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表現(xiàn)性評價(jià)
表現(xiàn)性評價(jià)1
開學(xué)初，我設(shè)定了以依托教材、立足過程、多元評價(jià)、注重實(shí)效為主的表現(xiàn)性評價(jià)方案的設(shè)計(jì)，一個(gè)學(xué)期很快過去了，現(xiàn)就這期來的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價(jià)做一個(gè)總結(jié)。
依托教材，突出開放性
新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從學(xué)生的生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生生活關(guān)系密切的豐富活潑的生活素材，按照一定的時(shí)空順序設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)筑了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真心融入生活、真情擁抱生活的時(shí)空，在教學(xué)中，我們以教材所呈現(xiàn)的一個(gè)個(gè)主題性生活事象為基本線索設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)及評價(jià)內(nèi)容，在全期的評價(jià)過程中，每堂課做到了及時(shí)完成課本練習(xí)，并分小組長進(jìn)行評議的方法。實(shí)施效果不錯(cuò)，學(xué)生都很認(rèn)真的在當(dāng)堂完成該堂課所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)。
立足過程，突出活動(dòng)性
在每個(gè)主題內(nèi)容教學(xué)中，我以一個(gè)個(gè)真實(shí)性、多元化的系列實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，以表現(xiàn)性活動(dòng)評價(jià)為杠桿，通過“開心俱樂部”、“沙龍聊天室”、“愛心金點(diǎn)子”、“相信我能行”等趣味性活動(dòng)板塊、“講故事、唱歌、跳舞、畫畫兒、吟誦詩文、考察、展示、訪談、交流、交往、服務(wù)、操作、游戲”等活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生從各自的生活實(shí)際出發(fā)去觀察生活、熟悉生活、感受生活、健康地?fù)肀睿屗麄冊隗w驗(yàn)中不斷豐富和積累生活經(jīng)驗(yàn)，獲得真心體驗(yàn)及認(rèn)知發(fā)展，從而較為順暢地將空乏的道德價(jià)值、生活常識(shí)等的說教和訓(xùn)誡融化為低年級學(xué)生自主的、內(nèi)在的“親歷習(xí)得”，促進(jìn)“知與情”的升華、“知與行”的.統(tǒng)一，逐步形成健康與健全的人格。在教學(xué)活動(dòng)中，我較為全面地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、態(tài)度、合作交往、交流分享、努力程度以及個(gè)性化創(chuàng)意表現(xiàn)等多元發(fā)展態(tài)勢，并以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)來引領(lǐng)學(xué)習(xí)行為、調(diào)控活動(dòng)過程、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)新課程關(guān)于知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀整合的價(jià)值追求。起到了激勵(lì)作用，學(xué)生積極地參加各種活動(dòng)。
多元評價(jià)，突出靈動(dòng)性
通過設(shè)計(jì)“自己評、伙伴評、老師評、家長評”等多主體、多元化評價(jià)，將評價(jià)活動(dòng)變成自我、伙伴、老師、家長等主體共同參與的、多元交互共建的、充溢民主關(guān)愛的互動(dòng)過程，促進(jìn)學(xué)生正視自我、勇于反省、交流協(xié)商、不斷改進(jìn)、日益內(nèi)化。但是我們并不是將所有的活動(dòng)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成多主體評價(jià)，而是根據(jù)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)實(shí)際來確定。對于課內(nèi)活動(dòng)，我采用的是自己評、伙伴評、小組長評；對于校外活動(dòng)，則由伙伴或家長根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)反饋。通過多元靈動(dòng)的評價(jià)，增進(jìn)了學(xué)生與伙伴、老師、父母的真誠溝通和相互了解。取得了良好的效果。
注重實(shí)效，突出操作性
在“老師夸”評價(jià)方式上，我力戒牽強(qiáng)和形式，通過活動(dòng)中的口頭的即時(shí)評價(jià)來規(guī)范、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)行為，避免了評價(jià)行為與學(xué)習(xí)活動(dòng)成為彼此游離的兩層皮現(xiàn)象。在評價(jià)過程中，我還注重把眼光更多地投向?qū)W生的起步、差異以及動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)度上：對于學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，我們也給予肯定而鼓勵(lì)；對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，只要他們迸出創(chuàng)新的火花，我們就給予熱情的肯定。
總之，評價(jià)不是最終的目的，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價(jià)所關(guān)注的也并不是單純的評價(jià)結(jié)果。在教學(xué)過程中，我力求通過較為全面和客觀的評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的生活和學(xué)習(xí)的天地，給學(xué)生搭建體驗(yàn)成功、快樂生活的平臺(tái)，真正促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)地發(fā)展。
表現(xiàn)性評價(jià)2
隨著教育改革的深度推進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)評價(jià)方式的不足以及評價(jià)改革的必要性。表現(xiàn)性評價(jià)注重評價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的實(shí)際能力，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價(jià)之不足，開始成為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)項(xiàng)目中的一種重要評價(jià)方式之一。[1]
《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx）版》為本課程確定了總目標(biāo)和分類目標(biāo)。分類目標(biāo)包括情感態(tài)度價(jià)值觀、能力與方法、知識(shí)三個(gè)方面。[2]品德課程的本質(zhì)上是德育課程，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和能力目標(biāo)應(yīng)為優(yōu)先目標(biāo)，這樣的目標(biāo)很難通過傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)方式來評價(jià)。因此，在品德與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)有一定現(xiàn)實(shí)意義。
表現(xiàn)性評價(jià)在促進(jìn)教與學(xué)方面有巨大的潛力。[1]我們以人教版品德與社會(huì)第四單元“漫游世界”為例，來實(shí)踐表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)
目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則，構(gòu)成了表現(xiàn)性評價(jià)的三個(gè)核心要素。[1]設(shè)計(jì)有意義的表現(xiàn)性任務(wù)必須包含學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。開展表現(xiàn)性評價(jià)提倡教師進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材和學(xué)生情況定出教學(xué)目標(biāo)并明確重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)重點(diǎn)目標(biāo)先來設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，再來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其次，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。
（一） 確定評價(jià)目標(biāo)
1.確定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)三維目標(biāo)，我們確定了本單元教學(xué)目標(biāo)：①尊重不同國家和民族的文化差異，初步形成開放的國際視野；②能借助教材信息和收集到資料，初步掌握收集、整理和運(yùn)用信息的能力，能選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ǚ治觥⒄f明不同國家的文化習(xí)俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系；③初步了解影響世界歷史發(fā)展的一些重要事件，知道不同環(huán)境下人們不同的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，懂得不同民族、國家和地區(qū)之間相互尊重、和睦相處的重要意義。
2.明確評價(jià)目標(biāo)。我們確定本單元的重點(diǎn)目標(biāo)是：目標(biāo)①和②。我們把這兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)作為評價(jià)目標(biāo)。目標(biāo)①考查學(xué)生是否懂得尊重文化的差異性和多樣性，這也是中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一的“社會(huì)參與”中的一個(gè)方面；目標(biāo)②是考查學(xué)生收集整理資料，分析說明問題的能力。
（二）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)
我們主要考慮了以下六個(gè)要素：①表現(xiàn)性任務(wù)的目的是什么；②在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生扮演的是什么角色；③以什么人為對象？④設(shè)定的是什么樣的場景；⑤具體需要哪些表現(xiàn)；⑥評價(jià)的規(guī)則是什么？[3]我們創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了如下的表現(xiàn)性任務(wù)：
在“漫游世界”游學(xué)宣講會(huì)上提出你的方案
你是一名旅游公司的'策劃宣傳員。
20xx年暑假，梨園小學(xué)擬在畢業(yè)年級開展“漫游世界”游學(xué)活動(dòng)。主題是“國際理解”,希望通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家和民族的文化差異，知道不同環(huán)境下人們不同的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，懂得不同民族、國家和地區(qū)之間相互尊重、和睦相處的重要意義。你的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃與宣傳工作，推薦學(xué)生到周邊的一個(gè)或者幾個(gè)國家（日本、印度、泰國、越南、印度尼西亞）去游學(xué)。
你的任務(wù)：
1.小組合作，根據(jù)教材提供的信息并收集資料。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計(jì)一份游學(xué)方案。（可以選擇創(chuàng)意海報(bào)、ppt、微視頻、手繪或者電子宣傳圖冊等）
2.在“游學(xué)專項(xiàng)宣講會(huì)”上，提出策劃方案，并回答家長和學(xué)生的提問。注意介紹清楚他們不同的文化習(xí)俗，并根據(jù)文化的差異性提示學(xué)生注意事項(xiàng)。）
3.你的策劃方案和介紹中還應(yīng)包含以下內(nèi)容：
（1）資料和信息的來源。（2）不同國家的生活文化習(xí)俗和歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系。（3）溫馨提示學(xué)生尊重文化差異，和睦相處。
“在‘漫游世界’游學(xué)宣講會(huì)上提出你的方案”,這是以中小學(xué)學(xué)生游學(xué)現(xiàn)象為背景提出來的，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并考查學(xué)生是否懂得“國家理解”.
（三）制定并幫助學(xué)生理解評價(jià)準(zhǔn)則
評價(jià)準(zhǔn)則是表示學(xué)生實(shí)際操作過程或者作品完成程度的水平尺度及與描述各個(gè)水平相對應(yīng)的特征所構(gòu)成的評價(jià)表。[3]如果是教師制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最好能在執(zhí)行表現(xiàn)性任務(wù)之前向?qū)W生們公開展示評價(jià)準(zhǔn)則，促使學(xué)生更積極有效地投入到任務(wù)活動(dòng)當(dāng)中。也可以師生共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施
實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是：教師要在單元學(xué)習(xí)開始時(shí)對它的要求進(jìn)行詳細(xì)說明。雖然實(shí)際執(zhí)行表現(xiàn)性任務(wù)的時(shí)間通常安排在單元學(xué)習(xí)的最后階段，但是本單元的表現(xiàn)性任務(wù)是什么，有哪些目的和要求，要在單元學(xué)習(xí)的第一堂課上做出明確解說。[3]
1.指導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)性任務(wù)。在開始本單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確單元目標(biāo)，同時(shí)要向?qū)W生明示：在單元總結(jié)性學(xué)習(xí)中，需要去執(zhí)行“在游學(xué)宣講會(huì)上提出你的方案”的表現(xiàn)性任務(wù)。我們可以請學(xué)生用自己的話表述他們所理解的任務(wù)是怎樣的，來確定他們是否知道要做什么。[2]本任務(wù)中學(xué)生分組收集資料，設(shè)計(jì)制作宣傳策劃作品，不僅需要搜集充足的信息，還要選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ǎ治觥⒄f明不同國家的文化習(xí)俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系，并在策劃方案中展示出來。這個(gè)任務(wù)可以考查出學(xué)生收集和處理信息的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)得再好，如果學(xué)生沒有足夠的能力去執(zhí)行便毫無意義，這需要教師在課堂教學(xué)上下功夫。在單元教學(xué)過程中，有意識(shí)地把相應(yīng)的表現(xiàn)形式和內(nèi)容融入到教學(xué)中去。教師要幫助學(xué)生更好地完成表現(xiàn)性任務(wù)。在本單元的表現(xiàn)性任務(wù)對于學(xué)生來說，有一定的難度。從學(xué)科整合的角度，教師與信息技術(shù)學(xué)科教師合作指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。信息課時(shí)，學(xué)生小組合作根據(jù)任務(wù)分工收集資料，在品德老師和信息技術(shù)老師的指導(dǎo)下制作好策劃方案。
模擬現(xiàn)場，學(xué)生提出策劃方案、宣傳解說并答疑解惑。學(xué)生在眾人面前介紹游學(xué)策劃方案，回答學(xué)生和家長的提問，給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我對于不同文化理解的平臺(tái)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)準(zhǔn)則執(zhí)行評價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自我評價(jià)，再放手讓學(xué)生在小組互動(dòng)評價(jià)，并由同學(xué)優(yōu)秀評出優(yōu)秀“策劃案”.實(shí)施評價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠全方位地展示自己，并發(fā)現(xiàn)自己與目標(biāo)的差距。
三、評價(jià)結(jié)果的解釋與運(yùn)用
學(xué)生在參與高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)中思考力、判斷力、表現(xiàn)力得到發(fā)展，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己與目標(biāo)的差距，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)。教師收集學(xué)生在評價(jià)過程中的信息與反饋，為教學(xué)的改進(jìn)提供了依據(jù)。在品德與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)能更好地促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)。評價(jià)的過程中，學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和對同學(xué)的評價(jià)，讓他們發(fā)現(xiàn)了自己和同學(xué)的策劃方案以及宣傳解說的優(yōu)點(diǎn)與不足。本次評價(jià)任務(wù)完成后，教師布置學(xué)生撰寫“收獲與感悟”,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，評價(jià)的過程幫助他知道了自己與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的距離，以及以后如何改進(jìn)讓任務(wù)完成得更好。通過一次次開展模擬真實(shí)情境演練的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，不僅使學(xué)生能夠發(fā)揮自由的想象力，還成功地使學(xué)生們獲得了豐富的表現(xiàn)力。
2.教師教學(xué)的改進(jìn)。本單元的表現(xiàn)性評價(jià)，讓教師看到孩子們對于不同國家人們的生活方式和生活習(xí)慣充滿興趣，他們能夠通過收集信息對文化的差異有一定的了解，但是對于這些文化差異與地域等關(guān)系的闡釋還不夠清晰，還需要在以后的教學(xué)中引導(dǎo)孩子們根據(jù)教材和收集到的信息進(jìn)行分析說明。
四、問題與建議
表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施十分耗費(fèi)時(shí)間和精力，需要考慮如何減輕教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)校必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)，還要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)研修，提高教師在教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)的熟練程度，并能恰當(dāng)?shù)厥占u價(jià)信息的反饋來思考如何改進(jìn)教學(xué)。
深化課程改革，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，呼喚對表現(xiàn)性評價(jià)深入的理論探討和實(shí)質(zhì)性運(yùn)用。[4]我們建議把表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)作為集體備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中不斷積累和提煉實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)增加一把尺子。
參考文獻(xiàn)
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[4]鐘啟泉。 基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，20xx,01:3-25.
表現(xiàn)性評價(jià)3
與傳統(tǒng)的紙筆測試相比，表現(xiàn)性評價(jià)是強(qiáng)調(diào)“實(shí)作”與“表現(xiàn)”的評價(jià)方式。在當(dāng)前的教育語境中，兩位頗具影響力的評價(jià)學(xué)者威金斯（Wiggins，G.)和斯蒂金斯(Stiggins，R.J.)對表現(xiàn)性評價(jià)的定義被廣泛認(rèn)可。威金斯強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)性評價(jià)是要求學(xué)生完成一個(gè)活動(dòng)，或制作一個(gè)作品，以證明其知識(shí)與技能等，即讓學(xué)生在真實(shí)情境中去表現(xiàn)其所知與所能。斯蒂金斯則認(rèn)為，“表現(xiàn)性評價(jià)是基于對展示技能的過程的觀察，或基于對創(chuàng)造的成果的評價(jià)”。[1]在《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的教學(xué)建議中，有大量需要學(xué)生“實(shí)作”和“表現(xiàn)”的任務(wù)，例如，讓學(xué)生繪制一幅圖來說明某一地理事物的結(jié)構(gòu)特征或形成過程，撰寫環(huán)境保護(hù)論文，開展地質(zhì)、地貌和水文等野外觀察等等。因此，高中地理教學(xué)離不開表現(xiàn)性評價(jià)，需要讓學(xué)生在“實(shí)作”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“表現(xiàn)”中展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，從而使教師和學(xué)生能夠基于學(xué)習(xí)證據(jù)對學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，并以此改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更好。但是，學(xué)生究竟應(yīng)該怎樣“實(shí)作”？如何表現(xiàn)？哪些學(xué)習(xí)證據(jù)能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平？如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)判斷以克服主觀性呢？這些問題的解決需要在地理學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵技術(shù)來加以解決，那就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)、基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則。
一、評價(jià)目標(biāo)的確定：讓“實(shí)作”與“表現(xiàn)”體現(xiàn)所期望的教育結(jié)果
1.澄清學(xué)科育人價(jià)值，以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)攝評價(jià)目標(biāo)
高中地理兼跨自然與人文兩大領(lǐng)域，以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為核心價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察地理現(xiàn)象，探究地理原理，解決地理問題，培育全球視野和家國情懷，以適應(yīng)并創(chuàng)造美好的未來生活。為了能夠?qū)崿F(xiàn)以上的育人價(jià)值，筆者與江蘇省錫山高級中學(xué)的地理教師共同提煉出了該校的地理學(xué)科宣言“善于觀察自然，學(xué)會(huì)關(guān)注世界，用地理改變生活！”[2]旨在從促進(jìn)“人”的發(fā)展的角度，滿足學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)來改善生活、生產(chǎn)實(shí)踐，滿足求知渴望、愉悅身心和審美享受的需要，并以此作為地理學(xué)科育人價(jià)值的指向。
2.分解地理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確認(rèn)知范圍與認(rèn)知水平
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定了學(xué)生高中階段所應(yīng)達(dá)成的地理學(xué)業(yè)成就。分解課程標(biāo)準(zhǔn)就是針對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知水平上的要求，在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)或者評價(jià)目標(biāo)具體化。分解課程標(biāo)準(zhǔn)需要思考三個(gè)問題，學(xué)生究竟學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)習(xí)之后對于學(xué)生的意義是什么？例如，地理1中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”，活動(dòng)建議為“根據(jù)本地條件，進(jìn)行地質(zhì)、地貌、水文等野外觀察”。鑒于上述的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所涉及的是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了刪繁就簡地說明課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)，所以不妨先對上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“瘦身”，聚焦為“分析造成喀斯特地貌區(qū)地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。”首先，通過剖析關(guān)鍵名詞和動(dòng)詞來明晰認(rèn)知范圍、認(rèn)知水平以及程度。“結(jié)合實(shí)例，分析……”是學(xué)生探究喀斯特地貌地表形態(tài)變化的重要認(rèn)知過程。地理學(xué)科中的“分析”具有從實(shí)際地理現(xiàn)象與情境中進(jìn)行區(qū)別、組織和歸因的學(xué)科思維特殊性。杜威特別指出地理學(xué)科中“分析”的要義“，理智的進(jìn)步，必包含著環(huán)境的分析；選出其中有意義的部分，而使得它們格外顯著”[3]。學(xué)生的“分析”要從一個(gè)疑難的情境中起步，通過觀察來抽取其中最顯著的特征，然后進(jìn)行假設(shè)和推理，最終解決問題[4]，所以“觀察自然”的能力是“分析”能否順暢并獲得成果的關(guān)鍵。再結(jié)合關(guān)鍵名詞，“分析”就是通過觀察和推理，從具體的`喀斯特地貌的情境中提煉出造成其地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。借鑒修訂過的布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，“分析”包括區(qū)別、組織、歸因三個(gè)具體的認(rèn)知過程。“區(qū)別”的過程是依據(jù)相關(guān)性和重要性來區(qū)分總體結(jié)構(gòu)的各個(gè)部分。[5]例如，學(xué)生需要區(qū)別峰林、溶洞，以及溶洞內(nèi)的鐘乳石、石筍、石柱等喀斯特主要地貌類型。“組織”的過程是在重要信息之間建立系統(tǒng)的、一致性的聯(lián)系。[6]例如，學(xué)生指出各種喀斯特地貌類型形成的過程與流水溶蝕之間的關(guān)系。“歸因”是學(xué)生能夠斷定案例背后潛在的觀點(diǎn)、傾向、價(jià)值或意圖。[7]也就是說，學(xué)生能夠通過此案例研究，對影響地表形態(tài)變化的地質(zhì)作用建立一個(gè)分析框架，并運(yùn)用這個(gè)框架和方法，學(xué)會(huì)觀察各種地貌形態(tài)，解釋形成原因，學(xué)會(huì)以例說法。其次，充分考量學(xué)習(xí)之后對于學(xué)生的意義。通過分析喀斯特地貌地表形態(tài)的變化，學(xué)生一方面能夠認(rèn)識(shí)喀斯特地貌區(qū)地理環(huán)境的獨(dú)特性及其對人類生活的影響，如喀斯特地貌區(qū)地質(zhì)基礎(chǔ)不穩(wěn)固對交通等基礎(chǔ)設(shè)施影響大，容易水土流失使人地關(guān)系緊張等等，但因其往往是風(fēng)景旅游區(qū)，也可以使學(xué)生獲得獨(dú)特的審美感受，另一方面，在結(jié)合實(shí)例分析的過程中，能夠發(fā)展觀察、區(qū)別、組織、歸因等高級認(rèn)知能力。
3.敘寫評價(jià)目標(biāo)，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)
評價(jià)目標(biāo)的敘寫以學(xué)生為行為主體、運(yùn)用可觀察、可測量的具體行為動(dòng)詞，在一定的行為條件下，指出學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。敘寫時(shí)還需要結(jié)合學(xué)情、教材、以及當(dāng)?shù)氐乩碚n程資源。評價(jià)目標(biāo)敘寫如下：評價(jià)目標(biāo)：
（1）觀察喀斯特地貌景觀，區(qū)別喀斯特地表和地下地貌的主要類型，描述各種喀斯特地貌的典型特征。
（2）推理解釋喀斯特地貌地表形態(tài)變化的具體內(nèi)、外力因素，特別是流水溶蝕作用對喀斯特地貌地表形態(tài)變化的作用過程與形成條件。
（3）推理指出喀斯特地貌對當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)和生活的有利和不利影響。
（4）欣賞和表達(dá)喀斯特地貌之美，對自己觀察地貌景觀的意識(shí)和能力進(jìn)行反思。
二、表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)：讓“實(shí)作”與“表現(xiàn)”反映實(shí)際的學(xué)習(xí)水平
表現(xiàn)任務(wù)是在教學(xué)中顯化出來并直接被學(xué)生感知和體驗(yàn)到的部分，是否設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)，一是與目標(biāo)相匹配，二是能夠有效驅(qū)動(dòng)教學(xué)。與傳統(tǒng)的圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問題鏈，在課堂上以師問生答的方式來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的講授式教學(xué)相比較，表現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)，是圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生需要在具體情境中完成的一個(gè)作品或者是展現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)，并以此來推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。兩者的區(qū)別有以下幾個(gè)方面。在上述案例中，基于評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)了兩個(gè)表現(xiàn)任務(wù)，其中第一個(gè)任務(wù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，第二個(gè)任務(wù)是筆者在組織本校高一年級學(xué)生前往宜興綜合實(shí)踐活動(dòng)基地所開展的任務(wù)。兩個(gè)任務(wù)都指向于4個(gè)評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成。任務(wù)1“、我在桂林當(dāng)導(dǎo)游”：撰寫圖文并茂的導(dǎo)游詞某學(xué)校組織高一學(xué)生開展“探尋喀斯特地貌”的實(shí)地野外考察活動(dòng)，計(jì)劃游覽桂林喀斯特地貌的山水景觀，并期望獲得桂林山水形成原因，以及當(dāng)?shù)厝藗兩钌a(chǎn)方面的知識(shí)，現(xiàn)邀請你作為導(dǎo)游。為了能夠更好介紹桂林山水這一獨(dú)特的喀斯特地貌，你計(jì)劃先撰寫一份導(dǎo)游詞提供給學(xué)生們參考。請你的導(dǎo)游詞中包含以下一些內(nèi)容：從提供的景觀照片中選擇幾張你認(rèn)為最合適的照片來作為你的說明照片，并為照片配上圖名。依據(jù)背景資料信息，運(yùn)用地理術(shù)語解說桂林喀斯特地貌山水景觀形成的原因。介紹在喀斯特地貌影響下桂林當(dāng)?shù)厝藗冊谵r(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)以及第三產(chǎn)業(yè)方面的獨(dú)特性。為了更好地幫助學(xué)生們欣賞喀斯特地貌，請你提出一些如何欣賞喀斯特景觀的建議。任務(wù)2、自然觀察者日記：對宜興善卷洞的地質(zhì)觀察利用高一年級每年開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，前往宜興善卷洞進(jìn)行野外地質(zhì)考察的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，撰寫一篇自然觀察者日記，描述自己所觀察和欣賞到的善卷洞景觀和自己的審美體驗(yàn)。完成日記后，請與同伴分享觀察日記，并請同伴運(yùn)用自然觀察者智能評分表為你的日記評分。以上表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)主要?dú)v經(jīng)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1.確定學(xué)習(xí)證據(jù)，為任務(wù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)
設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和開發(fā)評分規(guī)則的基礎(chǔ)是學(xué)生能夠拿出什么樣的學(xué)習(xí)證據(jù)來證明已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)要求，也就是已經(jīng)學(xué)會(huì)了。例如，學(xué)生選擇說明照片就是證明具備從眾多景觀圖中辨認(rèn)出喀斯特地貌的能力；在實(shí)地考察中，學(xué)生通過記錄他所觀察到的地貌景觀特征，并結(jié)合具體的環(huán)境進(jìn)行推理解釋，能夠以此來證明自己的觀察能力和分析水平。
2.明確表現(xiàn)任務(wù)，多維度考量任務(wù)的適切性
設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)需要考慮以下因素：一是與評價(jià)目標(biāo)匹配，上述兩個(gè)任務(wù)均指向著1～4評價(jià)目標(biāo)；二是明確學(xué)生先備知識(shí)、技能和特征以決定任務(wù)需要提供的支架有多少、任務(wù)的挑戰(zhàn)性和問題的結(jié)構(gòu)化程度，例如，學(xué)生對“桂林山水”具備一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，因此不需要提供太多的支架，而是呈現(xiàn)一個(gè)較為開放的有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)；三是盡可能利用真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)，任務(wù)2就是利用學(xué)校組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的能力；四是充分考慮可操作性，也就是不同的任務(wù)應(yīng)用在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并依據(jù)評價(jià)范圍、目標(biāo)數(shù)量、花費(fèi)時(shí)間、需要信息以及實(shí)際條件等來確定任務(wù)的數(shù)量、核心任務(wù)、任務(wù)時(shí)間、任務(wù)完成的方式以及任務(wù)的樣式并撰寫明晰的任務(wù)指導(dǎo)語。以上兩個(gè)任務(wù)共分為兩次完成，第一個(gè)是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，第二個(gè)是結(jié)合學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)去宜興善卷洞游覽的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行。
三、設(shè)計(jì)評分規(guī)則：讓“實(shí)作”與“表現(xiàn)”獲得客觀準(zhǔn)確的評價(jià)
從一定意義上來說，評分規(guī)則是對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步澄清和細(xì)化，從而讓教師和學(xué)生都能夠清楚自己距離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，而不是對自己學(xué)習(xí)的成功感到“疑惑”，正如斯蒂金斯所言：“學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)任何明確而穩(wěn)定的目標(biāo)。”評分規(guī)則就是對什么才是“足夠好”的清晰呈現(xiàn)。
1.選擇設(shè)計(jì)路徑，明晰學(xué)生表現(xiàn)
設(shè)計(jì)評分規(guī)則的路徑大致有三種，第一是收集學(xué)生的作品，明晰作品特征來形成不同等級和維度的評分規(guī)則，例如對第一個(gè)任務(wù)可以通過收集學(xué)生的作品來形成，在這個(gè)過程中可以讓學(xué)生自己來參與評分規(guī)則的制訂；第二是基于一個(gè)理論框架，結(jié)合教師經(jīng)驗(yàn)和所評內(nèi)容來細(xì)分具體特征表現(xiàn)，例如借助戴維拉齊爾的自然觀察者智能評價(jià)量表來開發(fā)針對任務(wù)2———學(xué)生觀察日記的評價(jià)，這一評分規(guī)則清晰呈現(xiàn)了“觀察者日記”所應(yīng)具備的特征，也明確指向著1～4評價(jià)目標(biāo)；第三是采取混合型評分規(guī)則設(shè)計(jì)，也就是既有理論框架的指導(dǎo)，也考慮學(xué)生作品的特征。
2.把握評分規(guī)則品質(zhì)，提高規(guī)則質(zhì)量
什么樣的評分規(guī)則才足夠好？那就是評分規(guī)則是否體現(xiàn)表現(xiàn)或者成果的本質(zhì)。評分規(guī)則設(shè)計(jì)是一個(gè)在實(shí)踐中不斷完善的過程。教師需要運(yùn)用以下問題來把握評分規(guī)則的品質(zhì)，如評分規(guī)則是否覆蓋了合格表現(xiàn)的所有特點(diǎn)，有關(guān)說明或者所提供樣例是否明晰，在教學(xué)中是否實(shí)用，也就是教師或者學(xué)生能否快速理解并掌握使用方法，以及所有的學(xué)生所獲得的評價(jià)是否平等，等等。綜上所述，對何種教育結(jié)果的追求直接決定著教師評價(jià)什么和如何評價(jià)。采用表現(xiàn)性評價(jià)就意味著教師更加重視對高級認(rèn)知能力等重要的教育結(jié)果的評價(jià)，且不僅僅停留于評價(jià)學(xué)生“知道什么”，而是更加重視學(xué)生“能做什么”，以及“做什么才更加有意義”。在地理學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵技術(shù)能夠?qū)⒈憩F(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用在地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評價(jià)對教學(xué)的驅(qū)動(dòng)。教師能夠更加全面和深入地考慮學(xué)科的育人價(jià)值、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)目標(biāo)以及表現(xiàn)性評價(jià)之間的一致性關(guān)系，做到“目中有人”“心中有法”；學(xué)生在“實(shí)作”與“表現(xiàn)”的過程中，能夠擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成果；教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再僅僅是講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、啟發(fā)者和幫助者；更重要的是，教師和學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習(xí)證據(jù)來真正了解學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，學(xué)習(xí)到什么程度，從而更有效地促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。
表現(xiàn)性評價(jià)4
摘要：表現(xiàn)性評價(jià)是一種與傳統(tǒng)評價(jià)方式相對的新型評價(jià)方式，它有許多的特點(diǎn)，在高職公共英語口語教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)會(huì)有不錯(cuò)的效果。
關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價(jià)；高職公共英語口語；應(yīng)用
一、引言
英語教學(xué)一直以來都是投入很大，但是收獲很少。尤其是口語，很多都是“啞巴英語”。這種現(xiàn)象在高職學(xué)生中更是多見。怎樣才能更好地提高學(xué)生的口語能力與英語學(xué)習(xí)興趣？這是一個(gè)讓很多高職英語教師頭疼的問題。國內(nèi)外的大量實(shí)踐證明，表現(xiàn)性評價(jià)模式是對高職英語教育教學(xué)結(jié)果進(jìn)行綜合性評價(jià)的一種比較合理有效的評價(jià)方式之一。借助高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)，可以有效評價(jià)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，促使教與學(xué)活動(dòng)發(fā)生積極的變化。
二、表現(xiàn)性評價(jià)的涵義
雖然有很多專家學(xué)者對表現(xiàn)性評價(jià)下過不同的定義，但是大家普遍認(rèn)可的是美國教育測量專家斯蒂更斯（stiggins）給表現(xiàn)性評價(jià)下的定義。因此在本文對關(guān)于表現(xiàn)性評價(jià)相關(guān)問題的探討中，采用斯蒂更斯對表現(xiàn)性評價(jià)的權(quán)威性定義“表現(xiàn)性評價(jià)為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示”[][1]。表現(xiàn)性評價(jià)可以將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來，讓學(xué)生在合作中解決真實(shí)性或與現(xiàn)實(shí)生活相類似的問題，這使教與學(xué)的過程有了更深刻的意義。
三、表現(xiàn)性評價(jià)特點(diǎn)
（一）關(guān)注學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)際生活的表現(xiàn)
表現(xiàn)性評價(jià)要求學(xué)生完成一系列比較復(fù)雜的任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能解決復(fù)雜問題。同時(shí)，需要解決的問題是現(xiàn)實(shí)中比較實(shí)際的問題，而不是脫離現(xiàn)實(shí)生活的問題，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有可能會(huì)遇到的問題。表現(xiàn)性評價(jià)就是考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題的能力，是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度的考查。因?yàn)樵诒憩F(xiàn)性評價(jià)中更強(qiáng)調(diào)直接的評價(jià)，更強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性。
（二）強(qiáng)調(diào)評價(jià)的主體性
表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的自我決定、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的自我組織、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我鑒定與自我矯正的能力。表現(xiàn)性評價(jià)是以評價(jià)對象為主體，注重評價(jià)對象的個(gè)人價(jià)值，重視提高評價(jià)對象的參與意識(shí)和主體意識(shí)，發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步走向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。由于表現(xiàn)性評價(jià)的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)計(jì)劃是教師與學(xué)生雙方協(xié)商制定的，這樣做就可以使評價(jià)活動(dòng)變成了學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的師生關(guān)系。
（三）強(qiáng)調(diào)采用多元的評價(jià)方式
傳統(tǒng)的評價(jià)方式比較單一，對學(xué)生的評價(jià)往往采用“一張考卷定終身”。僅僅根據(jù)一次考試成績決定學(xué)生的成功與失敗，對很多學(xué)生而言是很不公平的。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生在智能方面的表現(xiàn)不是均衡分配的。有些學(xué)生的藝術(shù)方面強(qiáng)些，或許他的數(shù)學(xué)能力方面會(huì)差一些。教育的目的就是促使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，所以我們在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要采用多元的評價(jià)方式。不能僅僅單靠一次考試就給學(xué)生劃等級、論成敗。我們可以采用各種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行比較，對學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對具體問題的解決能力，對生活的態(tài)度，對與人合作的能力，對交際能力等各方面進(jìn)行觀察，然后再給學(xué)生一個(gè)比較公正的評價(jià)。
（四）要有可供參考的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
為了更好地完成表現(xiàn)性評價(jià)，教師必須在評價(jià)前給出一個(gè)完善、公正的評分標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)通常是教師與學(xué)生共同商量、討論得出。教師最好還能提供范本，讓學(xué)生知道什么樣的作品是好的，什么樣的作品是差的，學(xué)生心中有數(shù)，他們才能知道自己的不足和優(yōu)勢在什么地方，他們學(xué)習(xí)起來就會(huì)更積極，他們可以隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以隨時(shí)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能對學(xué)習(xí)感興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(五)考查學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)能力
表現(xiàn)性評價(jià)可以對高級的.認(rèn)知活動(dòng)，如批判性思維、問題的解決技能等能很好地評價(jià)。它能使學(xué)生綜合所學(xué)的概念、規(guī)則等靈活地運(yùn)用到實(shí)際的問題解決當(dāng)中，從而提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。
四、高職公共英語口語教學(xué)實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的意義
（一）表現(xiàn)性評價(jià)正好可以在教學(xué)過程中進(jìn)行，幫助教師根據(jù)評價(jià)的信息來判斷當(dāng)前的課程內(nèi)容和教學(xué)是否適合學(xué)生，如果不適合，該做怎樣的調(diào)整，從而使得評價(jià)的結(jié)果能為課程設(shè)計(jì)和修改提供相關(guān)的信息，這樣可以使課程目標(biāo)與評價(jià)之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系。教師可以清楚知道學(xué)生的口語水平達(dá)到什么程度，可以隨時(shí)調(diào)教教學(xué)的進(jìn)度和難度，更好地促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。
（二）教師與學(xué)生通過商量，討論，事先就制定了符合學(xué)生實(shí)際水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生清楚知道口語課中各個(gè)評分等級的具體要求與標(biāo)準(zhǔn)，明確知道自己所要努力的方向，使學(xué)生從原來老師要我學(xué)，到現(xiàn)在學(xué)生自己想要學(xué)，發(fā)生了轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，和學(xué)習(xí)的積極性。
（三）表現(xiàn)性評價(jià)可以考查學(xué)生多方面的能力，在高職公共英語口語教學(xué)過程中，不僅僅考查了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還考查了學(xué)生的非語言能力，如學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
（四）在高職公共英語口語教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)與他人合作的機(jī)會(huì)，為了解決問題，取得更好的成績，學(xué)生就必須學(xué)會(huì)合作，學(xué)生在小組討中學(xué)會(huì)怎樣與人相處，促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。
五、在高職公共英語口語教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)
（一）確定表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)。
明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定口語測量和觀察的學(xué)習(xí)活動(dòng)。需要注意的是所確定的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生可以完成的，是具有真實(shí)性的，能促使學(xué)生發(fā)展的。
（二）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)
教學(xué)的組織、實(shí)施以明確教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，任務(wù)的設(shè)計(jì)是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)是表現(xiàn)性評價(jià)的核心部分，應(yīng)該要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是能夠用來說明或證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能自主選擇完成任務(wù)的方法。對學(xué)生來說是有趣并有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的。學(xué)生可以通過同學(xué)間的合作完成任務(wù)，能體會(huì)到成功喜悅的。
（三）確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法
一個(gè)好的評分標(biāo)準(zhǔn)往往能體現(xiàn)教師個(gè)人課堂評價(jià)的實(shí)質(zhì)，清晰地描述學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出來的行為，以及這個(gè)行為在何種條件和情景中表現(xiàn)出來。教師應(yīng)該事先告訴學(xué)生表現(xiàn)性評分標(biāo)準(zhǔn)，提供高水平和低水平的例子，使用表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行反饋，以建議學(xué)生如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生清楚知道自己目前所何種水平，哪些地方是達(dá)標(biāo)了，哪些地方還需要努力。
下面以《shopping》為例具體說明。在這一課中，主要要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞句進(jìn)行有關(guān)購物的對話。在學(xué)完該課后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)“你和你的一個(gè)外國朋友正在超市買東西，你和你的這個(gè)外國朋友有哪些對話，你與售貨員又有怎樣的對話。要求每三個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行對話練習(xí)，下一次課要求學(xué)生能上臺(tái)表演他們的對話。”在學(xué)生開始練習(xí)對話之前，我們共同討論了對話的評分標(biāo)準(zhǔn)：
口語評分標(biāo)準(zhǔn)
指導(dǎo)語：對話的評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定：表達(dá)，組織，內(nèi)容和語言，每個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)需要考慮2-3個(gè)因素。 表達(dá)
口頭溝通表達(dá)方式的評定依據(jù)兩個(gè)因素，即音量和發(fā)音
優(yōu)秀等級（3分），兩個(gè)因素都為優(yōu)
熟練等級（2分），至少有一個(gè)因素為優(yōu)，一個(gè)因素合格。
部分熟練等級（1分），兩個(gè)因素都不合格。
組織
口頭溝通的組織評定依據(jù)倆個(gè)個(gè)因素，即交流中多個(gè)觀點(diǎn)的順序和相互關(guān)系，也就是口語觀點(diǎn)間的順序和聯(lián)系是否清晰。
優(yōu)秀等級（3分），兩個(gè)因素都為優(yōu)
熟練等級（2分），兩個(gè)因素至少都合格
部分熟練等級（1分），只有一個(gè)因素合格
內(nèi)容
口頭溝通內(nèi)容評定依據(jù)兩個(gè)因素，即內(nèi)容的量，內(nèi)容與指定主題的相關(guān)性。
優(yōu)秀等級（3分），兩個(gè)因素都為優(yōu)
熟練等級（2分），兩個(gè)因素至少都合格
部分熟練等級（1分），兩個(gè)因素都不合格
語言
口頭溝通語言評定依據(jù)兩個(gè)因素，語法和詞匯量
優(yōu)秀等級（3分），兩個(gè)因素都為優(yōu)（沒有很明顯的語法錯(cuò)誤）
熟練等級（2分），兩個(gè)因素都合格（有比較明顯的語法錯(cuò)誤）
部分熟練等級（1分），只有一個(gè)因素合格（語法錯(cuò)誤多，詞匯量少）
學(xué)生完成表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)了反思評價(jià)表，以便鼓勵(lì)學(xué)生反思是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己腦中對知識(shí)的感知，學(xué)習(xí)過程的新的體會(huì)等，以鞏固知識(shí)，技能，方法的學(xué)習(xí)。還可以通過同學(xué)間共同分享自己的學(xué)習(xí)反思，達(dá)到共同提高的目的。
經(jīng)過本課文的學(xué)習(xí)，請你回答下面的問題，并對自己的學(xué)習(xí)狀況做出評價(jià)。
反思評價(jià)表
1這節(jié)課對你今后的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？
2就你對這節(jié)課的理解，你怎么評價(jià)這節(jié)課？
3這節(jié)課有什么優(yōu)點(diǎn)？或是不足的地方？
4通過該課程的學(xué)習(xí)，你在知識(shí)積累，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力，合作能力等方面有什么提高嗎？
學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績由下表組成：
名稱及所占比例成績
自評（30%）
小組評（30%）
教師評（40%）
總成績（100%）
六、結(jié)語
表現(xiàn)性評價(jià)是一種新的評價(jià)方法，它能更好地評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程的表現(xiàn)，在活動(dòng)過程中不斷提高自己的實(shí)踐操作能力，解決實(shí)際問題的能力，口語表達(dá)能力，合作能力等方面的技能。它使學(xué)生學(xué)習(xí)到在日常生活中有用的英語，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
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表現(xiàn)性評價(jià)5
摘要:長期以來，我國課程教學(xué)評價(jià)形式一直存在形式單一，偏重于書面考試分?jǐn)?shù)的問題。“表現(xiàn)性評價(jià)方式”為破解這一困境拓寬了思路。文章在系統(tǒng)分析表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述了高職“營銷策劃”課程中采用此評價(jià)方法的重要意義，并詳細(xì)設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性評價(jià)方法在“營銷策劃”課程中的具體運(yùn)用步驟，對豐富高職課程教學(xué)評價(jià)方法有積極意義。
關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價(jià);課程教學(xué);營銷策劃
1引言
高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型人才。堅(jiān)持以提升職業(yè)能力為核心是高職課程教學(xué)的核心內(nèi)容之一。“營銷策劃”作為一門高職市場營銷專業(yè)的核心骨干課程，實(shí)用性非常強(qiáng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際營銷工作中所需的分析、判斷、策劃的能力，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神。筆者在多年從事高職“營銷策劃”課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于存在教學(xué)評價(jià)形式單一，過分注重書面考試分?jǐn)?shù)，偏重書本客觀知識(shí)的考核等問題，使得學(xué)生的主體性被忽視，忽略了學(xué)習(xí)過程中的各種職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于對學(xué)生的發(fā)展、變化、成長過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)。［1］為了達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，有必要采用一種既能適應(yīng)高職“營銷策劃”課程教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和技能提升的評價(jià)方式———表現(xiàn)性評價(jià)。
2表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵
表現(xiàn)性評價(jià)是指教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解表新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。［2］具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。表現(xiàn)性評價(jià)以評價(jià)對象為主體，注重評價(jià)對象的個(gè)人價(jià)值，重視提高評價(jià)對象的參與意識(shí)和主體意識(shí)，發(fā)揮其積極性，體現(xiàn)了教育的民主化、人性化。表現(xiàn)性評價(jià)采用的是多元的評價(jià)方式，不單靠一次考試就給學(xué)生劃等級、論優(yōu)劣，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)、參與活動(dòng)的表現(xiàn)、具體問題的解決能力、對生活的態(tài)度、對與人合作的能力、交際能力等各方面進(jìn)行觀察，再給學(xué)生一個(gè)比較公正的評價(jià)。［3］
3表現(xiàn)性評價(jià)在高職“營銷策劃”課程教學(xué)中應(yīng)用的意義
在“營銷策劃”課程中采用表現(xiàn)性評價(jià)有助于測查學(xué)生的高級思維能力，即運(yùn)用、分析、綜合與評價(jià)方面的能力;能較好地評價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)、文字表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變、想象創(chuàng)造力、操作演示技能等。［4］而這些技能在“營銷策劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中都被突出為所要培養(yǎng)的重要技能。同時(shí)，高職“營銷策劃”課程大部分是根據(jù)高職市場營銷專業(yè)學(xué)生將來工作的實(shí)際需要，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將營銷策劃知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與日常生活、企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，來解決實(shí)際營銷問題。而表現(xiàn)性評價(jià)側(cè)重測查學(xué)生在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。采用表現(xiàn)性評價(jià)，能讓評價(jià)方式與課程教學(xué)模式更好地契合。
4表現(xiàn)性評價(jià)在高職“營銷策劃”課程中的具體應(yīng)用
4.1確定評價(jià)內(nèi)容
在“營銷策劃”教學(xué)之前先確定好評價(jià)內(nèi)容，明確學(xué)生將要達(dá)到的預(yù)期表現(xiàn)效果。基于表現(xiàn)性評價(jià)的“營銷策劃”教學(xué)可以通過設(shè)計(jì)模擬企業(yè)營銷業(yè)務(wù)流程學(xué)習(xí)、模擬企業(yè)營銷策劃方案編制、體驗(yàn)式營銷實(shí)戰(zhàn)等任務(wù)，評價(jià)學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行分析、判斷、策劃等職業(yè)技能，以及團(tuán)隊(duì)合作、營銷成本控制、時(shí)間管理等職業(yè)素養(yǎng)。
4.2確定評價(jià)目標(biāo)
評價(jià)目標(biāo)包括課程學(xué)習(xí)的總評價(jià)目標(biāo)和項(xiàng)目的分評價(jià)目標(biāo)。課程學(xué)習(xí)的總評價(jià)目標(biāo)取決于課程所要解決的具體問題。［5］“營銷策劃”課程要求學(xué)生形成營銷策劃的技能和素養(yǎng)，學(xué)會(huì)策劃是這門課程要達(dá)到的總目標(biāo)。通過這個(gè)總目標(biāo)讓學(xué)生知曉“營銷策劃”課程不僅局限于讓他們重復(fù)操作單個(gè)項(xiàng)目，而是讓他們能夠把學(xué)得的實(shí)操技能遷移到具體的營銷問題情境中。學(xué)生一旦形成這樣的預(yù)期，他們就會(huì)在平常的學(xué)習(xí)過程中關(guān)注實(shí)際營銷問題，提高自己解決實(shí)際營銷問題的能力。
4.3編制表現(xiàn)性的任務(wù)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者，而不應(yīng)該是“唯一正確答案的選擇器”。學(xué)生應(yīng)能夠在“營銷策劃”課程的學(xué)習(xí)過程中自己創(chuàng)造問題解決方法(即答案)或用自己的行為來證明本身的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因而教師在開展表現(xiàn)性評價(jià)的過程中，要編制一個(gè)合適的表現(xiàn)性任務(wù)。編制的表現(xiàn)性任務(wù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是一種有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中有清楚說明或展現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì);也讓他們在完成任務(wù)后，能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。［6］所以在高職“營銷策劃”課程的教學(xué)過程中應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)W習(xí)背景編制表現(xiàn)性任務(wù)，編制的表現(xiàn)性任務(wù)要具有長期性。一方面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能全面、具體地思考問題，真正積極主動(dòng)地尋找解決方案;另一方面讓教師能有足夠充裕的時(shí)間在學(xué)生執(zhí)行操作時(shí)對他們的表現(xiàn)進(jìn)行直接觀察、監(jiān)控和評價(jià)。
4.4選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評價(jià)模式
高職“營銷策劃”課程實(shí)行表現(xiàn)性評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)生的技能提升的水平;既要關(guān)注行為表現(xiàn)，又要關(guān)注情感、價(jià)值觀的狀態(tài)。因此，選擇操作性強(qiáng)的表現(xiàn)性評價(jià)模式非常重要。可選擇的表現(xiàn)性評價(jià)模式有:第一種，專題研討會(huì)。通過在研討會(huì)中提供學(xué)生需要討論的營銷專題，發(fā)展學(xué)生的營銷思維、口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生對問題的判斷、分析、解決能力。教師根據(jù)學(xué)生的參與程度、發(fā)言的質(zhì)量、發(fā)言提綱記錄等評定等級;第二種，小組合作學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分為4～6人一組。在合作學(xué)習(xí)過程中，通過相互之間的'交互、溝通、協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作、溝通能力及團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)道德。［7］教師通過巡查指導(dǎo)的方式，對表現(xiàn)性評價(jià)中設(shè)置的觀察點(diǎn)進(jìn)行信息收集，考查學(xué)生是否有進(jìn)行分工協(xié)作，是否主動(dòng)參與交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是否能與組員共同探索營銷問題的解決方法等，最終對小組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評定;第三種，實(shí)踐活動(dòng)。教師可先提供一張表現(xiàn)性評價(jià)表給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能主動(dòng)、有目的地去完成表現(xiàn)性任務(wù)，并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過程中的自評和學(xué)生之間的互評。
4.5制定表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“營銷策劃”課程教師進(jìn)行評價(jià)的重要工具和依據(jù)。制定合理、明確的表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠使教師在評價(jià)過程中保持全面性、公正性、客觀性，也可使學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道在學(xué)習(xí)完成后教師對自己的期望是什么，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，從而參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢查和反思，不斷提升自己的營銷策劃職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。在具體制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可運(yùn)用參照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)生參與探討相結(jié)合的方式。首先明確表現(xiàn)性評價(jià)要考查學(xué)生在營銷策劃方面要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，以此來確定具體的評價(jià)項(xiàng)目。其次為評價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的等級水平，不能以一個(gè)最終的分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)該設(shè)定不同等級的要求，便于學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面表現(xiàn)出色，哪些方面仍然有待改進(jìn)。最后為評價(jià)項(xiàng)目確定不同的權(quán)重，設(shè)計(jì)相互聯(lián)系的評價(jià)指標(biāo)體系。這有利于考查不同評價(jià)項(xiàng)目中學(xué)生所需具備的知識(shí)和核心技能。
5結(jié)論
表現(xiàn)性評價(jià)能全面、系統(tǒng)地全過程評價(jià)課程教學(xué)效果，精準(zhǔn)地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效地破解了我國教育教學(xué)中長期存在的評價(jià)形式單一、過分側(cè)重于考試分?jǐn)?shù)的局面。本文對表現(xiàn)性評價(jià)在高職“營銷策劃”課程中的應(yīng)用做了深入研究，分別從確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)目標(biāo)、編制表現(xiàn)性的任務(wù)、選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評價(jià)模式和制定表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對豐富我國職業(yè)教育課程教學(xué)評價(jià)方式，提高我國職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量有積極意義。
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表現(xiàn)性評價(jià)6
開學(xué)初，我設(shè)定了以依托教材、立足過程、多元評價(jià)、注重實(shí)效為主的表現(xiàn)性評價(jià)方案的設(shè)計(jì)，一個(gè)學(xué)期很快過去了，現(xiàn)就這期來的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價(jià)做一個(gè)總結(jié)。
一、依托教材，突出開放性
新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從學(xué)生的生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生生活關(guān)系密切的豐富活潑的生活素材，按照一定的時(shí)空順序設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)筑了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真心融入生活、真情擁抱生活的時(shí)空，在教學(xué)中，我們以教材所呈現(xiàn)的一個(gè)個(gè)主題性生活事象為基本線索設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)及評價(jià)內(nèi)容，在全期的評價(jià)過程中，每堂課做到了及時(shí)完成課本練習(xí)，并分小組長進(jìn)行評議的方法。實(shí)施效果不錯(cuò)，學(xué)生都很認(rèn)真的在當(dāng)堂完成該堂課所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)。
二、立足過程，突出活動(dòng)性
在每個(gè)主題內(nèi)容教學(xué)中，我以一個(gè)個(gè)真實(shí)性、多元化的系列實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，以表現(xiàn)性活動(dòng)評價(jià)為杠桿，通過“開心俱樂部”、“沙龍聊天室”、“愛心金點(diǎn)子”、“相信我能行”等趣味性活動(dòng)板塊、“講故事、唱歌、跳舞、畫畫兒、吟誦詩文、考察、展示、訪談、交流、交往、服務(wù)、操作、游戲”等活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生從各自的生活實(shí)際出發(fā)去觀察生活、熟悉生活、感受生活、健康地?fù)肀睿屗麄冊隗w驗(yàn)中不斷豐富和積累生活經(jīng)驗(yàn)，獲得真心體驗(yàn)及認(rèn)知發(fā)展，從而較為順暢地將空乏的道德價(jià)值、生活常識(shí)等的說教和訓(xùn)誡融化為低年級學(xué)生自主的、內(nèi)在的“親歷習(xí)得”，促進(jìn)“知與情”的升華、“知與行”的統(tǒng)一，逐步形成健康與健全的人格。在教學(xué)活動(dòng)中，我較為全面地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、態(tài)度、合作交往、交流分享、努力程度以及個(gè)性化創(chuàng)意表現(xiàn)等多元發(fā)展態(tài)勢，并以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)來引領(lǐng)學(xué)習(xí)行為、調(diào)控活動(dòng)過程、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)新課程關(guān)于知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀整合的價(jià)值追求。起到了激勵(lì)作用，學(xué)生積極地參加各種活動(dòng)。
三、多元評價(jià)，突出靈動(dòng)性
通過設(shè)計(jì)“自己評、伙伴評、老師評、家長評”等多主體、多元化評價(jià)，將評價(jià)活動(dòng)變成自我、伙伴、老師、家長等主體共同參與的、多元交互共建的、充溢民主關(guān)愛的互動(dòng)過程，促進(jìn)學(xué)生正視自我、勇于反省、交流協(xié)商、不斷改進(jìn)、日益內(nèi)化。但是我們并不是將所有的活動(dòng)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成多主體評價(jià)，而是根據(jù)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)實(shí)際來確定。對于課內(nèi)活動(dòng)，我采用的是自己評、伙伴評、小組長評;對于校外活動(dòng)，則由伙伴或家長根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)反饋。通過多元靈動(dòng)的評價(jià)，增進(jìn)了學(xué)生與伙伴、老師、父母的真誠溝通和相互了解。取得了良好的效果。
四、注重實(shí)效，突出操作性
在 “老師夸”評價(jià)方式上，我力戒牽強(qiáng)和形式，通過活動(dòng)中的口頭的即時(shí)評價(jià)來規(guī)范、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的.學(xué)習(xí)與活動(dòng)行為，避免了評價(jià)行為與學(xué)習(xí)活動(dòng)成為彼此游離的兩層皮現(xiàn)象。在評價(jià)過程中，我還注重把眼光更多地投向?qū)W生的起步、差異以及動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)度上：對于學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，我們也給予肯定而鼓勵(lì);對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，只要他們迸出創(chuàng)新的火花，我們就給予熱情的肯定。
總之，評價(jià)不是最終的目的，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價(jià)所關(guān)注的也并不是單純的評價(jià)結(jié)果。在教學(xué)過程中，我力求通過較為全面和客觀的評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的生活和學(xué)習(xí)的天地，給學(xué)生搭建體驗(yàn)成功、快樂生活的平臺(tái)，真正促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)地發(fā)展。
表現(xiàn)性評價(jià)7
【摘要】隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)評價(jià)的改革隨之受到關(guān)注，為了更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，中專衛(wèi)生護(hù)理教育的模式要相應(yīng)發(fā)生改變。為了培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需求的技能型護(hù)理人員，近幾年加強(qiáng)了護(hù)生的技能培訓(xùn)，特別是實(shí)習(xí)前的技能培訓(xùn)工作，在教學(xué)評價(jià)過程中運(yùn)用了表現(xiàn)性評價(jià)，收到了良好效果。
【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價(jià)；護(hù)生；護(hù)理技能；護(hù)理技能培訓(xùn)
表現(xiàn)性評價(jià)主要考察學(xué)生在完成某些任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的知識(shí)與技能的水平；目的是測量學(xué)生在一系列任務(wù)中應(yīng)用知識(shí)解決問題、推理問題的能力，并給予學(xué)生及時(shí)的反饋；特點(diǎn)是注重過程、關(guān)注個(gè)體。對于我校的具體情況，生源來自不同層次，大多數(shù)是考不上高中，甚至在初中就已經(jīng)養(yǎng)成不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，如何把這樣的學(xué)生教好，是擺在我校的一個(gè)重要問題，特別是護(hù)理工作的特殊性，即是腦力和體力勞動(dòng)的結(jié)合，需要?jiǎng)邮帜芰σ獜?qiáng)，如何把這些學(xué)生培養(yǎng)成技能型的護(hù)生就是我們護(hù)理專業(yè)的重中之重，表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用使護(hù)理教學(xué)效果明顯提高。就此談一下近幾年的體會(huì)。
一、學(xué)校重視，運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)加強(qiáng)護(hù)生護(hù)理技能培訓(xùn)工作
自08年開始，針對即將要生產(chǎn)實(shí)習(xí)的護(hù)生，對于已學(xué)過的知識(shí)淡忘的很多，特別是實(shí)習(xí)即將用到的護(hù)理技能知識(shí)，又考慮到有限的實(shí)驗(yàn)室，以往又沒有計(jì)劃學(xué)時(shí)，怎樣來加強(qiáng)？實(shí)驗(yàn)中心就向校領(lǐng)導(dǎo)申請決定用7、8節(jié)學(xué)生不上課時(shí)間來加強(qiáng)表現(xiàn)性評價(jià)護(hù)理技能培訓(xùn)，這一輪培訓(xùn)得到師生認(rèn)可。就這樣逐年的表現(xiàn)性評價(jià)在護(hù)理技能培訓(xùn)就開展起來了，經(jīng)過幾年培訓(xùn)工作，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，由過去7、8節(jié)業(yè)余時(shí)間改為上課時(shí)間，由過去無計(jì)劃改為有計(jì)劃，由過去培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一逐漸統(tǒng)一，由過去考試制度不完善逐漸完善，現(xiàn)已形成了一個(gè)有序的體系，在護(hù)生即將生產(chǎn)實(shí)習(xí)前我們就有序地進(jìn)行加強(qiáng)培訓(xùn)。
二、師生共識(shí)，運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)共同做好護(hù)理技能培訓(xùn)工作
通過運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)加強(qiáng)護(hù)理技能的培訓(xùn)，師生互相勉勵(lì)，共同在培訓(xùn)過程中，探討表現(xiàn)性評價(jià)在護(hù)理技能培訓(xùn)工作怎樣做得更好？培訓(xùn)過程中教師通過表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用，都得到了提高和加強(qiáng)，真正做到為人師表，責(zé)任到位，認(rèn)真負(fù)責(zé)指導(dǎo)，對于每項(xiàng)操作，在每輪培訓(xùn)過程中都有不斷完善，每位教師取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)把培訓(xùn)工作做好。
護(hù)生在運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)培訓(xùn)過程中，受益更是匪淺。通過運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)培訓(xùn)他們夯實(shí)了無論從理論還是實(shí)踐技能方面地知識(shí)，為實(shí)習(xí)前奠定了良好的基礎(chǔ)，能夠有自信去實(shí)習(xí)和工作。 三、解決存在的問題，運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)不斷完善護(hù)理技能培訓(xùn)工作
通過近幾年運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)對護(hù)生的護(hù)理技能培訓(xùn)，我們是在工作中不斷探討和改進(jìn)，在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決和糾正。從中看出，護(hù)理技能培訓(xùn)不是一項(xiàng)獨(dú)立的工作，單單從實(shí)習(xí)前加強(qiáng)護(hù)理技能培訓(xùn)是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的，必須從入校就應(yīng)該著手重視起來。護(hù)理技能培訓(xùn)不只是幾項(xiàng)操作，在這些操作中充分體現(xiàn)一個(gè)護(hù)生的.綜合素質(zhì)。如從儀表舉止到語言溝通，從理論知識(shí)到實(shí)踐動(dòng)手能力，這一階段培訓(xùn)是對護(hù)生綜合素質(zhì)的總加強(qiáng)。因此，要想靠幾周時(shí)間加強(qiáng)是不夠的，必須把每個(gè)環(huán)節(jié)都重視起來，這樣才能真正把這個(gè)階段培訓(xùn)工作落到實(shí)處，做好做強(qiáng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)論：總體來看，通過近幾年運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)對護(hù)生的護(hù)理技能培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐表明，護(hù)生都得到了加強(qiáng)，知識(shí)掌握的更比較完整，記憶加深，收效明顯，可使護(hù)生對各項(xiàng)基本操作有了扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)了各項(xiàng)技術(shù)的基本操作能力；臨床工作實(shí)踐也已得到證實(shí)。作為培訓(xùn)教師一定從實(shí)際工作中把表現(xiàn)性評價(jià)教學(xué)不斷加強(qiáng)和完善，把培訓(xùn)工作，做到程序化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，為中職護(hù)生的實(shí)習(xí)及更好地服務(wù)于人類的健康，奠定好基礎(chǔ)，更好地把中職護(hù)生打造成符合時(shí)代所需的有用的“白衣天使”！
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