表現(xiàn)性評價集錦(7篇)

表現(xiàn)性評價1

　　隨著教育改革的深度推進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)評價方式的不足以及評價改革的必要性。表現(xiàn)性評價注重評價學(xué)生在真實情境中解決問題的實際能力，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價之不足，開始成為學(xué)生學(xué)業(yè)評價項目中的一種重要評價方式之一。[1]

　　《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx）版》為本課程確定了總目標(biāo)和分類目標(biāo)。分類目標(biāo)包括情感態(tài)度價值觀、能力與方法、知識三個方面。[2]品德課程的本質(zhì)上是德育課程，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和能力目標(biāo)應(yīng)為優(yōu)先目標(biāo)，這樣的目標(biāo)很難通過傳統(tǒng)的紙筆測驗方式來評價。因此，在品德與社會教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價有一定現(xiàn)實意義。

　　表現(xiàn)性評價在促進(jìn)教與學(xué)方面有巨大的潛力。[1]我們以人教版品德與社會第四單元“漫游世界”為例，來實踐表現(xiàn)性評價在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的應(yīng)用。

　　一、表現(xiàn)性評價的設(shè)計

　　目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則，構(gòu)成了表現(xiàn)性評價的三個核心要素。[1]設(shè)計有意義的表現(xiàn)性任務(wù)必須包含學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。開展表現(xiàn)性評價提倡教師進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計。[2]首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材和學(xué)生情況定出教學(xué)目標(biāo)并明確重點教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)重點目標(biāo)先來設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，再來設(shè)計教學(xué)活動。其次，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情景，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。

　　（一） 確定評價目標(biāo)

　　1.確定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的情感態(tài)度價值觀、能力、知識三維目標(biāo)，我們確定了本單元教學(xué)目標(biāo)：①尊重不同國家和民族的文化差異，初步形成開放的國際視野；②能借助教材信息和收集到資料，初步掌握收集、整理和運(yùn)用信息的能力，能選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ǚ治觥⒄f明不同國家的文化習(xí)俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系；③初步了解影響世界歷史發(fā)展的一些重要事件，知道不同環(huán)境下人們不同的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，懂得不同民族、國家和地區(qū)之間相互尊重、和睦相處的重要意義。

　　2.明確評價目標(biāo)。我們確定本單元的重點目標(biāo)是：目標(biāo)①和②。我們把這兩個重點目標(biāo)作為評價目標(biāo)。目標(biāo)①考查學(xué)生是否懂得尊重文化的差異性和多樣性，這也是中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一的“社會參與”中的一個方面；目標(biāo)②是考查學(xué)生收集整理資料，分析說明問題的能力。

　　（二）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

　　我們主要考慮了以下六個要素：①表現(xiàn)性任務(wù)的目的是什么；②在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生扮演的是什么角色；③以什么人為對象？④設(shè)定的是什么樣的場景；⑤具體需要哪些表現(xiàn)；⑥評價的規(guī)則是什么？[3]我們創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了如下的表現(xiàn)性任務(wù)：

　　在“漫游世界”游學(xué)宣講會上提出你的方案

　　你是一名旅游公司的策劃宣傳員。

　　20xx年暑假，梨園小學(xué)擬在畢業(yè)年級開展“漫游世界”游學(xué)活動。主題是“國際理解”,希望通過活動，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家和民族的文化差異，知道不同環(huán)境下人們不同的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，懂得不同民族、國家和地區(qū)之間相互尊重、和睦相處的重要意義。你的團(tuán)隊負(fù)責(zé)活動的策劃與宣傳工作，推薦學(xué)生到周邊的一個或者幾個國家（日本、印度、泰國、越南、印度尼西亞）去游學(xué)。

　　你的任務(wù)：

　　1.小組合作，根據(jù)教材提供的信息并收集資料。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計一份游學(xué)方案。（可以選擇創(chuàng)意海報、ppt、微視頻、手繪或者電子宣傳圖冊等）

　　2.在“游學(xué)專項宣講會”上，提出策劃方案，并回答家長和學(xué)生的提問。注意介紹清楚他們不同的文化習(xí)俗，并根據(jù)文化的差異性提示學(xué)生注意事項。）

　　3.你的策劃方案和介紹中還應(yīng)包含以下內(nèi)容：

　　（1）資料和信息的來源。（2）不同國家的生活文化習(xí)俗和歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系。（3）溫馨提示學(xué)生尊重文化差異，和睦相處。

　　“在‘漫游世界’游學(xué)宣講會上提出你的方案”,這是以中小學(xué)學(xué)生游學(xué)現(xiàn)象為背景提出來的，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并考查學(xué)生是否懂得“國家理解”.

　　（三）制定并幫助學(xué)生理解評價準(zhǔn)則

　　評價準(zhǔn)則是表示學(xué)生實際操作過程或者作品完成程度的水平尺度及與描述各個水平相對應(yīng)的特征所構(gòu)成的評價表。[3]如果是教師制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，最好能在執(zhí)行表現(xiàn)性任務(wù)之前向?qū)W生們公開展示評價準(zhǔn)則，促使學(xué)生更積極有效地投入到任務(wù)活動當(dāng)中。也可以師生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　二、表現(xiàn)性評價的實施

　　實施表現(xiàn)性評價的一個重要環(huán)節(jié)是：教師要在單元學(xué)習(xí)開始時對它的要求進(jìn)行詳細(xì)說明。雖然實際執(zhí)行表現(xiàn)性任務(wù)的時間通常安排在單元學(xué)習(xí)的'最后階段，但是本單元的表現(xiàn)性任務(wù)是什么，有哪些目的和要求，要在單元學(xué)習(xí)的第一堂課上做出明確解說。[3]

　　1.指導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)性任務(wù)。在開始本單元學(xué)習(xí)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確單元目標(biāo)，同時要向?qū)W生明示：在單元總結(jié)性學(xué)習(xí)中，需要去執(zhí)行“在游學(xué)宣講會上提出你的方案”的表現(xiàn)性任務(wù)。我們可以請學(xué)生用自己的話表述他們所理解的任務(wù)是怎樣的，來確定他們是否知道要做什么。[2]本任務(wù)中學(xué)生分組收集資料，設(shè)計制作宣傳策劃作品，不僅需要搜集充足的信息，還要選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ǎ�分析、說明不同國家的文化習(xí)俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系，并在策劃方案中展示出來。這個任務(wù)可以考查出學(xué)生收集和處理信息的能力以及團(tuán)隊合作的能力。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計得再好，如果學(xué)生沒有足夠的能力去執(zhí)行便毫無意義，這需要教師在課堂教學(xué)上下功夫。在單元教學(xué)過程中，有意識地把相應(yīng)的表現(xiàn)形式和內(nèi)容融入到教學(xué)中去。教師要幫助學(xué)生更好地完成表現(xiàn)性任務(wù)。在本單元的表現(xiàn)性任務(wù)對于學(xué)生來說，有一定的難度。從學(xué)科整合的角度，教師與信息技術(shù)學(xué)科教師合作指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。信息課時，學(xué)生小組合作根據(jù)任務(wù)分工收集資料，在品德老師和信息技術(shù)老師的指導(dǎo)下制作好策劃方案。

　　模擬現(xiàn)場，學(xué)生提出策劃方案、宣傳解說并答疑解惑。學(xué)生在眾人面前介紹游學(xué)策劃方案，回答學(xué)生和家長的提問，給學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我對于不同文化理解的平臺，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價準(zhǔn)則執(zhí)行評價。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自我評價，再放手讓學(xué)生在小組互動評價，并由同學(xué)優(yōu)秀評出優(yōu)秀“策劃案”.實施評價的過程也是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠全方位地展示自己，并發(fā)現(xiàn)自己與目標(biāo)的差距。

　　三、評價結(jié)果的解釋與運(yùn)用

　　學(xué)生在參與高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價任務(wù)中思考力、判斷力、表現(xiàn)力得到發(fā)展，同時也發(fā)現(xiàn)了自己與目標(biāo)的差距，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)。教師收集學(xué)生在評價過程中的信息與反饋，為教學(xué)的改進(jìn)提供了依據(jù)。在品德與社會教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價能更好地促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)。評價的過程中，學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和對同學(xué)的評價，讓他們發(fā)現(xiàn)了自己和同學(xué)的策劃方案以及宣傳解說的優(yōu)點與不足。本次評價任務(wù)完成后，教師布置學(xué)生撰寫“收獲與感悟”,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。學(xué)生認(rèn)識到，評價的過程幫助他知道了自己與評價標(biāo)準(zhǔn)的距離，以及以后如何改進(jìn)讓任務(wù)完成得更好。通過一次次開展模擬真實情境演練的教學(xué)評價活動，不僅使學(xué)生能夠發(fā)揮自由的想象力，還成功地使學(xué)生們獲得了豐富的表現(xiàn)力。

　　2.教師教學(xué)的改進(jìn)。本單元的表現(xiàn)性評價，讓教師看到孩子們對于不同國家人們的生活方式和生活習(xí)慣充滿興趣，他們能夠通過收集信息對文化的差異有一定的了解，但是對于這些文化差異與地域等關(guān)系的闡釋還不夠清晰，還需要在以后的教學(xué)中引導(dǎo)孩子們根據(jù)教材和收集到的信息進(jìn)行分析說明。

　　四、問題與建議

　　表現(xiàn)性評價的設(shè)計和實施十分耗費(fèi)時間和精力，需要考慮如何減輕教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)校必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)，還要加強(qiáng)團(tuán)隊研修，提高教師在教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的熟練程度，并能恰當(dāng)?shù)厥占�評價信息的反饋來思考如何改進(jìn)教學(xué)。

　　深化課程改革，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，呼喚對表現(xiàn)性評價深入的理論探討和實質(zhì)性運(yùn)用。[4]我們建議把表現(xiàn)性評價的設(shè)計作為集體備課的一個重要環(huán)節(jié)，在實踐中不斷積累和提煉實施表現(xiàn)性評價的經(jīng)驗，為學(xué)生學(xué)業(yè)評價增加一把尺子。

　　參考文獻(xiàn)

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表現(xiàn)性評價2

　　摘要:長期以來，我國課程教學(xué)評價形式一直存在形式單一，偏重于書面考試分?jǐn)?shù)的問題。“表現(xiàn)性評價方式”為破解這一困境拓寬了思路。文章在系統(tǒng)分析表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述了高職“營銷策劃”課程中采用此評價方法的重要意義，并詳細(xì)設(shè)計了表現(xiàn)性評價方法在“營銷策劃”課程中的具體運(yùn)用步驟，對豐富高職課程教學(xué)評價方法有積極意義。

　　關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價;課程教學(xué);營銷策劃

　　1引言

　　高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型人才。堅持以提升職業(yè)能力為核心是高職課程教學(xué)的核心內(nèi)容之一。“營銷策劃”作為一門高職市場營銷專業(yè)的核心骨干課程，實用性非常強(qiáng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實際營銷工作中所需的分析、判斷、策劃的能力，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作精神。筆者在多年從事高職“營銷策劃”課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于存在教學(xué)評價形式單一，過分注重書面考試分?jǐn)?shù)，偏重書本客觀知識的考核等問題，使得學(xué)生的主體性被忽視，忽略了學(xué)習(xí)過程中的各種職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于對學(xué)生的發(fā)展、變化、成長過程進(jìn)行動態(tài)評價。［1］為了達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，有必要采用一種既能適應(yīng)高職“營銷策劃”課程教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和技能提升的評價方式———表現(xiàn)性評價。

　　2表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

　　表現(xiàn)性評價是指教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前所獲得的知識解表新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。［2］具體來說就是運(yùn)用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。表現(xiàn)性評價以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性，體現(xiàn)了教育的民主化、人性化。表現(xiàn)性評價采用的是多元的評價方式，不單靠一次考試就給學(xué)生劃等級、論優(yōu)劣，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)、參與活動的表現(xiàn)、具體問題的解決能力、對生活的態(tài)度、對與人合作的能力、交際能力等各方面進(jìn)行觀察，再給學(xué)生一個比較公正的評價。［3］

　　3表現(xiàn)性評價在高職“營銷策劃”課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

　　在“營銷策劃”課程中采用表現(xiàn)性評價有助于測查學(xué)生的'高級思維能力，即運(yùn)用、分析、綜合與評價方面的能力;能較好地評價學(xué)生的口頭表達(dá)、文字表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變、想象創(chuàng)造力、操作演示技能等。［4］而這些技能在“營銷策劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中都被突出為所要培養(yǎng)的重要技能。同時，高職“營銷策劃”課程大部分是根據(jù)高職市場營銷專業(yè)學(xué)生將來工作的實際需要，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將營銷策劃知識的實際應(yīng)用與日常生活、企業(yè)實際相結(jié)合，來解決實際營銷問題。而表現(xiàn)性評價側(cè)重測查學(xué)生在模擬真實或完全真實的情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。采用表現(xiàn)性評價，能讓評價方式與課程教學(xué)模式更好地契合。

　　4表現(xiàn)性評價在高職“營銷策劃”課程中的具體應(yīng)用

　　4.1確定評價內(nèi)容

　　在“營銷策劃”教學(xué)之前先確定好評價內(nèi)容，明確學(xué)生將要達(dá)到的預(yù)期表現(xiàn)效果。基于表現(xiàn)性評價的“營銷策劃”教學(xué)可以通過設(shè)計模擬企業(yè)營銷業(yè)務(wù)流程學(xué)習(xí)、模擬企業(yè)營銷策劃方案編制、體驗式營銷實戰(zhàn)等任務(wù)，評價學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營活動進(jìn)行分析、判斷、策劃等職業(yè)技能，以及團(tuán)隊合作、營銷成本控制、時間管理等職業(yè)素養(yǎng)。

　　4.2確定評價目標(biāo)

　　評價目標(biāo)包括課程學(xué)習(xí)的總評價目標(biāo)和項目的分評價目標(biāo)。課程學(xué)習(xí)的總評價目標(biāo)取決于課程所要解決的具體問題。［5］“營銷策劃”課程要求學(xué)生形成營銷策劃的技能和素養(yǎng)，學(xué)會策劃是這門課程要達(dá)到的總目標(biāo)。通過這個總目標(biāo)讓學(xué)生知曉“營銷策劃”課程不僅局限于讓他們重復(fù)操作單個項目，而是讓他們能夠把學(xué)得的實操技能遷移到具體的營銷問題情境中。學(xué)生一旦形成這樣的預(yù)期，他們就會在平常的學(xué)習(xí)過程中關(guān)注實際營銷問題，提高自己解決實際營銷問題的能力。

　　4.3編制表現(xiàn)性的任務(wù)

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是一個積極主動的參與者，而不應(yīng)該是“唯一正確答案的選擇器”。學(xué)生應(yīng)能夠在“營銷策劃”課程的學(xué)習(xí)過程中自己創(chuàng)造問題解決方法(即答案)或用自己的行為來證明本身的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因而教師在開展表現(xiàn)性評價的過程中，要編制一個合適的表現(xiàn)性任務(wù)。編制的表現(xiàn)性任務(wù)能充分調(diào)動學(xué)生積極性，是一種有意義的活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中有清楚說明或展現(xiàn)運(yùn)用知識和技能解決實際問題的機(jī)會;也讓他們在完成任務(wù)后，能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。［6］所以在高職“營銷策劃”課程的教學(xué)過程中應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)生的實際生活或?qū)W習(xí)背景編制表現(xiàn)性任務(wù)，編制的表現(xiàn)性任務(wù)要具有長期性。一方面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能全面、具體地思考問題，真正積極主動地尋找解決方案;另一方面讓教師能有足夠充裕的時間在學(xué)生執(zhí)行操作時對他們的表現(xiàn)進(jìn)行直接觀察、監(jiān)控和評價。

　　4.4選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評價模式

　　高職“營銷策劃”課程實行表現(xiàn)性評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)生的技能提升的水平;既要關(guān)注行為表現(xiàn)，又要關(guān)注情感、價值觀的狀態(tài)。因此，選擇操作性強(qiáng)的表現(xiàn)性評價模式非常重要。可選擇的表現(xiàn)性評價模式有:第一種，專題研討會。通過在研討會中提供學(xué)生需要討論的營銷專題，發(fā)展學(xué)生的營銷思維、口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生對問題的判斷、分析、解決能力。教師根據(jù)學(xué)生的參與程度、發(fā)言的質(zhì)量、發(fā)言提綱記錄等評定等級;第二種，小組合作學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分為4～6人一組。在合作學(xué)習(xí)過程中，通過相互之間的交互、溝通、協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作、溝通能力及團(tuán)隊精神等職業(yè)道德。［7］教師通過巡查指導(dǎo)的方式，對表現(xiàn)性評價中設(shè)置的觀察點進(jìn)行信息收集，考查學(xué)生是否有進(jìn)行分工協(xié)作，是否主動參與交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，是否能與組員共同探索營銷問題的解決方法等，最終對小組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評定;第三種，實踐活動。教師可先提供一張表現(xiàn)性評價表給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐活動中能主動、有目的地去完成表現(xiàn)性任務(wù)，并進(jìn)行實踐活動過程中的自評和學(xué)生之間的互評。

　　4.5制定表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)

　　表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)是“營銷策劃”課程教師進(jìn)行評價的重要工具和依據(jù)。制定合理、明確的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)能夠使教師在評價過程中保持全面性、公正性、客觀性，也可使學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道在學(xué)習(xí)完成后教師對自己的期望是什么，在學(xué)習(xí)結(jié)束時要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，從而參照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢查和反思，不斷提升自己的營銷策劃職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。在具體制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，可運(yùn)用參照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、學(xué)生參與探討相結(jié)合的方式。首先明確表現(xiàn)性評價要考查學(xué)生在營銷策劃方面要達(dá)到的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，以此來確定具體的評價項目。其次為評價項目設(shè)計不同的等級水平，不能以一個最終的分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進(jìn)行評價，而應(yīng)該設(shè)定不同等級的要求，便于學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己在哪些方面表現(xiàn)出色，哪些方面仍然有待改進(jìn)。最后為評價項目確定不同的權(quán)重，設(shè)計相互聯(lián)系的評價指標(biāo)體系。這有利于考查不同評價項目中學(xué)生所需具備的知識和核心技能。

　　5結(jié)論

　　表現(xiàn)性評價能全面、系統(tǒng)地全過程評價課程教學(xué)效果，精準(zhǔn)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效地破解了我國教育教學(xué)中長期存在的評價形式單一、過分側(cè)重于考試分?jǐn)?shù)的局面。本文對表現(xiàn)性評價在高職“營銷策劃”課程中的應(yīng)用做了深入研究，分別從確定評價內(nèi)容和評價目標(biāo)、編制表現(xiàn)性的任務(wù)、選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評價模式和制定表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)四個方面進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計，對豐富我國職業(yè)教育課程教學(xué)評價方式，提高我國職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量有積極意義。

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　　［7］陳曄武.高職學(xué)生表現(xiàn)性評價模式研究［J］．職教論壇，20xx(3):53.

表現(xiàn)性評價3

　　開學(xué)初，我設(shè)定了以依托教材、立足過程、多元評價、注重實效為主的表現(xiàn)性評價方案的設(shè)計，一個學(xué)期很快過去了，現(xiàn)就這期來的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價做一個總結(jié)。

　　一、依托教材，突出開放性

　　新課標(biāo)實驗教材從學(xué)生的生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生生活關(guān)系密切的豐富活潑的生活素材，按照一定的時空順序設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)筑了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真心融入生活、真情擁抱生活的時空，在教學(xué)中，我們以教材所呈現(xiàn)的一個個主題性生活事象為基本線索設(shè)置學(xué)習(xí)活動及評價內(nèi)容，在全期的評價過程中，每堂課做到了及時完成課本練習(xí)，并分小組長進(jìn)行評議的方法。實施效果不錯，學(xué)生都很認(rèn)真的在當(dāng)堂完成該堂課所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)。

　　二、立足過程，突出活動性

　　在每個主題內(nèi)容教學(xué)中，我以一個個真實性、多元化的系列實踐活動為紐帶，以表現(xiàn)性活動評價為杠桿，通過“開心俱樂部”、“沙龍聊天室”、“愛心金點子”、“相信我能行”等趣味性活動板塊、“講故事、唱歌、跳舞、畫畫兒、吟誦詩文、考察、展示、訪談、交流、交往、服務(wù)、操作、游戲”等活動形式，引領(lǐng)學(xué)生從各自的生活實際出發(fā)去觀察生活、熟悉生活、感受生活、健康地?fù)肀�生活，讓他們在體驗中不斷豐富和積累生活經(jīng)驗，獲得真心體驗及認(rèn)知發(fā)展，從而較為順暢地將空乏的道德價值、生活常識等的說教和訓(xùn)誡融化為低年級學(xué)生自主的、內(nèi)在的“親歷習(xí)得”，促進(jìn)“知與情”的.升華、“知與行”的統(tǒng)一，逐步形成健康與健全的人格。在教學(xué)活動中，我較為全面地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、態(tài)度、合作交往、交流分享、努力程度以及個性化創(chuàng)意表現(xiàn)等多元發(fā)展態(tài)勢，并以恰當(dāng)?shù)脑u價來引領(lǐng)學(xué)習(xí)行為、調(diào)控活動過程、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)新課程關(guān)于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀整合的價值追求。起到了激勵作用，學(xué)生積極地參加各種活動。

　　三、多元評價，突出靈動性

　　通過設(shè)計“自己評、伙伴評、老師評、家長評”等多主體、多元化評價，將評價活動變成自我、伙伴、老師、家長等主體共同參與的、多元交互共建的、充溢民主關(guān)愛的互動過程，促進(jìn)學(xué)生正視自我、勇于反省、交流協(xié)商、不斷改進(jìn)、日益內(nèi)化。但是我們并不是將所有的活動內(nèi)容都設(shè)計成多主體評價，而是根據(jù)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動實際來確定。對于課內(nèi)活動，我采用的是自己評、伙伴評、小組長評;對于校外活動，則由伙伴或家長根據(jù)實際表現(xiàn)進(jìn)行評價反饋。通過多元靈動的評價，增進(jìn)了學(xué)生與伙伴、老師、父母的真誠溝通和相互了解。取得了良好的效果。

　　四、注重實效，突出操作性

　　在 “老師夸”評價方式上，我力戒牽強(qiáng)和形式，通過活動中的口頭的即時評價來規(guī)范、引導(dǎo)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動行為，避免了評價行為與學(xué)習(xí)活動成為彼此游離的兩層皮現(xiàn)象。在評價過程中，我還注重把眼光更多地投向?qū)W生的起步、差異以及動態(tài)發(fā)展的進(jìn)度上：對于學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，我們也給予肯定而鼓勵;對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，只要他們迸出創(chuàng)新的火花，我們就給予熱情的肯定。

　　總之，評價不是最終的目的，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價所關(guān)注的也并不是單純的評價結(jié)果。在教學(xué)過程中，我力求通過較為全面和客觀的評價，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的生活和學(xué)習(xí)的天地，給學(xué)生搭建體驗成功、快樂生活的平臺，真正促進(jìn)學(xué)生生動地發(fā)展。

表現(xiàn)性評價4

　　與傳統(tǒng)的紙筆測試相比，表現(xiàn)性評價是強(qiáng)調(diào)“實作”與“表現(xiàn)”的評價方式。在當(dāng)前的教育語境中，兩位頗具影響力的評價學(xué)者威金斯（Wiggins，G.)和斯蒂金斯(Stiggins，R.J.)對表現(xiàn)性評價的定義被廣泛認(rèn)可。威金斯強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)性評價是要求學(xué)生完成一個活動，或制作一個作品，以證明其知識與技能等，即讓學(xué)生在真實情境中去表現(xiàn)其所知與所能。斯蒂金斯則認(rèn)為，“表現(xiàn)性評價是基于對展示技能的過程的觀察，或基于對創(chuàng)造的成果的評價”。[1]在《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的教學(xué)建議中，有大量需要學(xué)生“實作”和“表現(xiàn)”的任務(wù)，例如，讓學(xué)生繪制一幅圖來說明某一地理事物的結(jié)構(gòu)特征或形成過程，撰寫環(huán)境保護(hù)論文，開展地質(zhì)、地貌和水文等野外觀察等等。因此，高中地理教學(xué)離不開表現(xiàn)性評價，需要讓學(xué)生在“實作”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“表現(xiàn)”中展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，從而使教師和學(xué)生能夠基于學(xué)習(xí)證據(jù)對學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，并以此改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更好。但是，學(xué)生究竟應(yīng)該怎樣“實作”？如何表現(xiàn)？哪些學(xué)習(xí)證據(jù)能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平？如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)判斷以克服主觀性呢？這些問題的解決需要在地理學(xué)科育人價值的統(tǒng)攝下，運(yùn)用表現(xiàn)性評價的三個關(guān)鍵技術(shù)來加以解決，那就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評價目標(biāo)、基于目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則。

　　一、評價目標(biāo)的確定：讓“實作”與“表現(xiàn)”體現(xiàn)所期望的教育結(jié)果

　　1.澄清學(xué)科育人價值，以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)攝評價目標(biāo)

　　高中地理兼跨自然與人文兩大領(lǐng)域，以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為核心價值觀，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實踐能力，鼓勵學(xué)生善于觀察地理現(xiàn)象，探究地理原理，解決地理問題，培育全球視野和家國情懷，以適應(yīng)并創(chuàng)造美好的未來生活。為了能夠?qū)崿F(xiàn)以上的育人價值，筆者與江蘇省錫山高級中學(xué)的地理教師共同提煉出了該校的地理學(xué)科宣言“善于觀察自然，學(xué)會關(guān)注世界，用地理改變生活！”[2]旨在從促進(jìn)“人”的發(fā)展的角度，滿足學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)來改善生活、生產(chǎn)實踐，滿足求知渴望、愉悅身心和審美享受的需要，并以此作為地理學(xué)科育人價值的指向。

　　2.分解地理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確認(rèn)知范圍與認(rèn)知水平

　　《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》規(guī)定了學(xué)生高中階段所應(yīng)達(dá)成的地理學(xué)業(yè)成就。分解課程標(biāo)準(zhǔn)就是針對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知水平上的要求，在學(xué)科育人價值的統(tǒng)攝下，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)或者評價目標(biāo)具體化。分解課程標(biāo)準(zhǔn)需要思考三個問題，學(xué)生究竟學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)習(xí)之后對于學(xué)生的意義是什么？例如，地理1中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”，活動建議為“根據(jù)本地條件，進(jìn)行地質(zhì)、地貌、水文等野外觀察”。鑒于上述的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所涉及的是一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了刪繁就簡地說明課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)，所以不妨先對上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“瘦身”，聚焦為“分析造成喀斯特地貌區(qū)地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。”首先，通過剖析關(guān)鍵名詞和動詞來明晰認(rèn)知范圍、認(rèn)知水平以及程度。“結(jié)合實例，分析……”是學(xué)生探究喀斯特地貌地表形態(tài)變化的重要認(rèn)知過程。地理學(xué)科中的“分析”具有從實際地理現(xiàn)象與情境中進(jìn)行區(qū)別、組織和歸因的學(xué)科思維特殊性。杜威特別指出地理學(xué)科中“分析”的要義“，理智的進(jìn)步，必包含著環(huán)境的分析；選出其中有意義的部分，而使得它們格外顯著”[3]。學(xué)生的“分析”要從一個疑難的'情境中起步，通過觀察來抽取其中最顯著的特征，然后進(jìn)行假設(shè)和推理，最終解決問題[4]，所以“觀察自然”的能力是“分析”能否順暢并獲得成果的關(guān)鍵。再結(jié)合關(guān)鍵名詞，“分析”就是通過觀察和推理，從具體的喀斯特地貌的情境中提煉出造成其地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。借鑒修訂過的布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，“分析”包括區(qū)別、組織、歸因三個具體的認(rèn)知過程。“區(qū)別”的過程是依據(jù)相關(guān)性和重要性來區(qū)分總體結(jié)構(gòu)的各個部分。[5]例如，學(xué)生需要區(qū)別峰林、溶洞，以及溶洞內(nèi)的鐘乳石、石筍、石柱等喀斯特主要地貌類型。“組織”的過程是在重要信息之間建立系統(tǒng)的、一致性的聯(lián)系。[6]例如，學(xué)生指出各種喀斯特地貌類型形成的過程與流水溶蝕之間的關(guān)系。“歸因”是學(xué)生能夠斷定案例背后潛在的觀點、傾向、價值或意圖。[7]也就是說，學(xué)生能夠通過此案例研究，對影響地表形態(tài)變化的地質(zhì)作用建立一個分析框架，并運(yùn)用這個框架和方法，學(xué)會觀察各種地貌形態(tài)，解釋形成原因，學(xué)會以例說法。其次，充分考量學(xué)習(xí)之后對于學(xué)生的意義。通過分析喀斯特地貌地表形態(tài)的變化，學(xué)生一方面能夠認(rèn)識喀斯特地貌區(qū)地理環(huán)境的獨(dú)特性及其對人類生活的影響，如喀斯特地貌區(qū)地質(zhì)基礎(chǔ)不穩(wěn)固對交通等基礎(chǔ)設(shè)施影響大，容易水土流失使人地關(guān)系緊張等等，但因其往往是風(fēng)景旅游區(qū)，也可以使學(xué)生獲得獨(dú)特的審美感受，另一方面，在結(jié)合實例分析的過程中，能夠發(fā)展觀察、區(qū)別、組織、歸因等高級認(rèn)知能力。

　　3.敘寫評價目標(biāo)，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

　　評價目標(biāo)的敘寫以學(xué)生為行為主體、運(yùn)用可觀察、可測量的具體行為動詞，在一定的行為條件下，指出學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。敘寫時還需要結(jié)合學(xué)情、教材、以及當(dāng)?shù)氐乩碚n程資源。評價目標(biāo)敘寫如下：評價目標(biāo)：

　　（1）觀察喀斯特地貌景觀，區(qū)別喀斯特地表和地下地貌的主要類型，描述各種喀斯特地貌的典型特征。

　　（2）推理解釋喀斯特地貌地表形態(tài)變化的具體內(nèi)、外力因素，特別是流水溶蝕作用對喀斯特地貌地表形態(tài)變化的作用過程與形成條件。

　　（3）推理指出喀斯特地貌對當(dāng)?shù)厝藗兩�產(chǎn)和生活的有利和不利影響。

　　（4）欣賞和表達(dá)喀斯特地貌之美，對自己觀察地貌景觀的意識和能力進(jìn)行反思。

　　二、表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計：讓“實作”與“表現(xiàn)”反映實際的學(xué)習(xí)水平

　　表現(xiàn)任務(wù)是在教學(xué)中顯化出來并直接被學(xué)生感知和體驗到的部分，是否設(shè)計成功的關(guān)鍵點有兩個，一是與目標(biāo)相匹配，二是能夠有效驅(qū)動教學(xué)。與傳統(tǒng)的圍繞目標(biāo)設(shè)計問題鏈，在課堂上以師問生答的方式來驅(qū)動學(xué)習(xí)的講授式教學(xué)相比較，表現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)，是圍繞目標(biāo)設(shè)計學(xué)生需要在具體情境中完成的一個作品或者是展現(xiàn)一個活動，并以此來推進(jìn)教學(xué)活動。兩者的區(qū)別有以下幾個方面。在上述案例中，基于評價目標(biāo)設(shè)計了兩個表現(xiàn)任務(wù)，其中第一個任務(wù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，第二個任務(wù)是筆者在組織本校高一年級學(xué)生前往宜興綜合實踐活動基地所開展的任務(wù)。兩個任務(wù)都指向于4個評價目標(biāo)的達(dá)成。任務(wù)1“、我在桂林當(dāng)導(dǎo)游”：撰寫圖文并茂的導(dǎo)游詞某學(xué)校組織高一學(xué)生開展“探尋喀斯特地貌”的實地野外考察活動，計劃游覽桂林喀斯特地貌的山水景觀，并期望獲得桂林山水形成原因，以及當(dāng)?shù)厝藗兩�活生產(chǎn)方面的知識，現(xiàn)邀請你作為導(dǎo)游。為了能夠更好介紹桂林山水這一獨(dú)特的喀斯特地貌，你計劃先撰寫一份導(dǎo)游詞提供給學(xué)生們參考。請你的導(dǎo)游詞中包含以下一些內(nèi)容：從提供的景觀照片中選擇幾張你認(rèn)為最合適的照片來作為你的說明照片，并為照片配上圖名。依據(jù)背景資料信息，運(yùn)用地理術(shù)語解說桂林喀斯特地貌山水景觀形成的原因。介紹在喀斯特地貌影響下桂林當(dāng)?shù)厝藗冊谵r(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)以及第三產(chǎn)業(yè)方面的獨(dú)特性。為了更好地幫助學(xué)生們欣賞喀斯特地貌，請你提出一些如何欣賞喀斯特景觀的建議。任務(wù)2、自然觀察者日記：對宜興善卷洞的地質(zhì)觀察利用高一年級每年開展綜合實踐活動，前往宜興善卷洞進(jìn)行野外地質(zhì)考察的學(xué)習(xí)機(jī)會，撰寫一篇自然觀察者日記，描述自己所觀察和欣賞到的善卷洞景觀和自己的審美體驗。完成日記后，請與同伴分享觀察日記，并請同伴運(yùn)用自然觀察者智能評分表為你的日記評分。以上表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計主要?dú)v經(jīng)了兩個環(huán)節(jié)：

　　1.確定學(xué)習(xí)證據(jù)，為任務(wù)設(shè)計奠定基礎(chǔ)

　　設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)和開發(fā)評分規(guī)則的基礎(chǔ)是學(xué)生能夠拿出什么樣的學(xué)習(xí)證據(jù)來證明已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)要求，也就是已經(jīng)學(xué)會了。例如，學(xué)生選擇說明照片就是證明具備從眾多景觀圖中辨認(rèn)出喀斯特地貌的能力；在實地考察中，學(xué)生通過記錄他所觀察到的地貌景觀特征，并結(jié)合具體的環(huán)境進(jìn)行推理解釋，能夠以此來證明自己的觀察能力和分析水平。

　　2.明確表現(xiàn)任務(wù)，多維度考量任務(wù)的適切性

　　設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)需要考慮以下因素：一是與評價目標(biāo)匹配，上述兩個任務(wù)均指向著1～4評價目標(biāo)；二是明確學(xué)生先備知識、技能和特征以決定任務(wù)需要提供的支架有多少、任務(wù)的挑戰(zhàn)性和問題的結(jié)構(gòu)化程度，例如，學(xué)生對“桂林山水”具備一定認(rèn)識基礎(chǔ)，因此不需要提供太多的支架，而是呈現(xiàn)一個較為開放的有挑戰(zhàn)性的活動；三是盡可能利用真實情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)，任務(wù)2就是利用學(xué)校組織的綜合實踐活動，有意識培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的能力；四是充分考慮可操作性，也就是不同的任務(wù)應(yīng)用在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并依據(jù)評價范圍、目標(biāo)數(shù)量、花費(fèi)時間、需要信息以及實際條件等來確定任務(wù)的數(shù)量、核心任務(wù)、任務(wù)時間、任務(wù)完成的方式以及任務(wù)的樣式并撰寫明晰的任務(wù)指導(dǎo)語。以上兩個任務(wù)共分為兩次完成，第一個是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，第二個是結(jié)合學(xué)校綜合實踐活動去宜興善卷洞游覽的學(xué)習(xí)機(jī)會進(jìn)行。

　　三、設(shè)計評分規(guī)則：讓“實作”與“表現(xiàn)”獲得客觀準(zhǔn)確的評價

　　從一定意義上來說，評分規(guī)則是對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步澄清和細(xì)化，從而讓教師和學(xué)生都能夠清楚自己距離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，而不是對自己學(xué)習(xí)的成功感到“疑惑”，正如斯蒂金斯所言：“學(xué)生可以實現(xiàn)任何明確而穩(wěn)定的目標(biāo)。”評分規(guī)則就是對什么才是“足夠好”的清晰呈現(xiàn)。

　　1.選擇設(shè)計路徑，明晰學(xué)生表現(xiàn)

　　設(shè)計評分規(guī)則的路徑大致有三種，第一是收集學(xué)生的作品，明晰作品特征來形成不同等級和維度的評分規(guī)則，例如對第一個任務(wù)可以通過收集學(xué)生的作品來形成，在這個過程中可以讓學(xué)生自己來參與評分規(guī)則的制訂；第二是基于一個理論框架，結(jié)合教師經(jīng)驗和所評內(nèi)容來細(xì)分具體特征表現(xiàn)，例如借助戴維拉齊爾的自然觀察者智能評價量表來開發(fā)針對任務(wù)2———學(xué)生觀察日記的評價，這一評分規(guī)則清晰呈現(xiàn)了“觀察者日記”所應(yīng)具備的特征，也明確指向著1～4評價目標(biāo)；第三是采取混合型評分規(guī)則設(shè)計，也就是既有理論框架的指導(dǎo)，也考慮學(xué)生作品的特征。

　　2.把握評分規(guī)則品質(zhì)，提高規(guī)則質(zhì)量

　　什么樣的評分規(guī)則才足夠好？那就是評分規(guī)則是否體現(xiàn)表現(xiàn)或者成果的本質(zhì)。評分規(guī)則設(shè)計是一個在實踐中不斷完善的過程。教師需要運(yùn)用以下問題來把握評分規(guī)則的品質(zhì)，如評分規(guī)則是否覆蓋了合格表現(xiàn)的所有特點，有關(guān)說明或者所提供樣例是否明晰，在教學(xué)中是否實用，也就是教師或者學(xué)生能否快速理解并掌握使用方法，以及所有的學(xué)生所獲得的評價是否平等，等等。綜上所述，對何種教育結(jié)果的追求直接決定著教師評價什么和如何評價。采用表現(xiàn)性評價就意味著教師更加重視對高級認(rèn)知能力等重要的教育結(jié)果的評價，且不僅僅停留于評價學(xué)生“知道什么”，而是更加重視學(xué)生“能做什么”，以及“做什么才更加有意義”。在地理學(xué)科育人價值的統(tǒng)攝下，運(yùn)用表現(xiàn)性評價的三個關(guān)鍵技術(shù)能夠?qū)⒈憩F(xiàn)性評價應(yīng)用在地理教學(xué)中，實現(xiàn)表現(xiàn)性評價對教學(xué)的驅(qū)動。教師能夠更加全面和深入地考慮學(xué)科的育人價值、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)目標(biāo)以及表現(xiàn)性評價之間的一致性關(guān)系，做到“目中有人”“心中有法”；學(xué)生在“實作”與“表現(xiàn)”的過程中，能夠擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成果；教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再僅僅是講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、啟發(fā)者和幫助者；更重要的是，教師和學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習(xí)證據(jù)來真正了解學(xué)生學(xué)會了沒有，學(xué)習(xí)到什么程度，從而更有效地促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。

表現(xiàn)性評價5

　　摘要：表現(xiàn)性評價是一種與傳統(tǒng)評價方式相對的新型評價方式，它有許多的特點，在高職公共英語口語教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價會有不錯的效果。

　　關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；高職公共英語口語；應(yīng)用

　　一、引言

　　英語教學(xué)一直以來都是投入很大，但是收獲很少。尤其是口語，很多都是“啞巴英語”。這種現(xiàn)象在高職學(xué)生中更是多見。怎樣才能更好地提高學(xué)生的口語能力與英語學(xué)習(xí)興趣？這是一個讓很多高職英語教師頭疼的問題。國內(nèi)外的大量實踐證明，表現(xiàn)性評價模式是對高職英語教育教學(xué)結(jié)果進(jìn)行綜合性評價的一種比較合理有效的評價方式之一。借助高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)，可以有效評價學(xué)生對知識的掌握程度，促使教與學(xué)活動發(fā)生積極的變化。

　　二、表現(xiàn)性評價的涵義

　　雖然有很多專家學(xué)者對表現(xiàn)性評價下過不同的定義，但是大家普遍認(rèn)可的是美國教育測量專家斯蒂更斯（stiggins）給表現(xiàn)性評價下的定義。因此在本文對關(guān)于表現(xiàn)性評價相關(guān)問題的探討中，采用斯蒂更斯對表現(xiàn)性評價的權(quán)威性定義“表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。具體來說就是運(yùn)用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示”[][1]。表現(xiàn)性評價可以將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來，讓學(xué)生在合作中解決真實性或與現(xiàn)實生活相類似的問題，這使教與學(xué)的過程有了更深刻的意義。

　　三、表現(xiàn)性評價特點

　　（一）關(guān)注學(xué)生知識的應(yīng)用能力和實際生活的表現(xiàn)

　　表現(xiàn)性評價要求學(xué)生完成一系列比較復(fù)雜的任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能解決復(fù)雜問題。同時，需要解決的問題是現(xiàn)實中比較實際的問題，而不是脫離現(xiàn)實生活的問題，是學(xué)生在現(xiàn)實生活中有可能會遇到的問題。表現(xiàn)性評價就是考查學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題的能力，是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的掌握程度的考查。因為在表現(xiàn)性評價中更強(qiáng)調(diào)直接的評價，更強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的真實性。

　　（二）強(qiáng)調(diào)評價的主體性

　　表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我決定、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我組織、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我鑒定與自我矯正的能力。表現(xiàn)性評價是以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步走向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。由于表現(xiàn)性評價的評價目標(biāo)和評價計劃是教師與學(xué)生雙方協(xié)商制定的，這樣做就可以使評價活動變成了學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的師生關(guān)系。

　　（三）強(qiáng)調(diào)采用多元的評價方式

　　傳統(tǒng)的評價方式比較單一，對學(xué)生的評價往往采用“一張考卷定終身”。僅僅根據(jù)一次考試成績決定學(xué)生的成功與失敗，對很多學(xué)生而言是很不公平的。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生在智能方面的表現(xiàn)不是均衡分配的。有些學(xué)生的藝術(shù)方面強(qiáng)些，或許他的數(shù)學(xué)能力方面會差一些。教育的目的就是促使每個學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，所以我們在對學(xué)生進(jìn)行評價時要采用多元的評價方式。不能僅僅單靠一次考試就給學(xué)生劃等級、論成敗。我們可以采用各種方式對學(xué)生進(jìn)行評價。例如，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行比較，對學(xué)生參與活動的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對具體問題的解決能力，對生活的態(tài)度，對與人合作的能力，對交際能力等各方面進(jìn)行觀察，然后再給學(xué)生一個比較公正的評價。

　　（四）要有可供參考的評價標(biāo)準(zhǔn)

　　為了更好地完成表現(xiàn)性評價，教師必須在評價前給出一個完善、公正的評分標(biāo)準(zhǔn)。這個評分標(biāo)準(zhǔn)通常是教師與學(xué)生共同商量、討論得出。教師最好還能提供范本，讓學(xué)生知道什么樣的作品是好的，什么樣的作品是差的，學(xué)生心中有數(shù)，他們才能知道自己的不足和優(yōu)勢在什么地方，他們學(xué)習(xí)起來就會更積極，他們可以隨時檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以隨時對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能對學(xué)習(xí)感興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　(五)考查學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)能力

　　表現(xiàn)性評價可以對高級的認(rèn)知活動，如批判性思維、問題的解決技能等能很好地評價。它能使學(xué)生綜合所學(xué)的概念、規(guī)則等靈活地運(yùn)用到實際的問題解決當(dāng)中，從而提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

　　四、高職公共英語口語教學(xué)實施表現(xiàn)性評價的意義

　　（一）表現(xiàn)性評價正好可以在教學(xué)過程中進(jìn)行，幫助教師根據(jù)評價的信息來判斷當(dāng)前的課程內(nèi)容和教學(xué)是否適合學(xué)生，如果不適合，該做怎樣的調(diào)整，從而使得評價的結(jié)果能為課程設(shè)計和修改提供相關(guān)的信息，這樣可以使課程目標(biāo)與評價之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系。教師可以清楚知道學(xué)生的口語水平達(dá)到什么程度，可以隨時調(diào)教教學(xué)的`進(jìn)度和難度，更好地促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。

　　（二）教師與學(xué)生通過商量，討論，事先就制定了符合學(xué)生實際水平的評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生清楚知道口語課中各個評分等級的具體要求與標(biāo)準(zhǔn)，明確知道自己所要努力的方向，使學(xué)生從原來老師要我學(xué)，到現(xiàn)在學(xué)生自己想要學(xué)，發(fā)生了轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，和學(xué)習(xí)的積極性。

　　（三）表現(xiàn)性評價可以考查學(xué)生多方面的能力，在高職公共英語口語教學(xué)過程中，不僅僅考查了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還考查了學(xué)生的非語言能力，如學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

　　（四）在高職公共英語口語教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價為學(xué)生提供了一個與他人合作的機(jī)會，為了解決問題，取得更好的成績，學(xué)生就必須學(xué)會合作，學(xué)生在小組討中學(xué)會怎樣與人相處，促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。

　　五、在高職公共英語口語教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價

　　（一）確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)。

　　明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定口語測量和觀察的學(xué)習(xí)活動。需要注意的是所確定的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生可以完成的，是具有真實性的，能促使學(xué)生發(fā)展的。

　　（二）設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)

　　教學(xué)的組織、實施以明確教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，任務(wù)的設(shè)計是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。表現(xiàn)性評價任務(wù)是表現(xiàn)性評價的核心部分，應(yīng)該要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，是能夠用來說明或證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能自主選擇完成任務(wù)的方法。對學(xué)生來說是有趣并有挑戰(zhàn)性和實際意義的。學(xué)生可以通過同學(xué)間的合作完成任務(wù)，能體會到成功喜悅的。

　　（三）確定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法

　　一個好的評分標(biāo)準(zhǔn)往往能體現(xiàn)教師個人課堂評價的實質(zhì)，清晰地描述學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出來的行為，以及這個行為在何種條件和情景中表現(xiàn)出來。教師應(yīng)該事先告訴學(xué)生表現(xiàn)性評分標(biāo)準(zhǔn)，提供高水平和低水平的例子，使用表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行反饋，以建議學(xué)生如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生清楚知道自己目前所何種水平，哪些地方是達(dá)標(biāo)了，哪些地方還需要努力。

　　下面以《shopping》為例具體說明。在這一課中，主要要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞句進(jìn)行有關(guān)購物的對話。在學(xué)完該課后，設(shè)計了這樣一個任務(wù)“你和你的一個外國朋友正在超市買東西，你和你的這個外國朋友有哪些對話，你與售貨員又有怎樣的對話。要求每三個學(xué)生一組進(jìn)行對話練習(xí)，下一次課要求學(xué)生能上臺表演他們的對話。”在學(xué)生開始練習(xí)對話之前，我們共同討論了對話的評分標(biāo)準(zhǔn)：

　　口語評分標(biāo)準(zhǔn)

　　指導(dǎo)語：對話的評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)四個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定：表達(dá)，組織，內(nèi)容和語言，每個評分標(biāo)準(zhǔn)需要考慮2-3個因素。 表達(dá)

　　口頭溝通表達(dá)方式的評定依據(jù)兩個因素，即音量和發(fā)音

　　優(yōu)秀等級（3分），兩個因素都為優(yōu)

　　熟練等級（2分），至少有一個因素為優(yōu)，一個因素合格。

　　部分熟練等級（1分），兩個因素都不合格。

　　組織

　　口頭溝通的組織評定依據(jù)倆個個因素，即交流中多個觀點的順序和相互關(guān)系，也就是口語觀點間的順序和聯(lián)系是否清晰。

　　優(yōu)秀等級（3分），兩個因素都為優(yōu)

　　熟練等級（2分），兩個因素至少都合格

　　部分熟練等級（1分），只有一個因素合格

　　內(nèi)容

　　口頭溝通內(nèi)容評定依據(jù)兩個因素，即內(nèi)容的量，內(nèi)容與指定主題的相關(guān)性。

　　優(yōu)秀等級（3分），兩個因素都為優(yōu)

　　熟練等級（2分），兩個因素至少都合格

　　部分熟練等級（1分），兩個因素都不合格

　　語言

　　口頭溝通語言評定依據(jù)兩個因素，語法和詞匯量

　　優(yōu)秀等級（3分），兩個因素都為優(yōu)（沒有很明顯的語法錯誤）

　　熟練等級（2分），兩個因素都合格（有比較明顯的語法錯誤）

　　部分熟練等級（1分），只有一個因素合格（語法錯誤多，詞匯量少）

　　學(xué)生完成表現(xiàn)性評價任務(wù)后，教師設(shè)計了反思評價表，以便鼓勵學(xué)生反思是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己腦中對知識的感知，學(xué)習(xí)過程的新的體會等，以鞏固知識，技能，方法的學(xué)習(xí)。還可以通過同學(xué)間共同分享自己的學(xué)習(xí)反思，達(dá)到共同提高的目的。

　　經(jīng)過本課文的學(xué)習(xí)，請你回答下面的問題，并對自己的學(xué)習(xí)狀況做出評價。

　　反思評價表

　　1這節(jié)課對你今后的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？

　　2就你對這節(jié)課的理解，你怎么評價這節(jié)課？

　　3這節(jié)課有什么優(yōu)點？或是不足的地方？

　　4通過該課程的學(xué)習(xí)，你在知識積累，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力，合作能力等方面有什么提高嗎？

　　學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績由下表組成：

　　名稱及所占比例成績

　　自評（30%）

　　小組評（30%）

　　教師評（40%）

　　總成績（100%）

　　六、結(jié)語

　　表現(xiàn)性評價是一種新的評價方法，它能更好地評價學(xué)生在活動過程的表現(xiàn)，在活動過程中不斷提高自己的實踐操作能力，解決實際問題的能力，口語表達(dá)能力，合作能力等方面的技能。它使學(xué)生學(xué)習(xí)到在日常生活中有用的英語，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)具有現(xiàn)實意義。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1][美]Arter,J.(美)McTighe,J.著,國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究項目組”譯.課堂教學(xué)評分規(guī)則:用表現(xiàn)性評價準(zhǔn)則提高學(xué)生成績[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,20xx.

　　[2][美]Popham,W.J.著,國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究項目組”譯.促進(jìn)教學(xué)的課堂評價[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,20xx.

　　[3]趙德成.表現(xiàn)性測驗及其在中小學(xué)課堂評價中的應(yīng)用[J].評價與考試,20xx,(11).

　　[4].李冬蓮,高職英語教學(xué)評價體系改革的研究與實踐[J].職業(yè)教育研究,20xx,(10).

　　[5]張小軍,高職英語教與學(xué)的評價[J].職教論壇,20xx,(24).

　　[6]鄒麗華,表現(xiàn)性評價探析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報,20xx,(23).

表現(xiàn)性評價6

　　【摘要】隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)評價的改革隨之受到關(guān)注，為了更好地適應(yīng)社會的需求，中專衛(wèi)生護(hù)理教育的模式要相應(yīng)發(fā)生改變。為了培養(yǎng)出更適應(yīng)社會需求的技能型護(hù)理人員，近幾年加強(qiáng)了護(hù)生的技能培訓(xùn)，特別是實習(xí)前的技能培訓(xùn)工作，在教學(xué)評價過程中運(yùn)用了表現(xiàn)性評價，收到了良好效果。

　　【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價；護(hù)生；護(hù)理技能；護(hù)理技能培訓(xùn)

　　表現(xiàn)性評價主要考察學(xué)生在完成某些任務(wù)時所表現(xiàn)出來的知識與技能的水平；目的是測量學(xué)生在一系列任務(wù)中應(yīng)用知識解決問題、推理問題的能力，并給予學(xué)生及時的反饋；特點是注重過程、關(guān)注個體。對于我校的具體情況，生源來自不同層次，大多數(shù)是考不上高中，甚至在初中就已經(jīng)養(yǎng)成不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，如何把這樣的學(xué)生教好，是擺在我校的一個重要問題，特別是護(hù)理工作的特殊性，即是腦力和體力勞動的結(jié)合，需要動手能力要強(qiáng)，如何把這些學(xué)生培養(yǎng)成技能型的護(hù)生就是我們護(hù)理專業(yè)的重中之重，表現(xiàn)性評價的應(yīng)用使護(hù)理教學(xué)效果明顯提高。就此談一下近幾年的體會。

　　一、學(xué)校重視，運(yùn)用表現(xiàn)性評價加強(qiáng)護(hù)生護(hù)理技能培訓(xùn)工作

　　自08年開始，針對即將要生產(chǎn)實習(xí)的護(hù)生，對于已學(xué)過的知識淡忘的很多，特別是實習(xí)即將用到的護(hù)理技能知識，又考慮到有限的實驗室，以往又沒有計劃學(xué)時，怎樣來加強(qiáng)？實驗中心就向校領(lǐng)導(dǎo)申請決定用7、8節(jié)學(xué)生不上課時間來加強(qiáng)表現(xiàn)性評價護(hù)理技能培訓(xùn)，這一輪培訓(xùn)得到師生認(rèn)可。就這樣逐年的表現(xiàn)性評價在護(hù)理技能培訓(xùn)就開展起來了，經(jīng)過幾年培訓(xùn)工作，在實踐中不斷改進(jìn)和完善，由過去7、8節(jié)業(yè)余時間改為上課時間，由過去無計劃改為有計劃，由過去培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一逐漸統(tǒng)一，由過去考試制度不完善逐漸完善，現(xiàn)已形成了一個有序的體系，在護(hù)生即將生產(chǎn)實習(xí)前我們就有序地進(jìn)行加強(qiáng)培訓(xùn)。

　　二、師生共識，運(yùn)用表現(xiàn)性評價共同做好護(hù)理技能培訓(xùn)工作

　　通過運(yùn)用表現(xiàn)性評價加強(qiáng)護(hù)理技能的.培訓(xùn)，師生互相勉勵，共同在培訓(xùn)過程中，探討表現(xiàn)性評價在護(hù)理技能培訓(xùn)工作怎樣做得更好？培訓(xùn)過程中教師通過表現(xiàn)性評價的應(yīng)用，都得到了提高和加強(qiáng)，真正做到為人師表，責(zé)任到位，認(rèn)真負(fù)責(zé)指導(dǎo)，對于每項操作，在每輪培訓(xùn)過程中都有不斷完善，每位教師取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)把培訓(xùn)工作做好。

　　護(hù)生在運(yùn)用表現(xiàn)性評價培訓(xùn)過程中，受益更是匪淺。通過運(yùn)用表現(xiàn)性評價培訓(xùn)他們夯實了無論從理論還是實踐技能方面地知識，為實習(xí)前奠定了良好的基礎(chǔ)，能夠有自信去實習(xí)和工作。 三、解決存在的問題，運(yùn)用表現(xiàn)性評價不斷完善護(hù)理技能培訓(xùn)工作

　　通過近幾年運(yùn)用表現(xiàn)性評價對護(hù)生的護(hù)理技能培訓(xùn)，我們是在工作中不斷探討和改進(jìn)，在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題及時解決和糾正。從中看出，護(hù)理技能培訓(xùn)不是一項獨(dú)立的工作，單單從實習(xí)前加強(qiáng)護(hù)理技能培訓(xùn)是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的，必須從入校就應(yīng)該著手重視起來。護(hù)理技能培訓(xùn)不只是幾項操作，在這些操作中充分體現(xiàn)一個護(hù)生的綜合素質(zhì)。如從儀表舉止到語言溝通，從理論知識到實踐動手能力，這一階段培訓(xùn)是對護(hù)生綜合素質(zhì)的總加強(qiáng)。因此，要想靠幾周時間加強(qiáng)是不夠的，必須把每個環(huán)節(jié)都重視起來，這樣才能真正把這個階段培訓(xùn)工作落到實處，做好做強(qiáng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　結(jié)論：總體來看，通過近幾年運(yùn)用表現(xiàn)性評價對護(hù)生的護(hù)理技能培訓(xùn)教學(xué)實踐表明，護(hù)生都得到了加強(qiáng)，知識掌握的更比較完整，記憶加深，收效明顯，可使護(hù)生對各項基本操作有了扎實的專業(yè)技術(shù)認(rèn)識，從而加強(qiáng)了各項技術(shù)的基本操作能力；臨床工作實踐也已得到證實。作為培訓(xùn)教師一定從實際工作中把表現(xiàn)性評價教學(xué)不斷加強(qiáng)和完善，把培訓(xùn)工作，做到程序化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，為中職護(hù)生的實習(xí)及更好地服務(wù)于人類的健康，奠定好基礎(chǔ)，更好地把中職護(hù)生打造成符合時代所需的有用的“白衣天使”！

　　【參考文獻(xiàn)】

　　【1】肖順貞護(hù)理研究第三版北京：人民衛(wèi)生出版社2006

　　【2】陳明霞運(yùn)用教育心理學(xué)規(guī)律把握護(hù)基實驗教學(xué)環(huán)節(jié)【J】科技交流200111（2）：39-40【3】王景英教育評價理論與實踐東北師范大學(xué)出版社2002

表現(xiàn)性評價7

　　開學(xué)初，我設(shè)定了以依托教材、立足過程、多元評價、注重實效為主的表現(xiàn)性評價方案的設(shè)計，一個學(xué)期很快過去了，現(xiàn)就這期來的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價做一個總結(jié)。

　　依托教材，突出開放性

　　新課標(biāo)實驗教材從學(xué)生的生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生生活關(guān)系密切的豐富活潑的生活素材，按照一定的時空順序設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)筑了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真心融入生活、真情擁抱生活的時空，在教學(xué)中，我們以教材所呈現(xiàn)的一個個主題性生活事象為基本線索設(shè)置學(xué)習(xí)活動及評價內(nèi)容，在全期的評價過程中，每堂課做到了及時完成課本練習(xí)，并分小組長進(jìn)行評議的方法。實施效果不錯，學(xué)生都很認(rèn)真的在當(dāng)堂完成該堂課所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)。

　　立足過程，突出活動性

　　在每個主題內(nèi)容教學(xué)中，我以一個個真實性、多元化的系列實踐活動為紐帶，以表現(xiàn)性活動評價為杠桿，通過“開心俱樂部”、“沙龍聊天室”、“愛心金點子”、“相信我能行”等趣味性活動板塊、“講故事、唱歌、跳舞、畫畫兒、吟誦詩文、考察、展示、訪談、交流、交往、服務(wù)、操作、游戲”等活動形式，引領(lǐng)學(xué)生從各自的生活實際出發(fā)去觀察生活、熟悉生活、感受生活、健康地?fù)肀�生活，讓他們在體驗中不斷豐富和積累生活經(jīng)驗，獲得真心體驗及認(rèn)知發(fā)展，從而較為順暢地將空乏的道德價值、生活常識等的說教和訓(xùn)誡融化為低年級學(xué)生自主的、內(nèi)在的“親歷習(xí)得”，促進(jìn)“知與情”的升華、“知與行”的統(tǒng)一，逐步形成健康與健全的人格。在教學(xué)活動中，我較為全面地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、態(tài)度、合作交往、交流分享、努力程度以及個性化創(chuàng)意表現(xiàn)等多元發(fā)展態(tài)勢，并以恰當(dāng)?shù)脑u價來引領(lǐng)學(xué)習(xí)行為、調(diào)控活動過程、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)新課程關(guān)于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀整合的價值追求。起到了激勵作用，學(xué)生積極地參加各種活動。

　　多元評價，突出靈動性

　　通過設(shè)計“自己評、伙伴評、老師評、家長評”等多主體、多元化評價，將評價活動變成自我、伙伴、老師、家長等主體共同參與的、多元交互共建的、充溢民主關(guān)愛的互動過程，促進(jìn)學(xué)生正視自我、勇于反省、交流協(xié)商、不斷改進(jìn)、日益內(nèi)化。但是我們并不是將所有的活動內(nèi)容都設(shè)計成多主體評價，而是根據(jù)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動實際來確定。對于課內(nèi)活動，我采用的是自己評、伙伴評、小組長評；對于校外活動，則由伙伴或家長根據(jù)實際表現(xiàn)進(jìn)行評價反饋。通過多元靈動的評價，增進(jìn)了學(xué)生與伙伴、老師、父母的真誠溝通和相互了解。取得了良好的效果。

　　注重實效，突出操作性

　　在“老師夸”評價方式上，我力戒牽強(qiáng)和形式，通過活動中的口頭的即時評價來規(guī)范、引導(dǎo)、激勵學(xué)生的`學(xué)習(xí)與活動行為，避免了評價行為與學(xué)習(xí)活動成為彼此游離的兩層皮現(xiàn)象。在評價過程中，我還注重把眼光更多地投向?qū)W生的起步、差異以及動態(tài)發(fā)展的進(jìn)度上：對于學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，我們也給予肯定而鼓勵；對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，只要他們迸出創(chuàng)新的火花，我們就給予熱情的肯定。

　　總之，評價不是最終的目的，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價所關(guān)注的也并不是單純的評價結(jié)果。在教學(xué)過程中，我力求通過較為全面和客觀的評價，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的生活和學(xué)習(xí)的天地，給學(xué)生搭建體驗成功、快樂生活的平臺，真正促進(jìn)學(xué)生生動地發(fā)展。

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