對學生評價方法

時間：2024-07-10 09:37:33 維澤評價我要投稿

對學生評價方法匯總

　　無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地要接觸到評語吧，評語有助于提高被評價對象工作的積極性和創造性。那么要怎樣才能寫得出好的評語呢？下面是小編收集整理的對學生評語，希望對大家有所幫助。

對學生評價方法匯總

　　對學生評價方法 1

　　在以往的教學工作中我常用的教學方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學習我覺得要實施素質教育，使學生全面、主動地自主學習，離不開學習的評價機制。新《地理課程標準》提出："學生的學習評價是地理教學評價的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學，并促進學生全面發展的重要功能。"評價要"遵循注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。"適應地理學科教學評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學評價體系是保障地理教學改革順利進行并全面推進素質教育的重要舉措。以往地理學科對學生的評價主要局限于學業成績，新的課程改革強調評價內容的多元化和方法的多樣化，不僅關注學生的學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。地理教學課、活動課、課外活動等等為教師評價學生創設了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學生學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質、創新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學生。

　　在教學實踐中我們做了一些改進的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面：

　　第一：學科學習檔案袋評價。指導學生收集個人的地理學習作品及成果，建立檔案袋，對學生的地理學習進行評價。檔案通常在開學初建立起來，要求每位學生準備一個檔案袋，學生可以把自己的好的作品分類裝入檔案袋中，如自己認為寫得最好的讀書筆記、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我制作的成語卡片、我畫的大運河示意圖、地理長河中我的畫卷、我出的一期地理專刊等等。要求學生把自己的檔案袋認真維護保管，還可以定期在班級、年級中進行展評。學生可以相互學習和借鑒，教師也及時予以評定，并寫上客觀的、公正的、發展性的評語。成績突出的同學給予表揚，成績稍差的同學指出存在的問題，師生共同商量改進的辦法，避免在全班面前對較差的學生進行口頭批評，維護學生的自信心。同時，老師也可以把記錄學生成長過程的檔案袋作為學生期末綜合評價的一部分，并把學生的成長過程及時向班主任老師和學生家長匯報，共同分享學生的成長和進步。

　　檔案袋評價方式的推廣很有意義，它能幫助學生與教師了解學習與進步的狀況，此外對于學生自主性、反思能力、創造性的發展有重要作用。同時，檔案袋評價不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發展，從而有效地克服評價標準的單一性和片面強調學生學業成績的做法。特別是對那些愛動手的學生，則給了他們充分發揮特長、展示才華的機會。

　　第二：個人學習資料冊評價。地理課因為其自身的學科特點，經常需要學生針對某些地理問題自己去搜集、查找一些學習資料，以彌補課本內容的局限。每一節課前，教師都要布置學生查找相關的資料和素材，可以通過互聯網絡查找或圖書查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實物資料。并且按照查找資料的內容分類整理，可以按照時間順序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分類裝訂成冊。上課前使用它起到預習作用;課后重讀，可以起到復習作用;平時多瀏覽，更可以拓展學生知識面。個人學習資料冊和檔案袋的區別是：檔案袋是學生學習成果的集中，資料冊則是學生課堂學習的準備，是學生平時參與地理課堂教學的依據。堅持個人學習資料冊的使用，既為課堂教學創造良好的條件，也從中鍛煉了學生收集、查找資料的能力和分類整理資料的能力。

　　第三：日常學習表現評價。例如：上課時學生發言的積極性、主動探究及主題活動的表現等等，可以采取學生自評和小組評議的方式，并且鼓勵學生本人、同學及學生家長參與到評價之中，讓學生學會自我評價。開始時，學生可能不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學生學會比較、反思，從而調整自己的學習行為，不斷進步。

　　第四：課堂紀律評價。在課堂中學生是否遵守課堂紀律，是否按照要求去做。可以采取民主評議，即小組評議與任課教師評議相結合，從而約束學生的'行為，保證穩定的課堂秩序，有利于課堂教學的正常進行。

　　第五：持續激勵式評價。對進步幅度較大的同學和活動中表現突出的學生可以適當加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發學生的積極性和鼓勵學生進步的一種手段。

　　第六：期中、期末考試成績評價。參加校、區、市期中、期末統一考試，并且把期末成績折合成一定的比例，作為學生期末綜合評價的一部分。

　　綜上所述的各種評價方式，特別是檔案袋評價使學生清晰明了地了解自己在地理學習中取得的成績以及存在的問題，堅持實施之后，既能加強師生之間的協作互動，又可以調動了學生學習地理課的積極性，與傳統的評價方式相比，新的評價方式能夠更好地激發學生學習的主動性和創造性，對新的課程改革的順利進行也會起到促進作用。

　　對學生評價方法 2

　　高中歷史新課程學業評價有五種理念：即過程性評價、發展性評價、表現性評價、真實性評價、檔案袋評價。新課程改革倡導的是發展性課程評價觀，強調關注學生的學習過程，關注學生的成長歷程。新課程中如何實施新課程的發展性評價，是非常重要、非常緊迫的一個課題。筆者結合自己的教學情況，進行了一年的探索實踐，期待與大家共同分享發展性學生評價體系的建構和實施成果。

　　一、課前系統與發展性學生評價

　　新課程強調"課前預習，重視資料信息的獲取，促進學生正確認知。"為此，在教學實踐中，我時常確定討論主題，讓學生積極搜集材料，精心準備討論方案。在講述《百家爭鳴》時，我運用小組辯論的方法，預習新教材的基礎知識。

　　(一)辯論主題：不想當元帥的士兵不是好士兵。學校管理有兩種方法：依法治校(法治)、依德治校(德治)，假如你是校長助理，你會選擇哪一種方法，并說明理由。

　　(二)組織方案：

　　1、主持人：教師

　　2、分為兩隊：甲隊和乙隊，分別由兩隊隊長擔任主辯，對辯手兩人。辯手的挑選依照雙向選擇的原則。

　　3、辯題確定：抽簽

　　4、辯論方案：

　　(1)表明觀點：兩隊主辯先分別表明自己的觀點，并結合實例陳述理由。

　　(2)有序質疑：甲隊辯手按次序任選乙隊一辯手發問，對方辯手應答。乙隊辯手按次序任選甲隊一辯手發問，對方辯手應答。

　　(3)唇槍舌戰：甲隊一辯手對乙隊觀點質疑，乙隊隊員限時回答。乙隊一辯手對甲隊觀點質疑，甲隊隊員限時回答。

　　(4)總結發言：兩隊主辯進行總結性發言。

　　(5)主持人引導學生體會：爭鳴的目的在于吸收優點，避免劣勢，發展自己、完善自己，成功自己。

　　設計意圖：根據建構主義學習理論，模擬"百家爭鳴"的教學情境，讓學生獲得思想文化發展史相關的個人經驗。從思想觀念的沖突和碰撞中發現自己的不足和別人的優點，感悟人只有不斷吸收別人長處才能不斷完善自己。

　　與此同時，我布置了預習題綱，讓學生理解基礎知識，提高自己的學習能力。

　　1、孔子的思想核心是什么?他在我國文化發展長河中還做出哪些貢獻?

　　2、春秋戰國時期道家的代表人物有哪些?他們各自的思想主張是什么?

　　3、戰國時期法家思想的特點是什么?李悝和商鞅變法內容有哪些?比較二者的相同點?

　　4、墨家思想的主要主張是什么?

　　5、百家爭鳴形成的主要意義是什么?如何全面理解春秋戰國時期的"百家爭鳴。"

　　課前，教師仔細的分析了教學內容、深入的進行了學情分析，剖析了教學目標及教學重點、難點，圍繞知識與能力、情感態度與價值觀，設計教學方法及手段。別小看這一步驟，他的地位相當重要。這一環節，教師可以指導學生看書，找出重點、難點，采用圈、點、評、注等不同方法，用自己所熟悉的語言或符號對預習情況作出記錄，消化基礎知識、重點內容，找出理解上的難點，帶著問題進入課堂，積極參與課堂教學活動。

　　這一階段的發展性學生評價，在于科學設計好課本提出的問題;在于預習提綱的設計與完成情況，在于學生的未來課堂表現，這一階段做好了，學生的發展

　　目標就有的放矢。在日常的教學中，我讓學生編寫預習題綱，作為學習檔案存入自己的成長記錄袋中;讓學生提出不同的問題在課堂上交流，真正體現課前系統的重要性。時常評出最佳提問獎，鼓勵學生質疑、釋疑。

　　二、課堂系統與發展性學生評價的理論

　　廣東省普通高中歷史課程標準試驗指導意見提供了三個方面的評價改革理念，在日常的教學實踐中很有借鑒意義。

　　(一)實施有利于學生發展的教學評價改革

　　1、學業成績與成長記錄袋相結合的綜合評價模式，建立學生自己的學習檔案。學校評價應根據注重發展、評價主體多元、目標多元、方式多樣、尊重個性、關注結果與過程的原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示等多種方式，為學生建立系統、動態的歷史學習檔案，做好定量和定性相結合的價值評估，綜合反映學生的成長歷程，體現學生的發展潛力，為其終身學習打下基礎。

　　2、教學過程設計，進行表現性評價的實踐與探索。表現性評價尤其適用于對歷史實踐能力和創新精神的評價，可在學生的社會調查、專題研究、作品創作等學習情境下進行，設計科學的表現任務，采用非測驗型的評價工具，有條件的配以音像設備記錄學生的全程表現，并包括了對結果質量的評定。這是本文略講的內容。

　　3、堅持科學性、有效性和多樣性的統一，以評價改革促進考試改革。(關注教學過程考試。畢業水平考試和高考。歷史教學過程考試主要有單元測驗、期中考試和期末考試三種，基本形式有筆試、口試、開卷試、答辯、現場測試、制作小發明、小論文、調查報告、學生互評、活動表現、成長記錄、平時小結、操作評語、家長反饋、學科獲獎等。一定有要注意評語的激勵功能，看到學生的優勢與進步，明確學生的不足與發展方向，尊重學生的勞動成果，關愛學生的成長歷程。

　　(二)教師自評為主、多元參與、促進教師不斷發展的評價體系。

　　(三)為推進課程改革的進程，有計劃地逐步開展歷史教學評價的元評價研究。這兩個問題與本文關系不大，也是略講的內容。

　　三、課堂系統與發展性學生評價的實踐

　　在學習《百家爭鳴》一課時，我首先展示百家爭鳴的教學目標，讓學生心中有數：知道諸子百家、認識百家爭鳴形成的重要意義;了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。了解和掌握基本史實;了解和養育史學方法與歷史思維能力;閱讀、提煉與運用歷史材料;理解、概括、分析和評價歷史;樹立正確的國家觀念和國際意識、社會進步和可持續發展的觀念。具體的說就是關注具體的歷史知識、歷史思維、歷史觀點，注意"了解、理解、應用、技能、獨立操作、遷移、感受、思考、反應、領悟等動詞的運用，在發展中完成導入環節的設計。一步一步完成學科學習目標。只有堅持這樣的學習評價，才能夠全面反映學生的實際學習情況。下面結合《百家爭鳴》的教學實際，談談如何構建學生的發展性評價體系?

　　(一)、結合預習，進行課堂第一環節：組織辯論獲得體驗

　　教師根據預案組織辯論，辯論有序進行、爭論激烈，經過辯論，大家發現單純使用德治或法治都不能很好地管理學校。經過激烈辯論，大家統一了思想，認為單純法治、德治都不能治理好學校，只有綜合運用兩種辦法，才能克服單個方法的弊端，取得最大的管理效果。難能可貴的是學生能夠結合教材的法家思想與儒家思想進行理智的爭論。最后，教師適時適度引導學生思考：從兩種不同思想的爭鳴到合流，你能總結出爭鳴的意義嗎?學生依據體驗總結出爭鳴能夠辨明各自觀點的優勢和缺陷，只有取人之長、補己之短，才能完善自己。

　　這一環節的設計，體現了小組協作活動的`發展性評價理念，培養了學生的歷史思維能力和表達能力。類似這樣的活動還有"歷史討論、演講";"創作表演歷史小話劇";"歷史游戲小活動"等。我運用"活動表現評價法"，讓學生在爭鳴中享受發展的永恒魅力。此外"學生自我評價法"、"檔案袋評定法"、"研討式評定法"均是理想的發展性評價模式。

　　(二)、情境創設，進行課堂第二環節：解析歷史概念。

　　為了解決教材知識的難題，我通過師生互動，自主建構百家爭鳴出現的時代背景。教師強調百家爭鳴的歷史概念。學生探究形成的原因。

　　1、概念呈現：(1)概念呈現："百家"泛指數量多;"爭鳴"指爭論和辯難。"百家爭鳴"是指春秋戰國時期知識分子中的不同學派的涌現及各流派爭芳斗艷的局面。(教師強調，因為教材正文沒有闡述，屬于知識的盲點。)

　　2、"百家爭鳴"局面的形成。(師生合作探究，提高綜合能力)

　　①經濟：生產力大發展，井田制崩潰

　　②政治：分封制、宗法制崩潰，周王室衰微，諸侯展開爭霸兼并戰爭。

　　③階級：新興地主階級崛起，"士"階層活躍

　　④文化：私學興起，"學在官府"到"學在民間"。

　　為了總結百家爭鳴的意義，我讓學生閱讀教材，教師依據學生所獲體驗，適當解釋。在師生的互動中，理解百家爭鳴的歷史意義;在"百家爭鳴"的過程中，各家學派互相詰難、批駁，又彼此吸收、融合，終于形成中國的傳統文化體系;"百家爭鳴"是中國學術文化、思想道德發展的重要階段，奠定了中國文化的基礎;"百家爭鳴"是中國歷史上第一次思想解放運動，對當時和日后社會的發展，起了巨大的推動作用。

　　在這一環節的學習評價中，學生的發展性表現得很到位。學生活動積極，課堂精彩紛呈;學生主動參與學習、探究;師生、生生之間有效互動，不斷碰撞出智慧的火花;學生能夠充分利用學習材料、時間、空間，解剖百家爭鳴的教學難點;通過辯論，學生理解所學的知識，自我監控和反思能力得到有效培養;學生獲得了積極的情感體驗。我在講百家爭鳴時，運用原始資料讓學生理解諸子的思想。追述他的時代含義。

　　(三)合作探究，激活思維，進行教學第三環節。

　　1、孔子的思想核心是什么?他在我國文化發展長河中還做出哪些貢獻。教師強調：孔子思想內容：

　　①政治思想：德、仁、禮注重政治與人事，對鬼神敬而遠之。

　　②教育方面：主張有教無類、因材施教;興辦私學，打破了奴隸主貴族壟斷教育的局面。

　　③整理古籍：五經：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》

　　2、讓學生閱讀史料和圖片，總結孟子思想：

　　材料一：苛政猛于虎

　　材料二：孟子曰："不以仁政，不能平治天下"。---------仁政

　　材料三：孟子曰："民為貴，社稷次之，君為輕。" -----民本：民貴君輕材料四：孟子曰："人無有不善。"--------人性本善。

　　評價：孔子的仁愛思想過于寬泛，孟子在繼承孔子學說的基礎上提出"仁政"思想，有利于緩和階級矛盾，具有進步意義，影響深遠。

　　教師點撥：孔子的仁愛過于寬泛，孟子運用"仁"的觀念來調節階級關系，這是孟子對孔子思想的重要發展。

　　3、閱讀史料，總結荀子思想。

　　荀子曰："行一不義，殺一無罪，而得天下，仁者不為也。"--仁義

　　荀子曰："君者，舟也;庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟。"---君舟民水荀子曰："人之性惡，其善者偽也。"----------------人性惡

　　荀子曰："法者治之端也，君子者法之原也。"---------------法治(法家)荀子曰："天行有常"、"制天命而用之"。---------利用規律(道家)

　　教師點撥：荀子在繼承孔孟思想的同時還吸收道家和法家觀點，避免了孔孟儒學思想的缺陷(忽視人與自然的關系和法律作用的傾向)，成為早期儒學的集大成者。從孔子、孟子到荀子思想發展的脈絡體現了思想文化發展的規律性，即多元發生、多元組合、互相交融、共同發展。學生在教師的指導下，通過材料學習法理解歷史，享受發展的成果。此外"觀察學習法"、"思辨學習法"、"實踐學習法"均是很好的學習方法。

　　4、春秋戰國時期道家的代表人物有哪些?他們各自的思想主張是什么?

　　5、戰國時期法家思想的特點是什么?李悝和商鞅變法內容有哪些?比較二者的相同點?

　　6、墨家思想的主要主張是什么?

　　7、百家爭鳴形成的主要意義是什么?如何全面理解春秋戰國時期的"百家爭鳴。"

　　通過學生與教師的互動，最終完成了孔子和早期儒學的這一知識點的學習。學生在發展中表現出的主體性品質令人歡喜。通過學習，學生不斷感受歷史的主體意識(能夠結合思想性的特征，創造地思考歷史);自主、積極參與課堂教學實踐，再現陳述性知識，參與歷史問題的討論與辯論活動，學生的主體地位得到充分的體驗;通過共享學習資源，組建合作小組，學生合作和分享教學實踐，領悟創造性思維的主體能力;教師指導學生多角度多層面分析和解釋歷史現象、關愛生命、進而得出重要的歷史結論。本環節我運用觀察訪談、作品分析和典型事例分析等質性評價方法評估學生的主體性品質。評價方式基本上是形成性評價與終結性評價相結合，側重形成性評價;自我評價與他人評價相結合，側重自我評價;定性評價和定量評價相結合，側重定性評價。對于每一個學生的課堂表現，我把他計入個人的學習檔案，讓學生體會發展的樂趣，體會成長的興趣。通過口試、學生互評、活動表現等方式，充分調動學生的學習細胞。

　　對學生主體性品質的發展性判斷除了對課堂教學中學生的活動情景、行為表現進行觀察記錄和分析外，還可以通過試題測量的方式來進行，通過問卷調查來分析和判斷。這里包含了基于觀測法、活動法的表現性評價、基于試題考查的考試評價和基于問卷調查的調查性評價三種方法。(問卷略)

　　"孔子象征著什么?一種文化，一種精神，一種觀念，還是一種財富?"在中國，如果有人用這樣一個問題去做調查，得到的回答可能千差萬別。請同學們梳理孔子思想的精華，剖析早期儒學的特點。通過不同題型的設計，體現學生的不同層面，彰顯學生的發展理念。

　　(四)合作探究，激活思維，進行教學第四環節。

　　8、材料一老子說："有物混成，先天地生吾不知其名，字之曰道故道大，天大，地大，人大，域(宇)中有四大，人法地，地法天，天法道，道法自然。"請同學們結合材料分析老子思想和莊子思想。(見教材)

　　材料2、"選天下之賢可者，立為天子"、"雖有農與工肆之人，有能則舉之，高予之爵，重予之祿，任之以事故官無常貴，而民無終賤，有能則舉之，無能則下之"。——摘自《墨子》請同學們結合材料分析墨子的思想主張。(見教材)

　　材料三：文王行仁義而王天下，偃王行仁義而喪其國，是仁義用于古而不用于今也。故曰世異則事異。

　　請同學們結合材料與課文，分析法家思想的內容。(見教材)

　　這一環節，我用量化的方式評價學生在歷史學習中的主體性品質，主要通過史料的理解和解釋，對歷史問題的探究來考查，題型應該以材料和問答為主。無論是面對史料的提問還是探究問題的選擇和設定，都要遵循適中的原則。一方面通過傳統的"紙筆測驗法"，檢驗課本基礎知識的掌握程度，注意學生的發展軌跡的把握，注意培養學生的發展理念。另一方面，通過筆試與口試的有機結合，實現科學性、有效性和多樣性的完整統一。在課堂的教學實踐中，能夠充分體現學生的主體性品質，在動態的發展中提升學生的綜合素質。

　　(五)、感悟歷史，升華情感。進行教學第五環節。

　　學生從"穿衣"的角度表達他們對諸子百家思想的理解，甲生說：穿衣服應合乎大自然四季的變化，天氣冷多穿一點，天氣熱少穿一點;乙生說：穿衣服要看你的地位，什么身份及何種地位，該穿什么樣的衣服就穿什么樣的衣服;丙生說：講究衣服的穿著是一種浪費，穿的簡單、甚至破爛的衣服也未嘗不好;丁生說：何必麻煩，由上面規定，大家都穿一樣的制服不就好了嗎?請同學們說出各代表哪一個思想家，說出你的理由。(甲是道家;乙是儒家，丙是墨家;丁是法家。)在進行這部分的研討時，我讓學生撰寫歷史小論文，加深對百家爭鳴的深遠影響。此外"創作歷史文學作品、創作歷史音樂作品、繪制美術作品、編輯歷史報刊、歷史資料收集、歷史遺存調查、歷史制作均屬于個人代表作品，將以成長記錄袋的形式，展示個人的發展成就。在日常的教學實踐中，我交替采用幾種方法，提高學生的實際動手能力。

　　四、課后系統與發展性學生評價

　　1、課后作業設計：運用教材的學習思考與自我檢測，進一步鞏固所學知識。

　　2、學生課后活動建議：我選擇了課后"閱讀與思考"作為研究性學習的專題———試評重義輕利的觀念及在現實生活中的作用。引導學生進行研究學習，提高自身的素質與能力。

　　3、教學反饋設計：每堂課后，我經常設計幾個小問題，鞏固所學知識。

　　(1)、你認為課堂上提出的問題是否緊貼"教學課標要求"?有什么需要改進的?

　　(2)、你是否能完成和完全解決了課堂上的問題?在完成的過程中，你又發現了什么問題?

　　(3)、你認為教師的講解是否清楚明白?有哪些地方需要改進?

　　(4)、你認為課堂上討論問題的時間足夠嗎?教師的語速快嗎?

　　(5)、在本課的學習中，你學到了什么?

　　4、拓展歷史：課堂教學完成后，還有哪些問題沒有解決，還有什么問題需要探究，一系列的問題需要課下完成。在學完《百家爭鳴》后，我設計了一道拓展試題：百家爭鳴與歐洲文藝復興有何異同。由于沒有講述文藝復興的知識，我指導學生積極開發與利用歷史課程資源，包括以歷史教科書為核心的歷史教材;歷史教師;圖書館、歷史音像資料、家庭、社區、歷史遺存、互聯網等資源。只有這樣因地制宜的利用和開發課程資源，才能夠拓寬學生的知識面。通過這樣的課后實踐，我重視科學的方法和態度，提高對信息加工、運用能力。尤其是開放性試題的設計，歷史戲劇、小論文的研究，更能顯示學生的綜合實力。

　　五、新課程評價的幾種方法

　　傳統評價存在評價功能單一、評價主體單一、評價維度單一、評價方法單一等缺點。新的高中歷史學業評價方案強調"評價主體多元化、評價方法多樣化、既關注評價的結果，也關注評價的過程;既關注量性的評價，也關注質性的評價。《普通高中歷史課程標準》已經提供了五種評價方法：學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查和考試。學生的成長記錄袋一般包括以下四種方式。

　　1、學習檔案，由教師、學生及家長共同建設，包括考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。這是學生成長的見證，使學生發展理念的終極目標。學習檔案一定要真實，反映學生的實際情況。他與"學生成長記錄袋"等均是深受學生、教師青睞的一種發展性評價方式。他將記錄"模塊的閉卷考試成績、個人代表作品成績、小組協作活動表現"等內容，最終以學分認定的形式完成教學任務。

　　2、歷史習作：重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。例如《百家爭鳴》中的歷史感悟。

　　3、歷史制作：通過制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，考查學生的動手與動腦的綜合能力。在學完《百家爭鳴》后，我讓學生結合教輔資料《金版教程》，運用漫畫的形式再現諸子百家的思想。進一步激發學生的潛能，同時逐步提高自己的學科素養。

　　4、歷史調查：通過豐富多彩的歷史調查活動，可以考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。在學完《百家爭鳴》后，我讓學生調查孔子杏壇講學的事情;調查國內的"孔府、孔廟、孔林"的文化內涵;同時我讓學生調查國外中國的孔子學院，感受儒家文化的博大精深，感嘆儒家文化的世界影響。以"揚棄"的態度吸收中國的傳統文化。

　　新課改，新理念，提供了新的探索機遇;新教材、新實踐，提供了新的評價方式。每一位教師都應該站在時代的潮流，積極探索有效的評價方式。每一所學校都應該圍繞課改的航船，調動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索。

　　對學生評價方法 3

　　對上述問題，全國科學教育專家路培琦老師曾不假思索地回答，模糊好。我們都知道，要想清晰準確地評價學生是多么困難，而評價結果給學生帶來的又是多么復雜的感受！總是企望著我們給學生的期末評價能給他們帶來前進的動力，而模糊的評價可能最有利于形成這種力量。

　　過去的教學更多關注的，是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學評價主要是終結性評價，即學生的期終考試成績，忽視了學生的學習過程和情感心理品質。

　　《科學》課程標準在教學建議中的評價建議中指出：學生將參與教學評價，反思自己的學習狀況，教師在教學評價中不再充當裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是自己科學教學的調控者應重點評價小學生對最基本的概念和技能的理解過程和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。由這一系列的新建議可以看出，新課程的評價更加關注學生的學習過程，期望的是學生未來的發展，用發展的眼光看待評價，通過評價促進學生的未來發展。《課程標準》將學生和教師的發展與課程的發展融為一體，強調教學相長。淡化終結性評價和考試功能，強化過程評價和評價的教育發展功能，強調自我評價和他人評價，將評價機制融于學生的探究學習活動中。

　　在新課程標準對學生評價思想的指導下，我們針對學生的發展要求，制定評價方案。評價方案圍繞三種形式四個方法三大任務來開展。通過評價方法的改革，摒棄過去單一評價的弊端。這在現今全國部分《科學》課程實驗地區，編制和使用的《科學》學生活動手冊，也都體現了嶄新的評價方案。

　　三種形式即：學生自評、學生互評、教師評價

　　1.學生自評側重從培養學生良好的學習習慣入手，逐步激發學生學習科學的興趣。通過完成本冊安排的一系列活動任務，讓學生了解自己掌握的科學探究能力、情感態度與價值觀和科學知識。此項活動由學生獨立自主完成。

　　2.學生互評主要通過學生小組活動，培養學生合作學習的精神和競爭意識。培養學生虛心聽取別人意見，特別是聽取批評意見的`心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質。本項活動應在老師的指導下學生在一定時間內自主完成。

　　3.教師評價特別強調教師對學生學習過程的培養和觀察。通過日常觀察、階段評價的做法使學生學會關注自己的學習過程。

　　以上三種形式的評價主要圍繞科學探究能力、情感態度與價值觀和科學知識三塊內容來展開，根據三塊內容的具體標準進行評價，當然，根據不同的探究內容，我們也不必拘泥于上述三種形式，如可以附加家長評價等其他形式的評價。（見教科版《科學》學生活動手冊）

　　四個方法即：評議法、杰出表現記錄、平時活動記錄和教師觀察

　　1.評議法即先由學生按指標要求自評，然后組成四人小組讓學生互評，最后教師可根據學生自評與互評的結論，參照觀察記錄等情況，做出綜合評定。

　　2.杰出表現記錄即根據平時上課中提問、發現、精彩回答、突發奇想、帶活動材料等方面有星級記錄的學生，記入最后評定成績。

　　3.平時活動記錄即進行科學探究活動中活動前準備記錄、活動中發現記錄、活動后的延伸記錄等進行評定。

　　4.教師觀察即在平時上課中注意觀察學生的科學學習表現，詢問一些涉及推理和理解的問題，關注課堂學習事件，布置實踐性作業收集信息，科學探究活動的參與積極性等因素進行綜合評定。

　　三大任務即：評價科學探究能力任務、評價情感態度與價值觀任務和評價科學知識任務

　　評價科學探究能力任務主要方法已經滲透到平時每個探究活動中，根據活動記錄情況完成評價。

　　評價情感態度與價值觀任務主要方法采用學生自評與小組互評。

　　評價科學知識任務主要通過學生學習過程中上課的表現及提問、回答，教師觀察進行。

　　科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，貫穿于所有的課堂教學活動和課外實踐活動中，并全面反映學生實際的學習和發展狀況。

　　在期末階段，我們主要對學生學習過程中的階段評價進行綜合，統計。如平時每項活動記錄星級情況進行綜合有幾顆星；平時記在封面上的杰出表現星有幾顆；平時在小組活動，上課表現方面互評有幾顆星（五星制）等，綜合評定就是對這些方面進行綜合給出學業成績（見教科版《科學》教材同步輔導用書）。

　　對學生評價方法 4

　　在教育教學中，評價學生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力，促進學生的全面發展。在小學的教學活動中，學生的評價要把形式和學生的發展目標進行有機整合，我認為，一般地運用以下評價方式：

　　1.賞識性評價

　　教育家第斯多惠說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"在教學過程中，教師會對學生的行為作出評價，這些評價有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學生在教師的評價中能找到自己的優點，繼續發揚，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評價，一個小小的舉動，在小學生心中都是非常重要的。它不但可以激發學生們的學習興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍，小學生們都喜歡聽到老師賞識的'話語，渴望得到老師的認可。比如，評價學生朗讀情況時，可以這樣評價："你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調讀準就更好了。”“你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎?"等等，我相信小學生聽到這樣的評價一定會非常樂意接受，學習也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細心觀察，掌握學生的心理特點，對于他們取得的成績、進步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學生在贊美中感受到來自教師的關心和厚愛，也能夠調動學生的學習積極性，促進學生的全面發展。

　　2.期待式評價

　　"皮格馬利翁"效應給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。相信所有的老師都知道，它所產生的效果有時是意想不到的。在老師的期待中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學生重新揚起前進的風帆，積極奮進，就一定要在日常的教育教學中，不時地告訴你的學生"你能行""你會成功""老師相信你"，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進。

　　3.互換角色式評價

　　很多時候，教師經常處于高高在上的位置，對學生頤指氣使，有很多問題難以解決。學生希望師生之間的平等，也希望同學之間的平等。如果老師與學生互換角色，學生一定會抓住機會好好表現一番，尤其是當學生犯錯誤時，老師若評價學生時肯定會是負面的。在教師與學生的溝通中，如果教師不理解學生，就會對學生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學生。同時，由于教師的不理解，會讓學生產生一種不被認同的失落感、無助感，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關系的正常發展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當一回學生，與犯錯誤的學生角色互換，事情往往會順利解決。

　　4.朋友式評價

　　有的父母經常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學生依賴心理比較強，他們需要的不僅是嚴師，還需要"益友"，能和學生做朋友的老師是最受學生歡迎的。"親其師而信其道"，很多學生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學。教師應該像朋友一樣，與學生建立起平等的關系，把自己融入學生的生活中，用真誠與理解溫暖學生的心，努力地使自己成為學生所信賴的摯友，使學生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。

　　5."無聲"式評價

　　教師要善于利用體態語，傳達對學生的評價。教師的一舉手一投足，都可以點燃學生們學習的火花，如"注視"可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學生注視較多，這個學生就會感到親切關注而專心聽講。對專心聽講的學生用熱情的目光，表示教師滿意的心情;對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學生的自尊心，若某學生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態信號不僅會引起學生正向的情緒反應，激活和促進其智力發展，還可以調動學生的學習積極性。

　　如何評價一個學生的素質高低、能力大小、成績優劣，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現實問題，也是深化教育改革、全面提高教育質量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評價方式，都是為了激發孩子對學習，對發展特長的興趣，讓每個孩子在積累的過程中看到自己一個階段內的進步，從而激起孩子尋求更大進步的動力。

　　對學生評價方法 5

　　過去乃至現在，衡量一個學生優劣的方式方法無非就是通過考試來評定，成績好就是優等生，成績不好就是所謂的后進生，雖然這種方法的可行性很強，操作起來簡單方便而且還可能被認為很公平，可事實上，它的危害性頗深。它根據成績把學生進行了分類，評定為優、良、中、差，傳統的教育評價花費了大量的時間給學生排出名次，都很少考慮如何幫助他們或如何多花些時間來幫助他們。這樣一來，后進生可能因為教師的評價定勢永遠成為后進生，而得不到成績的提高。所以我們可以將傳統評價機制的弊端歸結為以下幾點：評價功能上注重甄別和選拔，忽視發展;評價內容上片面強調文化知識領域，忽視能力測試;評價主體顯得單一，只是教師擔負主要責任，學生個體只是參與者;評價方法也十分簡單，除考試與測驗外再無其它……

　　因此，為了每一位學生的全面發展，也為了培養出自信、樂觀，并具有創新能力的學生，發展性學生評價便應時而生。

　　發展性學生評價是一種多元化的評價方法，它與傳統評價的不同主要在于：傳統評價注重結果，而發展性評價則注重過程，它是把教師在教學中的教與導，學生在課堂教學中的學、思與能力的展示，都納入了評價范圍;它強調師生之間的交流，強調過程本身的價值;再者，傳統評價注重教師的意志取向，而發展性評價注重學生的意志取向，強調師生在教學中的互相交流，強調學生之間的互相評價與自我評價。

　　到底如何在教學中實施發展性學生評價?在新課標理念的指導下，通過這些年的教育教學實踐，我在實施發展性學生評價過程中所使用的方法主要有以下三種。

　　其一，建立學生成長記錄袋。

　　這是一種新興的評價方式，它可以反映學生在學習過程中的得與失，我們可以給學生準備一份記錄袋，里面記錄了學生每一周、每一月、每一學期乃至每一年的成長敘事。敘事內容可以是學習中的得與失，也可以是生活中的苦與樂，成長中的喜與憂。記錄袋里還可以裝進自己每學期、每學年的獎勵證書或照片。學生可以定期或不定期地翻閱、充實自己的記錄袋，隨時做自我反思以此來激勵自己向更快更高更強的目標發展。

　　其二，建立"家校評價互聯網"。

　　這一方法是指采用定期召開家長交流會、網絡聯系、手機聯系等方式進行家校互訪。教師通過這些途徑了解學生在家的學習和生活情況，了解家長是否對孩子進行了發展性評價，孩子有沒有新的收獲等;家長也可以通過家校"互聯網"了解到孩子在學校的`學習和成長，也可以看到孩子在學校的收獲;學生也可以從中看到學校與家庭的一致做法，從而向更有利的方向發展。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過："兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’――學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著一致的信念。"如果學校、家庭和孩子們的想法和做法能夠很科學地融合在一起，并直接作用于孩子身上，那么對于孩子的發展來說應該是事半功倍了。

　　其三，采取豐富多樣的檢測方式來完善學生評價。

　　這里所說的檢測方式是指從每一位學生的實際出發，采取豐富多樣的方式來對學生進行檢測，這樣對學生的評價就會比較全面，而不會像試卷檢測那樣單一而片面。我是教語文的，我就會從多方面來檢測學生的知識構建與能力提升。比如：除筆試這一評價項目之外，我還設定了口試，口試主要測試口頭表述與應答能力、有感情的朗讀能力和背誦能力。再有就是讓學生每個月辦一期手抄報，寫出自己一個月來的收獲與感悟，然后進行評比并獎勵。這種方式既能檢測學生的總結概括與表述的能力，也能檢測出學生的編排、書寫與繪畫能力。還可以通過瞬間記憶、搜集資料、整理材料、課堂反饋、完成作業等方面的檢測來評價學生。

　　這些豐富多樣的檢測方式，便可以比較全面地評價一個學生，更重要地是這些方式的評價還可以激勵筆試較差學生的上進心。人與人之間必定會有個性差異，有些學生長于抽象邏輯思維，有些學生長于直觀動作思維，有些學生長于直觀形象思維，這些不同的差異就會讓他們在學習的各方面產生差異。而發展性學生評價就可以最大限度地照顧到這些差異。

　　發展性評價是一種全新的評價，其優勢在于：

　　1.發展性的評價能極大地調動起學生學習的積極性，讓他們勤于動腦、動口、動手去學習。

　　發展性學生評價的運用使學習不再是繁瑣的分析，機械的講解，而變成了在學生強烈的認知需求驅使下的一種積極的學習過程，是學生自主探索、合作交流的主動學習。同時也提高了學生的交際能力、評價能力、判斷能力等，從而使高效課堂的實施落到實處。

　　2.促進了學生多種思維能力的發展。

　　發展性學生評價不僅可以激發學生的形象性思維、判斷推理思維，更容易激發學生的創造性思維，從而培養學生的創新能力。

　　3.發展性教學評價會幫助學生認識自我，建立自信。

　　無論是哪一位教師，在教育教學中必然要關注到學生中的"弱勢群體"，對于某階段或某方面學習有困難的學生來說，發展性評價更有特殊的意義。因為多元化的評價可以讓學生在發揮特長的過程中認識自我，建立自信，從而達到發展的目的。如何用"多把尺子"來衡量學生，具體的方法我在前面已經談過，就不再贅述了。

　　發展性學生評價的目的是為了促進學生的發展。因此，我們要充分發揮評價的激勵、導向、診斷、反思、調控等發展性的功能，在評價中努力發掘有利于評價對象發展的因素，讓不同的人在不同的方面得到發展，人人都體驗到成功的快樂，獲得繼續前進的動力，從而在現有基礎上得到實實在在的發展。

　　對學生評價方法 6

　　一、對知識與技能的評價，可根據教學目標及每個學生的學習基礎，結合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的反饋評價。如對學生閱讀、板演、討論發言、回答問題、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業的評價等。這種評價是形成性與總結性相結合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結果是否準確。

　　二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程與方法。如數學教學中的口算，不單要說出結果，還要說出怎樣想;應用題教學及計算教學中不但要看結果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養學生的創新思維的積極性。

　　三、對情感與態度的'評價。這是傳統教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣，學生沒有端正的態度也不會養成良好的學習習慣。因此，關注對學生情感與態度的評價是十分重要的。

　　1、情感與態度的評價是發展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸福快樂的心境下學習，學習的效率會大大提高。

　　2、情感與態度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應等。

　　在課堂教學中，描述性評價用的較多。但從聽有些公開課來看，有些教師為了力求體現課堂教學中評價方式的多樣化，花費好大精力不斷地對學生進行表揚、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。我個人認為課堂教學中的描述性評價應適時，適量，不能過頻。

　　總之，課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發展，會更有利于學生的成長。

　　對學生評價方法 7

　　發展性教學評價是一種形成性教學評價，它針對以分等獎懲為目的的終結性評價的弊端提出來的。它對新課程的實施具有一定的促進作用。發展性教學評價主要指發展性教師評價和發展性學生評價。我們針對發展性學生評價方式與策略作了如下思考：

　　一、課堂教學中對學生發展性評價：

　　課堂教學就其本質而言，是在教師和學生之間進行的，圍繞一定教學目標進行交流、合作和溝通活動。其間不僅有認識、經驗的交流和溝通，更多的是情感、態度的交流、碰撞和體驗;因而，課堂教學中的及時評價對滿足學生的多方面需求，促進學生的發展，實現課堂教學的生命價值具有重要的作用。

　　課堂教學中教師對學生的發展性及時評價要實施以下策略：

　　1、充分理解學生的策略：學生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學生，要讀懂學生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去，不要把成人的價值觀、興趣、愛好強加給學生。

　　2、鼓勵質疑和不斷提高質疑水平的策略：正確地對待學生的發問是鼓勵學生質疑的有效途徑，其正確的做法是：或者提供線索，引導學生課后自己查找資料尋求答案，或者啟發引導學生當堂探究問題的答案，或者提出可供選擇的多種答案，讓學生去選擇判斷，或者引導學生評價答案，并將知識進行拓寬和發展。

　　3、合理評價學生應答的策略：對學生發表的不同意見，甚至是錯誤的答案，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。

　　二、課程進行中對學生發展性評價：

　　抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后分層次教學。即對尚未達標的學生實施成功教學，對學有余力的學生進行"知識拓寬"教學。

　　三、課程結束時對學生發展性評價：

　　對有的學科實行開卷考試或分項考試，如語文的寫作、英語的口語可單獨組織考試，對更多的學科則增強題目的選擇性和開放性。堅決杜絕當眾公布所有學生考試成績和考試名次的做法，視部分學生的成績和名次為個人隱私加以保護。

　　具體操作應實施如下幾點策略：

　　1、自我評價的策略：在自我評價中讓每位學生都喜歡自己，喜歡自己，不要和別人比。喜歡自己，首先要喜歡自己的勇氣，喜歡自己的能力，喜歡自己具有做事以做到底的信心。

　　在小學生自修擅長情況調查表中有一位同學是這樣寫的：

　　最近，我在家里掃地、擦桌、喂豬、洗衣乃至做飯、做菜我都試著去做的。雖然我兩只小手忙的不亦樂乎，甚至希望自己長出8只手來，但心理仍高興得很。因為我不需要像昨天那樣，完全依靠父母來完成這些事了!當父母早晨起來到田里干活回來，看到我為他們做好了飯菜以及收拾干凈的房間時，他們高興地說："孩子，你今天真的挺行呀!"我心理自豪地說對我說："不，從今天開始，我樣樣都要行!"

　　2、評價他人的策略：在評價他人中，讓學生明確世界上不能沒有他，班級里也因為有他而光榮。同時還讓學生明白，學會用欣賞的眼光看別人，自己的生活就會充滿了快樂，自己的朋友就會有很多。

　　有個淘氣的男孩兒將自己黑黑腳印，印在教室潔白的墻壁上，班級的小干部"圣潔史者"明明知道是誰干的卻沒有說。一天她主持了一次特別的班會，讓同學們都說說"長大我想干什么"。那個男孩兒說他想當警察。"圣潔史者"立刻肯定地說："太好了!這是個偉大的理想。今天我就讓你當一回警察，請你調查一下咱班的墻壁上的腳印是怎么來的。"第二天男孩就把腳印案查清了。"圣潔史者"當眾表揚他的偵察能力高，問他為什么調查得這么快?他神秘地說："同學們，我打入‘敵人’的內部了。"從此，那個男孩兒再也沒有搞過類似的惡作劇。

　　3、家長和老師評價中策略：我們希望家長和老師，喜歡自己的孩子或自己的學生，學生最大的渴望是得到他人肯定。沒有肯定也就沒有教育，給予孩子和學生的肯定性評價，可以增加他們的自信心、自尊心，促使他們走向成功。

　　小學生王明剛上學時字寫得很難看。低年級的老師常常說他笨，不如別的孩子有靈氣。一天，老師把媽媽找到了辦公室，當著王明說："您的孩子字寫得像狗爬的!請你好好管管吧。"當天晚上，她的兒子一邊寫作業一邊問："媽媽狗爬的字是什么樣的?"從那天開始，王明的字就真的"狗爬的"了。王明讀三年級時，換了另一位班主任。一次，在孩子寫得亂七八糟的字中，老師挑了一個寫得比較好的字，畫了一個"大紅圈"，還寫上一個"好"字，孩子興奮異常，拿回家來給予媽媽看。媽媽興奮地說："我早就知道你很行!瞧你這個字寫得就是好!"從那天起，迷上了練字，"大紅圈"在他的作業本中越來越多。她的兒子小學畢業時，已寫得出一筆好字了。

　　4、寫好評語的策略：老師和家長應明確，孩子是敏感的，但又說不清自己。他們對自己是"行"還是"不行"的判斷，往往不是通過自身的感受，而是通過老師或父母的評價而確立。因此，老師、家長正確地激勵性評語，對于成長中的孩子來說至關重要。它將決定孩子朝什么方向發展。

　　王老師在仔細觀察了一名學習平平且一向默默無聞的郭明同學后，寫下了這樣的.評語：小家伙，你的自行車管理棒極了!教師節時你送給老師的"禮物"——一幅擺放整整齊齊的自行車照，我至今還壓在書桌上的玻璃中間。每當看到它時，就似乎看到你那天真可愛的大眼睛。

　　每天中午，我總在默默地觀察中，看到你在擺放自車時那不太靈巧的動作，那認真的表情和那穿梭于操場與班級間忙碌的身影。每天放學后，你總是最后一個才離開學校。一個學期過去了，孩子你辛苦了!王老師多么希望你在學習上也像擺放自行車那樣地專心，成績也像擺放自行車那樣地出色;那么，你那每天辛勤耕種在田里的父母該是多么的高興呀!

　　四、對學生日常行為、情感的發性評價：

　　包括品德、興趣、動機、意識、精神、態度、價值觀、行為習慣等按以下程序進行評價：學生自定目標和制定自我發展的實施計劃——學生努力實施計劃——建立并充實成長檔案——階段性自評和學生之間互評——期末(或期中)自我評價(寫出自評總結)——小組(家長)評議——教師收集評價信息與評價對象面談——多元化評價標準肯定每個學生的進步和發展——寫出鼓勵性評語。

　　總之，發展性學生評價實施總體策略是：要著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的教學評價;要強調評價主體多元化，使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用;在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素;要強調個性化和差異性評價;要重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調用定性評價取代定量評價。

　　對學生評價方法 8

　　新課標中提出，在課堂教學中對學生的學習建立評價指標多元、評價方式多樣，既關注結果，更加重視過程的評價體系。

　　我們知道，新課程對學生的學習評價突顯：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體，即體現了評價體系的改變，從傳統教學評價中過分偏重知識與技能，發展為一要評價知識與技能，二要評價過程與方法，三要評價情感與態度。

　　那么，在這種新的背景下，如何把握課堂教學中對學生進行評價呢?我結合教學實踐談談自己的觀點。

　　二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關注學生學習的結果，更要關注學習的`過程與方法。如數學教學中的口算，不單要說出結果，還要說出怎樣想;應用題教學及計算教學中不但要看結果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養學生的創新思維的積極性。

　　三、對情感與態度的評價。這是傳統教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣，學生沒有端正的態度也不會養成良好的學習習慣。因此，關注對學生情感與態度的評價是十分重要的。

　　對學生評價方法 9

　　為進一步推動學校素質教育進程，更全面、合理地考核、評定學生，促使學生在德、智、體、美、勞等各方面都能得到充分發展，特制定本考核辦法：

　　一、評比內容：

　　（一）文明星

　　1、尊敬國旗、國徽、會唱國歌，認真規范地參加升旗儀式，無故不缺席。

　　2、待人文明禮貌，見到老師、客人能主動問好。

　　3、關注自己的禮儀，上學戴好紅領巾，家長的接送車不駛入校園。

　　4、熱愛學校，關心班級，有強烈的集體榮譽感，能為班級做力所能及的事情。同學間團結友愛，互相幫助，得到同學的愛戴。

　　5、課間文明游戲，不追逐奔跑，不高聲喧嘩，不爬高，不踐踏綠化帶，上下樓梯靠右行。

　　6、放學時排隊出校門，不吵鬧，不逗留。

　　7、遵守社會公德，愛護公共財物，不損壞校園內一草一木。

　　8、誠實守信，知錯就改，拾金不昧，不隨意拿別人的東西，借東西及時歸還。

　　9、節約水電。不比吃穿，不亂花錢。愛惜糧食和學習生活用品，珍惜勞動成果。

　　10、在家孝敬長輩，聽從長輩教導，每周為家長做一件“孝心事”。

　　具體操作：

　　1、學生在五星爭冠文明守紀星中為班級扣分的，不得這顆星。

　　2、本星由班主任具體評比，可通過平時記載，同學考核與推選相結合。

　　（二）潔美星

　　1、認真及時做好值日工作，每天帶好手帕或紙巾，勤剪指甲、勤洗頭、勤洗澡，注意個人衛生。

　　2、積極參加學校組織的各項勞動，不怕臟、不怕累。

　　3、整理好自己的抽屜、書包，并保持課桌整潔，離開教室能做到桌椅對齊。

　　4、不在校園內公共場所亂扔亂丟，不從窗口倒水扔東西，不隨地吐痰。不亂涂畫墻壁。

　　5、不到校外購買、食用無衛生防疫證的商販店家的食品。

　　6、自己的事情自己做，自己的衣物用品擺放整齊，會整理收拾自己的房間。

　　具體操作：

　　1、學生在五星爭冠衛生保潔星中為班級扣分的，不得這顆星。

　　2、本星由班主任具體評比，可通過值日工作、衛生習慣、個人衛生、桌椅抽屜衛生的抽查等平時記載，同學考核與推選相

　　（三）勤學星

　　1、按時上學、不遲到、不早退、不逃學，有事有病及時請假。

　　2、在校堅持說普通話，課前準備好學習用品，上課專習聽講，積極思考，大膽提問、遵守課堂常規。

　　3、課前預習，課后認真復習，按時完成作業并及時訂正。書寫工整，卷面整潔。

　　4、勤奮學習，語文、數學、英語、等學科學習態度考核為優，一、二年級平時、期末成績評定須為全優，三－六年級學生以上三科成績總評需優。

　　5、看有益的圖書、報刊、增長知識，開闊眼界。

　　6、積極參加學校等組織的各種學習比賽活動，在各級各類競賽中獲獎或在校級以上報刊雜志發表文章的可優先考慮。

　　具體操作：

　　1、根據學生的期末考核成績來定。

　　2、在校智慧數學、作文比賽、英語競賽等學科類比賽中獲獎的；在上級各類作文比賽比賽中獲獎的；在縣級以上發表文章兩篇以及上的同學，并成績總評至少有二門達到優的直接獲勤學星。

　　3、本星由各任課老師提供成績，班主任具體評比

　　（四）健體星

　　1、認真上好體育課，上課態度為優，達標成績為優。（體育成績較上學期有明顯進步且達到目的良的可破格考慮。達標內容各年級根據實際情況而定。）

　　2、積極參加校內外體育鍛煉活動，認真做好廣播體操、眼保健操。

　　3、積極參加學校活動和各級各類運動會，為班級、學校爭光的同學可優先考慮。

　　具體操作：

　　１、各年級學生達標項目由學校規定，每個學生任選兩項，兩項平均分達到８５分以上的為優。即獲健體星。具體項目：一、二年級：５０米、立定跳遠、一分鐘跳繩；三、四年級：５０米、立定跳遠、壘球、仰臥起座、一分鐘跳繩；五、六年級：５０米、立定跳遠、壘球、仰臥起座、一分鐘跳繩、４００米。

　　２、校各類體訓隊的成員直接獲健體星。

　　３、參加校田徑運動會個人比賽獲前６名者直接獲健體星。

　　４、本顆星由學生自由申報，體育老師主要負責在體育課測定，班主任做好配合工作。

　　５、被校體訓隊選中的，無正常理由拒絕加入，不得評為健體星。

　　６、體育老師把數據提供給班主任后，班主任定星之后再由體育組審核。

　　（五）才藝星

　　1、認真上好美術課、音樂課和其他特色活動課，學科態度均需為優，音樂、美術、書法期末成績等級考核至少有一科優，另兩科良好及以上。

　　2、會唱國歌、隊歌、校歌和其他一些健康的兒童歌曲、校園歌曲。

　　3、積極參加教育行政部門組織的各類文藝類、技藝類活動或比賽。

　　具體操作：

　　１、參加校舞蹈隊、合唱隊、集體舞等在校級及以上表演或比賽的經輔導老師認可的直接獲該學期的`才藝星。

　　２、在校級及以上各項才藝類現場比賽中（棋類、演講、講故事、小歌手、書法、美術、小制作等）獲獎的直接獲才藝星。

　　3、學生書法、繪畫等作品在縣級及以上發表兩幅的直接獲才藝星。

　　4、其余學生可以自由申報一個項目（如唱歌、書法、美術、舞蹈等）根據分類由各老師在課堂內進行考核，優秀的獲才藝星。

　　二、補充說明：

　　1、在校級“五星爭冠”評比中，在某一方面給班級扣分的，則相應的星級評定不能得星。

　　2、不少條例是在班級內評定的，班主任必須有具體的措施，要對學生進行經常性的檢查和抽查，檢查結果要在班級內公示。如衛生星第一條，要請值日組長每天記錄同學做值日情況。

　　3、涉及到任課老師考核的內容班主任要尊重任課老師的意見，任課老師在考核的過程中要公開公平，要把考核成績公布于全班同學。

　　4、盡量保證每個學生至少有一星級，各班學生的星級情況需在班內公示，接受同學們的監督，四星級、五星級的學生須填寫申請表上報政教處和大隊部考核。

　　5、評定結果及時向學生、家長反饋并記載到學生的素質報告單中。

　　６、學生如有品德問題或有較嚴重的違返校紀行為的經政教處審核屬實取消評星資格。

　　對學生評價方法 10

　　新時代的教師要學會欣賞學生，評價學生。教師說出一句話，甩出一個眼神，做出一個動作，表示一種態度，對教師來說都是很容易的事，但是當決定說這些話，做這些事之前，是否想過帶給學生的將會是什么，它可能引起的后果是什么?實際上教師對學生的評價對于學生能夠產生多么大的影響作用，每位教師都應該意識到教師評價的作用不僅會影響學生的行為，而且會影響學生的內心，不僅會影響學生的一時，有時甚至會影響他們的一生。為了對學生負責，為了對我們下一代負責，請千萬要謹慎，慎重使用手中的評價權。那么在課堂教學中應如何評價學生呢?

　　一、評價要全面客觀評價要做到全面客觀，首先，要有一個正確的人才觀和質量觀。看一個學生不能只看他的學習成績，還要看他的學習態度;不僅要看他的學習態度，而且要看他的學習方法、看他的學習習慣和心理狀態。

　　比如，我有一名學生，他的英語成績很低，自己也很努力、很刻苦，但卻被英語教師放棄了。我了解到這件事之后，找他談話，共同分析原因，發現他對英語教師有一種恐懼感，對自己也缺乏信心，不敢在學生面前朗讀，只是回家自己看。可想而知，在這種心理狀態及學習方法下，他的學習成績能提高嗎?所以說，教師應全面客觀的看待這個學生。其次，收集信息要全面客觀。要全面了解情況，要防“第一印象”、“暈輪效應”、“刻苦板印象”等認知偏差的干憂，不要僅憑一兩次測驗分數就做出最后的結論，甚至形成對人的偏見或成見。

　　二、評價要以鼓勵為主對學生進行評價的目的是為幫助他們更好的發展。因此，評價方式必須服從評價目的，通過教師的評價，要能夠增強學生的自尊心、自信心，激發學生發展主動性與自覺性，鼓勵他們不斷上進。如四班凌建國學生說過這樣一句話，咱們班除了學習不行剩下都行，我聽這話后對他們說，既然你們有健康的體魄、聰明的頭腦、堅忍不拔的毅力，還有什么理由說學習不行呢?我相信大家一定能行。“人心齊、泰山移”，讓我們共同努力，奪取最終勝利，你們有信心嗎?“行”。同學們異口同聲回答響徹了整個教室，他們的學習熱情被激發起來，學習方式也發生了變化，由被動學習都變成主動學習。

　　教師評價的鼓勵性可以通過言語、表情、行為等多種方式來體現，即使在運用分數這一傳統方式進行評價，也可以充分發揮其鼓勵作用。比如《借分》一例中，對考試分數采取了特殊處理方式，卻收到了良好的效果，其根本原因就在于這一處理方式很好的體現了評價的鼓勵性原則。

　　三、評價要注重主體教學的評價一般只局限于老師對學生的評價。我應為還應參于學生與學生之間進行評價以及學生的自我評價。評價不只是老師一個人的事，應適當的.讓學生參與進來，比如學生回答完一個問題之后，其他學生及時的鼓掌，使他們被重視的感覺。有時，學生之間相互了解可能比老師對學生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨角戲，要想方讓學生參與進來，讓他們來評價他人，或作自我評價，我認為這三種如果能有機結合起來，對于我們的課堂教學一定會起到促進作用。

　　四、評價要適當當前，有許多老師都較注意對學生進行表揚、鼓勵，借此來調動學生的學習積極性，這一點是正確的，但是，有的老師卻對學生的表揚或鼓勵過高了些，或者是說對學生的評價不切合實際，這就是我們要注意的問題。比如有的學生平時表現較差，學習上反映較遲鈍，如果老師對他們的表現進行過高的評價，大力的表揚他，那么他反而會接受不了。

　　因為一個學生的行為表現不可能在短時間之內能轉變過來的，所以老師應一步步來。這樣，學生則能真正體會到自己的成功之處是值得肯定和鼓勵的。學生獲得的表揚，不是老師隨口應付的，而是自己成績的肯定。這才是恰當的評價，才會對學生有真正的激勵性和鞭策性.五、評價要有發展性教師要用發展的觀點和標準來評價學生，要看到中小學生正處在成長發展的過程中，他們每個人都有著巨大發展潛力，現在的丑小鴨都可能變成以后的白天鵝。相反，如果教師對一個學生進行諷刺、挖苦，就會影響這個學生的一生。

　　因此，在對學生進行評價時，切忌用僵化、固定的眼光來看待他們。要看到他們的努力、看到他們每點的進步和變化，要及時肯定他們的進步，在評價標準掌握上，要有一定的相對性。課堂教學中科學合理地評價學生是每個教師的基本功，教師能否正確運用評價手段促進學生全面發展，取決于教師是否具有正確的評價觀。教師要適應素質教育的要求，就必須能正確運用科學的評價手段，使學生在科學評價的引導下，全面素質得到均衡協調發展，走向成熟，邁向成功。

　　對學生評價方法 11

　　根據《科學課程標準》的精神,評價要為教學服務，推動教育的發展，推進學生能力、素質的提升。就是要通過評價給予學生快樂，讓學生從評價中得到強大的動力，從而激勵、推動學生的科學學習。

　　一、評價主體要多元化。

　　以往對學生的評價主要由教師給出，教師充當著裁判者的角色。新課標提出教師是學生學習的指導者、激勵者，是學生探究科學的合作者，是課堂教學的調控者，但不再是獨裁者。教師與學生科學學習交往的時間雖然很多，但還是與學生之間存在著空白。況且，每個教師總是會受心情等主觀因素制約，影響評價的客觀、公平。因此，我在教學的過程中，采用了多人參與學生評價的方法。例如學生參與了小組合作學習、實驗后，讓同組同學評一評自己活動中的表現;學生參與課后調查、實踐后，讓家長或接觸的社會人員來評一評;教師與學生教學互動后，也可以對學生進行評價。學生作為能動、鮮活的個體，對自己的學習狀況也有看法，因此，在每次教學活動結束后，也讓學生對自己的表現評一評。這樣，同學、家長、社會人員、教師和自己都成為了學生的評判者。通過這么多人的眼光去評價一個學生，再合并這些人的評價結果，我想應該比以前只有教師評價更能體現公平、公正性。

　　二、評價方式要多樣化。

　　過去評價學生以一張試卷定好壞。其他人也只看學生考試的成績來評判學生。這樣其實不能如實反映學生一學期的真實情況。有的學生學習過程中一路里是認真的，取得優秀成績是必然結果，獲得他人表揚是理所當然。而有一部分學生平時不努力，偶然一次取得了優秀，也被人贊揚，這樣就使這部分學生淡化了自己的缺點，一直抱著不努力學習也能取得高分的僥幸心理，不能揚長避短，從而荒廢學業。還有一部分學生，平時勤奮刻苦，因一時疏忽，失去了優秀，就被人認為是差。導致這部分學生心灰意冷，喪失了恒心與信心，平常的表現也一落千丈。因此，我在評價學生成績時，增加了一些評價方式。主要有以下幾個：

　　1、跟蹤評價。既然試卷評價遺漏了學生平時的表現，就要跟蹤學生的發展軌跡進行即時、即現評價。給每一位學生準備一個作業袋，把他們成長中的點點滴滴都放進去。例如把學生的實驗記錄單，他人對自己的即時評價，課堂、活動中自己的問題、想法和獨特見解等，標好日期，都收入到作業袋中。看著沉沉的作業袋，也就顯示了學生深深的科學歷程。

　　2、作業展評。科學課的作業，根據課程特點，主要是一些實踐性作業，例如小制作、實驗報告、調查資料等。這些作品是反映學生實踐、動手能力重要的一部分。因此，我把每次課文中的實踐性作業都布置學生認真完成，在一定的時間內，要求學生不管好壞都要上交。例如《熱氣球》一課，布置學生制作竹蜻蜓，學生作品交上來后，我帶領學生一起到操場上放飛，竹蜻蜓成功升空，學生的評價也就出來了。再如《聽不見的聲音》一課，要求學生搜集關于超聲波的資料。然后，組織召開討論會。先小組交流，再推薦全班交流。學生交流過程中，作業好壞也就出來了。這種作業，都不是直接給出評價，都是讓學生通過交流和實際應用中自己顯現出成績來，然后把所有資料存入作業袋。其他學生在觀賞過程中，都會不自覺地進行比較，作品的優劣就一覽無疑。而每位學生通過展覽，能從中發現別人的優點，找出自己的缺點，從而取長補短。這樣的評價，無須一句話，就對學生以激勵或鞭策。

　　3、口試或筆試相結合評價。科學教學中要重視創新精神和實踐能力的培養，但基本知識還是要記憶的。我在每節課前或后，會找來同學，以口試形式及時測試他們對基礎知識的記憶。在單元結束后，記憶內容較多時，以小練習等筆試形式進行評價。

　　4、評語評價。成績報告單的評語，讓同學從冷冰冰的等級分中感受到了一絲溫暖，評語中有表揚，有鼓勵，同時飽含著老師的期盼之情。科學課中，同樣可以用評語評價。我設計了如下這張評價反饋表。

　　在師與生、生與生、家長與學生中都可以用。長輩的評價多一些表揚和鼓勵。同學間評價為了避免互挑毛病，影響團結，以發現對方優點為主。學生自我評價，參照課堂教學的要求，反思自己的表現，可寫出自己的優點和需要改進的地方。

　　三、評價內容要全面化。

　　新標準說：評價既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生的情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面。需要對學生作出以上評價，要改革評價內容和評價時機。

　　首先要改革終結性評價的內容。不能單純考查對科學知識的記憶，要增加運用科學知識解釋生活中一些現象的題目。要屏棄一些狹窄的單一性答案的題目，增加開放性試題，以發散學生的思維，追求試題答案的多樣性、新穎性和獨創性。要打破試卷的狹窄性，注重科學知識的延伸性。甚至可以出現一些學科間整合的題目。例如：《植物和環境》一課，調查校園中樹木的生長情況，學生不但要考察樹木的現狀，而且要運用舊知分析形成現狀的原因，更要注意形成原因的多樣性。這樣的評價內容，體現學科與實踐活動的整合，注重題型、時間的開放和地點的開放。

　　其次，更加應該重視學生參與整個學習科學的過程的評價。如在參與實驗操作時，表現出來的觀察、動手能力和參與情感、閃現出來的獨特見解、方法;在社會實踐中，表現出來的獨立性、自主性和領導能力;在常態學習中表現出來的對科學的濃厚興趣等。匯總整個過程中的點點滴滴，才能顯示學生在不同時間，不同方面的才能。對這些及時點評，才能體現評價結果的全面性。例如：《太陽高度和氣溫變化》一課，觀察和記錄教室內一周的氣溫變化，則不僅要檢查學生分析的結果，更要檢查學生是否在每天的.固定時間記錄溫度，小組的同學是否能互相提醒，合作精神好不好。就是加強過程評價，削弱結果評價。

　　不遺漏學生每一刻的每一個優點，讓它作為評價學生成績的一部分。讓學生通過老師、同學的即時評價，感覺到自己身上的閃光點，聽到贊美自己的聲音。讓學生從評價中感到快樂無比。在快樂中獲得知識，提高能力;在快樂中促情感態度、價值觀的形成;在快樂中提高科學素養。

　　常用的教學評價方法

　　日常行為觀察評價

　　日常行為觀察法是指在平時對學生的各項學習活動行為表現的觀察記錄，井由此大致判斷學生達到某種等級水平的辦法比如:情感領域教育目標的測評不能像認知領域那樣要求學生給出最高表現，也沒有標準答案，影響因素較為復雜，學生在情感領域的發展水平總是表現在外部行為、習慣上，因而可用觀察法來測評學生情感領域的發展水平。

　　活動性表現評價

　　動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識，合作精神，實驗操作技能，探究能力，分析問題、解決問題的思路及能力，知識的理解和認知水平以及表達交流技能等全方位的評價。評價的結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎上，給出恰當的反饋，激勵學生進步。表現形式可以采用等級評定加描述性評語，此評價可以采用獨立、小組或團體的形式，既可以在學習過程中進行也可以在學習結束后進行，在評價中應該注意既評價學生在活動過程中的表現，又評價學生的活動結果。

　　綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方法。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。綜合實踐活動的具體評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、展示、表演、競賽、評比、觀察、檢查、評語等。綜合實踐活動的評價方式多種多樣。但無論何種方式，運用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。在具體操作中，“檔案袋評定”與“協商研討式評定”方法我覺得是非常有效的評價方法。但在運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。教師要每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。

　　對學生評價方法 12

　　1、評價內容要全面。對學生評價的過程中，不能僅僅看知識和技能是否得到了落實，或者是否有了提高，而且也要注重學生在情感、態度和價值觀等方面的評價。這是因為，不可能所有學生都會學習成績很好，雖然有的學生學習成績不是很好，但他在思想品德，人生態度、價值觀等方面可能會有很好的表現，在評價當中也要給予認可，這樣一來，也許對他其它表現不好的方面也會有所促進。

　　2、評價的方式要多元化。過去，我們往往只是通過考試的方式對學生進行評價，這是不科學、不全面的，而且是單一的。除了考試以外，還可以通過技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽等方式來對學生進行評價，從而實現評價的多元化。

　　3、終結性評價與過程性評價相結合。對學生評價不能只注重學習的結果，而且對學生的學習過程也要有很科學的評定。個別學生可能平時學習不是很努力，通過考試前一段時間的“臨陣磨槍”，也會取得一個比較好的成績；或者有學生智商很高，平時表現很不好，品德較差，考試時也會取得一個比較理想的.成績。如果對于這樣學生只憑一個結果的評價，不能對學生進行全面的評價，顯然是不科學的。因此，在即注重學習結果的同時，要注重學生在學習過程中的其它各種評價。

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