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表現性評價集錦(7篇)
表現性評價1
隨著教育改革的深度推進，人們逐漸認識到傳統評價方式的不足以及評價改革的必要性。表現性評價注重評價學生在真實情境中解決問題的實際能力，可以彌補傳統評價之不足，開始成為學生學業評價項目中的一種重要評價方式之一。[1]
《品德與社會課程標準（20xx）版》為本課程確定了總目標和分類目標。分類目標包括情感態度價值觀、能力與方法、知識三個方面。[2]品德課程的本質上是德育課程，情感態度價值觀目標和能力目標應為優先目標，這樣的目標很難通過傳統的紙筆測驗方式來評價。因此，在品德與社會教學中應用表現性評價有一定現實意義。
表現性評價在促進教與學方面有巨大的潛力。[1]我們以人教版品德與社會第四單元“漫游世界”為例，來實踐表現性評價在小學品德與社會教學中的應用。
一、表現性評價的設計
目標、表現性任務和評分規則，構成了表現性評價的三個核心要素。[1]設計有意義的表現性任務必須包含學科的重要教學目標。開展表現性評價提倡教師進行逆向教學設計。[2]首先，依據課程標準結合教材和學生情況定出教學目標并明確重點教學目標；根據重點目標先來設計表現性任務，再來設計教學活動。其次，創設盡可能真實的情景，激發學生完成任務的興趣。
（一） 確定評價目標
1.確定教學目標。依據課程標準的情感態度價值觀、能力、知識三維目標，我們確定了本單元教學目標：①尊重不同國家和民族的文化差異，初步形成開放的國際視野；②能借助教材信息和收集到資料，初步掌握收集、整理和運用信息的能力，能選用恰當的工具和方法分析、說明不同國家的文化習俗與歷史淵源、地域環境的關系；③初步了解影響世界歷史發展的一些重要事件，知道不同環境下人們不同的生活方式和風俗習慣，懂得不同民族、國家和地區之間相互尊重、和睦相處的重要意義。
2.明確評價目標。我們確定本單元的重點目標是：目標①和②。我們把這兩個重點目標作為評價目標。目標①考查學生是否懂得尊重文化的差異性和多樣性，這也是中國學生六大核心素養之一的“社會參與”中的一個方面；目標②是考查學生收集整理資料，分析說明問題的能力。
（二）設計表現性任務
我們主要考慮了以下六個要素：①表現性任務的目的是什么；②在執行任務中學生扮演的是什么角色；③以什么人為對象？④設定的是什么樣的場景；⑤具體需要哪些表現；⑥評價的規則是什么？[3]我們創設情境，設計了如下的表現性任務：
在“漫游世界”游學宣講會上提出你的方案
你是一名旅游公司的策劃宣傳員。
20xx年暑假，梨園小學擬在畢業年級開展“漫游世界”游學活動。主題是“國際理解”,希望通過活動，引導學生了解不同國家和民族的文化差異，知道不同環境下人們不同的生活方式和風俗習慣，懂得不同民族、國家和地區之間相互尊重、和睦相處的重要意義。你的團隊負責活動的策劃與宣傳工作，推薦學生到周邊的一個或者幾個國家（日本、印度、泰國、越南、印度尼西亞）去游學。
你的任務：
1.小組合作，根據教材提供的信息并收集資料。選擇恰當的方式設計一份游學方案。（可以選擇創意海報、ppt、微視頻、手繪或者電子宣傳圖冊等）
2.在“游學專項宣講會”上，提出策劃方案，并回答家長和學生的提問。注意介紹清楚他們不同的文化習俗，并根據文化的差異性提示學生注意事項。）
3.你的策劃方案和介紹中還應包含以下內容：
（1）資料和信息的來源。（2）不同國家的生活文化習俗和歷史淵源、地域環境的關系。（3）溫馨提示學生尊重文化差異，和睦相處。
“在‘漫游世界’游學宣講會上提出你的方案”,這是以中小學學生游學現象為背景提出來的，能充分激發學生的興趣，并考查學生是否懂得“國家理解”.
（三）制定并幫助學生理解評價準則
評價準則是表示學生實際操作過程或者作品完成程度的水平尺度及與描述各個水平相對應的特征所構成的評價表。[3]如果是教師制定的評價標準，最好能在執行表現性任務之前向學生們公開展示評價準則，促使學生更積極有效地投入到任務活動當中。也可以師生共同制定評價標準。
二、表現性評價的實施
實施表現性評價的一個重要環節是：教師要在單元學習開始時對它的要求進行詳細說明。雖然實際執行表現性任務的時間通常安排在單元學習的'最后階段，但是本單元的表現性任務是什么，有哪些目的和要求，要在單元學習的第一堂課上做出明確解說。[3]
1.指導學生理解表現性任務。在開始本單元學習時，教師首先引導學生明確單元目標，同時要向學生明示：在單元總結性學習中，需要去執行“在游學宣講會上提出你的方案”的表現性任務。我們可以請學生用自己的話表述他們所理解的任務是怎樣的，來確定他們是否知道要做什么。[2]本任務中學生分組收集資料，設計制作宣傳策劃作品，不僅需要搜集充足的信息，還要選用恰當的工具和方法，分析、說明不同國家的文化習俗與歷史淵源、地域環境的關系，并在策劃方案中展示出來。這個任務可以考查出學生收集和處理信息的能力以及團隊合作的能力。
2.指導學生執行表現性任務。表現性任務設計得再好，如果學生沒有足夠的能力去執行便毫無意義，這需要教師在課堂教學上下功夫。在單元教學過程中，有意識地把相應的表現形式和內容融入到教學中去。教師要幫助學生更好地完成表現性任務。在本單元的表現性任務對于學生來說，有一定的難度。從學科整合的角度，教師與信息技術學科教師合作指導學生完成任務。信息課時，學生小組合作根據任務分工收集資料，在品德老師和信息技術老師的指導下制作好策劃方案。
模擬現場，學生提出策劃方案、宣傳解說并答疑解惑。學生在眾人面前介紹游學策劃方案，回答學生和家長的提問，給學生提供了一個展現自我對于不同文化理解的平臺，極大地激發學生的學習興趣。
3.指導學生根據評價準則執行評價。教師指導學生進行評價標準先進行自我評價，再放手讓學生在小組互動評價，并由同學優秀評出優秀“策劃案”.實施評價的過程也是學習過程，學生能夠全方位地展示自己，并發現自己與目標的差距。
三、評價結果的解釋與運用
學生在參與高質量的表現性評價任務中思考力、判斷力、表現力得到發展，同時也發現了自己與目標的差距，促進了學生學習的改進。教師收集學生在評價過程中的信息與反饋，為教學的改進提供了依據。在品德與社會教學中應用表現性評價能更好地促進課程目標的達成。
1.學生學習的改進。評價的過程中，學生對照評分標準進行自我評價和對同學的評價，讓他們發現了自己和同學的策劃方案以及宣傳解說的優點與不足。本次評價任務完成后，教師布置學生撰寫“收獲與感悟”,引導學生總結。學生認識到，評價的過程幫助他知道了自己與評價標準的距離，以及以后如何改進讓任務完成得更好。通過一次次開展模擬真實情境演練的教學評價活動，不僅使學生能夠發揮自由的想象力，還成功地使學生們獲得了豐富的表現力。
2.教師教學的改進。本單元的表現性評價，讓教師看到孩子們對于不同國家人們的生活方式和生活習慣充滿興趣，他們能夠通過收集信息對文化的差異有一定的了解，但是對于這些文化差異與地域等關系的闡釋還不夠清晰，還需要在以后的教學中引導孩子們根據教材和收集到的信息進行分析說明。
四、問題與建議
表現性評價的設計和實施十分耗費時間和精力，需要考慮如何減輕教師的負擔。學校必須加強教師培訓，還要加強團隊研修，提高教師在教學中應用表現性評價的熟練程度，并能恰當地收集評價信息的反饋來思考如何改進教學。
深化課程改革，培育學生核心素養的需求，呼喚對表現性評價深入的理論探討和實質性運用。[4]我們建議把表現性評價的設計作為集體備課的一個重要環節，在實踐中不斷積累和提煉實施表現性評價的經驗，為學生學業評價增加一把尺子。
參考文獻
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[4]鐘啟泉。 基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，20xx,01:3-25.
表現性評價2
摘要:長期以來，我國課程教學評價形式一直存在形式單一，偏重于書面考試分數的問題。“表現性評價方式”為破解這一困境拓寬了思路。文章在系統分析表現性評價的內涵的基礎上，闡述了高職“營銷策劃”課程中采用此評價方法的重要意義，并詳細設計了表現性評價方法在“營銷策劃”課程中的具體運用步驟，對豐富高職課程教學評價方法有積極意義。
關鍵詞：表現性評價;課程教學;營銷策劃
1引言
高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，其主要任務是培養高端技能型人才。堅持以提升職業能力為核心是高職課程教學的核心內容之一。“營銷策劃”作為一門高職市場營銷專業的核心骨干課程，實用性非常強，旨在培養學生在實際營銷工作中所需的分析、判斷、策劃的能力，創新精神、團隊合作精神。筆者在多年從事高職“營銷策劃”課程教學中發現，由于存在教學評價形式單一，過分注重書面考試分數，偏重書本客觀知識的考核等問題，使得學生的主體性被忽視，忽略了學習過程中的各種職業能力和職業素養的培養，不利于對學生的發展、變化、成長過程進行動態評價。［1］為了達到課程教學目標，滿足學生可持續發展的需要，有必要采用一種既能適應高職“營銷策劃”課程教學，又能促進學生發展和技能提升的評價方式———表現性評價。
2表現性評價的內涵
表現性評價是指教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前所獲得的知識解表新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。［2］具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判。表現性評價以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性，體現了教育的民主化、人性化。表現性評價采用的是多元的評價方式，不單靠一次考試就給學生劃等級、論優劣，而是對學生的學習作業、參與活動的表現、具體問題的解決能力、對生活的態度、對與人合作的能力、交際能力等各方面進行觀察，再給學生一個比較公正的評價。［3］
3表現性評價在高職“營銷策劃”課程教學中應用的意義
在“營銷策劃”課程中采用表現性評價有助于測查學生的'高級思維能力，即運用、分析、綜合與評價方面的能力;能較好地評價學生的口頭表達、文字表達、隨機應變、想象創造力、操作演示技能等。［4］而這些技能在“營銷策劃”課程標準中都被突出為所要培養的重要技能。同時，高職“營銷策劃”課程大部分是根據高職市場營銷專業學生將來工作的實際需要，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。課程強調學生能將營銷策劃知識的實際應用與日常生活、企業實際相結合，來解決實際營銷問題。而表現性評價側重測查學生在模擬真實或完全真實的情境中運用所學知識解決實際問題的能力。采用表現性評價，能讓評價方式與課程教學模式更好地契合。
4表現性評價在高職“營銷策劃”課程中的具體應用
4.1確定評價內容
在“營銷策劃”教學之前先確定好評價內容，明確學生將要達到的預期表現效果。基于表現性評價的“營銷策劃”教學可以通過設計模擬企業營銷業務流程學習、模擬企業營銷策劃方案編制、體驗式營銷實戰等任務，評價學生對企業經營活動進行分析、判斷、策劃等職業技能，以及團隊合作、營銷成本控制、時間管理等職業素養。
4.2確定評價目標
評價目標包括課程學習的總評價目標和項目的分評價目標。課程學習的總評價目標取決于課程所要解決的具體問題。［5］“營銷策劃”課程要求學生形成營銷策劃的技能和素養，學會策劃是這門課程要達到的總目標。通過這個總目標讓學生知曉“營銷策劃”課程不僅局限于讓他們重復操作單個項目，而是讓他們能夠把學得的實操技能遷移到具體的營銷問題情境中。學生一旦形成這樣的預期，他們就會在平常的學習過程中關注實際營銷問題，提高自己解決實際營銷問題的能力。
4.3編制表現性的任務
學生在學習過程中應該是一個積極主動的參與者，而不應該是“唯一正確答案的選擇器”。學生應能夠在“營銷策劃”課程的學習過程中自己創造問題解決方法(即答案)或用自己的行為來證明本身的學習過程和結果。因而教師在開展表現性評價的過程中，要編制一個合適的表現性任務。編制的表現性任務能充分調動學生積極性，是一種有意義的活動，讓學生在完成任務過程中有清楚說明或展現運用知識和技能解決實際問題的機會;也讓他們在完成任務后，能達到預期的學習效果。［6］所以在高職“營銷策劃”課程的教學過程中應盡可能根據學生的實際生活或學習背景編制表現性任務，編制的表現性任務要具有長期性。一方面減輕學生的負擔，讓學生能全面、具體地思考問題，真正積極主動地尋找解決方案;另一方面讓教師能有足夠充裕的時間在學生執行操作時對他們的表現進行直接觀察、監控和評價。
4.4選擇適當的表現性評價模式
高職“營銷策劃”課程實行表現性評價既要關注學生的學習過程，又要關注學生的技能提升的水平;既要關注行為表現，又要關注情感、價值觀的狀態。因此，選擇操作性強的表現性評價模式非常重要。可選擇的表現性評價模式有:第一種，專題研討會。通過在研討會中提供學生需要討論的營銷專題，發展學生的營銷思維、口頭表達能力，提高學生對問題的判斷、分析、解決能力。教師根據學生的參與程度、發言的質量、發言提綱記錄等評定等級;第二種，小組合作學習。教師將學生分為4～6人一組。在合作學習過程中，通過相互之間的交互、溝通、協作，培養學生合作、溝通能力及團隊精神等職業道德。［7］教師通過巡查指導的方式，對表現性評價中設置的觀察點進行信息收集，考查學生是否有進行分工協作，是否主動參與交流，準確表達自己的觀點，是否能與組員共同探索營銷問題的解決方法等，最終對小組學習過程進行評定;第三種，實踐活動。教師可先提供一張表現性評價表給學生，讓學生在實踐活動中能主動、有目的地去完成表現性任務，并進行實踐活動過程中的自評和學生之間的互評。
4.5制定表現性評價標準
表現性評價標準是“營銷策劃”課程教師進行評價的重要工具和依據。制定合理、明確的表現性評價標準能夠使教師在評價過程中保持全面性、公正性、客觀性，也可使學生有了學習目標，知道在學習完成后教師對自己的期望是什么，在學習結束時要達到什么樣的標準，從而參照評價標準進行自我檢查和反思，不斷提升自己的營銷策劃職業技能和職業素養。在具體制定評價標準時，可運用參照國家課程標準和職業資格標準、結合教師教學經驗總結、學生參與探討相結合的方式。首先明確表現性評價要考查學生在營銷策劃方面要達到的知識目標、技能目標、素養目標，以此來確定具體的評價項目。其次為評價項目設計不同的等級水平，不能以一個最終的分數來對學生進行評價，而應該設定不同等級的要求，便于學生能夠清楚地認識到自己在哪些方面表現出色，哪些方面仍然有待改進。最后為評價項目確定不同的權重，設計相互聯系的評價指標體系。這有利于考查不同評價項目中學生所需具備的知識和核心技能。
5結論
表現性評價能全面、系統地全過程評價課程教學效果，精準地評價學生學習質量，有效地破解了我國教育教學中長期存在的評價形式單一、過分側重于考試分數的局面。本文對表現性評價在高職“營銷策劃”課程中的應用做了深入研究，分別從確定評價內容和評價目標、編制表現性的任務、選擇適當的表現性評價模式和制定表現性評價標準四個方面進行了系統設計，對豐富我國職業教育課程教學評價方式，提高我國職業教育課程教學質量有積極意義。
參考文獻:
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表現性評價3
開學初，我設定了以依托教材、立足過程、多元評價、注重實效為主的表現性評價方案的設計，一個學期很快過去了，現就這期來的表現性學習評價做一個總結。
一、依托教材，突出開放性
新課標實驗教材從學生的生活邏輯出發，選擇與學生生活關系密切的豐富活潑的生活素材，按照一定的時空順序設置學習內容，構筑了為學生創設了真心融入生活、真情擁抱生活的時空，在教學中，我們以教材所呈現的一個個主題性生活事象為基本線索設置學習活動及評價內容，在全期的評價過程中，每堂課做到了及時完成課本練習，并分小組長進行評議的方法。實施效果不錯，學生都很認真的在當堂完成該堂課所學內容的練習。
二、立足過程，突出活動性
在每個主題內容教學中，我以一個個真實性、多元化的系列實踐活動為紐帶，以表現性活動評價為杠桿，通過“開心俱樂部”、“沙龍聊天室”、“愛心金點子”、“相信我能行”等趣味性活動板塊、“講故事、唱歌、跳舞、畫畫兒、吟誦詩文、考察、展示、訪談、交流、交往、服務、操作、游戲”等活動形式，引領學生從各自的生活實際出發去觀察生活、熟悉生活、感受生活、健康地擁抱生活，讓他們在體驗中不斷豐富和積累生活經驗，獲得真心體驗及認知發展，從而較為順暢地將空乏的道德價值、生活常識等的說教和訓誡融化為低年級學生自主的、內在的“親歷習得”，促進“知與情”的.升華、“知與行”的統一，逐步形成健康與健全的人格。在教學活動中，我較為全面地關注學生在學習過程中的興趣、態度、合作交往、交流分享、努力程度以及個性化創意表現等多元發展態勢，并以恰當的評價來引領學習行為、調控活動過程、增強學習效果，充分體現新課程關于知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀整合的價值追求。起到了激勵作用，學生積極地參加各種活動。
三、多元評價，突出靈動性
通過設計“自己評、伙伴評、老師評、家長評”等多主體、多元化評價，將評價活動變成自我、伙伴、老師、家長等主體共同參與的、多元交互共建的、充溢民主關愛的互動過程，促進學生正視自我、勇于反省、交流協商、不斷改進、日益內化。但是我們并不是將所有的活動內容都設計成多主體評價，而是根據課內外、校內外活動實際來確定。對于課內活動，我采用的是自己評、伙伴評、小組長評;對于校外活動，則由伙伴或家長根據實際表現進行評價反饋。通過多元靈動的評價，增進了學生與伙伴、老師、父母的真誠溝通和相互了解。取得了良好的效果。
四、注重實效，突出操作性
在 “老師夸”評價方式上，我力戒牽強和形式，通過活動中的口頭的即時評價來規范、引導、激勵學生的學習與活動行為，避免了評價行為與學習活動成為彼此游離的兩層皮現象。在評價過程中，我還注重把眼光更多地投向學生的起步、差異以及動態發展的進度上：對于學困生，哪怕是微小的進步，我們也給予肯定而鼓勵;對于表現突出的學生，只要他們迸出創新的火花，我們就給予熱情的肯定。
總之，評價不是最終的目的，表現性學習評價所關注的也并不是單純的評價結果。在教學過程中，我力求通過較為全面和客觀的評價，引領學生走進更廣闊的生活和學習的天地，給學生搭建體驗成功、快樂生活的平臺，真正促進學生生動地發展。
表現性評價4
與傳統的紙筆測試相比，表現性評價是強調“實作”與“表現”的評價方式。在當前的教育語境中，兩位頗具影響力的評價學者威金斯（Wiggins，G.)和斯蒂金斯(Stiggins，R.J.)對表現性評價的定義被廣泛認可。威金斯強調，表現性評價是要求學生完成一個活動，或制作一個作品，以證明其知識與技能等，即讓學生在真實情境中去表現其所知與所能。斯蒂金斯則認為，“表現性評價是基于對展示技能的過程的觀察，或基于對創造的成果的評價”。[1]在《高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱課程標準）的教學建議中，有大量需要學生“實作”和“表現”的任務，例如，讓學生繪制一幅圖來說明某一地理事物的結構特征或形成過程，撰寫環境保護論文，開展地質、地貌和水文等野外觀察等等。因此，高中地理教學離不開表現性評價，需要讓學生在“實作”中學習，在學習“表現”中展現學習過程與學習結果，從而使教師和學生能夠基于學習證據對學習行為表現進行準確的判斷，并以此改進教學與學習策略，從而促進學生學得更好。但是，學生究竟應該怎樣“實作”？如何表現？哪些學習證據能夠真實反映學生的學習水平？如何對學生的學習表現進行專業判斷以克服主觀性呢？這些問題的解決需要在地理學科育人價值的統攝下，運用表現性評價的三個關鍵技術來加以解決，那就是基于課程標準設計評價目標、基于目標設計表現任務和評分規則。
一、評價目標的確定：讓“實作”與“表現”體現所期望的教育結果
1.澄清學科育人價值，以學科核心素養統攝評價目標
高中地理兼跨自然與人文兩大領域，以人地協調發展為核心價值觀，發展學生的空間思維能力、區域認知能力和地理實踐能力，鼓勵學生善于觀察地理現象，探究地理原理，解決地理問題，培育全球視野和家國情懷，以適應并創造美好的未來生活。為了能夠實現以上的育人價值，筆者與江蘇省錫山高級中學的地理教師共同提煉出了該校的地理學科宣言“善于觀察自然，學會關注世界，用地理改變生活！”[2]旨在從促進“人”的發展的角度，滿足學生通過地理學習來改善生活、生產實踐，滿足求知渴望、愉悅身心和審美享受的需要，并以此作為地理學科育人價值的指向。
2.分解地理課程標準，明確認知范圍與認知水平
《普通高中地理課程標準（實驗）》規定了學生高中階段所應達成的地理學業成就。分解課程標準就是針對內容標準在學習內容和認知水平上的要求，在學科育人價值的統攝下，結合學生學情和教材內容，把教學目標或者評價目標具體化。分解課程標準需要思考三個問題，學生究竟學什么？怎樣學？學習之后對于學生的意義是什么？例如，地理1中的一條內容標準為“結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素”，活動建議為“根據本地條件，進行地質、地貌、水文等野外觀察”。鑒于上述的內容標準所涉及的是一個單元的學習內容，為了刪繁就簡地說明課程標準分解的技術，所以不妨先對上述內容標準進行“瘦身”，聚焦為“分析造成喀斯特地貌區地表形態變化的內、外力因素。”首先，通過剖析關鍵名詞和動詞來明晰認知范圍、認知水平以及程度。“結合實例，分析……”是學生探究喀斯特地貌地表形態變化的重要認知過程。地理學科中的“分析”具有從實際地理現象與情境中進行區別、組織和歸因的學科思維特殊性。杜威特別指出地理學科中“分析”的要義“，理智的進步，必包含著環境的分析；選出其中有意義的部分，而使得它們格外顯著”[3]。學生的“分析”要從一個疑難的'情境中起步，通過觀察來抽取其中最顯著的特征，然后進行假設和推理，最終解決問題[4]，所以“觀察自然”的能力是“分析”能否順暢并獲得成果的關鍵。再結合關鍵名詞，“分析”就是通過觀察和推理，從具體的喀斯特地貌的情境中提煉出造成其地表形態變化的內、外力因素。借鑒修訂過的布盧姆的目標分類學，“分析”包括區別、組織、歸因三個具體的認知過程。“區別”的過程是依據相關性和重要性來區分總體結構的各個部分。[5]例如，學生需要區別峰林、溶洞，以及溶洞內的鐘乳石、石筍、石柱等喀斯特主要地貌類型。“組織”的過程是在重要信息之間建立系統的、一致性的聯系。[6]例如，學生指出各種喀斯特地貌類型形成的過程與流水溶蝕之間的關系。“歸因”是學生能夠斷定案例背后潛在的觀點、傾向、價值或意圖。[7]也就是說，學生能夠通過此案例研究，對影響地表形態變化的地質作用建立一個分析框架，并運用這個框架和方法，學會觀察各種地貌形態，解釋形成原因，學會以例說法。其次，充分考量學習之后對于學生的意義。通過分析喀斯特地貌地表形態的變化，學生一方面能夠認識喀斯特地貌區地理環境的獨特性及其對人類生活的影響，如喀斯特地貌區地質基礎不穩固對交通等基礎設施影響大，容易水土流失使人地關系緊張等等，但因其往往是風景旅游區，也可以使學生獲得獨特的審美感受，另一方面，在結合實例分析的過程中，能夠發展觀察、區別、組織、歸因等高級認知能力。
3.敘寫評價目標，明晰學生的學習表現
評價目標的敘寫以學生為行為主體、運用可觀察、可測量的具體行為動詞，在一定的行為條件下，指出學生達到目標的最低表現水準。敘寫時還需要結合學情、教材、以及當地地理課程資源。評價目標敘寫如下：評價目標：
（1）觀察喀斯特地貌景觀，區別喀斯特地表和地下地貌的主要類型，描述各種喀斯特地貌的典型特征。
（2）推理解釋喀斯特地貌地表形態變化的具體內、外力因素，特別是流水溶蝕作用對喀斯特地貌地表形態變化的作用過程與形成條件。
（3）推理指出喀斯特地貌對當地人們生產和生活的有利和不利影響。
（4）欣賞和表達喀斯特地貌之美，對自己觀察地貌景觀的意識和能力進行反思。
二、表現任務的設計：讓“實作”與“表現”反映實際的學習水平
表現任務是在教學中顯化出來并直接被學生感知和體驗到的部分，是否設計成功的關鍵點有兩個，一是與目標相匹配，二是能夠有效驅動教學。與傳統的圍繞目標設計問題鏈，在課堂上以師問生答的方式來驅動學習的講授式教學相比較，表現任務驅動下的教學，是圍繞目標設計學生需要在具體情境中完成的一個作品或者是展現一個活動，并以此來推進教學活動。兩者的區別有以下幾個方面。在上述案例中，基于評價目標設計了兩個表現任務，其中第一個任務應用于課堂教學，第二個任務是筆者在組織本校高一年級學生前往宜興綜合實踐活動基地所開展的任務。兩個任務都指向于4個評價目標的達成。任務1“、我在桂林當導游”：撰寫圖文并茂的導游詞某學校組織高一學生開展“探尋喀斯特地貌”的實地野外考察活動，計劃游覽桂林喀斯特地貌的山水景觀，并期望獲得桂林山水形成原因，以及當地人們生活生產方面的知識，現邀請你作為導游。為了能夠更好介紹桂林山水這一獨特的喀斯特地貌，你計劃先撰寫一份導游詞提供給學生們參考。請你的導游詞中包含以下一些內容：從提供的景觀照片中選擇幾張你認為最合適的照片來作為你的說明照片，并為照片配上圖名。依據背景資料信息，運用地理術語解說桂林喀斯特地貌山水景觀形成的原因。介紹在喀斯特地貌影響下桂林當地人們在農業、工業、交通運輸業以及第三產業方面的獨特性。為了更好地幫助學生們欣賞喀斯特地貌，請你提出一些如何欣賞喀斯特景觀的建議。任務2、自然觀察者日記：對宜興善卷洞的地質觀察利用高一年級每年開展綜合實踐活動，前往宜興善卷洞進行野外地質考察的學習機會，撰寫一篇自然觀察者日記，描述自己所觀察和欣賞到的善卷洞景觀和自己的審美體驗。完成日記后，請與同伴分享觀察日記，并請同伴運用自然觀察者智能評分表為你的日記評分。以上表現任務設計主要歷經了兩個環節：
1.確定學習證據，為任務設計奠定基礎
設計表現任務和開發評分規則的基礎是學生能夠拿出什么樣的學習證據來證明已經達到了目標要求，也就是已經學會了。例如，學生選擇說明照片就是證明具備從眾多景觀圖中辨認出喀斯特地貌的能力；在實地考察中，學生通過記錄他所觀察到的地貌景觀特征，并結合具體的環境進行推理解釋，能夠以此來證明自己的觀察能力和分析水平。
2.明確表現任務，多維度考量任務的適切性
設計表現任務需要考慮以下因素：一是與評價目標匹配，上述兩個任務均指向著1～4評價目標；二是明確學生先備知識、技能和特征以決定任務需要提供的支架有多少、任務的挑戰性和問題的結構化程度，例如，學生對“桂林山水”具備一定認識基礎，因此不需要提供太多的支架，而是呈現一個較為開放的有挑戰性的活動；三是盡可能利用真實情境，激發學生興趣，引發學生的表現，任務2就是利用學校組織的綜合實踐活動，有意識培養學生觀察自然的能力；四是充分考慮可操作性，也就是不同的任務應用在不同的學習環境中，并依據評價范圍、目標數量、花費時間、需要信息以及實際條件等來確定任務的數量、核心任務、任務時間、任務完成的方式以及任務的樣式并撰寫明晰的任務指導語。以上兩個任務共分為兩次完成，第一個是在課堂教學中進行，第二個是結合學校綜合實踐活動去宜興善卷洞游覽的學習機會進行。
三、設計評分規則：讓“實作”與“表現”獲得客觀準確的評價
從一定意義上來說，評分規則是對教學目標的進一步澄清和細化，從而讓教師和學生都能夠清楚自己距離目標有多遠，而不是對自己學習的成功感到“疑惑”，正如斯蒂金斯所言：“學生可以實現任何明確而穩定的目標。”評分規則就是對什么才是“足夠好”的清晰呈現。
1.選擇設計路徑，明晰學生表現
設計評分規則的路徑大致有三種，第一是收集學生的作品，明晰作品特征來形成不同等級和維度的評分規則，例如對第一個任務可以通過收集學生的作品來形成，在這個過程中可以讓學生自己來參與評分規則的制訂；第二是基于一個理論框架，結合教師經驗和所評內容來細分具體特征表現，例如借助戴維拉齊爾的自然觀察者智能評價量表來開發針對任務2———學生觀察日記的評價，這一評分規則清晰呈現了“觀察者日記”所應具備的特征，也明確指向著1～4評價目標；第三是采取混合型評分規則設計，也就是既有理論框架的指導，也考慮學生作品的特征。
2.把握評分規則品質，提高規則質量
什么樣的評分規則才足夠好？那就是評分規則是否體現表現或者成果的本質。評分規則設計是一個在實踐中不斷完善的過程。教師需要運用以下問題來把握評分規則的品質，如評分規則是否覆蓋了合格表現的所有特點，有關說明或者所提供樣例是否明晰，在教學中是否實用，也就是教師或者學生能否快速理解并掌握使用方法，以及所有的學生所獲得的評價是否平等，等等。綜上所述，對何種教育結果的追求直接決定著教師評價什么和如何評價。采用表現性評價就意味著教師更加重視對高級認知能力等重要的教育結果的評價，且不僅僅停留于評價學生“知道什么”，而是更加重視學生“能做什么”，以及“做什么才更加有意義”。在地理學科育人價值的統攝下，運用表現性評價的三個關鍵技術能夠將表現性評價應用在地理教學中，實現表現性評價對教學的驅動。教師能夠更加全面和深入地考慮學科的育人價值、課程標準、課堂教學目標以及表現性評價之間的一致性關系，做到“目中有人”“心中有法”；學生在“實作”與“表現”的過程中，能夠擁有更多的學習機會，展現自己的學習過程、學習風格與學習成果；教師的角色也發生了轉變，不再僅僅是講授者，而是學生學習的觀察者、啟發者和幫助者；更重要的是，教師和學生能夠獲得有效的學習證據來真正了解學生學會了沒有，學習到什么程度，從而更有效地促進后續的學習。
表現性評價5
摘要：表現性評價是一種與傳統評價方式相對的新型評價方式，它有許多的特點，在高職公共英語口語教學中實施表現性評價會有不錯的效果。
關鍵詞：表現性評價；高職公共英語口語；應用
一、引言
英語教學一直以來都是投入很大，但是收獲很少。尤其是口語，很多都是“啞巴英語”。這種現象在高職學生中更是多見。怎樣才能更好地提高學生的口語能力與英語學習興趣？這是一個讓很多高職英語教師頭疼的問題。國內外的大量實踐證明，表現性評價模式是對高職英語教育教學結果進行綜合性評價的一種比較合理有效的評價方式之一。借助高質量的表現任務，可以有效評價學生對知識的掌握程度，促使教與學活動發生積極的變化。
二、表現性評價的涵義
雖然有很多專家學者對表現性評價下過不同的定義，但是大家普遍認可的是美國教育測量專家斯蒂更斯（stiggins）給表現性評價下的定義。因此在本文對關于表現性評價相關問題的探討中，采用斯蒂更斯對表現性評價的權威性定義“表現性評價為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試。具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示”[][1]。表現性評價可以將綜合思考和問題解決聯系起來，讓學生在合作中解決真實性或與現實生活相類似的問題，這使教與學的過程有了更深刻的意義。
三、表現性評價特點
（一）關注學生知識的應用能力和實際生活的表現
表現性評價要求學生完成一系列比較復雜的任務，要求學生綜合運用多學科的知識和技能解決復雜問題。同時，需要解決的問題是現實中比較實際的問題，而不是脫離現實生活的問題，是學生在現實生活中有可能會遇到的問題。表現性評價就是考查學生利用所學知識解決現實生活中遇到的實際問題的能力，是對學生學習知識的掌握程度的考查。因為在表現性評價中更強調直接的評價，更強調評價內容的真實性。
（二）強調評價的主體性
表現性評價強調學生對知識的自我決定、強調學生對知識的自我組織、強調學生自我鑒定與自我矯正的能力。表現性評價是以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性。這是教育過程逐步走向民主化、人性化發展進程的體現。由于表現性評價的評價目標和評價計劃是教師與學生雙方協商制定的，這樣做就可以使評價活動變成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。在相互溝通協商中，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的師生關系。
（三）強調采用多元的評價方式
傳統的評價方式比較單一，對學生的評價往往采用“一張考卷定終身”。僅僅根據一次考試成績決定學生的成功與失敗，對很多學生而言是很不公平的。根據多元智能理論，學生在智能方面的表現不是均衡分配的。有些學生的藝術方面強些，或許他的數學能力方面會差一些。教育的目的就是促使每個學生的發展，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，所以我們在對學生進行評價時要采用多元的評價方式。不能僅僅單靠一次考試就給學生劃等級、論成敗。我們可以采用各種方式對學生進行評價。例如，對學生的學習作業進行比較，對學生參與活動的表現進行觀察，對具體問題的解決能力，對生活的態度，對與人合作的能力，對交際能力等各方面進行觀察，然后再給學生一個比較公正的評價。
（四）要有可供參考的評價標準
為了更好地完成表現性評價，教師必須在評價前給出一個完善、公正的評分標準。這個評分標準通常是教師與學生共同商量、討論得出。教師最好還能提供范本，讓學生知道什么樣的作品是好的，什么樣的作品是差的，學生心中有數，他們才能知道自己的不足和優勢在什么地方，他們學習起來就會更積極，他們可以隨時檢查自己的學習進程，也可以隨時對自己的學習情況進行檢查，不斷改進自己的學習方法和學習進程。這樣學生才有學習的目標，才能對學習感興趣，才能充分調動學生的學習積極性。
(五)考查學生的高層次學習能力
表現性評價可以對高級的認知活動，如批判性思維、問題的解決技能等能很好地評價。它能使學生綜合所學的概念、規則等靈活地運用到實際的問題解決當中，從而提高了學生的分析問題、解決問題的能力。
四、高職公共英語口語教學實施表現性評價的意義
（一）表現性評價正好可以在教學過程中進行，幫助教師根據評價的信息來判斷當前的課程內容和教學是否適合學生，如果不適合，該做怎樣的調整，從而使得評價的結果能為課程設計和修改提供相關的信息，這樣可以使課程目標與評價之間產生密切的聯系。教師可以清楚知道學生的口語水平達到什么程度，可以隨時調教教學的`進度和難度，更好地促進學生口語能力的發展。
（二）教師與學生通過商量，討論，事先就制定了符合學生實際水平的評價標準。在學習過程中，學生清楚知道口語課中各個評分等級的具體要求與標準，明確知道自己所要努力的方向，使學生從原來老師要我學，到現在學生自己想要學，發生了轉變，真正體現學生的學習主人作用，充分調動學生的學習主動性，和學習的積極性。
（三）表現性評價可以考查學生多方面的能力，在高職公共英語口語教學過程中，不僅僅考查了學生的語言應用能力，還考查了學生的非語言能力，如學習態度，學習策略，學習習慣等。
（四）在高職公共英語口語教學中應用表現性評價為學生提供了一個與他人合作的機會，為了解決問題，取得更好的成績，學生就必須學會合作，學生在小組討中學會怎樣與人相處，促進學生合作能力的發展。
五、在高職公共英語口語教學中實施表現性評價
（一）確定表現性評價目標。
明確學習任務，確定口語測量和觀察的學習活動。需要注意的是所確定的學習任務必須是學生可以完成的，是具有真實性的，能促使學生發展的。
（二）設計表現性評價任務
教學的組織、實施以明確教學目標為基礎，任務的設計是為一定的教學目標服務。表現性評價任務是表現性評價的核心部分，應該要緊扣學習目標設計，是能夠用來說明或證明學生已經達到預期的學習目標，并能自主選擇完成任務的方法。對學生來說是有趣并有挑戰性和實際意義的。學生可以通過同學間的合作完成任務，能體會到成功喜悅的。
（三）確定評價標準和評價方法
一個好的評分標準往往能體現教師個人課堂評價的實質，清晰地描述學生應該表現出來的行為，以及這個行為在何種條件和情景中表現出來。教師應該事先告訴學生表現性評分標準，提供高水平和低水平的例子，使用表現性標準對學生進行反饋，以建議學生如何改進學生的學習表現，學生清楚知道自己目前所何種水平，哪些地方是達標了，哪些地方還需要努力。
下面以《shopping》為例具體說明。在這一課中，主要要求學生能夠運用所學詞句進行有關購物的對話。在學完該課后，設計了這樣一個任務“你和你的一個外國朋友正在超市買東西，你和你的這個外國朋友有哪些對話，你與售貨員又有怎樣的對話。要求每三個學生一組進行對話練習，下一次課要求學生能上臺表演他們的對話。”在學生開始練習對話之前，我們共同討論了對話的評分標準：
口語評分標準
指導語：對話的評分標準根據四個標準進行評定：表達，組織，內容和語言，每個評分標準需要考慮2-3個因素。 表達
口頭溝通表達方式的評定依據兩個因素，即音量和發音
優秀等級（3分），兩個因素都為優
熟練等級（2分），至少有一個因素為優，一個因素合格。
部分熟練等級（1分），兩個因素都不合格。
組織
口頭溝通的組織評定依據倆個個因素，即交流中多個觀點的順序和相互關系，也就是口語觀點間的順序和聯系是否清晰。
優秀等級（3分），兩個因素都為優
熟練等級（2分），兩個因素至少都合格
部分熟練等級（1分），只有一個因素合格
內容
口頭溝通內容評定依據兩個因素，即內容的量，內容與指定主題的相關性。
優秀等級（3分），兩個因素都為優
熟練等級（2分），兩個因素至少都合格
部分熟練等級（1分），兩個因素都不合格
語言
口頭溝通語言評定依據兩個因素，語法和詞匯量
優秀等級（3分），兩個因素都為優（沒有很明顯的語法錯誤）
熟練等級（2分），兩個因素都合格（有比較明顯的語法錯誤）
部分熟練等級（1分），只有一個因素合格（語法錯誤多，詞匯量少）
學生完成表現性評價任務后，教師設計了反思評價表，以便鼓勵學生反思是否完成學習任務，如何完成學習任務，自己腦中對知識的感知，學習過程的新的體會等，以鞏固知識，技能，方法的學習。還可以通過同學間共同分享自己的學習反思，達到共同提高的目的。
經過本課文的學習，請你回答下面的問題，并對自己的學習狀況做出評價。
反思評價表
1這節課對你今后的學習有什么啟發？
2就你對這節課的理解，你怎么評價這節課？
3這節課有什么優點？或是不足的地方？
4通過該課程的學習，你在知識積累，學習方法，學習能力，合作能力等方面有什么提高嗎？
學生的最終學習成績由下表組成：
名稱及所占比例成績
自評（30%）
小組評（30%）
教師評（40%）
總成績（100%）
六、結語
表現性評價是一種新的評價方法，它能更好地評價學生在活動過程的表現，在活動過程中不斷提高自己的實踐操作能力，解決實際問題的能力，口語表達能力，合作能力等方面的技能。它使學生學習到在日常生活中有用的英語，提高學生的英語學習興趣，使英語教學具有現實意義。
參考文獻：
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[6]鄒麗華,表現性評價探析[J].大連教育學院學報,20xx,(23).
表現性評價6
【摘要】隨著我國教育教學改革的不斷深入，教學評價的改革隨之受到關注，為了更好地適應社會的需求，中專衛生護理教育的模式要相應發生改變。為了培養出更適應社會需求的技能型護理人員，近幾年加強了護生的技能培訓，特別是實習前的技能培訓工作，在教學評價過程中運用了表現性評價，收到了良好效果。
【關鍵詞】表現性評價；護生；護理技能；護理技能培訓
表現性評價主要考察學生在完成某些任務時所表現出來的知識與技能的水平；目的是測量學生在一系列任務中應用知識解決問題、推理問題的能力，并給予學生及時的反饋；特點是注重過程、關注個體。對于我校的具體情況，生源來自不同層次，大多數是考不上高中，甚至在初中就已經養成不愛學習的壞習慣，如何把這樣的學生教好，是擺在我校的一個重要問題，特別是護理工作的特殊性，即是腦力和體力勞動的結合，需要動手能力要強，如何把這些學生培養成技能型的護生就是我們護理專業的重中之重，表現性評價的應用使護理教學效果明顯提高。就此談一下近幾年的體會。
一、學校重視，運用表現性評價加強護生護理技能培訓工作
自08年開始，針對即將要生產實習的護生，對于已學過的知識淡忘的很多，特別是實習即將用到的護理技能知識，又考慮到有限的實驗室，以往又沒有計劃學時，怎樣來加強？實驗中心就向校領導申請決定用7、8節學生不上課時間來加強表現性評價護理技能培訓，這一輪培訓得到師生認可。就這樣逐年的表現性評價在護理技能培訓就開展起來了，經過幾年培訓工作，在實踐中不斷改進和完善，由過去7、8節業余時間改為上課時間，由過去無計劃改為有計劃，由過去培訓標準不統一逐漸統一，由過去考試制度不完善逐漸完善，現已形成了一個有序的體系，在護生即將生產實習前我們就有序地進行加強培訓。
二、師生共識，運用表現性評價共同做好護理技能培訓工作
通過運用表現性評價加強護理技能的.培訓，師生互相勉勵，共同在培訓過程中，探討表現性評價在護理技能培訓工作怎樣做得更好？培訓過程中教師通過表現性評價的應用，都得到了提高和加強，真正做到為人師表，責任到位，認真負責指導，對于每項操作，在每輪培訓過程中都有不斷完善，每位教師取長補短，不斷改進把培訓工作做好。
護生在運用表現性評價培訓過程中，受益更是匪淺。通過運用表現性評價培訓他們夯實了無論從理論還是實踐技能方面地知識，為實習前奠定了良好的基礎，能夠有自信去實習和工作。 三、解決存在的問題，運用表現性評價不斷完善護理技能培訓工作
通過近幾年運用表現性評價對護生的護理技能培訓，我們是在工作中不斷探討和改進，在培訓過程中發現問題及時解決和糾正。從中看出，護理技能培訓不是一項獨立的工作，單單從實習前加強護理技能培訓是達不到教學目標的，必須從入校就應該著手重視起來。護理技能培訓不只是幾項操作，在這些操作中充分體現一個護生的綜合素質。如從儀表舉止到語言溝通，從理論知識到實踐動手能力，這一階段培訓是對護生綜合素質的總加強。因此，要想靠幾周時間加強是不夠的，必須把每個環節都重視起來，這樣才能真正把這個階段培訓工作落到實處，做好做強，達到預期的教學目標。
結論：總體來看，通過近幾年運用表現性評價對護生的護理技能培訓教學實踐表明，護生都得到了加強，知識掌握的更比較完整，記憶加深，收效明顯，可使護生對各項基本操作有了扎實的專業技術認識，從而加強了各項技術的基本操作能力；臨床工作實踐也已得到證實。作為培訓教師一定從實際工作中把表現性評價教學不斷加強和完善，把培訓工作，做到程序化、制度化、標準化，為中職護生的實習及更好地服務于人類的健康，奠定好基礎，更好地把中職護生打造成符合時代所需的有用的“白衣天使”！
【參考文獻】
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表現性評價7
開學初，我設定了以依托教材、立足過程、多元評價、注重實效為主的表現性評價方案的設計，一個學期很快過去了，現就這期來的表現性學習評價做一個總結。
依托教材，突出開放性
新課標實驗教材從學生的生活邏輯出發，選擇與學生生活關系密切的豐富活潑的生活素材，按照一定的時空順序設置學習內容，構筑了為學生創設了真心融入生活、真情擁抱生活的時空，在教學中，我們以教材所呈現的一個個主題性生活事象為基本線索設置學習活動及評價內容，在全期的評價過程中，每堂課做到了及時完成課本練習，并分小組長進行評議的方法。實施效果不錯，學生都很認真的在當堂完成該堂課所學內容的練習。
立足過程，突出活動性
在每個主題內容教學中，我以一個個真實性、多元化的系列實踐活動為紐帶，以表現性活動評價為杠桿，通過“開心俱樂部”、“沙龍聊天室”、“愛心金點子”、“相信我能行”等趣味性活動板塊、“講故事、唱歌、跳舞、畫畫兒、吟誦詩文、考察、展示、訪談、交流、交往、服務、操作、游戲”等活動形式，引領學生從各自的生活實際出發去觀察生活、熟悉生活、感受生活、健康地擁抱生活，讓他們在體驗中不斷豐富和積累生活經驗，獲得真心體驗及認知發展，從而較為順暢地將空乏的道德價值、生活常識等的說教和訓誡融化為低年級學生自主的、內在的“親歷習得”，促進“知與情”的升華、“知與行”的統一，逐步形成健康與健全的人格。在教學活動中，我較為全面地關注學生在學習過程中的興趣、態度、合作交往、交流分享、努力程度以及個性化創意表現等多元發展態勢，并以恰當的評價來引領學習行為、調控活動過程、增強學習效果，充分體現新課程關于知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀整合的價值追求。起到了激勵作用，學生積極地參加各種活動。
多元評價，突出靈動性
通過設計“自己評、伙伴評、老師評、家長評”等多主體、多元化評價，將評價活動變成自我、伙伴、老師、家長等主體共同參與的、多元交互共建的、充溢民主關愛的互動過程，促進學生正視自我、勇于反省、交流協商、不斷改進、日益內化。但是我們并不是將所有的活動內容都設計成多主體評價，而是根據課內外、校內外活動實際來確定。對于課內活動，我采用的是自己評、伙伴評、小組長評；對于校外活動，則由伙伴或家長根據實際表現進行評價反饋。通過多元靈動的評價，增進了學生與伙伴、老師、父母的真誠溝通和相互了解。取得了良好的效果。
注重實效，突出操作性
在“老師夸”評價方式上，我力戒牽強和形式，通過活動中的口頭的即時評價來規范、引導、激勵學生的`學習與活動行為，避免了評價行為與學習活動成為彼此游離的兩層皮現象。在評價過程中，我還注重把眼光更多地投向學生的起步、差異以及動態發展的進度上：對于學困生，哪怕是微小的進步，我們也給予肯定而鼓勵；對于表現突出的學生，只要他們迸出創新的火花，我們就給予熱情的肯定。
總之，評價不是最終的目的，表現性學習評價所關注的也并不是單純的評價結果。在教學過程中，我力求通過較為全面和客觀的評價，引領學生走進更廣闊的生活和學習的天地，給學生搭建體驗成功、快樂生活的平臺，真正促進學生生動地發展。
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