得好的分?jǐn)?shù)和父母的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是錯(cuò)誤的、低下的，教師應(yīng)給與批評(píng)和教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)盡義務(wù)，做貢獻(xiàn)的高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。( )
1.【答案】×。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它是一種外部的動(dòng)機(jī)。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。也就是說小學(xué)生為了取得好的分?jǐn)?shù)和父母的贊許而努力學(xué)習(xí)是附屬內(nèi)驅(qū)力的作用，這符合兒童年齡特點(diǎn)，不能認(rèn)為是錯(cuò)誤和低下的。故表述錯(cuò)誤。
教師資證考試《教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)整理
幼兒的記憶與想象
識(shí)記思維：思維是借助動(dòng)作、表象或語言實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物概括性和間接性的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。
直觀動(dòng)作思維：直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)踐思維，它面臨的思維任務(wù)具有直觀的形式，解決的問題依賴于實(shí)際的動(dòng)作，思維活動(dòng)不在頭腦中進(jìn)行而表現(xiàn)為動(dòng)作。
形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來解決問題。
邏輯思維：當(dāng)人們面對(duì)抽象性質(zhì)的任務(wù)，需要運(yùn)用概念、理論知識(shí)來解決問題時(shí)，這種思維成為邏輯思維。
直覺思維：直覺思維是人們面臨新問題、新事物和現(xiàn)象時(shí)，憑直覺能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。
分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的過程。
發(fā)散思維：發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和基于記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思維。
集中思維：集中思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則去解決問題，或者從給予的信息中推理出新的結(jié)論。
常規(guī)思維：是指人們運(yùn)用以獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題，如學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的公式解決同一類型的問題。
創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。
語言：語言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來的交際工具，是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。
理解
思維的特征：(一)思維的概括性。(二)思維的間接性。(三)思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組。
幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽;幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和刻板性等特點(diǎn)。
幼兒判斷推理的特點(diǎn)：第一，幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。
第二，幼兒會(huì)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)。
第三，幼兒的判斷、推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù)。
第四，幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開始趨于合理。
嬰幼兒語音、詞匯和語法的發(fā)展特點(diǎn)：(一)1.嬰幼兒的語言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個(gè)階段。階段一：反射性發(fā)生期(0—4月)。階段二：牙牙語期(5—9月)。階段三：詞和句子模式的萌芽期(10—12月)。階段四：學(xué)說話期(1—1.5歲)。階段五：積極的語言發(fā)展階段(1.5—6歲)。2.嬰幼兒發(fā)音過程中已發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音”。3.4歲的嬰幼兒語音發(fā)展有擴(kuò)展趨勢(shì)，此后有收縮的趨勢(shì)。4.兩歲的嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。(二)1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加(1)詞類范圍逐漸廣大(2)詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語法的發(fā)展(1)從不完整句到完整句(2)從簡(jiǎn)單聚到復(fù)合句(3)從陳述句到多種形式的句子。
幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展：(一)對(duì)話言語的發(fā)展和獨(dú)白語言的出現(xiàn)。
(二)情境性言語發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生。
(三)出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。1.游戲言語2.問題言語。
(四)幼兒掌握書面語言的可能性1.掌握了口語詞匯2.掌握語音3.掌握基本語法和口語表達(dá)能力4.幼兒圖形知覺的發(fā)展。
應(yīng)用
思維的類型及其應(yīng)用：(一)直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維。(二)直覺思維和分析思維。(三)集中思維和發(fā)散思維。(四)常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。
幼兒思維能力的培養(yǎng)：(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。(二)教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性。(三)創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。(四)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。(五)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
幼兒言語能力的培養(yǎng)：(一)重視幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)。(二)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)。(三)將言語活動(dòng)貫穿與幼兒的一日生活。(四)成人做好幼兒言語的榜樣。(五)注重個(gè)別言語教育。(六)適當(dāng)學(xué)習(xí)書面言語。
教育教學(xué)知識(shí)與能力考情分析
1.教育基礎(chǔ)模塊主要是以單選題、簡(jiǎn)答題和材料分析題為主，其中更加側(cè)重單選和簡(jiǎn)答。考試難度相對(duì)中等，較為常規(guī)。本模塊所占比重較大，是六個(gè)模塊中所占比重最大的章節(jié)，超過三分之一，需要各位考生在備考時(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。
2.學(xué)生指導(dǎo)、班級(jí)管理模塊主要是單項(xiàng)選擇題，簡(jiǎn)答題和材料分析題，其中側(cè)重于單選。學(xué)生指導(dǎo)模塊重點(diǎn)章節(jié)主要集中在小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)、德育以及小學(xué)生安全以及心理健康教育。班級(jí)管理模塊重點(diǎn)章節(jié)主要集中班級(jí)與班級(jí)管理、班主任與班主任工作。該部分內(nèi)容需要考生在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用和分析。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)模塊主要是以單項(xiàng)選擇題、教學(xué)設(shè)計(jì)題為主，也出現(xiàn)在過材料分析題，但是主要還是考查教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。本模塊重點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)題所占比重較大，技巧性較強(qiáng)，容易拉開分?jǐn)?shù)。因此，需要大家掌握一定的技巧，并多加練習(xí)。教學(xué)實(shí)施模塊主要是以單項(xiàng)選擇題、材料分析題為主。其中材料題較為固定，每年均會(huì)有所涉及，主要考查大家教學(xué)過程的實(shí)施能力。難度適中，靈活運(yùn)用相關(guān)教學(xué)原理分析材料，需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的原則與方法、課堂教學(xué)實(shí)施以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本章節(jié)主要做案例分析練習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)模塊主要是以單項(xiàng)選擇題為主，所占比重小，一般每年出現(xiàn)一道單項(xiàng)選擇題，重點(diǎn)考查教學(xué)評(píng)價(jià)的類型、功能。
備考指導(dǎo)：
1.單項(xiàng)選擇題主要從細(xì)節(jié)性知識(shí)的識(shí)記和重要概念、原理的理解兩個(gè)方面進(jìn)行考查。各位考生在備考時(shí)，需要圍繞單選題的考查特點(diǎn)，在教育知識(shí)方面加強(qiáng)識(shí)記并理解。
2.簡(jiǎn)答題主要考查考生對(duì)某些觀點(diǎn)、理論、原理的理解與掌握，需要各位考生在備考時(shí)，對(duì)相關(guān)原理、理論觀、影響因素、培養(yǎng)途徑、方法類知識(shí)有所了解，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。
3.材料分析題主要考查考生對(duì)材料的閱讀理解能力和對(duì)理論知識(shí)的掌握、運(yùn)用能力。備考時(shí)要在理解記憶的基礎(chǔ)上，把相關(guān)知識(shí)靈活運(yùn)用到各種情境的教育活動(dòng)中。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)題有6小題，任選1小題作答。要求考生先從學(xué)科知識(shí)角度回答一個(gè)問題，然后對(duì)這部分內(nèi)容擬定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，然后就課堂教學(xué)目標(biāo)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)(如教學(xué)導(dǎo)入)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
【單選題】周老師在教學(xué)生字的時(shí)候,把容易寫錯(cuò)的筆畫用彩筆標(biāo)出來,這是利用( )。
A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性
【答案】B。解析：人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。對(duì)象與背景的差異越大，越容易被選出來。題干中周老用彩色筆標(biāo)出易錯(cuò)筆畫，和其他部分區(qū)分，利用的是知覺的整體性。
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