語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)1

　　課堂評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心所做的表揚(yáng)或批評(píng)。其目的是在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)的一部分。

　　一、評(píng)價(jià)的誤區(qū)

　　1.吝嗇評(píng)價(jià)。我曾經(jīng)聽過這樣一堂語文課。女教師備課充分，上課時(shí)游刃有余，成竹在胸，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。但是她對(duì)班上一個(gè)學(xué)生的兩次發(fā)言的評(píng)價(jià)卻給她的課大打折扣。在一個(gè)男孩很流利地回答了一個(gè)問題后，這位老師讓他坐下，并隨口說了一句：“你說得很多，但是答偏了。”當(dāng)時(shí)孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意到這些。在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，這名學(xué)生又獲得了一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，與其他同學(xué)相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會(huì)為他鼓掌，沒想到老師又說了一句：“你的答案也不是很完整！”聽完這個(gè)老師的評(píng)價(jià)，我的第一感覺就是：這個(gè)老師對(duì)孩子太吝嗇自己的表揚(yáng)了，這樣會(huì)挫傷孩子的積極性。

　　2.過分表揚(yáng)。當(dāng)前的語文教學(xué)中，老師為了活躍課堂，過分地表揚(yáng)學(xué)生也十分常見，學(xué)生的回答明明只有一般般，老師則籠統(tǒng)地這樣評(píng)價(jià)學(xué)生，“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸張性的表揚(yáng)，一方面會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的'驕傲情緒；另一方面學(xué)生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表揚(yáng)，而不注重質(zhì)量了。

　　3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語言的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，重復(fù)評(píng)價(jià)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，表揚(yáng)不表揚(yáng)都一回事。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于兒童而言，更是追求新鮮。

　　4.回避錯(cuò)誤。許多老師擔(dān)心，否定學(xué)生的回答會(huì)打擊學(xué)生的自尊心而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回避了。在一次聽課上，老師讓學(xué)生閉上雙睛，想像夏天暴雨來臨前的景象。兩三分鐘后，老師點(diǎn)一位學(xué)生口頭表述，學(xué)生這樣說道：“轟隆隆，雷聲響了，一道閃電亮了，接著便刮起了狂風(fēng)，風(fēng)吹得小樹微微搖晃，樹葉慢慢地從樹上落下來。”學(xué)生回答完后，老師的評(píng)價(jià)是：“你想像得非常合理，具體，真好！”大家都知道：下雨時(shí)是先有閃電然后才聽到雷聲，而這位學(xué)生在表述時(shí)，沒有注意說話的先后順序。接著寫狂風(fēng)時(shí)，又說成“小樹微微搖晃，樹葉慢慢飄落。”既然是狂風(fēng)，怎么能用“微微”“慢慢”這兩個(gè)詞呢？如果說老師不加辨別地一味叫好，不對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做出指正，學(xué)生就會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

　　二、評(píng)價(jià)方式方法

　　1.真誠(chéng)表揚(yáng)，恰入其分。同樣是表揚(yáng)，有的是恰入其分，發(fā)自內(nèi)心，有的聽起來卻輕描淡寫，味同白開水。只有發(fā)自肺腑的表揚(yáng)，才能促動(dòng)孩子的心弦，喚起孩子積極向上的動(dòng)力。比如：在一次寫字課上，一位平時(shí)比較調(diào)皮的男孩子寫得比班上許多同學(xué)都要好。我看了他的字后，當(dāng)即在班上這樣表揚(yáng)他：“你的字寫得還不錯(cuò)喲，尤其是這個(gè)‘欣’字，間架結(jié)構(gòu)擺得很好，以后寫字都要這樣。”這個(gè)學(xué)生聽了，拿著本子歡歡喜喜地回到了座位上。以后每節(jié)寫字課，他都非常認(rèn)真。

　　2.委婉批評(píng)，維護(hù)自尊。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師也要客觀地指出。但是要注意語氣的委婉。比如：在一次作文課上，一位學(xué)生把“啞口無言”寫成了“牙口無言”，我打趣地說：“喲，牙可不會(huì)說話喲。”學(xué)生一愣，但立即明白，趕緊翻字典查……這些含蓄委婉的批評(píng)會(huì)化解學(xué)生在課堂上的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

　　3.評(píng)價(jià)方法要多樣性。首先，我們可以在評(píng)價(jià)的語言上機(jī)智多變；其次，我們可以將口頭評(píng)價(jià)和體態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，如愛撫地摸頭，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠(chéng)的贊語，更能傳播一種情緒，一種感情。所以，在平日的教學(xué)中，當(dāng)我的學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫上一句“你的字寫得真好，老師看了真舒服！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你驕傲！”當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績(jī)時(shí)，我會(huì)在發(fā)試卷的時(shí)候和他來一次深情的擁抱。再次，可以嘗試用小實(shí)物來評(píng)價(jià)，比如：獎(jiǎng)星星，分發(fā)小糖果、作業(yè)本，都會(huì)令學(xué)生信心百倍，激動(dòng)不已。

　　4.分層評(píng)價(jià)。每一個(gè)人的發(fā)展都有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，基于平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生大概分為三大類：優(yōu)等生，中等生，后進(jìn)生。我贊揚(yáng)鞭策優(yōu)等生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。如對(duì)優(yōu)等生的表現(xiàn)，我通常是點(diǎn)點(diǎn)頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對(duì)他們的要求。而對(duì)中等生，及時(shí)肯定他們的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處；對(duì)后進(jìn)生，以寬容的愛心，鼓勵(lì)他們值得肯定的某個(gè)部分，以此來激發(fā)他們的信心，讓他們不斷相信自我，發(fā)展自我。這種分層次的評(píng)價(jià)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。

　　如果說一堂成功的語文課是一曲動(dòng)人的交響樂的話，那么課堂評(píng)價(jià)則無疑是這首樂曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。總之，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，用科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)2

　　新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。筆者想就語文教學(xué)評(píng)價(jià)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、什么是有效評(píng)價(jià)

　　筆者認(rèn)為這是兩個(gè)方面的問題。

　　對(duì)學(xué)生來說，有效評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和潛能的發(fā)展。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)多向信息傳輸與反饋的系統(tǒng)，在問與答的互動(dòng)行為中教師若能準(zhǔn)確及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，學(xué)生就能及時(shí)調(diào)整自己的思維方向，提高回答問題的準(zhǔn)確率，從而成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　對(duì)教師來說，有效評(píng)價(jià)能夠規(guī)范教師的教學(xué)行為。為了達(dá)成有效評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中，不僅要備教材，更要備學(xué)生。評(píng)價(jià)語言要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，具體問題具體分析，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，讓學(xué)生的能力得到具有目標(biāo)性的可持續(xù)發(fā)展。

　　二、當(dāng)前語文教學(xué)有效評(píng)價(jià)缺失的現(xiàn)狀

　　1、評(píng)價(jià)的片面性

　　我們更多時(shí)候是只關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，而忽視了語文課的`輔導(dǎo)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)。就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身，也只關(guān)注對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)的片面性，很大程度上影響了語文教學(xué)的全面發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　2、評(píng)價(jià)的模糊性

　　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)指標(biāo)不清晰，影響了教學(xué)評(píng)價(jià)功能和作用的發(fā)揮。

　　（1）對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就不同。過去我們強(qiáng)調(diào)工具性，教學(xué)評(píng)價(jià)也就強(qiáng)調(diào)了“雙基”教學(xué)。今天我們強(qiáng)調(diào)人文性，教學(xué)評(píng)價(jià)就更多地關(guān)注教學(xué)中人文精神的教育。

　　（2）對(duì)語文教學(xué)價(jià)值取向的追求不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就不同。例如，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)，有的注重知識(shí)傳授，有的注重應(yīng)考能力，有的注重教學(xué)設(shè)計(jì)，有的注重學(xué)生收獲等等。

　　（3）語文教學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，也決定了評(píng)價(jià)的模糊性。例如，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，對(duì)此我們又如何評(píng)價(jià)？在這個(gè)方面，我們似乎沒有標(biāo)準(zhǔn)，就是有標(biāo)準(zhǔn)也是模糊的。

　　3、評(píng)價(jià)的隨意性

　　（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)隨意改變

　　一是減少評(píng)價(jià)指標(biāo)：許多學(xué)校都有自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，但實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)又沒有按照評(píng)價(jià)表中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)有的多有的少，常使評(píng)價(jià)失于公平。

　　二是增加評(píng)價(jià)指標(biāo)：評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，有的人也常常自覺或不覺地增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)目標(biāo)被轉(zhuǎn)移，評(píng)價(jià)的目的也被改變了。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該像上課一樣，事先要有明確的目的和價(jià)值取向。不要隨意增減指標(biāo)而影響了評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮。

　　（2）評(píng)價(jià)等級(jí)隨意判定

　　不少學(xué)校都有自己的課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)表，表中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)均有ABCD幾個(gè)等級(jí)。但在評(píng)價(jià)過程中，哪一項(xiàng)指標(biāo)落在哪一個(gè)等級(jí)，也有判定上的隨意性。這就使到平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，高分居多，且居高不下，不能真實(shí)客觀的反映教學(xué)實(shí)際，造成誤判誤導(dǎo)。

　　三、筆者認(rèn)為有效的語文評(píng)價(jià)方式

　　1、方法的多樣性與標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性

　　提倡多種方式對(duì)課堂展開有效評(píng)價(jià)，如：就語文教學(xué)而言，既關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，又關(guān)注語文課的輔導(dǎo)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)；就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身而言，既關(guān)注對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，又關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)等等。

　　再如質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的交叉運(yùn)用：量化評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，質(zhì)性評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)語文課外活動(dòng)。

　　此外，應(yīng)該用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，來綜合評(píng)價(jià)一門學(xué)科的教學(xué)過程和結(jié)果。

　　用成長(zhǎng)檔案袋方式，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。過去是紙質(zhì)檔案袋，現(xiàn)在發(fā)展到了電子檔案管理。

　　總之，評(píng)價(jià)方式方法要多樣。

　　但在具體的評(píng)價(jià)過程中，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。不能隨意增減評(píng)價(jià)指標(biāo)，或隨意判定評(píng)價(jià)等級(jí)。要保持評(píng)價(jià)的科學(xué)、準(zhǔn)確、公正在，以發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

　　2、過程的完整性與評(píng)價(jià)的細(xì)致性

　　既然教學(xué)評(píng)價(jià)是一種活動(dòng)，評(píng)價(jià)過程當(dāng)然要完整、具體，甚至是細(xì)致。采集的信息越多，評(píng)價(jià)的角度就多，評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和公正性越強(qiáng)。例如量化統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)，就要注意信息采集的準(zhǔn)確、全面、具體，這樣在評(píng)價(jià)分析時(shí)，才能從更多的角度來分析評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師教學(xué)得失。

　　但具體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，又要很細(xì)致，甚至可以說越細(xì)致越好。

　　新課改教學(xué)中，語文教學(xué)的有效評(píng)價(jià)至關(guān)重要，關(guān)乎教師的發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)改革的成功。不可輕視。

語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)3

　　在新課程理念中,評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié),是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語,是指在語文課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。是最常見的師生交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言調(diào)查問卷（學(xué)生卷）的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言是善意的、賞識(shí)的、平等的、客觀的、幽默的、博學(xué)的不喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言是諷刺挖苦的、機(jī)械單調(diào)的、不置可否的、一味追求所需答案的調(diào)查分析表明，初中學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)語言的需求特點(diǎn)明確。而學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語言的明確需求同時(shí)也反映出教師日常的課堂評(píng)價(jià)語言隨意性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的心理反應(yīng)關(guān)注不夠的問題。因此，我們有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評(píng)價(jià)框架。

　　當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語存在如下問題：

　　一、評(píng)價(jià)語過多

　　隨著一種新型教育形式——賞識(shí)教育的興起，課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形：老師在學(xué)生回答問題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學(xué)生讀得實(shí)在一般，而且讀破句錯(cuò)字，所談?dòng)^點(diǎn)也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說得真好” “為他鼓掌”，飛向?qū)W生的高帽一頂接著一頂，學(xué)生被捧得暈乎乎的。其實(shí)這種表揚(yáng)多了并不一定就是錦上添花，反而會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，對(duì)他們并無太大的積極促進(jìn)作用。所以我們常常也會(huì)看到一些學(xué)生面對(duì)老師的表揚(yáng)面無表情，這都是“好”太多惹的禍。

　　二、評(píng)價(jià)語單調(diào)

　　課堂使用的評(píng)價(jià)語越來越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評(píng)語。卻很少有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

　　這樣的評(píng)價(jià)，有什么意義呢？似乎學(xué)生的回答沒有任何作用，教師在學(xué)生回答之后仍是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)講解，久而久之，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)冷淡，感到無趣是自然的事情。

　　三、該否定時(shí)不否定

　　新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂要求更注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，因此我們的老師都以為要鼓勵(lì)就不能否定，甚至于即使學(xué)生在課堂上答錯(cuò)了，教師也要么不置可否的點(diǎn)點(diǎn)頭，要么牽強(qiáng)附會(huì)的來一句“你說的很接近正確答案了”這樣的評(píng)價(jià)使得我們的學(xué)生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學(xué)生反思糾正的機(jī)會(huì)，那么就可能對(duì)學(xué)生有了錯(cuò)誤的價(jià)值引導(dǎo)。

　　四、對(duì)學(xué)困生缺乏鼓勵(lì)、欣賞。

　　很多老師授課過程中，討論問題或回答問題時(shí)，叫優(yōu)生或中等生回答問題的機(jī)會(huì)較多，叫學(xué)困生回答問題的現(xiàn)象較少，當(dāng)學(xué)困生回答不上來時(shí)，老師們用激勵(lì)性語言啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)

　　困生的評(píng)價(jià)語使用的太少，或過于太簡(jiǎn)單。只是簡(jiǎn)單的一個(gè)字“坐”甚至連語言都可以完全免了，只一個(gè)手勢(shì)就打發(fā)該生坐下。更有甚者，會(huì)拋出“連這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)”“不知道你上課有沒有聽課”等等厭煩之極的語言，不但沒有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒有對(duì)學(xué)困生誠(chéng)摯地欣賞，還造成了學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的`主動(dòng)調(diào)動(dòng)不起來學(xué)習(xí)成績(jī)也越來越差。

　　那么如何提高語文教師課堂評(píng)價(jià)語言的有效性呢？我覺得可以從以下幾方面著手：

　　一、 不和諧音符，寬容善待

　　課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想開小差的學(xué)生，很多教師通常會(huì)及時(shí)的直接的對(duì)這些頑皮學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)過后，該類學(xué)生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在往后同樣會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學(xué)思考問題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”

　　這樣對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，既點(diǎn)破了思想漫游的同學(xué)，讓他把視線轉(zhuǎn)入課堂，同時(shí)也提醒了其他同學(xué)，難能可貴的是，這樣的語言既不帶強(qiáng)烈的批評(píng)色彩，便于學(xué)生接受，同時(shí)還讓學(xué)生們感受到自己很被尊重，這樣一來，學(xué)生們也會(huì)用同樣的方式回敬老師。

　　充分顯示了教師的個(gè)人魅力，還調(diào)動(dòng)了整堂課的氣氛。

　　二、鼓勵(lì)為主，恰到好處

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”教師對(duì)于課上敢于發(fā)表自己見解，回答準(zhǔn)確的學(xué)生，要及時(shí)贊賞，用語言去激勵(lì)孩子，引導(dǎo)孩子，讓孩子體會(huì)到老師對(duì)他的殷切希望。 讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂。

　　如在一次作文教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行拓展訓(xùn)練：母愛是 ？當(dāng)學(xué)生思考后，陸陸續(xù)續(xù)將手舉了起來，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)連平時(shí)最不愛舉手發(fā)言，成績(jī)一直沒起色的一個(gè)同學(xué)也將手舉了起來，我非常高興，趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，請(qǐng)他回答，他說：“母愛就像一首田園詩，幽遠(yuǎn)純凈”，我夸獎(jiǎng)道：“多么富有詩意的比喻啊，你很會(huì)發(fā)現(xiàn)事物之間的相同點(diǎn)，能不能再想想將這一句話說完整呢？”受到表揚(yáng)后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說：“母愛就像一首田園詩，幽遠(yuǎn)純凈。母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽到他的發(fā)言，全班同學(xué)都不禁為他鼓起掌來。同時(shí)，班里的其他學(xué)生尤其是平時(shí)發(fā)言少的同學(xué)也開始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。

　　三、善于否定，智慧裁判

　　賞識(shí)教育已成為當(dāng)今的主流教育，許多人認(rèn)為賞識(shí)就是表揚(yáng)，賞識(shí)就不能批評(píng)。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的正確性把握，不能有效地掌握語文知識(shí)，而且容易滋長(zhǎng)學(xué)生自以為是的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，正視問題，在激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)能委婉地指出不同（當(dāng)然要講究方式，注意藝術(shù)），使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)、正確的估計(jì)并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。我聽過校內(nèi)一次公開課有位老師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯(cuò)，很好，誰再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力。”這種精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。

　　四、幽默評(píng)價(jià)，靈活掌控

　　幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。而幽默的評(píng)價(jià)能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在笑聲中給學(xué)生以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)。幽默評(píng)價(jià)會(huì)讓課堂教學(xué)更加

　　輕松有效，更加充滿智慧和生機(jī)。

　　全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師在一次公開課中教學(xué)《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學(xué)修養(yǎng)與人文關(guān)懷。

　　師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

　　生：不緊張。

　　師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個(gè)字？（學(xué)生無人舉手）

　　師：你們不是說不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）

　　師：好，你過來，我就喜歡勇敢的孩子！（學(xué)生走上來）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑）

　　師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里的主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小！（眾笑）

　　支老師在此，始終立足平等對(duì)話，鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，用簡(jiǎn)單的幾句評(píng)價(jià)語巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮�給這個(gè)寫字的學(xué)生帶來的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時(shí)又機(jī)智地滲透了課文內(nèi)容，真可謂“化錯(cuò)誤為神奇”。寥寥數(shù)語，支老師的人文關(guān)懷之情躍然紙上。

　　著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的評(píng)價(jià)語言，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)4

　　語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)猶如一股清泉，注入每個(gè)教師和學(xué)生的心田，促使每一個(gè)語文教師更深入地思考如何進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。然而隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，暴露出的一些新問題，一些與課改不和諧的現(xiàn)象，值得我們反思。即在語文教學(xué)過程中，或多或少地走入了一些評(píng)價(jià)的誤區(qū)。我就其進(jìn)行了一些歸納和整理，并提出自己不成熟的對(duì)策。

　　一、評(píng)價(jià)的模糊性、功利性

　　現(xiàn)象一：課堂上，當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文比較好時(shí)，教師都會(huì)夸獎(jiǎng)他：你讀得真棒！

　　反思：這個(gè)學(xué)生讀得棒在哪里呢？不得而知。教師的評(píng)價(jià)語缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，能給學(xué)生帶來什么啟發(fā)呢？你讀得真棒！這種模糊性的評(píng)價(jià)語放在任何一個(gè)讀得好的同學(xué)身上都有行。其實(shí)，教師的這樣評(píng)價(jià)語，學(xué)生弄不清楚自己朗讀棒在哪里。

　　對(duì)策：教師應(yīng)該準(zhǔn)確地肯定學(xué)生朗讀課文時(shí)哪些方面讀得好。朗讀的要求包括以下幾個(gè)方面：標(biāo)點(diǎn)的停頓、語速的快慢、語氣的把握、情感的體現(xiàn)、語音的標(biāo)準(zhǔn)、漢字的正確、流利的程度等。教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該從這幾個(gè)方面給予肯定或引導(dǎo)，學(xué)生才能明白朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么，這樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生朗讀得更好。

　　現(xiàn)象二：低年級(jí)的教師上課時(shí)經(jīng)常會(huì)帶些小紅花、紅五星、小紅旗之類的獎(jiǎng)品到課堂上，以激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生為了得到這些獎(jiǎng)勵(lì)品，表現(xiàn)得非常的積極。例如，有一位教師讓學(xué)生說自己是如何記好今天這節(jié)課上所學(xué)的生字，學(xué)生每說一種記字的方法，教師就將獎(jiǎng)品發(fā)給他們，幾分鐘內(nèi)就將所有的獎(jiǎng)品用完，至于后面表現(xiàn)好的學(xué)生，老師只好說：對(duì)不起，老師準(zhǔn)備的禮物太少了，下節(jié)課再補(bǔ)發(fā)給你們！后來，學(xué)生的表現(xiàn)就不是那么積極了。

　　反思：雖然借助小紅花、紅五星、小紅旗之類的獎(jiǎng)品能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。有些學(xué)生會(huì)把得到獎(jiǎng)品當(dāng)作一種追求，而把學(xué)習(xí)這一主要任務(wù)置之度外。他們會(huì)想方設(shè)法去得到獎(jiǎng)品，產(chǎn)生了一種功利心理。久而久之，有些孩子對(duì)于小紅花、紅五星、小紅旗之類的獎(jiǎng)品已經(jīng)不太感興趣了，學(xué)習(xí)也就失去了興趣。教師為了刺激他們，只好提高獎(jiǎng)品的級(jí)別。長(zhǎng)此以往，教師的這種發(fā)獎(jiǎng)品的評(píng)價(jià)方式會(huì)把學(xué)生帶入功利的怪圈之中，豈不是得不償失？

　　對(duì)策：要使學(xué)生逐漸明白學(xué)習(xí)目的性，教師要樹立表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)策性、手段性的觀點(diǎn)。不可濫用獎(jiǎng)品，即使給學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，也要明確該同學(xué)哪個(gè)方面表現(xiàn)突出。切不可以獎(jiǎng)勵(lì)為目的。現(xiàn)象二中，如果老師只把獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給表現(xiàn)最好的一個(gè)學(xué)生，并告訴他：你是今天表現(xiàn)最好的學(xué)生，最積極，最認(rèn)真，以后要繼續(xù)努力，取得更大的進(jìn)步。就會(huì)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，而不會(huì)誤入歧途。

　　二、評(píng)價(jià)的武斷性、急切性

　　現(xiàn)象三：一位老師教學(xué)《春天》一課時(shí)，微笑地問學(xué)生：桃花在春天為什么盛開？其本意是想讓學(xué)生明白因?yàn)樘鞖馀�和了，春天到了，所以桃花開了。這一季節(jié)轉(zhuǎn)換規(guī)律。而學(xué)生的答案卻五花八門：因?yàn)樾〔蓍L(zhǎng)出嫩葉，綠油油的一片，十分美麗，桃花想和它們比美，所以桃花開了；因?yàn)樘一▔?mèng)見我們小朋友換上新裝了，它也要換上新裝和我們比美，所以桃花開了；因?yàn)樗�聽到蜜蜂的聲音，知道蜜蜂來采蜜了，桃花要讓蜜蜂來自己身上采蜜，所以桃花開了然而，學(xué)生這些有創(chuàng)意的五花八門的見解都被教師否定了。他嚴(yán)肅地對(duì)學(xué)生說：因?yàn)樘鞖馀�和了，春天到了，所以桃花開了。你們?cè)趺磿?huì)沒有想到呢？

　　反思：學(xué)生對(duì)課文的感悟是一種有極大個(gè)體性、差異性和豐富性的心理行為。學(xué)生五花八門的答案是他們對(duì)春天到來的不同感悟，多么有新意，他們的想象力是多么的豐富，不正是學(xué)生個(gè)性的鮮明的體現(xiàn)嗎？

　　對(duì)策：我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，不要人云亦云，贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中，努力去呵護(hù)他們，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。現(xiàn)象三中，如果教師不那么武斷，能微笑地說：桃花覺得我們小朋友很聰明，說得真好，它很開心，想和我們交朋友，這樣桃花就開了。我想，聽到這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生就敢于大膽地去想象，他們的想象力會(huì)越來越豐富。

　　現(xiàn)象四：有一位教師教學(xué)《落花生》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談自己打算做什么樣的人。學(xué)生有的說要做像花生一樣默默無聞的人；有的說要做像桃子、蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人。這位教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)到文本的情感、態(tài)度價(jià)值觀，急忙否定了學(xué)生要做像桃子、蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人的想法，把學(xué)生引向做像花生一樣的人的軌道上。

　　反思：《落花生》是一篇傳統(tǒng)的課文，文章所處的時(shí)代是20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)，國(guó)家與民族處于水深火熱之中，急需各類人才，許地山的父親作為一個(gè)有著強(qiáng)烈愛國(guó)之心的民主人士，希望自己的孩子能夠扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)，為國(guó)家、為民族做些實(shí)實(shí)在在的事情，做個(gè)有用的人。父親才會(huì)拿花生與桃子、蘋果、石榴對(duì)比來揭示花生的可貴品質(zhì)，告訴孩子們要做像花生那樣的人，這也是文本內(nèi)容的價(jià)值取向。隨著時(shí)代的發(fā)展，文本的內(nèi)涵與外延因解讀者的不同體驗(yàn)而發(fā)生了變化。學(xué)生能結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)對(duì)文本做出發(fā)展的個(gè)性認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該大力提倡這種創(chuàng)新思維，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的超越文本閱讀。

　　對(duì)策：就這課而言，我們應(yīng)該引導(dǎo)那些愿做桃子、石榴、蘋果那樣的人的學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?nèi)缃裰v體面也好，講實(shí)用也吧，都要做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)他人有用的人。實(shí)際上，如果我們能夠以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，結(jié)合文本的環(huán)境來注意文本的價(jià)值取向，就能讓注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向與尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)兩者水乳交融。

　　三、評(píng)價(jià)的隨意性

　　現(xiàn)象五：一位教師教學(xué)《放棄射門》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)福勒放棄射門的做法發(fā)表自己的看法。許多學(xué)生都從福勒有高尚的體育風(fēng)范這個(gè)角度來肯定福勒的做法是正確的，是高尚的。老師面對(duì)這些答案喜笑顏開。有一位學(xué)生說：我認(rèn)為福勒的做法是錯(cuò)的`。人們常說勝者為王，敗者為冠，賽場(chǎng)就是戰(zhàn)場(chǎng)，福勒沒有把握住這次射門的機(jī)會(huì)，他不是一個(gè)稱職的球員。這位老師聽完這位學(xué)生的見解，認(rèn)為他沒有從福勒具有高尚的體育風(fēng)范這個(gè)角度去分析，不作任何思考，馬上說：你的看法是錯(cuò)的，你坐下。這位學(xué)生紅著臉、低著頭坐下。

　　反思：如果老師能靜下心來想一想，這位學(xué)生的看法不是沒有道理，只不過是他的看法不同，所以分析出來的結(jié)果也不同。而這位老師隨意地評(píng)價(jià)學(xué)生的看法，使學(xué)生獨(dú)特的閱讀個(gè)性陷入困境，挫傷了學(xué)生的自尊，抑制學(xué)生的思維。

　　對(duì)策：課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師在傾聽的基礎(chǔ)上還要認(rèn)真思考，不應(yīng)該隨意地評(píng)價(jià)學(xué)生的見解，而應(yīng)該利用自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如果老師能微笑地說：你的看法也有道理，如果你能從友誼第一，比賽第二這個(gè)角度去分析，我相信你會(huì)分析得更好。這樣的評(píng)價(jià)語不僅不會(huì)傷害學(xué)生，還能從思想上引導(dǎo)學(xué)生。

　　四、評(píng)價(jià)缺乏真情實(shí)感

　　現(xiàn)象六：有一位孩子要參加學(xué)校的兒歌表演會(huì)，當(dāng)他在家人面前試演的時(shí)候，當(dāng)過語文老師的爺爺情不自禁地稱贊：演得好！可孩子并不欣喜，卻一個(gè)勁地問爺爺：真的很好嗎？真的很好嗎？為何孩子對(duì)爺爺?shù)谋頁P(yáng)有一種漠然和疑惑？后來有機(jī)會(huì)走進(jìn)了這孩子的語文課堂。課上，表揚(yáng)的掌聲不斷，老師說的最多的是：你真棒。但在老師的臉上，沒有看見為學(xué)生的獨(dú)到見解而煥發(fā)的驚喜；在老師的話中，沒有聽到學(xué)生棒在哪兒的真誠(chéng)表白于是，激勵(lì)成了一座美麗的空中樓閣，學(xué)生則無從獲得真正的成就感、驚喜感，學(xué)習(xí)的興趣和愿望也就隨之而漸漸地淡漠。

　　反思：有人說：表揚(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品。老師們也發(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵(lì)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心。可語文閱讀教學(xué)中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚(yáng)，就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)缺乏真情實(shí)感。

　　對(duì)策：如何使激勵(lì)性評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的催化劑呢？我認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)源于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的閃光點(diǎn)，即找到學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的落腳點(diǎn)，使表揚(yáng)具有情景性，然后再寄予鼓勵(lì)期待的語言，才會(huì)使表揚(yáng)獲得最大效應(yīng)。

　　五、評(píng)價(jià)一味追求多元

　　現(xiàn)象七：在學(xué)習(xí)《九色鹿》時(shí)，有一位老師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文中的兩個(gè)主人公九色鹿和調(diào)達(dá)的看法，在學(xué)生們談了九色鹿的善良、勇敢，調(diào)達(dá)的卑鄙之后，為了讓學(xué)生有多元的理解，老師這樣啟發(fā)：對(duì)調(diào)達(dá)還有沒有不同的理解？在教師的誘導(dǎo)之下，有學(xué)生說：調(diào)達(dá)是個(gè)知恩圖報(bào)的人，因?yàn)榫派�鹿救了他，他說愿意永遠(yuǎn)做他的奴仆，終身受他的驅(qū)使老師隨時(shí)肯定：你讀書可真仔細(xì)，有與眾不同的見解。

　　反思：在這一過程中，老師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化體驗(yàn)，把課文的理解機(jī)械地割裂成一盤散沙，至于課文的人文精神何在，怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)課文的實(shí)質(zhì)，從課文中獲得真正有價(jià)值的東西，恐怕沒有深入思考。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有個(gè)性完全相同的兩個(gè)人。語文學(xué)習(xí)時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，獲得獨(dú)特的感受，評(píng)價(jià)時(shí)就要尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異。可過分地追求多元化、無原則地尊重學(xué)生，就導(dǎo)致教師在學(xué)生面前盲目改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，無所適從。

　　對(duì)策：那如何在師生、生生的平等對(duì)話中淘出金沙，凝結(jié)成真正的金子？教師就決不能做放任自流的旁觀者和毫無價(jià)值取向的中立者，理應(yīng)從整體著手，在關(guān)注學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上作出正確的價(jià)值引導(dǎo)。另一老師在執(zhí)教《九色鹿》時(shí)，有學(xué)生也發(fā)表了與上述學(xué)生類似的觀點(diǎn)，教師馬上作出評(píng)價(jià)：你敢于發(fā)表自己的見解，但窺一斑不能知全形，再好好讀讀全文，你一定會(huì)改變自己的看法。教師的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，很好地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與課文的人文價(jià)值統(tǒng)一了起來。

　　六、評(píng)價(jià)過于及時(shí)客觀

　　現(xiàn)象八：在語文教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生有一句時(shí)髦的話：誰能比他說（讀）得更好？緊接著第二位同學(xué)的發(fā)言，教師馬上作出客觀優(yōu)劣評(píng)價(jià)，目的是在肯定學(xué)生的同時(shí)，激起更多學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)欲望。可我嘗試幾次后發(fā)現(xiàn)，并未有預(yù)想的效果。

　　反思：及時(shí)、準(zhǔn)確是評(píng)價(jià)的基本要求，可有時(shí)及時(shí)地作出正誤判斷，不但不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而適得其反。究其原因，學(xué)生與學(xué)生之間存在很大差異，教師卻用理想化的標(biāo)準(zhǔn)，非得給他們?cè)u(píng)個(gè)上下高低。有些學(xué)生生來思維敏捷、能說會(huì)道，有些學(xué)生生性內(nèi)向、不善言辭在這樣的前提下，對(duì)學(xué)生作出及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，只會(huì)助長(zhǎng)優(yōu)等生的囂張氣焰，澆滅其他學(xué)生的成就感和自信心。

　　對(duì)策之一：設(shè)置評(píng)價(jià)的層次

　　那如何使教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展呢？針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，可采用分層教學(xué)評(píng)價(jià)，教師根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)、能力的觀察，在心中把學(xué)生分成若干個(gè)不同的層次，當(dāng)學(xué)生發(fā)言、練習(xí)時(shí)，教師用一把彈性的標(biāo)尺（即不同的要求），關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，作出評(píng)價(jià)。也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會(huì)得到表揚(yáng)，而學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則得到批評(píng)或否定，或者大家都得到稱贊。不管怎樣的評(píng)價(jià)，都不能作不同水平學(xué)生的橫向比較（也不能比較），而是讓學(xué)生把老師的評(píng)價(jià)作為自己前后學(xué)習(xí)情況的縱向比較，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

　　對(duì)策之二：延緩評(píng)價(jià)的結(jié)果

　　在學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)，延緩對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，或不作出判斷，能收到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》時(shí)，讓學(xué)生分組讀課文，發(fā)現(xiàn)第二組的學(xué)生在讀第三自然段時(shí)，把不結(jié)果實(shí)結(jié)桃子中的結(jié)讀成了ji 。除了這個(gè)音，其余都讀得相當(dāng)好，如果馬上批評(píng)，然后把正確讀法告訴學(xué)生，效果肯定不好，我靈機(jī)一動(dòng)，說道：第二組的同學(xué)讀得可真棒，讓老師也有讀一讀的愿望，不過，我讀的時(shí)候你們可要仔細(xì)聽，我們是否有讀得不同的地方？我沒有及時(shí)道出學(xué)生的錯(cuò)誤，卻引導(dǎo)他們細(xì)致地聽，并從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，老師和他們?cè)谧x結(jié)時(shí)意見不一致，我就讓學(xué)生自己查字典，結(jié)到底該讀什么？通過查字典，學(xué)生們自己弄明白了結(jié)的正確讀法。在這一過程中，我延緩了評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，卻給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能，看到自己的發(fā)展過程，建立學(xué)習(xí)的信心。

　　七、評(píng)價(jià)游離教學(xué)目標(biāo)

　　現(xiàn)象九：有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作《我的一家》時(shí)，在學(xué)生讀了例文后，讓他們談?wù)剬?duì)我的一家有哪些了解。有的說：我知道了這個(gè)同學(xué)家有幾口人。有的說：我知道了他們家每個(gè)人的愛好。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí)進(jìn)行了小結(jié)：我們?cè)趯懽约旱囊患視r(shí)也要寫清楚有幾口人以及每個(gè)人的愛好。學(xué)生習(xí)作時(shí)，我巡視了一下，有位學(xué)生這樣寫到：我的父母都愛唱歌，有一次晚上，狠心把我一個(gè)人丟在家，自己去歌舞廳唱歌。隨后，還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫自己的父母愛打麻將而不關(guān)心自己。寫清家庭成員的愛好是不是本次習(xí)作的真正目標(biāo)呢？顯然不是，小作者寫家人的愛好是為了寫自己一家的快樂，那學(xué)生的習(xí)作為何與本次習(xí)作的目標(biāo)背道而馳？

　　反思：課后，執(zhí)教老師認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生寫出親情的可貴，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生讀例文所得時(shí)，游離了快樂這一習(xí)作目標(biāo)，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的診斷、調(diào)節(jié)功能。同時(shí)許多老師在備課時(shí)，能夠從三個(gè)維度制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，但在與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，有些教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)時(shí)，往往把學(xué)習(xí)目標(biāo)棄之一邊，或本末倒置，讓學(xué)生誤入歧途。

　　對(duì)策：評(píng)價(jià)強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師要藝術(shù)地將教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的意圖蘊(yùn)含于評(píng)價(jià)之中。在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》一課時(shí)，我要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對(duì)埃及金字塔高的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說：你讀得這么響，我卻只看見10層樓高。第二個(gè)讀得有進(jìn)步了，我就說：哦，你讓我看到20層樓了。第三個(gè)情感到位了，我說：呀，這下真看到有40層樓高了！它都伸到天上啦！為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我通過形象、生動(dòng)的語言點(diǎn)撥，每個(gè)學(xué)生都讀得趣味盎然，參與熱情十分高漲。在這一朗讀指導(dǎo)過程中，我的評(píng)價(jià)猶如一把梯子，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，不斷登高，評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的始終。

語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)5

　　在新課程理念中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂上教學(xué)評(píng)價(jià)語言是指在教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維水平、道德行為、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行評(píng)定、啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)的一種表達(dá)方式，這種貫穿于教學(xué)中的即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言是一種能力，也是一門藝術(shù)。現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語言的點(diǎn)滴體會(huì)：

　　一、教師課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)該簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白

　　教師的課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)該客觀地指出學(xué)生回答問題的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，語言要簡(jiǎn)潔，不模糊，具有針對(duì)性,對(duì)于要特別強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白,讓學(xué)生聽得清楚.除了語言的簡(jiǎn)潔,準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語言的靈魂.沒有靈魂”,教師的評(píng)價(jià)語言就沒有了生命力,無論你說得如何生動(dòng),如何有吸引力,都是蒼白無力的,所以教師評(píng)價(jià)語言的準(zhǔn)確性就顯得尤為重要,既不能一味地肯定評(píng)價(jià),也不能一味地批評(píng),要讓學(xué)生知道好在何處.而傳統(tǒng)的教師課堂評(píng)價(jià)語言懂得模糊性和浮夸性有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是一欠缺準(zhǔn)確.準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)語言針對(duì)性強(qiáng),能夠提醒學(xué)生,及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,提高思維與回答的質(zhì)量.因此,教師的課堂評(píng)價(jià)語言要自然而然地運(yùn)用好針對(duì)性、客觀性的原則，首先就要力求做到準(zhǔn)確。

　　二、教師課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)該生動(dòng)、幽默，富有情感性

　　幽默的語言是一種才華，更是一種力量。他是現(xiàn)代課堂教學(xué)中難能可貴的品質(zhì)。他打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的`語言評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣不僅提高了教學(xué)語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

　　教師的課堂評(píng)價(jià)語言，要注意融注情感教育，做到心誠(chéng)意切，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)語言真誠(chéng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，這就要求教師要了解學(xué)生、傾聽學(xué)生，用實(shí)事求是的評(píng)價(jià)語言去肯定學(xué)生回答問題的愜意，才能喚起他們的學(xué)習(xí)激情，從而產(chǎn)生莫大興趣和動(dòng)力，教師決不能隨意否定學(xué)生，因?yàn)闅饪晒亩�不可泄�?/p>

　　古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該象溫暖的陽光，和煦的春風(fēng)，去催開學(xué)生的心靈之花，去撫平學(xué)生的心靈創(chuàng)傷。并注意評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的愛護(hù)和尊敬，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)，讓教師的課堂評(píng)價(jià)語言煥發(fā)出生命的魅力。

　　三、教師課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)，富有人文性

　　《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文教育的人文性最主要體現(xiàn)在“以人為本”的教育理念中：承認(rèn)個(gè)性差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師評(píng)價(jià)語言要靈活地運(yùn)用延緩性和適時(shí)性原則，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的思維創(chuàng)造空間，給他們以展示自我的機(jī)會(huì)。教師切忌用急切性的評(píng)價(jià)語言，抑制學(xué)生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應(yīng)多給學(xué)生提供創(chuàng)新思維，展示自己的機(jī)會(huì)。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。在表揚(yáng)激勵(lì)的同時(shí)，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。讓我們用恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，為我們的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

　　關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言就好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。課堂評(píng)價(jià)語言的魅力是無窮的，充滿魅力的語言雖主生于既興，卻植與深厚的教學(xué)功底，良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。科學(xué)、簡(jiǎn)潔、文明、高雅的語言風(fēng)格是在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，而不是刻意營(yíng)造的結(jié)果。我們要具有敬業(yè)、好學(xué)、摯愛、寬容的精神，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探索，豐富自己的語言，努力提高品語素養(yǎng)，為教育教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

　　學(xué)習(xí)方法,回答問題,表達(dá)方式,海口市,吸引力

語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)6

　　語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

　　新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。

　　激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

　　那么在語文教學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式呢?

　　一、 愛生──勵(lì)性評(píng)價(jià)的基石

　　夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”，由此可見，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”羅素的這句話更讓我們體會(huì)到，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到多么大的作用，教師只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容的理解，誠(chéng)摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個(gè)道理。很難想像，一個(gè)眼里總是看著學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生沒有半點(diǎn)喜愛、平時(shí)對(duì)學(xué)生一味“高壓、打擊、訓(xùn)斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵(lì)學(xué)生會(huì)是什么樣子。恐怕學(xué)生只會(huì)把這種激勵(lì)誤認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個(gè)別的學(xué)生也許還會(huì)產(chǎn)生過激的言行吧。

　　二、突出學(xué)生主體地位──發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)作用的重要手段

　　現(xiàn)代心理學(xué)研究證明:內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展。

　　新課程改革下的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵(lì)者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如：在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評(píng)一評(píng)誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評(píng)議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。再如,作文教學(xué)中進(jìn)行的習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等都旨在以學(xué)生激勵(lì)為評(píng)價(jià)主體，通過學(xué)生互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

　　在這里尤其要注重發(fā)揮同學(xué)之間的互評(píng)作用，事實(shí)證明，來自同伴之間的激勵(lì)作用是巨大的。美國(guó)一位名叫海倫的教師，在教育后進(jìn)生效果不佳時(shí)，想了一條“妙計(jì)”：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫再把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更加突出，使他們更加自信，同時(shí)也使那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人──—這個(gè)當(dāng)年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場(chǎng)上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學(xué)們?cè)u(píng)述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片!由此可見，同伴間的激勵(lì)，更能使他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

　　三、適時(shí)、適度──激勵(lì)性評(píng)價(jià)得以有效發(fā)揮的保障

　　開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說老師要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)，“雨”要下得及時(shí)，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚(yáng)他;當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題錯(cuò)了的'時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)的專注，也學(xué)的開心。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵(lì)，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評(píng)價(jià)，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚(yáng)、鼓勵(lì)。誠(chéng)然，這種積極評(píng)價(jià)是必不可少的，但殊不知，一味的表揚(yáng)將會(huì)使學(xué)生對(duì)自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長(zhǎng)。我們必須意識(shí)到激勵(lì)不等于表揚(yáng)，批評(píng)也是一種激勵(lì)，無原則的表揚(yáng)只會(huì)適得其反。當(dāng)然要注意的是，批評(píng)時(shí)不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時(shí)還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對(duì)待。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待否定性評(píng)價(jià)，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足，并對(duì)其提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵(lì)。

　　參考文獻(xiàn)

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語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)7

　　反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

　　小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的兩大主要功能——激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。做到評(píng)價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合,貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思如下。

　　一、“比讀,讓學(xué)生承受心理壓力。”

　　我首先談一下教師的激勵(lì)功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國(guó)家級(jí)研討課上,聽老師帶有鼓勵(lì)性的語言:“誰還能比他更好。”先起來的同學(xué)需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵(lì)的做法,恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少。“朗讀小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評(píng)價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來就可以了。評(píng)價(jià)的時(shí)候,只評(píng)價(jià)哪個(gè)地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。然后有針對(duì)性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。

　　二、評(píng)價(jià)教學(xué)中,仍需強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

　　1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀,把語言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。

　　2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

　　我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時(shí),我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識(shí)。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。

　　我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵(lì)學(xué)生勤于寫日記,表達(dá)能力不斷提高。

　　三、無批評(píng)的評(píng)價(jià)是不完整的評(píng)價(jià)。

　　強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,有的教師片面理解為一味表揚(yáng),不說一個(gè)不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚(yáng)的`評(píng)價(jià),不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對(duì)學(xué)困生要以鼓勵(lì)為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。優(yōu)等生在肯定成績(jī)后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認(rèn)識(shí)到“山外有山,人外有人”,激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。

　　四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過程的展示。

　　有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計(jì)好的思路上的很順利。看似課堂容量大,效果好。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一堂好課總會(huì)給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時(shí)間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。

　　五、課堂評(píng)價(jià)過細(xì)、過碎,阻斷教與學(xué)的過程。

　　如有的研討課上,老師請(qǐng)小組長(zhǎng)課內(nèi)做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。

　　六、教師的誤會(huì)也會(huì)喪失大好時(shí)機(jī)。

　　課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過任何有價(jià)值的問題。

　　誠(chéng)然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。

　　總之,課堂評(píng)價(jià)應(yīng)本著“省時(shí)高效”的目的,“評(píng)價(jià)”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)8

　　評(píng)課是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是老師對(duì)自己的課堂的反思，這樣不僅使學(xué)生成績(jī)提高了很多，也使老師在教學(xué)的過程中不段提高自己的教學(xué)能力，豐富了自己的教學(xué)生活。老師們之間的互相評(píng)課，各個(gè)老師都能各抒己見，互相交流成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，多年來，老師們都在自己的三尺講臺(tái)上傳道，授業(yè)，解惑，在課堂上老師于學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生在當(dāng)堂就掌握了所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生獲得巨大進(jìn)步的時(shí)候，老師的教學(xué)成果得到了體現(xiàn)。因此，教師要在今后的工作中逐步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。淡化甄別與選拔的功能，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)；淡化對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)過程的碰見。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呈多元性、主動(dòng)性、開放性等特點(diǎn)。展開適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的成功意識(shí)。

　　為做好語文課堂評(píng)價(jià)，我要在以下方面加大改進(jìn)：

　　1、注重及時(shí)的過程評(píng)價(jià)，給學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

　　在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)而又適宜的'評(píng)價(jià)，強(qiáng)化他們的成功意識(shí)、優(yōu)勢(shì)意識(shí)以及良好的品行意識(shí)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)中與眾不同的創(chuàng)新思維和做法，即使作業(yè)或是回答沒有全對(duì)、沒有得高分，我也會(huì)大力肯定。這既是對(duì)他的欣賞，也給全班同學(xué)起到了導(dǎo)向作用。對(duì)于一般的孩子而言，表揚(yáng)強(qiáng)化了他的品行優(yōu)點(diǎn)，可能更容易遷移到對(duì)語文積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上來。當(dāng)然平時(shí)的評(píng)價(jià)，無論是表揚(yáng)還是批評(píng)，都要區(qū)分對(duì)象，不同個(gè)性、不同水

　　平的學(xué)生，在評(píng)價(jià)的形式、程度、場(chǎng)合要有所區(qū)別，基本的原則就是以能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、促進(jìn)進(jìn)步為宜。

　　2、營(yíng)造民主平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍

　　賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈，評(píng)價(jià)要注意面向群體，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)與錯(cuò)的判斷應(yīng)有“寬容”與“先接受”的意識(shí)。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為賞識(shí)而生存的。為此，作為人類靈魂工程師的教師，應(yīng)該尊重孩子，賞識(shí)孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性用語，使他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。

　　3、進(jìn)行多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的閃光點(diǎn)。

　　我比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，比如組織學(xué)生定期評(píng)選守紀(jì)模范獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、文明禮儀之星等等。多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)可以大大拓寬表揚(yáng)的范圍，使各層次的學(xué)生都有了成功的可能。而獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的可以是在班級(jí)板報(bào)上公開展示的榮譽(yù)稱號(hào)，也可以是一張小小的獎(jiǎng)狀。雖然這些看起來是不起眼的，但是對(duì)孩子來說卻是非常珍貴的，它不僅大大強(qiáng)化了他們的成功意識(shí)，而且將時(shí)時(shí)激勵(lì)他們對(duì)于語文學(xué)科投入更大的熱情。

　　4、以“真情”為基石，為每一位學(xué)生喝彩。

　　“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”師愛如同和煦的春風(fēng)，無聲的拂過學(xué)生的心靈。她要求教育方法的改變?nèi)缤�春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲。師愛是崇高的，深刻的。他要求教師以人格、文化、智慧、情感去影響學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考、感受，而不是裝摸做樣的平易近人，是建立在平等與真誠(chéng)的基礎(chǔ)上的。師愛是一名教師真心（對(duì)教育事業(yè)的摯愛），真情（對(duì)學(xué)生無比的關(guān)愛）的融合，是值得每一位教師用一生的心血去追求的。她作為教育的紐帶，架起了師生心靈溝通的橋梁，維系著教育的成功與否，決定著學(xué)生人格發(fā)展的方向，影響教師道德修養(yǎng)的差異。

　　古人云：“親其師，信其道”，達(dá)到“不教而教”，教師應(yīng)同陽光的使者一樣，用坦蕩的胸懷去認(rèn)同、信任、激勵(lì)每一位學(xué)生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無一例外的均衡的享受陽光的溫暖。總之，我們每一位老師不斷探索、改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式方法和重點(diǎn)，使得評(píng)價(jià)能出實(shí)效，從而支撐和豐富我們的教學(xué)過程，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)9

　　新課程的改革的核心教育理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿始終，評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，說小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此教師要引起足夠的重視。

　　教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

　　一、評(píng)價(jià)語言要恰當(dāng)運(yùn)用。

　　教師的課堂評(píng)價(jià)語言是教師課堂語言表達(dá)重要體現(xiàn)，教師要善于準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)那苍~造句，善于運(yùn)用規(guī)范的、生動(dòng)的語言恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想，才會(huì)對(duì)學(xué)生有說服力和感染力。這樣不僅使學(xué)生專心聽講，而且能為課堂畫龍點(diǎn)睛。

　　（1）體現(xiàn)文化內(nèi)涵。教師要多學(xué)習(xí)，努力使自己的文化底蘊(yùn)深厚。評(píng)價(jià)的語言要富有詩意，這樣給人以美的享受。優(yōu)美的評(píng)價(jià)語言穿插在整個(gè)課堂中，使課堂如同一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生在不經(jīng)意間豐富了詞匯，積累了語言，提高了表達(dá)能力。如讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，老師可以說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，看誰的問題多，誰的問題大。”當(dāng)學(xué)生提出相同的問題時(shí)，老師則可以說：“這就叫英雄所見略同”問題提完后可以說“問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這就叫會(huì)學(xué)習(xí)。”要求學(xué)生讀書時(shí)可以說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)，請(qǐng)大家把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它。”

　　（2） 具有激勵(lì)性

　　每個(gè)人都希望自己的學(xué)習(xí)獲得成功，希望得到別人的承認(rèn)和贊揚(yáng)，作為學(xué)生就更為明顯。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言是教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和希望，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。信息是成功的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了學(xué)習(xí)的信心，就能堅(jiān)定方向，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，為之努力，就能面對(duì)困難不氣餒，努力克服。因此面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，要通過激勵(lì)，引導(dǎo)他們向這新的目標(biāo)努力。比如‘聽你的朗讀真是一種享受，你不但他們向這新的目標(biāo)努力。比如“聽你的朗讀真是一種享受，你不但讀準(zhǔn)了聲，而且讀出了情，希望你繼續(xù)努力！”“多么富有創(chuàng)造性的思考！”“真是個(gè)金點(diǎn)子！”對(duì)于一般的學(xué)生則要通過激勵(lì)，引導(dǎo)他們不僅先進(jìn)的思想，可以這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)：“回答的`問題不錯(cuò)，如果能考慮得再全面些，就更令人佩服了！”“真不簡(jiǎn)單，想不到一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，你能想得這么深刻！”對(duì)于后進(jìn)生，在教師中要與處處關(guān)心，信任他們，讓他們看到自己在教師心目中位置，看到自己的希望。老師用“我相信你一定能正確回答！”“大膽些，你能行！”等進(jìn)行激勵(lì)。一旦答對(duì)了則可以說：“瞧，我說的吧，你一等能行的！”“真不簡(jiǎn)單，答得這么全面！”這一句句話語就像蜜一樣，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的動(dòng)力。

　　（3） 具有指導(dǎo)性。

　　評(píng)價(jià)的重要功能之一就是具有導(dǎo)向性。好的導(dǎo)向評(píng)價(jià)，將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生的反饋信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問題，因人而異，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，從而明確不足，找出努力的方向。如學(xué)生讀書可以這樣評(píng)價(jià)：“古人說，讀書時(shí)要做到‘眼到、口到、心到’我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。”讀完后可以說：“讀的非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學(xué)們會(huì)更佩服你的，繼續(xù)努力！”

　　4、要幽默生動(dòng)。

　　前蘇聯(lián)教育家斯維特洛甫曾說過：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默。”在課堂上，教師幽默生動(dòng)的語言可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉快的心情去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使課堂生花，為教學(xué)增色。如在教學(xué)識(shí)記生字，有位同學(xué)將“摧”與“催”混淆了，同學(xué)們都笑了，這位同學(xué)被笑蒙了，我沒有批評(píng)，而是平靜地對(duì)他說：“只是一點(diǎn)的小差別，誰讓他們的讀音相近呢？那怪我們的同學(xué)一是眼花，請(qǐng)趕快擦亮眼睛，仔細(xì)觀察。”老師幽默的話語轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意，即保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又弄清了字形，可謂一舉兩得。

　　二、評(píng)價(jià)方式要?jiǎng)?chuàng)新求變。

　　任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于兒童而言，更是渴望變化、期待驚喜，追求新鮮。因此，在教學(xué)生評(píng)價(jià)的方式要能創(chuàng)新求變。

　　首先，我們?cè)诳陬^語言上的評(píng)價(jià)上要機(jī)智多變，在教學(xué)中充滿著各種各樣的變化，始料不及的情況對(duì)許多老師來說在所難免。這就要求老師在評(píng)價(jià)時(shí)，要靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語言與隨機(jī)性語言結(jié)合起來。最好老師能廣泛收集、進(jìn)行積累，使評(píng)價(jià)性語言能定期更換，常用常新，曾出不窮。時(shí)時(shí)給學(xué)生以因情、因景、因文、因人而異的新鮮評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。

　　因此，新課程在課堂評(píng)價(jià)方法上要求打破教師一統(tǒng)天下的壟斷評(píng)價(jià)狀態(tài)，提倡開展學(xué)生評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到”教師為了不教“的效果的重要手段，是自我教育、自我調(diào)控、自我提高的過程。如：我學(xué)會(huì)了……我明白了……我掌握了……我還存在哪些問題等等。而采用生生互評(píng)、生生互評(píng)的目的則在于促使學(xué)生在民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

　　第三、我們要將及時(shí)評(píng)價(jià)語言與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)要及時(shí)，因?yàn)榧皶r(shí)評(píng)價(jià)很容易讓學(xué)生享受到思考的愉悅，成功的快樂，但有時(shí)也能挫傷學(xué)生的自尊心、積極性。延遲評(píng)價(jià)可以給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，保護(hù)他們的自尊心，讓他們?cè)跓o拘無束中放飛思想。對(duì)于有的問題，學(xué)生能夠回答后，我只是以“言之有理！”“還有不同的想法嗎？等予以評(píng)價(jià)，不肯定也不否定，讓學(xué)生馳騁想象，暢所欲言，然后歸納評(píng)價(jià)，重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，多言解讀文本。

　　評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有藝術(shù)的評(píng)價(jià)好比春雨”隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲“，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)是能恰當(dāng)應(yīng)用評(píng)價(jià)語言，并機(jī)治靈活的使用評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新多變，就一定會(huì)在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生信心百倍的投入到學(xué)習(xí)中去。

語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)10

　　隨著課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，我們?cè)絹碓缴钋械馗惺艿浇虒W(xué)評(píng)價(jià)改革的重要。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)的評(píng)估要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律。因此，在教學(xué)中適時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。那么如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

　　一、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)

　　我們迎接的是一種新的評(píng)價(jià)方式，靠傳統(tǒng)的理念是行不通的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，把學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象，盛放知識(shí)的容器，惟考分是人才的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，從而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評(píng)價(jià)的形式，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。由于教師是課堂評(píng)價(jià)的主宰，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。為此，我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強(qiáng)烈。我引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。

　　⒈激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣

　　愛因斯坦曾說過：如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)的時(shí)候，我采用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們?cè)u(píng)價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評(píng)價(jià)的方法后，我采用小組競(jìng)賽、對(duì)組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。

　　⒉給予學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

　　要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上就必須保證他們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)生字時(shí)，我在指導(dǎo)完書寫后讓學(xué)生試寫一個(gè)，然后我抓住這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生來評(píng)一評(píng)他寫得怎么樣，在評(píng)議中不僅讓學(xué)生正確掌握了字形還促使學(xué)生寫出了一手好字。又如朗讀課文時(shí)，我采用讀評(píng)讀的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)他或他們讀得怎么樣，最后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而且提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在閱讀教學(xué)中像這樣的契機(jī)很多，我們要善于抓住，給予學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。

　　⒊重視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。自評(píng)就是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，學(xué)生想象豐富，有很大創(chuàng)意性，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)他們的行為或作業(yè)做出自我評(píng)價(jià)。如在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完一個(gè)句子或一個(gè)語段后，我就讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵(lì)他們主動(dòng)客觀地評(píng)價(jià)自己的朗讀，有針對(duì)性地作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識(shí)。正如有位哲學(xué)家說的那樣：人生的真諦確實(shí)在于認(rèn)識(shí)自己，而且是正確地認(rèn)識(shí)自己。讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既是知識(shí)的再現(xiàn)，同時(shí)又使學(xué)生對(duì)自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，為學(xué)生提供一個(gè)足夠的自讀自悟的機(jī)會(huì)。

　　學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。我在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。你認(rèn)為他做得怎樣？好在哪里？還有哪些要改的'，怎么改？如果是你，應(yīng)該怎么做？這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

　　學(xué)生在評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人的過程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位得到充分體現(xiàn)。

　　二、實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主

　　⒈營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話

　　新課程要求建立一種對(duì)話·互動(dòng)的新型師生關(guān)系，在這種對(duì)話的氛圍中，教師和學(xué)生都可以不受框框的束縛，充分表達(dá)各自的意見，促使雙方都進(jìn)行積極思考。以對(duì)話為主要狀態(tài)的閱讀教學(xué)，教師要以平等中的首席參與對(duì)話。為此，教師在教學(xué)中必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。教學(xué)民主是建立在愛的基礎(chǔ)上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的源泉。羅素說過：凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。教師要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識(shí)的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們健康成長(zhǎng)。

　　⒉堅(jiān)持正面引導(dǎo)原則，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。曾經(jīng)有這么一句名言積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來得好，它說明鼓勵(lì)的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。花費(fèi)很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。所以教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊，說得很有道理、對(duì)了，你很會(huì)看文章、見解獨(dú)到等；學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說不到要害，說不清楚教師及時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如相信自己，你們一定能讀好。老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試。你真棒。再努力一下你就成功了。你說得太好了，我怎么沒想到呢？多好的問題，會(huì)讀，會(huì)思考，你真行！我看到了大家一雙雙渴求知識(shí)的眼睛。鼓勵(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我說：不要緊，第一次讀錯(cuò)了是正常的。第二遍還錯(cuò)，我說：這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。其中還不斷鼓勵(lì)別緊張，慢點(diǎn)兒。大家都在耐心地聽呢！一直到學(xué)生讀對(duì)時(shí)，我說：了不起，你成功了！教師這樣帶有鼓勵(lì)性、欣賞性的評(píng)價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　但是教師在對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)時(shí)還要注意因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，因此我在教學(xué)中給他們的評(píng)價(jià)也是不同的。我贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。

　　三、豐富評(píng)價(jià)語言，要融入真情

　　⒈教師的評(píng)價(jià)語言要豐富。

　　在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語，就能學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評(píng)價(jià)學(xué)生：讀得真不錯(cuò)！大家聽了都在佩服你念得好！這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！老師都被你讀得感動(dòng)了。你念得比老師還要棒！到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)！老師覺得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！如此生動(dòng)、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮就這樣形成了。在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評(píng)語范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。

　　⒉適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言

　　除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢(shì)語可以明確地傳達(dá)這樣的信息；我喜歡你！請(qǐng)繼續(xù)說下去！行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。

　　⒊評(píng)價(jià)要?jiǎng)忧?/p>

　　現(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說：教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。由此可見，無論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：感人心者莫先乎情。當(dāng)學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個(gè)優(yōu)，再寫上一句教師真喜歡看你的字呀！當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：老師為你高興！在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛。一日在課堂上，學(xué)生聽完《海水為什么是咸的》這個(gè)故事后，一個(gè)學(xué)生站起來說我不相信海里的鹽是手磨磨出來的。我聽后非常欣賞這位學(xué)生能這樣質(zhì)疑，我走到他身邊說這位同學(xué)在動(dòng)腦筋思考，他肯定會(huì)去弄清海水為什么是咸的，讓老師與這位愛思考的孩子握握手吧！這孩子手與老師的手緊握在一起，他內(nèi)心的激動(dòng)可想而知，這激動(dòng)來源于教師充滿情感的評(píng)價(jià)。

　　著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。在語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自主與互評(píng)的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。

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