小學生綜合素質評價方案（通用15篇）
為了確保我們的努力取得實效，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編收集整理的小學生綜合素質評價方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學生綜合素質評價方案 1
一、終結性評價
終結性評價分低、中、高三個年段。考試總分各年級均為100分，其中口語部分（低年級含寫字習慣）20--30分，筆試部分70-80分。口試部分可以安排在筆試即期末（中）考試前一個月內進行。具體評價辦法如下：
（一）低年級
口試（20分）
1、朗讀（10分）
內容：教材選用的朗讀課文。方式：測試者任意抽取1-2篇課文進行朗讀。
2、背誦（10分）
內容：背誦課文指定段落；背誦《小學生必背古詩詞》前30首。
方式：測試者任意抽取2-3篇（段）進行背誦。
寫字習慣（10分）
內容：“三姿”及書寫。
方式：抄寫生字表或簡短的課文，分坐姿、握筆姿勢、握筆距離三項現場打分。
筆試（70分）：
1、聽力（10分）
包括字、詞、句，以及簡單短文中基本問題的回答等內容。
2、基礎知識（60分）
字、詞、句、拼音、積累等基礎知識和基本技能。
（二）中年級
口試（30分）：
1、朗讀（10分）
內容：從課外選定的美文。
方式：在選定的美文中由測試者任意抽取1篇準備10分鐘后朗讀。
2、背誦（10分）
內容：教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內容；背誦《小學生必背古詩詞》后40首。
方式：測試者任意抽取2-3篇（段）進行背誦。
3、口語交際（10分）
口試部分命題應立足生活，貼近教材，貼近學生。可依照由低到高、由易到難的原則進行。內容及方式包括：
（1）復述課文或講故事等；
（2）分角色表演課文中的對話；
（3）情景命題對話。小組形式（2人以上）抽簽決定情景命題對話。此類合作完成題目相當豐富，如合演課本劇、指定的童話劇等。小組合作完成的題目，由學生在考前抽簽，小組由各自抽的簽兒組成。學生抽簽后合作編排，設計服裝、道具、臺詞、曲子，從而培養學生的實踐能力、創新能力、合作能力，提高口語交際水平。
筆試（70分）：
筆試部分題目應注意整合多方面內容，貼近教材，貼近生活，關注基礎知識與技能，關注學生興趣，讓命題既扎扎實實又生動活潑。
筆試共分四大部分：聽力（5分）；基礎知識（20分）；閱讀（20分），其中課內閱讀的比重略大于課外閱讀；習作（25分），含卷面書寫3分。
（三）高年級
口試（20分）：
1、背誦（10分）
內容：
（1）教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內容；
（2）課外積累的優美段落。
方式：
（1）測試者任意抽取2-3篇（段）進行背誦。
（2）學生提供自己積累本中的10-20篇段落，由測試者抽取1-2段當場背誦。
2、口語交際（10分）
可從以下題目選取內容及方式：
（1）課本劇或自編短劇；
（2）講述名著故事。在每學期學校規定的課標必讀名著推薦書目中，選取典型內容，制作成紙簽，學生抽簽并稍作準備講述故事。
（3）課外閱讀表達。提供課外閱讀文章，學生快速瀏覽、默讀，然后回答文后問題。問題設計要能夠考察學生閱讀后的獨特感受以及獨立思考之后的價值判斷。
筆試（80分）：
筆試共三大部分：基礎知識（20分）；閱讀（30分），其中課外閱讀的比重大于課內閱讀；習作（30分），其中含卷面書寫3分。
二、形成性評價
對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生成長和發展的過程。在做好終結性評價的同時，還要關注學生發展變化的過程，加強形成性評價。
形成性評價可采用成長記錄的方式進行。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價還應突出評價的反饋調節與激勵功能。學生的日常表現，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的`評語，盡量從正面加以引導。
對于每個學生課堂學習中聽、說、讀、寫、習方面情感、態度等難以進行量化測量的內容，教師通過課堂觀察、課后訪談、問卷調查、作業分析等形式進行描述性記錄評價；班級內開展豐富多彩的語文學科實踐、競賽評比活動（手抄報評比、作業展評、故事會、朗誦比賽、書法比賽等），采用獎勵小紅旗、小紅花、星級評比等評價激勵措施；還要重視考查學生參與校內和校外語文性質的社會實踐活動能力，如在報刊上發表習作、參加校內外舉行的語文實踐活動，以及其他語文性質的合作實踐活動，培養其積極性、參與度、合作意識、實踐能力、語文綜合素養。
形成性評價方式貫穿于日常教學活動中，以自我評價為主，使其成為學生自主學習、自我反思的一個組成部分。同時，要加強教師、學生、家長之間的多向交往、互動、溝通、交流，尤其要加強師生之間的互動。教師和學生共同做好成長記錄，逐步建立每個學生的成長檔案。形成性評價的工具和方法應該體現多樣化。教師可以結合本班學生實際，充分發揮自己的創造性，設計出個性化的評價工具，合理選擇評價方法，策劃評價活動。
形成性評價操作過程中，要注意評價主體多元化、評價方式多樣化，體現評價的過程性、動態性和形成性。切實發揮好形成性評價對學生進行質性評價的優勢，增強學生的自尊心和自信心，力爭使每位學生健康發展。
三、組織實施
小學生語文綜合素質發展性評價管理工作以學校為主開展。各學校按照評價的具體操作辦法，對學生語文綜合素質進行全方位、多元化評價。
教育教學研究部門通過調研指導、檢查、研討、開展活動、抽測等形式，對學生的語文綜合素質發展性評價工作進行指導管理。
四、有關要求
小學生語文綜合素質發展性評價突破了傳統的評價模式，是新課程理念下對學生語文綜合素質評價方式的改革和創新。學校和教師要轉變教育評價觀念，摒棄傳統的阻礙教師教學和學生發展的評價思想，勇于開拓創新，切實推動新一輪基礎教育課程改革的發展。
學校在評價管理中，要積極推行，追求實效，做到周密部署、定期檢查、定期研究，防止評價項目和內容流于形式。要建立激勵機制，鼓勵教師充分發揮積極性和創造性，不斷發展完善考試評價辦法。
充分發揮考試與評價的教育功能。要通過考試改革，促進學生綜合素質的提高，為學生的終身學習奠定基礎；通過考試改革，改變教師的教學行為和方式，促進教師與學生共同成長和發展。
小學生綜合素質評價方案 2
為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、全面推進課改進程，促進學生全面、和諧、持續發展和綜合素質的不斷提高。根據根河市教育局《關于湟中縣中小學生綜合素質評價方案》，結合我校實際，特制定我校學生綜合素質評價實施方案。
一、指導思想
實施中小學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是全面反映小學生的發展狀況和衡量學生是否達到畢業標準的重要舉措。按照素質教育與新課程理念的要求，以公民道德素養、學習態度與能力、運動與健體、特長與表現為基本內容。以學校評價為主體，因校制宜，充分發揮各學校的積極性與創造性。以學生的實際表現為依據，關注學生的均衡發展和潛能發展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發展的過程。
二、評價方法
評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。
1、日常性評價
各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發展，關注學生的表現，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。
(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學生的優點、不足以及發展潛能，滿足每個學生的發展需要。
(2)、成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生發展提高的重要資料，包括學生的自我評價，來自同學、教師、家長的評價信息，學生在文體活動中的突出表現，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。學生是成長記錄的主要記錄者和管理者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，同時便于展示。
(3)、學業考試。考試是一種有效的評價方式，要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。對學生各學科知識的測試結果，每一階段要記錄在案，作為學生綜合素質評價的依據。
(4)、實績表現。通過演講比賽、小制作、小發明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養學習興趣，促進全面發展。
2、階段性評價
(1)、學校成立學生綜合素質評定工作委員會，其成員應有廣泛的代表性。評定工作委員會負責制定本校評定工作的`實施細則與具體程序，編印各種相關的評價子表，匯總、上報學生的評價結果；對校內各班級評定工作進行指導，監督評定過程，接受質詢、投訴與舉報，及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質評價之前，學校要通過教師大會、班會、家長會、家長學校等形式，廣泛宣傳和培訓，爭取各層面的知曉、理解與支持，為順利開展工作創造一個良好的環境。
(2)、綜合素質評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組，由班主任和科任教師組成。各位成員為學生授課的時間原則上不能少于一年，且要對該班學生比較熟悉和了解，具備較強的責任心和良好的誠信品質。
(3)、綜合素質評定小組要以學生的日常表現為依據，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數據和其它形式的行為表現，并利用這些數據和表現來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入《中小學生綜合素質評價綜合表現記錄表》。
三、評價結果
1、評價結果的呈現
(1)、等級表達。分為A、B、C、D即優秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優秀比例不超過40%。對學生綜合素質等級的確定應十分認真、慎重，評定為“不合格”的學生應經學校評定委員會審核，并報學校行政會研究決定。
(2)、質性評語。以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。
2、評價結果的運用
(1)、綜合素質評定的內容、方法及程序等，應向學生及家長明確告知。學生或家長對評價結果如有異議，由校評定委員會進行調查與處理。
(2)、學校綜合素質評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查并負責，評定結果原則上不得更改，如果確實發現評定結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄以備審查。
四、實施保障
1、成立組織機構：
(1)、校評定工作委員會
組成人員：學校領導、教師代表、家長代表
職責：制定評定工作的實施細則與具體程序；認定評定小組成員；對校內各班級評定工作進行指導；認定評定結果；監控評定過程。
(2)、班級評定工作小組組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學生授課時間原則上不少于一年。
職責：對所教班級學生的綜合素質進行評定。
小學生綜合素質評價方案 3
為全面實施素質教育、全面推進課程改革，促進學生和諧發展，提高學生的綜合素質，按照教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》的要求，制定本實施方案。
按照素質教育與新課程理念的要求，我校以品質與素養、學習與實踐、交流與合作、運動與健康、審美與表現為基本內容，以學生的實際表現為依據，關注學生的均衡發展和潛能發展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發展的過程。
1、方向性原則：評價體現新的人才觀、教育觀和質量觀，培養學生高尚的道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。
2、客觀性原則：在評價過程中堅持實事求是的原則，從學生的實際出發，做出合理的評價。評價堅持主體參與，以學生、家長、教師評價相結合。
3、全面性原則：評價體現全面性和綜合性，從五個方面進行評價。關注過程性評價和終結性評價，對評價內容進行全面考核，有根據地作出判斷。
4、科學性原則：遵循教育規律與學生身心發展規律，圍繞評價目的，建立簡便易行、利于操作、科學合理的評價體系和評價標準，運用科學、多樣、靈活的評價方法實施評價。
5、發展性原則：尊重人的發展性與特殊性，注重評價的內容多元、方法多樣。既要重視學生的學業成績，又要重視學生思想品德以及多方面潛能的發展，促進學生的自主發展。
6、參與性原則：要加強學生之間、學生、教師和家長的對話與交流，增進理解與溝通，開展有效的自評、互評，及時反饋，促進學生的自我完善，形成和諧的學校文化。
1、基礎性發展目標
基礎性發展目標是評價學生綜合素質的主要依據。其基本內容主要包括品德與素養、學習與實踐、交流與合作、運動與健康、審美與表現五個方面。
2、學科性發展目標
學科性發展目標在關注學生各學科學業成績的同時，關注學生的學習品質。包括主動學習、快樂學習、學會學習、合作學習、樂于實踐。
評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。
1、日常性評價
各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發展，關注學生的表現，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。
(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法，及時評價每個學生的優點、不足以及發展潛能，滿足每個學生的.發展需要。
(2)、學業考試。根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。除傳統的紙筆測試外，還可設展示性評價，允許學生進行二次考試。
(3)、實績表現。通過演講比賽、小制作、小發明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養學習興趣，促進全面發展。
2、階段性評價
(1)、學校成立學生綜合素質評定工作委員會，其成員應有廣泛的代表性。評定工作委員會負責制定本校評定工作的實施細則，編印各種相關的評價子表，廣泛宣傳和培訓。
(2)、綜合素質評定以班級為單位開展工作。由班主任和科任教師組成評價小組，做好學生及家長的培訓工作，統一思想，保證評價的合理性和有效性。
(3)、綜合素質評定小組要以學生的日常表現為依據，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，給予學生客觀、公正的評價，將評價結果填入《小學生綜合素質評價手冊》。
3、終結性評價
終結性評價應由學校評定委員會組織進行，要在學生畢業離校前完成。評定時以學生階段性的綜合素質評定結果為依據，結合學科成績確定學生的評價等級。
1、評價結果的呈現
(1)、等級表達。分為A、B、C、D即優秀、良好、合格、不合格四個等級。
(2)、質性評語。以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語。
2、評價結果的運用
(1)、綜合素質評定的內容、方法及程序等，應向學生及家長作出明確的解釋并公示。評定結果只公示“優”等級，其余等級通知學生本人及其家長。
(2)、學校綜合素質評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查并負責，評定結果原則上不得更改。
(3)、綜合素質評定的結果為了激勵和提醒學生及家長，發揮評價的教育功能，同時也作為學校診斷和改進教育教學工作的重要依據
小學生綜合素質評價方案 4
為進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，根據《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我鎮實際，制定本方案。
一、評價目標
通過評價改革，貫徹新課改的育人理念，促進教育方針的全面落實，促進學生全面和諧的發展，培養德、智、體、美等全面發展的一代新人。
二、評價原則
1、發展性原則。
評價以促進學生發展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。
2、全面性原則。
全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，突出學生基本素質的培養與形成，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的'全面和諧發展。
3、自主性原則。
學生是評價的主體，要充分發揮評價的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長等的認同，又能促進學生不斷完善自我。
4、動態生成性原則。
評價活動本身是一個動態生成的過程，教育過程本身具有生命性。因此評價可根據學生年齡、年段特點，根據校本實際及學期教育教學工作重點，實化過程，凸現行為習慣的培養與達成。
5、可操作性原則。
根據學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化，有利于教師將評價融入教育教學全過程，有利于學生形成良好的道德品質和良好的學習習慣，使評價具有較強的實效性、針對性及可操作性。
三、評價的基本內容、標準、結果呈現方式。
1、小學生綜合素質評價的基礎性發展目標包括品德行為、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現等五個維度。各維度的基礎性發展目標又分為要素、關鍵表現提示等。
2、小學生綜合素質評價結果呈現形式包括兩部分：
一是等級評定。對學生綜合素質的五個維度分別用優秀、良好、一般三個等級呈現。
二是綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家長心聲四個內容組成。自我描述：記錄一學年中自己代表性的成績；同伴贈言：記錄自己最信任的同學或同齡朋友的希望與祝愿；教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價；家長心聲：記錄家長的反饋意見。
四、評價操作程序與方法。
1、本評價方案給每個學校以創造的空間，學校可以根據本評價標準制定符合學校和學生實際的評價細則，體現校本特色。
2、綜合素質評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在評價中的主體作用。整個評價重視過程，通過學生綜合素質每月評價記載表來呈現。
3、學生綜合素質月評價要按照《小學生綜合素質評價內容體系》，依據年段具體行為目標達成情況，在征求老師、同學、家長等意見的基礎上，由學生自己記載完成，但每次評價結果必須得到老師、家長、同學的簽字認可。
4、學生學年綜合素質評價由班主任依據月評情況，分析學生發展狀況，給予客觀評定。
5、學生綜合性評語，在每學年即將結束時形成，其整理歸納活動，強調多元主體參與。評價表中的“自我描述”、“同伴贈言”、“教師寄語”和“家長心聲”均按照前面所述的方式完成，并于下學年報到時反饋給班主任備案。
6、材料整理粘貼欄，可根據各學校的具體情況實施。主要粘貼學習過程的記錄材料和關鍵表現的材料。（舉例參照附表）
五、本方案從20xx年春季開始在全鎮小學各年級試行。
小學生綜合素質評價方案 5
新一輪基礎教育課程改革把新課程評價觀的轉變作為重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要》明確的提出了改革的方向：即改革課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。提出了建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展的發展性評價。強調評價既要關注學生的學習成績，又要發現和發展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，又要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。學校在評價改革方面做了一些有益的嘗試和探索，在取得一定經驗的基礎上，特擬定本試行方案，作為開展小學生發展性評價的研究與指導性意見。同時，希望全體教師在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案逐步完善。
學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學生的發展情況，以不斷發現問題，總結經驗，改進教學，提升教育教學質量，也為了讓每個學生了解自己，以改進缺點，發揚優點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發展，特擬定本方案。
一、指導思想
堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。發揮評價促進學生發展的功能，建立科學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。
二、評價目的
小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。
三、基本原則
（一）發展性原則。評價堅持學生的全面發展，注重學生發展過程，提高學生綜合素質，培養學生創新精神。
（二）過程性原則。評價要關注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與學科模塊測試結合起來，把紙筆測試與平時作業、課堂表現、情景測驗、行為觀察、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。
（三）激勵性原則。評價要最大程度調動學生的積極性，肯定成績、表彰先進、樹立榜樣，使學生發揚優點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵學生不斷發展的動力。
（四）科學性原則。評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，努力獲取學生的全面信息，關注學生的個性差異及特長發展，擴大評價的涵蓋面。
（五）互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。
四、評價內容與評價標準
（一）評價內容
小學生綜合素質評價主要包括基礎性發展目標和學科學習目標兩項內容。
1、基礎性發展目標
道德品質與公民素養、學習愿望和能力、交流與合作、個性與情感、創新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現。
（1）道德品質與公民素養：培養愛國主義感情、社會主義道德品質，（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛家鄉、愛科學、愛社會主義，遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境等）積極參加社會公益活動。主動維護民族團結，具有一定的社會責任感。逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。養成自信、自尊、自強、自律、勤奮行為習慣。
（2）學習愿望和能力：具有主動學習的愿望與興趣，能夠明確學習目的，端正學習態度，養成良好的學習習慣，能夠結合所學的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題，具有初步的研究與創新能力。
（3）交流與合作：能夠主動與他人交流與合作，積極參加各項文體及社會實踐活動，勇于發表自己的意見。能認真聽取他人的意見和建議，評價和約束自己的行為，并學會尊重和理解對方。
（4）個性與情感：能夠注重情感體驗，逐步形成自己的精神世界，對生活、學習有積極的情感體驗，能積極樂觀地對待困難，逐步養成勤奮、自律、寬容、自強的個性品質。
（5）創新意識和實踐能力：具有初步的創新能力（包括；創新精神、創造性思維和實踐能力三個方面）和一定的收集、處理信息的能力。能主動參與教學環境，養成學習的獨立性和自主性，具有樂于動手、勤于實踐的意識。學會質疑、調查和探究，在實踐中學習，在實踐中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
（6）運動與健康：熱愛體育運動，積極參加體育鍛煉，掌握一定的運動技能，擁有健康的體魄。具有一定的安全、自我保護意識。養成良好的心理品質，形成健康的生活方式。
（7）審美與表現：擁有健康的審美世界，學會欣賞美，感受美，表現美。積極參加各項藝術活動，能用適當方式進行藝術表現或有一項藝術特長。
2、學科學習目標
學科學習目標即各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標。
（二）評價標準
小學生綜合素質評價標準主要指基礎性發展評價標準。
1、道德品質與公民素養方面的評定，凡符合基本標準者，可評為合格。凡有突出問題，不符合教育部規定的基本標準，可暫不評定等級，但要將突出問題如實記載。
在關心集體、愛護國家和集體財產、保護環境、參加公益活動方面有突出表現并得到省、市、縣（區）有關部門嘉獎的，將具體內容填寫在相應評價項目的突出表現欄中。
2、學習能力、交流與合作、個性與情感、創新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現等方面的評定等級分A、B、C、D四級。
凡符合標準并有突出表現，且有詳細、明確證據的（以附件形式提供），經學校綜合素質評價工作領導小組審定確認，可評定為A；凡符合基本標準者，可評定為B或C；不符合基本要求者，評定為D。
凡評定為A等級的學生，必須有突出表現的有效記載，否則，視為無效。
有下列情況之一者，可在學習能力方面評定為A：學習主動、積極，各科成績一貫優秀；小創造、小發明經過專業評價機構認證或者在省、市組織的相關活動中獲獎；在市級以上報刊雜志發表論文、文學藝術作品；在市級以上教育行政部門批準的競賽活動中獲得等級獎等。
有下列情況之一者，可在運動與健康、審美與表現方面評定為A：在校內外大型體育、文藝活動中有突出表現；身體素質《國家學生體質健康標準》達到優秀等級；省教育行政部門組織或相關部門組織被認可的體育比賽的前十名獲獎者，音樂、美術等比賽獲三等獎以上（含集體項目）；市教育行政門組織的體育比賽的前六名獲獎者和各項音樂、美術等比賽中獲二等獎以上獲得者（含集體項目）。
五、評價的具體措施：
小學生發展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。
（一）形成性評價
形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形成性評價主要采用幾種形式：
①單元學習效果測試評價。
②表現性評價。
③即時性評價。
④檔案袋記錄。
1、單元學習效果測試評價
單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。
2、表現性評價
表現性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。
3、課堂觀察中的即時評價
通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。
課堂評價的內容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的`靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的要素只對教師和學生起一個導向、參考作用。
4、檔案袋記錄
通過收集反映學生發展變化的資料來表現學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。
學習評價中檔案袋的基本內容如下：
（1）一年級新生學前情況調查表；
（2）語文學科評價報告。
（3）數學學科評價報告。
（4）學生興趣特長發展表。
（5）考試試卷。
（6）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業評語、學期評語、自己愿意保留的作業、獲獎證書等等）。
5、其它形式的評價
（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生自定目標、自我評價的雙自評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。
（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生作品的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析作品，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。
（二）階段性評價
階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。
（1）期末考試
期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想力豐富程度。
檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數學、英語閉卷，思品與生活、科學等開卷。
（2）實踐檢測
語文、數學、品德與生活、科學、英語等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。
實踐檢測的內容和形式，根據學科的不同可以有所區別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調查訪問，生產勞動，實際操作，信息收集和整理，社區服務等。
●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。
●數學可以有計算，動手操作，調查統計，參觀訪問，測量，設計制作等。
●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。
●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調查，科技制作等。
●品德與生活可以有參觀訪問，社會調查，社區服務等。
●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節奏或進行指揮，欣賞樂曲等。
●美術可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。
●體育主要是開展多種多樣的體育活動。
（三）階段性（期末）綜合評價實施要點
1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元學習效果測試，課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。
2、期末考試按照區教研室統一命題，學校統一組織并進行期末考試成績質量分析，便于對教學質量的掌握和監控。
3、分值計算。
（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分80%+學期形成性評價得分20%。
（2）期末檢測得分=期末考試分數80%+實踐檢測分數20%。
（3）學期形成性評價分數=單元學習效果測試+課堂評價+作業情況（形成性評價項目和內容可根據學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數的原則進行綜合）。
4、結果呈現。總評結果的呈現，可以有兩種形式：學業成績和綜合評語。
（1）學業成績。學業成績由三部分組成：情感態度、知識技能、實踐創新，均可用五星制五等級（90分以上為五顆星，80—90分為四顆星，70—80分為三顆星，60—70分為二顆星，60分以下為一顆星）來反映其發展水平。評定情感態度的依據主要是學習表現，評定知識技能的依據主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創新的依據主要是實踐活動。學業成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。
（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。
六、評價結果
（一）對學生的綜合素質給予客觀、公正的整體描述。評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析并與同學、家長、交流和溝通的基礎上產生。評語應采用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績為主。
評價等級分為A、B、C、D、E五級，依次對應優秀、良好、中等、一般、不合，描述小學生綜合素質不同方面的發展狀況。對學生某一方面表現評價為不合格時，應極其慎重。
（二）小學生畢業標準由小學生畢業考試成績和綜合素質評價結果兩部分組成。學生學業考試成績及格以上和綜合素質評價一般以上，準予畢業。
小學生升入初中時，綜合素質評價的結果作為重要依據之一。小學畢業生綜合素質評價報告單和成長手冊應一并裝入學生個人檔案帶到初中。
七、評價的組織實施
（一）建立組織機構。學部成立小學生綜合素質評價工作委員會，作為本部評價工作的領導和仲裁機構。委員會由學部領導、教師代表和學生家長代表組成，一般為79人，在本校公示后報本地教育行政部門備案。每班都要成立班級評價小組，由班主任和科任教師組成，每個小組成員57人，由班主任擔任組長。
（二）建立公示制度。小學生綜合素質評價的內容、方法、程序及評價結果的使用等，應向學生及家長做出明確的解釋并公示。學校評價工作委員會對評價結果的真實性和有效性進行審查并負責。
（三）建立申訴和舉報制度。對評價的結論，如果班級評價小組成員之間存在分歧，根據少數服從多數的原則做出結論；對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會，經過廣泛和深入調查和討論后做出決定。
（四）學生、家長和教師對評價過程中的違紀行為，可向學部評價工作委員會舉報和投訴，學部評價工作委員會負責調查和處理。對評價工作委員會答復或處理不滿意的，可向學校行政部門反映。學部評價工作委員會和學校行政部門應詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結果。
（五）建立誠信制度。對參加評價工作的人員建立信用記錄，如果在綜合素質評價過程中出現弄虛作假的行為，應在相應當事人的信用記錄中予以記載，取消其參與評價工作資格并給予相應的處罰。
（六）建立監控制度。學部評價工作委員會應組織人員對評價工作不定期進行過程監控和質量評估，全面了解評價工作的有關信息，及時糾正評價工作中存在的問題并提出改革建議。評價工作結束后，評價工作領導小組在各班按照一定的比例抽樣并對評價結果進行核實，尤其是對獲得優秀等級學生的狀況進行復核。
小學生綜合素質評價方案 6
為了全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，根據《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》、教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，貫徹和落實全國職業教育會議和《國務院關于大力發展事業教育的決定》精神，辦出職教特色，特制定本方案。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，通過開展綜合素質評價，真實反映學生的綜合素質狀況、促進學生的全面發展，適應社會主義現代化建設對人才素質的新要求。
（一）推進職業教育課程改革，促進素質教育的全面實施。
職業教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。
（二）體現學生綜合素質和個性特長發展狀況。對職業中學學生進行綜合素質評價的基本出發點是衡量學生全面發展的狀況，綜合素質評價堅持內容的全面性，體現學生之間的差異，關注學生的特長和潛能，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性、有特長的發展。通過對評價主體的互動化、評價內容的多元化和評價過程的動態化，建立促進學生全面發展的評價體系。
（三）探索科學可行的評定方式方法，加強評價制度建設。立足我校教育教學實際，制定科學可行的評定方式、方法和規范，完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督、申訴等方面的制度建設，確保各項工作的實效和公正。通過探索職業中學學生綜合素質評價辦法，建立健全職業中學學生評價制度，形成素質教育實施與保障的長效機制。
二、基本原則
（一）導向性原則。實施學生綜合素質評價方案是實施素質教育，體現職業教育課程改革精神，反映以就業為導向的課程方案的要求，通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給中等職業教育以正確的導向。
（二）操作性原則。方案實施要為學校、用人單位、社會和家長理解并接受，要使教學組織、考試考查、就業選人等方面的操作簡便、直觀。方案的`指標體系制定要合理，有較強的可評性，評價要有多元主體的參與，評價操作要實現信息化。
（三）公平性原則。加強綜合素質評價工作制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開地進行，對學生作出全面、客觀、科學的評價。
（四）發展性原則。堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的綜合素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。
三、組織機構
（一）成立蒼溪縣職業高級中學學生綜合素質評價工作領導小組，負責學生綜合素質評價方案、制度、標準的制定和實施工作，負責學校評價工作的監督指導、咨詢、投訴、復議等事宜的處理。評價工作領導小組成員名單附后。
（二）學生綜合素質評價工作由學校教導處、德育處、生產實習處、招生就業辦共同實施，分管教學的副校長是綜合素質評價實施的具體負責人。
（三）成立班級評價工作小組。由班主任和各副班主任、科任教師組成，負責主動領取評價表；組織本班家長召開家長會；組織學生自評、互評并組織統計評價結果；組織評價小組成員填寫學期綜合素質評價登記表，及時以通知書的形式告知學生和家長學期評價結果；接受學生申訴或查詢。
四、評價內容及標準
我們分析和綜合了部分學校的成功經驗，根據《教育部關于中小學評價和考試制度改革意見》，結合職業學校自身的特點將學生綜合素質評估確定為思想道德素質、專業文化素質、身體心理素質、社會與交往素質和藝術與修養素質五個方方面。具體見《蒼溪縣職業高級中學學生綜合素質評價量化表》
（1）思想道德素質
學生道德道德素質包括思想品質和公民道德兩個方面，根據學生的日常表現、成長記錄、教師和同學的評價等，由學生的自我評價為主,同學互評為輔。
（2）專業文化素質
學生專業文化素質包括專業模塊修習記錄和學習能力評價兩方面。專業模塊修習記錄獨立進行統計，根據學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分布情況進行統計分析，真實反映學生的知識結構；學習能力評價通過學生學習興趣、學習方法、學習態度、綜合實踐能力的測評客觀反映學生的學習能力。
（3）身體心理素質
學生身心健康的評價，根據學生在學校體育課程、體育活動中的表現和學生的心理健康狀況表現,客觀反映學生身心健康狀況。
（4）社會與交往素質
主要根據平時學生在班級、社會等實踐活動中的表現，評價其在團隊合作，交流溝通，對社會的認知等意識和水平。
（5）藝術與修養素質
學生藝術素質的評價，根據學生在學校參加藝術活動的表現及作品，客觀反映學生的藝術表現能力和審美能力，修養素質評價根據學生在日常生活和交往中的表現客觀反映學生的個人修養水平。
五、評定方法
評價從時間上分為學期評價和終結性評價兩類，從形式上分為自評、互評、評價小組評三類。
（一）學期評價
學期評價是每學期期末，在班級評價小組組長主持下，組織學生開展自評、互評、小組評，最后由班主任認真填寫《學生綜合素質學期評價登記表》的過程。
1、自評
由班主任教師向每名同學分發自評表，在教師指導下，由學生完成自我評價，直接填在登記表上，同時在《反饋表》上填寫評語，填完后教師應立即收回登記表保管，以免遺失。
2、互評
（1）學生互評的方法為：首先，對學生進行培訓和引導，減少學生在評價中感情用事或以偏概全的現象。其次，在評價開始時由班主任下發《學生綜合素質互評表》，做到每生一份，每名學生都參與對本班全體同學的評價（連同本人一并評價），為確保評價的公正性，評價采用無記名的形式，按“A、B、C、D”四個等級進行。為便于統計，素質評價卡中“A、B、C、D”四個等級直接轉換為分值，分別以“5/4/3/2”的形式出現。學生互評完成后，由班主任負責組織對互評情況進行統計分析。
（2）互評計分方法為：某評價要素被評為A級得5分、B級得4分、C級得3分、D級得2分，二十個要素滿分100分。在統計某生評定結果時，應將全班其他同學對該同學二十個要素評定的總分相加，再除以全班參加對該同學評定的人數，得出該同學的總平均分。
（3）互評等級確定方法為：若某生20個評價要素總平均分在90分（含90分）以上，則綜合素質互評為A等，90分以下75分（含75分）以上為B級，75分以下60分（含60分）以上為C級，60分以下為D級。在計算總平均分時，如出現小數，則按四舍五入法轉化為整數后計算等級。
3、評價小組評定
在學期評價過程中，評價小組應對學生互評結果進行逐一審核，根據本班A級指標數，結合學生平時表現，評價小組認為學生互評結果基本反映學生實際的，則直接將學生互評結果認定為小組評定結果。但評價小組若發現學生互評結果與學生實際表現嚴重不符合的，可進行調整，并將調整過的內容填在評價表上，并對每個學生打出終評等級及時填寫在《學生綜合素質評價登記表》上，同時評價小組集體填寫綜合評語，每學年度第二學期小組評結果視為該生該學年度的評價結果。
另外，凡受學校處分的，該學期評價結果降為C等。到終結性評價結束時尚未撤銷處分的，終結性評價結果直接降為C等；終結性評價結束后受學校處分的，終結性評價結果直接降為C等；受公安機關拘留或拘留以上處罰的，該學期綜合素質評價結果直接降為D等；因同一事件分別受公安機關和學校處罰或處分的，評價時按就重不就輕的原則進行評價。凡在三年內曾受公安機關拘留或拘留以上處分的，終結性評價結果降一等處理；初中第六學期受公安機關拘留或拘留以上處罰的，終結性評價直接降為D等。
學期評價結束后，班主任應將《學生綜合素質評價反饋表》發給學生，并請學生反饋給家長，家長和學生本人分別填寫意見并簽名。自評、互評和小組評均結束后，班主任應對每名同學的自評與互評結果進行對照分析，對學生自評與互評結果反差較大的，班主任應結合平時對該生的觀察與了解，及時給予個別輔導，以幫助學生正確認識自我，以實現自我教育的目的。
（二）終結性評價
終結性評價在高二下學期結束前，由評價小組集體進行。
1、等級確定
終結性評價等級應依據學生之前各學期的評價結果來確定。首先將各學期評定分數相加，用分值之和除以學期數（出現小數時以四舍五入計），然后按A級（90分以上）、B級（75—89分）、C級（60-74分）、D級（60分以下）的劃分方法，將分值轉化為等級，作為學生終結性評價等級。
2、評語擬定
評價小組成員應在對學生充分了解的基礎上，共同討論并擬定出學生綜合評語，評語語言應準確、精練，重點突出學生品格與態度的一貫表現。
對于評價小組工作中的重大分歧，應提交學校評價工作領導小組裁決，學校評價工作領導小組無法裁決的向教育局評價委員會報告。
六、評價結果
1、評價結果從性質上分為兩類：一是學期評價結果；二是終結性評價結果，學期評價結果是終結性評價結果的參考，終結性評價結果視為對學生綜合素質的總結性評價，作為學生就業的基本條件之一并記入檔案。
2、評價結果從形式上分為兩種：第一種是綜合性評語，由評價小組運用文字給予準確描述，并認真填寫在評價登記表上。第二種是等級評定，即由班級評價小組集體參照互評、自評，結合學生日常表現評價得出等級性結論。
學期評價結果和終結性評價結果均應于評價結束后一周內告知學生，學期評價結果應及時請學生簽字。同時，獲A級的學生名單應向全校公布，接受師生監督，并公布申訴、舉報電話與申訴、舉報方法。評價工作小組應同時接受家長和學生的申訴，妥善處理學生和家長提出的各類異議。
七、關于評價的幾點說明
1、若評價小組工作中有重大分歧的，應提交學校評價工作領導小組裁決。
2、學生的評價結果依據必須保留至少一學年。
3、學期評價結果和終結性評價結果應于評價結束后一周內告知學生及家長，接受師生監督。
4、學期評價中，若學生受到學校警告以上（含警告）處分的，學生的綜合素質評定一律為C級。
5、若學生有違法犯罪行為并受到司法機關處罰的，學生綜合素質評定一律為D級。
6、若學生在校期間發生打架斗毆、惡意損壞公物等現象造成重大影響或結果的，綜合素質評價一律為C級。
7、一般情況下，對學生的綜合素質評價盡量少用C級和D級。
八、評價監督：
1、申訴、舉報電話：xxxxxxxx
2、申訴、舉報方法：
①若對評價結果與自身實際表現有重大分歧，可向學校評價工作領導小組提出申訴。
②凡對評價有異議并提出申訴的，學校評價工作領導小組立即展開調查，若情況屬實，可作出評價調整，若情況與班級評價小組結果相符合，維持原評價，并對該同學提出批評教育。
小學生綜合素質評價方案 7
為全面實施素質教育，關注學生的全面發展，育人為本，大力推進國家通用語言文字教學，切實提高教育教學質量，貫徹落實國家教育部、自治區關于基礎教育課程改革有關精神，進一步改革考試與評價制度，結合烏魯木齊市教育發展的實際，制定本實施方案。
一、重要意義
初中學生綜合素質評價是貫徹黨的教育方針、促進學生全面發展的重要舉措。評價與考試制度改革是基礎教育課程改革的中心環節，它直接影響對課程改革教育質量的正確評價。
初中是基礎教育承上啟下的關鍵階段，切實做好初中學生綜合素質評價工作，不僅對初中，而且對小學和高中階段課程改革的實施，對全面貫徹黨的教育方針，提高中小學生的素質，為培養社會主義現代化建設需要的人才奠定堅實基礎都具有重要意義。
初中學生綜合素質評價制度要以全面實施素質教育為宗旨，以有利于推進基礎教育課程改革、全面提高學生的綜合素質為目標，注重學生的發展過程，獲取學生的全面信息，既要體現對學生的基本要求，又要充分體現學生的個體差異和個性發展。要突出評價內容的多元性、評價方式的多樣性和評價功能的激勵性，擴大評價的覆蓋面，使評價過程成為促進學生思想品質以及多方面潛能發展的過程。逐步構建有利于培養學生創新精神和實踐能力，促進學生德智體美勞全面發展，規范有效的選拔各類高一級學校新生的評價體系。
二、基本原則和評價目的
評價的基本原則：
（一）發展性原則
發展性原則是指初中學生綜合素質評價要以促進學生全面、和諧和可持續發展為出發點和歸宿。實施初中學生綜合素質評價要科學地評價學生的發展水平，關注每一個學生的發展現狀及未來發展趨勢，使學生明確自己發展的努力方向，從而促進全體學生健康發展。
（二）過程性原則
過程性原則是指初中學生綜合素質評價要貫穿于知識技能的學習、良好思想品德和心理素質的培育、創新精神和實踐能力的培養、注意學生個性的發展和多種潛能的開發、增強體質等學生素質全面與和諧發展的全過程。通過實施初中學生綜合素質評價，使每個學生的發展過程都得到優化，素質不斷得到提高和發展。
（三）激勵性原則
激勵性原則是指初中學生綜合素質評價工作必須面對全體學生，以引發學生的學習興趣、幫助學生樹立學習的自信心、激發學生的學習積極性，促使學生改進自己的學習行為和學習方式。實施初中學生綜合素質評價要以發展目標為導向，激勵評價對象不斷進取，不斷完善自我、發展自我。
（四）自主性原則
自主性原則是指讓學生自覺主動地參與評價活動。通過設計綜合的評價內容、多元的評價主體、多樣的評價方式，在實施初中學生綜合素質評價過程中，引導每個學生積極參與評價活動。
（五）公開、公平、公正原則
各校要建立健全評價工作機制，完善各項工作制度，確保評價工作組織嚴密規范，過程民主、公平、公正，結果真實、客觀、誠信、有效。
評價的目的：
1、初中學生綜合素質評價的主要目的是通過評價指標導向和評價信息反饋，引導學生實現自我認識、自我教育，明確發展方向，促進每個學生在原有基礎上的全面、和諧、可持續發展；同時，綜合素質的評價結果可為初中學生升入高一級學校提供重要的錄取依據。
2、通過初中學生綜合素質評價使教師樹立正確的教育質量觀、發展觀和學生評價觀，轉變教育教學行為和方式，運用科學的教育評價理論和方法對學生綜合素質進行評價，引導和幫助學生發展。
3、通過初中學生綜合素質評價引導家長和社會逐步形成科學的觀念，營造有利于學生發展的家庭和社會環境，為學生的發展提供支持和服務。
三、綜合素質評價的`基本內容及呈現方式
綜合素質評定內容由道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現6個維度組成。
（一）綜合素質評定的依據
1、每學期期末由班主任填寫的《初中學生素質報告單》。這是依據同學的反映以及教師的觀察、評價、考試或考查成績及各科教師對學生的描述性評價而得出的反映學生進步的系統性、持續性記錄。
2、學生在初中三年的學習過程中獲得的有標志性的學習成果，具體表現以下種類：
（1）參加研究性學習、社會實踐與社區服務等綜合實踐活動的成果，包括有學科教師指導完成的研究報告；
（2）藝術考試等級成績；
（3）在學校及縣級以上教育行政部門組織的體育運動會中獲獎的成果證書；
（4）參加學校及教育行政部門批準或組織的各類文藝匯演、演講比賽、影展、書畫展、征文等比賽中的獲獎成果證書；
（5）在公開出版物上發表的文學、藝術作品；
（6）參加市級以上科技小發明、小制作、電腦機器人比賽獲獎成果證書；
（7）學科競賽獲獎證書；
（8）其他能反映學生特長、能力的突出成果；
（二）烏魯木齊市初中畢業生綜合素質評定報告書
1、基礎性發展目標
基礎性發展目標是對學生三年來道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等6個維度進行評定。評定者應從這6個評定維度所包含的要素及其關鍵表現入手，通過整體判斷對學生在各維度的表現給予一個等級，并在此基礎上形成學生的綜合素質等級評價。同時評定者應以上述6個維度的基礎性發展目標為主要依據，給每個學生寫出綜合性評語，其中可以包括等級評定中沒有包含的內容，尤其應突出學生的特點、特長和潛能。
2、學科學習目標
學科學習目標是學生三年來各學科在每學期的考試或考查的總評成績、學生的基本技能水平的整體等級呈現。等級設置為A、B、C、D四級，按百分制計算85—100分為A級，70—84分為B級，50—69分為C級，50分以下為D級。
3、綜合實踐活動
綜合實踐活動是從研究性學習、社會實踐與社區服務、勞動技術、信息技術4個方面對學生三年來參加綜合實踐活動的終結性等級評定。
4、愛好特長
由學生自主填寫，可將能證明自己特長的有關材料作為標志性學習成果，由評定小組審核。
5、獲獎情況
由學生自主如實填寫，可將有關獲獎的證明材料作為標志性學習成果，由評定小組審核。
6、學生自評和學生家長的評語
四、綜合素質評價的組織與實施
（一）綜合素質評價的組織機構
1、市教育局負責全市綜合素質評定的宏觀協調、管理和指導工作。各區（縣）教育局要成立綜合素質評價委員會，負責組織和管理本轄區內學校的學生綜合素質評價工作。各學校要按照有關程序和要求將本校初中畢業生的綜合素質評定最終結果及時上報，其中區（縣）所屬學校應由所屬區（縣）教育局審核認定統計后上報。
2、各學校成立學校綜合素質評價領導小組，由校長、教務主任、德育主任、年級組長、教師、家長組成。學校綜合素質評價領導小組應在《20xx年初中學生基礎性發展目標評定內容》（附件1）的基礎上，結合本校的實際情況，進一步細化學校綜合素質評價方案，制定具體的評價程序及規則并進行公示，同時確定評價小組成員，組織并監督評價工作，對評價結果進行認定，對評價中出現的分歧和對公示后評定結果的爭議進行仲裁等。
3、初中年級成立班級評價小組。由班主任、任課教師和學生代表組成，成員不得少于7人，其中教師不少于3人。小組成員中的教師給被評學生授課的時間必須在1年以上（含1年），對學生應有充分的了解，同時具有較強的責任心和良好的信譽。
（二）綜合素質評定的實施
1、實施范圍和時間
初中在校各年級全部啟動綜合素質評價工作。初三畢業年級的綜合素質評定工作，按有關程序在5月8日完成。
2、評價程序與方法
（1）學生自評
學生收集可作評價依據的參考資料，整理自己在初中三年的學習過程中獲得的有標志性的學習成果；
學生依據評價內容和標準，對照自己的現實表現和學習成果，寫出自我描述評語；
學生在班級互評小組內陳述自我評價。
（2）學生互評
在規定時間內，班級各小組成員根據評價內容和標準，對照小組學生的自我評價、材料依據和現實表現，就6個維度的表現對組內的同學進行等級評定。
（3）班級評價小組評價
由班主任組織，班級評價小組成員依據評價內容和標準，依據學生互評的結果及現實表現，查閱學生的標志性學習成果，通過集體討論對學生在6個維度方面的表現逐一進行評議，并結合學生自評、互評及家長評價的結果，分別給予學生客觀和公正的等級評定。
（4）依據班級評價小組評價的結果，以班主任為主，給每個學生寫出綜合性評語。
（5）填寫《烏魯木齊市20xx屆初中畢業生綜合素質評定報告書》（附件2）。
（6）班級評價小組集體評議時，要按照少數服從多數的原則進行，有重大分歧的問題應提交學校綜合素質評價領導小組進行評價；班級評價小組評價的結果與學生互評結果有較大差異不能求同時，提交學校綜合素質評價領導小組復評。
（7）在規定時間內將全班同學綜合素質6個維度的評價的結果在各自的班級內進行公示；6個維度全是A的學生要在學校內醒目位置公示（公示期不能少于1周）。在公示期間，學校綜合素質評價領導小組要受理學生、家長及社會的質詢、投訴和意見；要及時、認真地對有爭議的評價結果進行調查、處理，并審核評價結果。
（8）評價結果經公示（公示期不能少于1周）無異議，家長簽字確認后，學校綜合素質評價領導小組審核蓋章，將評審結果于5月18日前報送市教育局基教科備案（網上報送）。
3、評定結果及其使用
（1）綜合素質評定結果用等級加評語的方式表達。其中基礎性發展目標中“道德品質”和“公民素養”2個維度的評定等級分合格和不合格兩個等級，其余4個維度評定等級分優秀（A）、良好（B）、合格（C）與不合格（D）。根據6個維度的評定結果，最后確定一個綜合評定等級，等級分為A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四級，A等級不超過40%，B等級控制在50%以上(不含A級)，D等級不超過2%。
綜合性評語要從學生的整體表現入手，尤其應突出學生的特點、特長和潛能，避免以偏概全。學生畢業時，要綜合各學期的評定結果，對學生做出綜合素質畢業評價。
學生的綜合素質評定結果是評價初中學生在校三年總體情況的依據。給予學生不合格等級的評定時，一定要嚴格按照有關程序，客觀、公正，有充分的理由或依據。
（2）初中畢業生綜合素質評價結果是初中學生畢業和高中階段學校招生的重要依據。
綜合素質評價的結果，是初中學生畢業的重要依據，綜合素質評價只有達到C級以上（含C級）的學生才能夠畢業；是初中學生被高中階段學校錄取的必備條件；是高中階段學校差額投檔錄取新生時，在學業考試成績同等情況下優先錄取的條件；是初中畢業生作為推薦生向高中階段學校推薦錄取的資格條件；是初中畢業生作為特長生被高中階段學校錄取的資格條件。
五、綜合素質評價的制度與要求
（一）學校要根據《烏魯木齊市初中畢業生綜合素質評定報告書》的要求，建立健全對學生的評價制度。
（二）學校要對學生三年來的基礎性發展目標、學科學習目標、綜合實踐活動和個人特長等方面狀況進行全面總結性評價，綜合素質評價的內容要反映學生的優勢與不足、進步與潛能，并提出改進和提高的建議。
（三）烏魯木齊市教育局將把開展初中學生綜合素質評定工作的情況，與學校目標考核相結合，作為學校全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育和基礎教育課程改革工作考核的重要內容之一。各學校初中畢業生綜合素質評價具體實施方案、程序、制度要求和組織實施情況要形成文字材料一并上報市教育局備案。在學校組織實施綜合素質評價過程中，市教育局將組織有關人員到學校進行指導和督查。
小學生綜合素質評價方案 8
一、指導思想
堅持以落實立德樹人根本任務，以有利于學生全面健康發展為出發點，注重對學生綜合素質的考察，關注個體差異，突出學生發展和變化過程，全面客觀反映學生在校三年的綜合素質和個性特長發展狀況，構建科學的綜合素質評價體系，轉變以考試成績為唯一標準評價學生的做法，推動學校切實轉變育人方式，促進學生全面而有個性地發展。
二、評價原則
（一）客觀性原則。以事實為依據，客觀記錄學生成長過程中的主要經歷和典型事例，做到活動真實、信息寫實、評價有據。
（二）公正性原則。嚴格規范學生綜合素質評價程序，強化有效監督，確保評價過程公開透明，評價結果真實可信。
（三）發展性原則。堅持以發展的眼光看待學生，客觀反映個性差異和個性特長，突出評價對學校特色發展和學生全面發展的促進作用。
（四）可操作性原則。評價力求簡便易行，充分利用現代技術手段，實現評價操作與管理的信息化。
三、評價內容
依據黨的教育方針，反映學生全面發展情況和個性特長，注重考察學生社會責任感、創新精神和實踐能力。
（一）思想品德。主要考察學生在愛黨愛國、理想信念、責任擔當、熱愛集體、遵紀守法、誠實守信、行為習慣等方面的表現。重點記錄學生參與黨團活動、擔任班級或學校職務及履職、評優評先等情況，參加集體活動、社團活動、公益勞動和志愿服務等活動的內容、次數、時間和收獲。學校對于嚴重欺凌事件中的欺凌者，將其表現記入學生綜合素質評價個人檔案。
（二）學業水平。主要考察學生各門課程基礎知識、基本技能的掌握情況以及運用知識解決問題的能力。重點記錄國家課程的修習內容和學業成績、高中學業水平考試成績、地方和校本課程學習內容及成績、研究性學習與創新成果等，特別是具有優勢的學科學習和競賽獲獎情況。
（三）身心健康。主要考察學生身體健康狀況、心理健康狀況和安全素養等。身體健康方面重點記錄《國家學生體質健康標準》測試結果，日常校園體育活動表現、體育運動技能掌握、體育愛好項目訓練和參賽情況以及健康的生活方式等；心理健康方面重點記錄學生的自我認知發展、情緒控制、人際關系處理能力發展，以及應對困難和挫折等的具體表現；安全素養方面重點記錄學生參加安全教育、應急演練，養成安全行為習慣，學習自救互救等安全知識和技能的情況。
（四）藝術素養。主要考察學生對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現的能力。重點記錄學生在音樂、美術及相關藝術選修課程的修習情況，學生在音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、書法、播音主持等方面表現出來的興趣愛好和代表作品，以及對生活美學的領悟與踐行等。
（五）勞動與社會實踐。主要考察學生走向“社會大課堂”，在社會生活中的動手操作、體驗經歷等情況，主要包括學生生活技能、生產勞動、職業體驗、研學旅行、專題調研、參觀學習、社會考察、社會服務、設計制作、軍訓等的活動情況，以及養成的能力和形成的成果等。重點記錄學生參加社會實踐活動的內容、次數、時間和收獲，形成的調查報告和作品等。
學校可以根據學生發展的年齡特征，結合學校內涵發展、特色發展情況，分階段在上述五大指標框架內增設反映學校辦學特色的評價內容。
四、評價方式
普通高中學生綜合素質評價主要采取寫實記錄、自我陳述和教師評語相結合的方式進行。
（一）寫實記錄。寫實記錄是學生在思想品德、學業水平、
身心健康、藝術素養、勞動與社會實踐等方面活動的記錄，包括對事件的客觀記錄、自己內心體驗感受以及活動形成的成果。教師要認真指導學生客觀記錄在成長過程中集中反映自身綜合素質發展過程與結果的關鍵事件，以及相關證據材料等，一般性活動不必記錄。寫實記錄采取“誰記錄、誰負責”的原則，材料須客觀真實、有據可查。
（二）自我陳述。自我陳述是學生在對個人成長記錄及相關佐證材料進行整理遴選的基礎上撰寫的紀實性陳述，是對自我成長過程的總結梳理，是促進學生自我評價、自我教育和主動發展的過程。學生要在每學期結束前，對自己在過去一個學期的綜合素質發展、興趣發展、個性成長等方面情況進行總結并作出綜合陳述。自我陳述要突出個性特長，重點介紹自己在成長過程中的突出表現，用證據說話，避免泛泛而談。
（三）教師評語。教師評語是教師根據學生成長過程的突出表現，分析學生發展變化情況，客觀公正反映學生發展水平的個性化評價。教師評語內容包括綜述、個性特點描述和建議三方面。教師要以發展的眼光反映學生的變化，突出正面引導，鼓勵學生不斷進步。教師評語要客觀準確，言之有據，揭示學生的個性特點。學期教師評語由班主任、任課教師、社團指導教師、學生發展指導教師等共同承擔，具體由學校統籌安排；畢業教師評語反映學生高中階段整體發展情況，由班主任填寫。
五、評價程序
廣西普通高中學生綜合素質評價管理信息系統（以下稱“綜評信息系統”）由管理端、教師端和學生端組成，綜評信息系統的有關內容按學期進行填報，從開學到學期末為數據的收集期，學校需要在規定時間內完成數據的上傳等工作（具體內容見附件1）。
（一）賬號對接
綜評信息系統中學生和教師的賬號直接對接學生學籍系統和全國教師管理信息系統，學校每學期開學前盡快完善學生學籍系統和全國教師管理信息系統的信息。
（二）信息錄入
1、學校管理員每學期開學前完成綜評信息系統內基本資料的上傳，如課程班級、外聘教師等信息錄入工作，并做好學校資料的日常維護，如修改學生和老師基本資料，查看學生刪除記錄申請，創建期中期末考試等（具體操作見附件3）。
2、教師通過綜評信息系統內配套的`模塊維度體系，為學生記錄在校期間的綜合素質發展表現情況，錄入考試成績以及各類信息（具體操作見附件4）。
3、學生在教師、家長指導下，及時在廣西普通高中學生綜合素質評價管理信息系統（具體操作見附件5）錄入個人綜合素質成長各方面的真實記錄。在學校審核確定前，學生可修改完善個人的寫實記錄。由各地教育行政部門或學校組織的活動，按照“誰實施、誰記錄”的原則，及時將學生參與情況統一錄入綜評信息管理系統。學生個體參與的重要活動，由學生自行錄入系統，材料需經有關教師審核。
（三）整理遴選
每學期末，班主任及相關教師指導學生整理遴選具有代表性的重要活動記錄和典型事實材料，補充完善有關佐證材料。
（四）公示確認
每學期末，學校對遴選出來的不涉及個人隱私的寫實記錄材料在信息管理系統或教室、公示欄、校園網等顯著位置公示。公示期為5個工作日。公示期結束后，無異議的成長記錄由學校審核確認；有異議的，由學校組織復核，無異議后再審核確認。用于高考招生使用的由學生填報的材料，須學生簽字或通過信息管理系統在線確認。
（五）形成檔案
各普通高中學校要根據自治區教育廳制定的學生綜合素質檔案格式，在學生畢業前為每位學生建立規范的《廣西壯族自治區普通高中學生綜合素質評價檔案》(見附件6)。檔案主要包括個人寫實記錄、自我陳述、教師評語、典型事實材料、公示情況等。檔案材料要突出重點，主要記錄學生的相關特長、突出事跡、優秀表現等情況。形成學生電子檔案上報后，原則上不得更改，如確需更改，學校必須提出申請，逐級報批。由外省轉學進入我市普通高中就讀的學生，其綜合素質評價檔案由原就讀學校認定并隨檔案轉入，入讀轉入學校后的表現按照我市綜合素質評價要求繼續進行記錄。
六、評價應用
（一）作為學校指導學生成長的依據。學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，引導學生發現自我，建立自信，指導學生發揚優點，正視不足，明確努力方向，充分發揮評價過程的教育功能，促進學生全面發展。
（二）作為評價學校辦學水平的重要依據。學生綜合素質評價結果作為評價學校辦學水平的重要依據。學校和教師要根據學生綜合素質評價改進教育行為，全面落實素質教育，提高管理和教育教學水平。
（三）作為高校人才選拔的重要參考。普通高中學校要將學生綜合素質檔案提供給高等學校招生使用。
（四）作為社會用人單位人才選擇的參考。經學生本人同意，其他社會機構或用人單位可以通過學校或教育行政部門取得相關學生不涉及個人隱私的綜合素質評價材料內容。
七、評價保障
（一）加強組織領導
1、市教育局成立欽州市普通高中學生綜合素質評價領導小組。成員名單如下：
組長：
副組長：
成員：
領導小組下設辦公室，負責制定普通高中學生綜合素質評價方案及各項業務協調與具體組織管理的落實工作。辦公室主任由盧紅青兼任，副主任由王有幸、鐘逢發兼任，成員由潘廣信、翁麗明、劉春華、方美婷及基礎教育科有關工作人員組成。
2、各縣(區)教育部門成立本地普通高中學生綜合素質評價領導小組，制定本地普通高中學生綜合素質評價實施方案或操作辦法，并上報市教育局。各縣(區)教育部門準確理解評價的指導思想和評價原則，細化落實評價五個方面內容，嚴格明晰評價方式和程序，指導并監督區域內的普通高中學校按照規定的時間，完成信息錄入、整理遴選、公示確認、形成檔案等關鍵環節，確保評價內容全面完整、程序嚴謹規范、材料客觀真實。
3、各學校要成立本校普通高中學生綜合素質評價委員會，委員會由校長擔任主任，由學校分管領導、年級組長、教師代表和聯絡員，以及學生和家長代表組成,一般為6至8人，經公示后市直各普通高中報市教育局，縣（區）各普通高中則報縣（區）教育局。
學校普通高中學生綜合素質評價委員會要負責制定本校學生綜合素質評價的實施細則，落實日常管理人員,對材料的真實性進行審定，對材料審定過程中出現的分歧予以仲裁；要充分發揮學校黨團組織、學生組織、學生社團的作用，全面掌握學生表現；要注重在日常教育教學活動中指導學生及時收集整理有關材料，避免畢業前突擊記載。對參與綜合素質評價日常管理的工作人員，核定相應工作量。
學校每學期還應對教師和學生進行綜評理念和實操培訓至少一次，并做好培訓相關佐證材料。
4、班級成立班級評價小組，主要由班主任和科任教師組成，每個小組的成員應不少于3人，由班主任擔任組長。評價小組成員名單須經本班學生認可,并由學校評價工作委員會審查公示。班級評價小組負責本班學生素質評價的具體工作。
（二）建立健全監督制度
學校以學年為單位對學生綜合素質評價檔案進行全面梳理，在制度建立、職責明確、渠道暢通等方面及時進行總結、改進，并對班主任及科任教師建立相應的監督管理制度。強化對綜合素質評價工作的監督，自治區教育行政部門每年抽查5%的學校，市教育局每年抽查不少于25%的學校，各縣（區）教育部門每年對所轄學校至少檢查一次，抽查結果在一定范圍內通報。
（三）建立公示與舉報投訴制度
普通高中學校要在全校以及社會公示本校綜合素質評價的具體實施細則、學校統一錄入信息管理系統的信息(涉及個人隱私的信息除外)。學生或其監護人等對公示內容、評價結果或學校評價工作有異議的，可向學校提出申訴，學校要依法依規進行核查確認并反饋意見。教育行政部門要完善相應的監督機制，學校要公開本校的申訴方式及教育主管部門的監督電話。建立誠信責任追究制度，對有提供不實證明等弄虛作假行為的社會機構、學校、學生等相關單位和個人，由有關部門按照《普通高等學校招生違規行為處理暫行辦法》、《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等有關規定給予嚴肅處理，對違反法律的追究法律責任。
（四）加強學習宣傳
市和各縣（區）教育部門要加大評價工作宣傳力度，學校要準確把握評價的內容、方法和標準等，加強家校聯系，及時溝通情況，爭取社會各界和家長的理解與支持。
本辦法自20xx年秋季入學的普通高中一年級學生開始實施。
市教育局普通高中學生綜合素質評價監督電話：xxxxxxx。
小學生綜合素質評價方案 9
一、指導思想
堅持“一切為了學生發展”的教育理念，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能，建立科學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教育教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。
二、評價原則
綜合素質評價既應注意對學生、教師的統一要求，也要關注學生個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。在實施評價中要堅持以下原則：
（一）導向性原則。充分發揮評價的導向功能，評價的內容、標準、方法、制度等要適應素質教育的要求，有利于學生了解自己，發展潛能，實現自主管理；有利于教師轉變教育觀念和教育教學行為，幫助學生打磨成長的軌跡；有利于學校改進教育教學工作，實現德育為先、素質為重的過程性管理；有利于推進基礎教育課程改革，實現注重素質、提升能力、全面發展的素質教育。
（二）發展性原則。以促進學生素質提升和全面發展為宗旨，堅持用發展的眼光看待學生，既要看到學生現有的發展水平，更要發現潛在的發展可能性。要注重過程，關注學生個性差異，淡化終結性評價，重視形成性評價。
（三）多元性原則。評價內容力求多元化，要從情感態度、思想品質、行為習慣等方面全面客觀地評價小學生綜合素質的發展水平。評價主體和方式務必多元化，要采用自評、互評、師評方式，注重表現性評價和真實性評價，實現多角度、多方式的評價。
（四）可行性原則。立足實際，講究實效。注重培訓，評價內容和評價標為師生所理解、接受。制定的評價實施方案具有可操作性，實施過程和評價方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。
（五）客觀性原則。認真領會評價標準，讓客觀的評價標準貫穿評價始終。堅持實事求是的態度，關注并尊重學生平時的表現事實。科學收集評價信息，采取科學的評價步驟，采用科學的.評價鑒定方法，力求評價結果的客觀、公平、公正。
三、評價內容
綜合素質評價從德、智、體、美、勞等各個方面綜合評價學生的發展狀況。培養學生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義、誠實守信、助人為樂的高尚道德品質；培養學生良好的學習習慣和健康的生活方式；培養學生良好的心理素質、身體素質以及健康的審美情趣。具體評價內容包含以下3個維度：
1、情感態度：愛國情感、懂得感激、富有愛心
2、思想品質：明禮誠信、樂觀向上、遵守規則、珍惜資源
3、行為習慣：文明習慣、學習習慣、衛生習慣
四、評價實施細則
小學生綜合素質評定內容體系的一級指標由3個維度構成，二級指標由10項內容構成，三級指標由24項內容構成。在運用該指標體系實施評定時，要認真對每個學生個體的綜合素質逐條評定。
五、評價結果的呈現及作用
1、對學生綜合素質實行等級評價，劃分為優秀、良好、合格和待合格四個等級。
2、填寫《小學生綜合素質評價表》，必須填寫等級。
3、評價結果作為評選、表彰優秀學生的主要依據。
六、組織實施
1、成立學校學生綜合素質評價工作領導小組，校長任領導小組組長，德育處具體組織實施評價工作。
2、各班在組織實施綜合評價的過程中，要本著為全體學生全面發展服務的教育宗旨，扎實做好考核工作。學期結束，學校要及時將評價結果告知學生及其家長。
七、關于《小學生手冊》填寫補充說明：
1、每個學期須填寫2頁內容，學生思想品德及身體心理素質均按等級填寫。（優、良、合格、待合格）
2、學生考勤、愛好特長、獎懲記載須如實填寫，沒有的寫“無”。
3、老師的話，須用正楷字撰寫，且無錯別字；學生的話，須指導學生認真填寫好，家長的話由學生放假領回之后要求家長認真填寫，下期開學班主任要檢查。
4、填寫完成后各班將《學生手冊》交德育處統一檢查蓋章后方可下發給學生。
小學生綜合素質評價方案 10
一、指導思想
本方案以教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》為指導，以全面實施素質教育、全面推進課程改革為目標，以學生的全面和諧發展為中心，注重學生的個體差異和潛能發展，采用多樣化的評價方法，全面反映學生的綜合素質狀況。
二、評價內容
1.品質與素養：包括學生的道德品質、行為習慣、公民素養等方面。評價學生是否具備誠實守信、尊重他人、關愛集體、熱愛祖國的品質，是否遵守社會公德和校規校紀，是否具備良好的行為習慣和自理能力。
2.學習與實踐：包括學生的學習態度、學習方法、學習能力以及實踐創新能力等方面。評價學生是否具備主動學習的意識，是否掌握有效的學習方法，是否具備良好的學習習慣和自主學習能力，是否具備實踐創新能力，能夠運用所學知識解決實際問題。
3.交流與合作：包括學生的溝通能力、團隊協作能力、人際交往能力等方面。評價學生是否具備良好的溝通能力和表達能力，是否能夠與他人友好相處、相互幫助，是否具備團隊協作精神和集體榮譽感。
4.運動與健康：包括學生的身體素質、運動技能、健康習慣等方面。評價學生是否具備健康的體魄和良好的身體素質，是否掌握基本的運動技能和鍛煉方法，是否養成良好的健康習慣和生活方式。
5.審美與表現：包括學生的審美觀念、藝術素養、表現力等方面。評價學生是否具備良好的審美觀念和審美能力，是否具備一定的藝術素養和表現能力，能否在文藝活動中展現自己的才華和個性。
三、評價方法
1.自我評價：鼓勵學生進行自我評價，反思自己的優點和不足，制定改進計劃。
2.同學互評：組織學生進行互評，讓學生在相互評價中學會欣賞和尊重他人，提高團隊協作能力。
3.教師評價：教師根據學生的學習表現和日常行為，對學生進行客觀公正的評價，并給予針對性的指導和建議。
4.家長評價：邀請家長參與評價，讓家長了解孩子在校的表現和進步，共同促進孩子的成長。
5.成果展示：組織學生進行成果展示，如作品展覽、文藝表演等，讓學生在展示中展現自己的才華和成果，增強自信心和成就感。
四、評價原則
1.客觀性原則：評價過程中堅持實事求是的'原則，從學生的實際出發，做出合理的評價。
2.全面性原則：評價體現全面性和綜合性，從五個方面進行評價，關注學生的全面發展。
3.發展性原則：評價以促進學生發展為目標，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能。
4.自主性原則：學生是評價的主體，要充分發揮評價的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面。
五、評價實施
1.制定評價計劃：根據學校實際情況和學生特點，制定具體的評價計劃，明確評價內容、方法和時間。
2.組織實施評價：按照評價計劃，組織學生進行自我評價、同學互評、教師評價和家長評價等活動。
3.匯總評價結果：將各項評價結果匯總整理，形成學生的綜合素質評價報告，向學生和家長反饋評價結果。
4.改進提升：根據評價結果，針對學生的不足之處制定改進措施，幫助學生提升綜合素質。
通過以上方案的實施，可以全面反映小學生的綜合素質狀況，促進學生的全面和諧發展。
小學生綜合素質評價方案 11
一、評價目標
本評價方案旨在全面、客觀、公正地評價小學生的綜合素質，包括道德品質、學業水平、身心健康、藝術素養和實踐能力等方面，以促進學生的全面發展。
二、評價內容
1.道德品質：評價學生的道德觀念、行為習慣、社會責任感和公民意識等方面。
2.學業水平：評價學生的學習態度、學習能力、學科知識和綜合素質等方面。
3.身心健康：評價學生的身體健康狀況、心理健康狀況、體育鍛煉習慣和衛生習慣等方面。
4.藝術素養：評價學生的審美能力、藝術表現能力和文化素養等方面。
5.實踐能力：評價學生的動手能力、創新能力、實踐能力和社會適應能力等方面。
三、評價方法
1.過程性評價：通過課堂表現、作業情況、日常行為等方式，對學生的綜合素質進行持續、動態的評價。
2.終結性評價：通過期末考試、綜合測試等方式，對學生的學業水平進行綜合評價。
3.多元評價：結合學生自評、互評、家長評價、教師評價等多種評價方式，全面反映學生的綜合素質。
四、評價原則
1.客觀性原則：評價應基于事實和數據，避免主觀臆斷和偏見。
2.全面性原則：評價應涵蓋學生的各個方面，避免片面性和單一性。
3.發展性原則：評價應關注學生的成長和發展，鼓勵學生的進步和潛力。
4.自主性原則：學生應成為評價的主體，發揮自我教育、自我調整的.功能。
5.公平性原則：評價應公正、公平地對待每個學生，避免歧視和偏見。
五、評價實施
1.制定評價計劃：根據評價目標和內容，制定詳細的評價計劃，明確評價時間、方式和標準。
2.采集評價數據：通過多種渠道和方式采集評價數據，包括課堂觀察、作業批改、考試成績、問卷調查等。
3.分析評價數據：對采集到的評價數據進行整理和分析，形成客觀、全面的評價結果。
4.反饋評價結果：將評價結果及時反饋給學生和家長，幫助他們了解學生的綜合素質和存在的問題，并提出改進建議。
5.跟蹤評價效果：對評價效果進行跟蹤和評估，及時調整評價方案和方法，提高評價的有效性和針對性。
六、評價結果的運用
1.指導學生發展：根據評價結果，為學生提供個性化的指導和建議，幫助他們制定適合自己的學習計劃和發展目標。
2.激勵學生學習：通過表彰優秀學生、獎勵進步學生等方式，激發學生的學習積極性和自信心。
3.促進家校合作：將評價結果反饋給家長，加強家校溝通和合作，共同促進學生的全面發展。
4.改進教育教學：根據評價結果，反思和改進教育教學工作，提高教育質量和效果。
小學生綜合素質評價方案 12
一、方案背景
為全面實施素質教育，貫徹黨的教育方針，促進學生的全面、和諧、持續發展，提高學生的綜合素質，結合我校實際情況，特制定本綜合素質評價方案。
二、評價目標
本方案旨在全面、客觀、公正地評價小學生的綜合素質，關注學生的品德、學業、身心、實踐等方面的發展，促進學生的自我認知、自我提升和自我完善。
三、評價內容
1.品德素質：評價學生的道德品質、行為習慣、社會責任感和公民意識等方面。
2.學業素質：評價學生的學習態度、學習方法、學科知識掌握情況以及解決問題的能力等。
3.身心素質：評價學生的`身體素質、心理素質和審美能力等，包括體育鍛煉、心理健康和藝術修養等方面。
4.實踐能力：評價學生的實踐能力和創新精神，包括勞動技能、科學探究、社會實踐和信息技術應用等方面。
四、評價方法
1.定量評價與定性評價相結合：采用量化指標和定性描述相結合的方式，對學生的綜合素質進行全面評價。
2.過程性評價與終結性評價相結合：關注學生在學習過程中的表現和發展，同時結合學期末的考試成績進行終結性評價。
3.自我評價、互評與教師評價相結合：鼓勵學生進行自我反思和自我評價，同時開展同學之間的互評和教師評價，形成多元化的評價主體。
五、評價實施
1.制定評價標準和指標：根據評價內容和要求，制定具體的評價標準和指標，明確各項評價指標的權重和評分標準。
2.建立評價檔案：為學生建立綜合素質評價檔案，記錄學生的成長軌跡和發展情況，方便教師、學生和家長隨時查看。
3.開展日常評價：教師在教學過程中關注學生的日常表現，及時記錄學生的點滴進步和成就，為綜合評價提供有力依據。
4.進行綜合評價：在每個學期末，根據評價標準和指標，結合學生的日常表現、考試成績、作品展示等方面的情況，對學生進行綜合評價，并給出具體的評價意見和建議。
六、評價結果應用
1.指導學生學習：評價結果可以幫助學生了解自己的優勢和不足，明確學習目標和方向，促進自我提升和完善。
2.促進教師改進教學：評價結果可以反映出教師的教學效果和學生的需求，為教師改進教學方法和手段提供有益參考。
3.服務家長了解孩子：評價結果可以向家長展示孩子的成長軌跡和發展情況，幫助家長更好地了解孩子的需求和潛力，為家庭教育提供有力支持。
七、保障措施
1.加強組織領導：成立綜合素質評價領導小組，明確職責和任務，確保評價工作的順利開展。
2.完善制度保障：制定和完善綜合素質評價制度、評價標準和評價程序等相關文件，確保評價工作的規范性和有效性。
3.加強培訓指導：加強對教師的培訓和指導，提高教師的評價能力和水平，確保評價工作的客觀性和公正性。
4.加強監督檢查：加強對評價工作的監督檢查，確保評價工作的真實性和可信度，防止評價過程中出現偏差和失誤。
小學生綜合素質評價方案 13
一、評價目標
本評價方案旨在全面、客觀地評價小學生的綜合素質，包括道德品質、學習能力、身心健康、藝術素養、社會實踐等方面，以促進學生全面和諧發展，培養具有創新精神和實踐能力的新時代小學生。
二、評價原則
1.發展性原則：評價以促進學生發展為目標，關注學生的成長過程，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。
2.全面性原則：評價體現全面性和綜合性，從多個維度綜合評價學生的發展，突出學生基本素質的培養與形成。
3.自主性原則：學生是評價的主體，要充分發揮評價的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面。
4.多元化原則：評價的主體要做到多元化，包括學生自評、互評、教師評價、家長評價等，以多渠道的信息反饋促進學生發展。
三、評價內容
1.道德品質：包括學生的行為習慣、文明禮儀、誠信意識、責任感等方面。
2.學習能力：包括學生的學科知識掌握情況、學習方法、思維能力、創新能力等方面。
3.身心健康：包括學生的身體健康狀況、心理健康水平、體育運動能力等方面。
4.藝術素養：包括學生的音樂、美術、舞蹈等藝術方面的興趣、愛好和表現能力。
5.社會實踐：包括學生的社區服務、社會實踐活動的參與度、實踐能力、團隊協作精神等方面。
四、評價方法
1.定量評價與定性評價相結合：通過考試、測驗等方式進行定量評價，同時結合學生的日常表現、作品展示等方式進行定性評價。
2.形成性評價與終結性評價相結合：關注學生的學習過程，通過課堂觀察、作業分析等方式進行形成性評價；同時，通過期末考試、綜合素質測評等方式進行終結性評價。
3.自評與他評相結合：鼓勵學生進行自我評價，了解自己的優點和不足；同時，通過同學互評、教師評價、家長評價等方式獲取多角度的反饋。
4.課內評價與課外評價相結合：不僅關注學生在課堂內的表現，還要關注學生在課外的學習和生活情況，全面評價學生的綜合素質。
五、評價實施
1.制定評價標準和指標體系：根據評價內容和目標，制定具體的評價標準和指標體系，確保評價的客觀性和公正性。
2.收集評價信息：通過多種途徑收集學生的評價信息，包括考試成績、作業情況、課堂表現、社會實踐等。
3.分析評價信息：對收集到的'評價信息進行整理和分析，了解學生的綜合素質發展狀況。
4.反饋評價結果：將評價結果及時反饋給學生和家長，幫助他們了解學生的優勢和不足，明確今后的努力方向。
5.調整教學策略：根據評價結果，教師及時調整教學策略和方法，更好地促進學生的全面發展。
六、評價效果
通過實施本評價方案，可以全面、客觀地評價小學生的綜合素質，發現學生的優點和不足，為他們的全面發展提供有針對性的指導和幫助。同時，評價還可以促進教師、學生和家長之間的溝通和交流，形成教育合力，共同推動學生的健康成長。
小學生綜合素質評價方案 14
一、評價目標
本評價方案旨在通過多元化的評價方式，全面、客觀地評價小學生的綜合素質，包括品德行為、學習能力、身心健康、交流合作、興趣特長等方面，以促進學生全面發展，提高綜合素質。
二、評價原則
1.客觀性原則：評價應基于學生的實際情況，客觀公正地反映學生的綜合素質。
2.全面性原則：評價應涵蓋學生的品德行為、學習能力、身心健康、交流合作、興趣特長等方面，全面評價學生的綜合素質。
3.發展性原則：評價應關注學生的成長過程，以促進學生全面發展為目標。
4.主體性原則：學生是評價的主體，應充分發揮學生的自我評價、自我調整的功能。
三、評價內容
1.品德行為：包括遵紀守法、誠實守信、關心他人、社會責任意識、環保意識等方面。通過學生的日常行為表現、參與社會實踐活動等情況進行評價。
2.學習能力：包括學習態度、學習效果、學習能力等方面。通過學生的`課堂表現、作業完成情況、考試成績等進行評價。
3.身心健康：包括身體健康、心理健康、社會適應等方面。通過學生的體檢結果、心理健康測試、參與體育活動等情況進行評價。
4.交流合作：包括溝通能力、團隊合作能力、領導能力等方面。通過學生的課堂討論、小組活動、班級管理等進行評價。
5.興趣特長：包括學生的興趣愛好、特長技能等方面。通過學生的才藝展示、作品展示、參與比賽等情況進行評價。
四、評價方法
1.定量評價與定性評價相結合：通過量化指標和描述性語言相結合的方式進行評價，以全面反映學生的綜合素質。
2.過程性評價與終結性評價相結合：關注學生的成長過程，同時重視終結性評價的結果，以全面評價學生的綜合素質。
3.學生自評、互評與教師評價相結合：充分發揮學生的主體作用，同時結合教師的專業評價，以全面、客觀地評價學生的綜合素質。
五、評價實施
1.制定評價計劃：根據評價目標和內容，制定具體的評價計劃，明確評價的時間、方式、人員等。
2.收集評價信息：通過日常觀察、問卷調查、測試等方式收集學生的評價信息。
3.分析評價信息：對收集到的評價信息進行整理、分析，形成評價報告。
4.反饋評價結果：將評價結果及時反饋給學生和家長，幫助學生了解自己的優勢和不足，制定改進計劃。
5.改進評價方案：根據評價結果和反饋意見，及時改進評價方案，提高評價的科學性和有效性。
通過以上評價方案的實施，可以全面、客觀地評價小學生的綜合素質，促進學生的全面發展。同時，評價結果也可以為教師的教學和家長的教育提供有益的參考。
小學生綜合素質評價方案 15
一、評價理念
本評價方案以“全人教育”為理念，旨在通過多維度、多元化的評價方式，全面了解小學生的綜合素質發展狀況，為他們提供個性化的指導和支持，促進其全面、和諧、可持續發展。
二、評價原則
1.多元化原則：評價內容應涵蓋學生的品德、學業、身心、藝術、實踐等多方面，體現學生的綜合素質。
2.差異性原則：尊重學生個性差異，關注每個學生的獨特性和發展潛力，實施個性化評價。
3.過程性原則：注重評價學生在過程中的表現和發展，而不僅僅是結果。
4.激勵性原則：通過評價激發學生的學習熱情和自信心，促進他們不斷進步。
三、評價內容
1.品德素質：評價學生的道德品質、行為習慣、社會公德意識等。
2.學業成績：評價學生的學習態度、學習方法、學科知識的掌握情況等。
3.身心健康：評價學生的身體健康狀況、心理素質、體育技能等。
4.藝術素養：評價學生的音樂、美術、舞蹈等藝術方面的興趣和才能。
5.實踐能力：評價學生參與社會實踐、科學探究、勞動技能等方面的能力。
四、評價方法
1.觀察記錄法：通過日常觀察、記錄學生的行為表現，了解他們的品德素質和學習態度。
2.作品展示法：鼓勵學生展示自己的作品，如繪畫、手工藝品、作文等，以評價他們的'藝術素養和實踐能力。
3.測驗考試法：通過定期測驗和考試，評價學生的學業成績和學科知識掌握情況。
4.自我評價法：引導學生進行自我反思和評價，發現自己的優點和不足，制定改進計劃。
5.家長評價法：邀請家長參與評價，了解學生在家庭中的表現和成長情況，形成家校共育的良好氛圍。
五、評價實施
1.制定評價方案：根據評價目標和內容，制定具體的評價方案，明確評價的時間、方式、人員等。
2.組織實施評價：按照評價方案的要求，組織教師、學生和家長共同參與評價活動，確保評價的客觀性和公正性。
3.分析評價結果：對收集到的評價信息進行整理、分析，形成評價報告，為學生的學習和成長提供有針對性的指導和建議。
4.反饋評價結果：將評價結果及時反饋給學生和家長，讓他們了解自己的優勢和不足，共同制定改進計劃。
5.改進評價方案：根據評價結果和反饋意見，及時改進評價方案，提高評價的科學性和有效性。
六、總結與展望
本評價方案以全面、多元、個性化的評價為特點，旨在促進小學生的全面發展。通過實施本方案，我們可以更全面地了解學生的綜合素質發展狀況，為他們提供個性化的指導和支持。同時，評價結果也可以為教師的教學和家長的教育提供有益的參考。在未來的工作中，我們將繼續完善本評價方案，探索更加科學、有效的評價方式，為學生的全面發展提供更好的保障。
【小學生綜合素質評價方案】相關文章：
小學生綜合素質評價方案08-01
綜合素質評價方案11-12
綜合素質評價方案03-27
學生綜合素質評價方案11-15
學生綜合素質評價方案12-21
綜合素質評價自我評價-自身綜合素質03-09
小學生綜合素質評價方案（精選15篇）05-11
小學生綜合素質評價實施方案03-27
綜合素質評價方案（精選15篇）05-10