青州市偶園回中 馬寧
師：走進(jìn)古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河 畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩文， 你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢？
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
海上生明月，天涯共此時。 但愿人長久，千里共嬋娟。
師：說得真好！一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美 好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發(fā)怎樣的情懷呢？那就讓我們同 游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）
師：首先我們來了解一下作者，哪位同學(xué)來讀給大家聽？（找一生讀作者簡介）
師：下面請聽老師為大家朗讀課文。（注意：聽讀課文，注意字音、停頓。）
師：老師讀完了，文中還有兩處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳！庭下/如/積水空明， 水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。（屏幕顯示，生齊讀兩遍。）
下面同學(xué)們自由朗讀課文。（生大聲朗讀課文）
師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，請同學(xué)們對照注釋，獨立翻譯課文，圈劃出疑難 字詞；然后，同組之間合作解決疑難問題；5分鐘后，我們進(jìn)行詩文對抗賽。老師先把 比賽規(guī)則說一下：將全班分為兩大組（紅組和藍(lán)組），第一名站起來的同學(xué)為發(fā)問方， 可以從另外一組中任點一名同學(xué)就文中字、詞、句的翻譯進(jìn)行提問。回答正確的同學(xué)可 以在向另外一組發(fā)問。如果回答不準(zhǔn)確，就由本小組同學(xué)幫助回答，但發(fā)問權(quán)歸另外一 組所有。（生翻譯，合作交流。師巡視指導(dǎo)。）
師：同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?
師：好，準(zhǔn)備開始！
“戶”在文中不是指窗戶，而是指門。大家知道“足不出戶”這個成語吧？
師：真是你方問罷我登場，你問我答，你來我擋；友誼對抗，興致高昂呀！同學(xué)們表現(xiàn)真棒！ 文章內(nèi)容我們有了初步感知，那位同學(xué)能用一句話概括文章的內(nèi)容？
師：概括得很完整。那我們就跟隨蘇軾一起去賞月色美景吧！
師：那本文中蘇軾是如何描摹月色的呢？
寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”
師：這月色有什么特點？誰能用自己的語言描述一下這月色？
庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。
師：多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子 我們應(yīng)用什么語氣來讀呢？
欣悅的、欣賞的語氣。
師：你試著用欣悅的語氣來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面。 (生朗讀。)
師：他的朗讀給我們身臨其境之感。我們來齊讀課文，再次感受月色之美吧！（師生齊讀課 文）
師：是啊，月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇，藻荇的浮游，又讓人感到水的流 動。月光在朗照，那無形的靜態(tài)的月光便有了動態(tài)的美感，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。古人 有：明月松間照，清泉石上流。蘇軾描摹的卻是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美 盡在其中啊。同學(xué)們用幾個美詞來修飾一下這明月吧？
師出示板書填空： 的朗月世界
澄澈透明！ 空靈！ 皎潔無暇！ 清朗幽美！
師：（板書） 澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界
師：情因景生，景為情設(shè)，面對一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨酌無相親。 舉杯邀明月，對影成三人。”寫出了詩人在月夜與我外之我的影子及月亮一同暢飲的情 景。表現(xiàn)了詩人獨斟獨酌，舉目無知音的孤獨之感。眼前的朗月美景，喚醒了詩人心中 涌動的情，于是觸景生情，作者不禁感慨道：……
生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人爾！
師：那何為閑人呢？
同學(xué)們理解問題的角度不同，下面我們來看一則信息
（多媒體顯示）（指一生）你為大家讀一讀。
（一生讀屏顯背景材料：知識擷萃：（元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被 捕 入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權(quán) 的閑官, 在城東買坡地耕種養(yǎng)家。）
師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息？
他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個有職無權(quán)的閑官。
親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。
師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個伴隨他一生的雅號--東坡，在黃州的 蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。
師：大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊，無所事事啊？
師：“閑”究竟是什么意思？請你給“閑”字組組詞，看誰組得詞最準(zhǔn)確、最合理。
空閑。閑暇。清閑。
師：是不是有著空閑時間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢？（生沉思、搖頭）那“閑” 字還有別的意思嗎？閑情逸致。
師：說說你的理由。
蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因為他生活清閑，更因為他 有著閑適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)！
師：你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！透過這空明的月色，你 看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？
同學(xué)們用幾個美詞來贊頌一下蘇軾的曠達(dá)胸襟吧？
師出示板書填空： 的曠達(dá)胸襟
樂觀積極向上。從容面對苦難。豁達(dá)樂觀。不汲汲于名利，坦蕩豁達(dá)。
師：（板書） 樂觀積極、坦蕩豁達(dá)的曠達(dá)胸襟
師：請大家再誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。
師：同學(xué)們朗讀得非常棒，讀出了月色之美，我覺得有的同學(xué)更讀到了作者的內(nèi)心深處，
師：“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光，更是人的心境， 這空明的月色灑滿庭院，更照亮了作者的心靈深處。從中讓我們看到一個在人生的逆境 中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡！
（屏幕顯示：當(dāng)代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾。”黃州是蘇軾最 重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！ 在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰！面對赤壁
的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”；面對青春的一去不 復(fù)返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對自 然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕？一蓑煙雨任平生”……
師：此刻，面隊承天寺這輪空明的月亮，面對豁達(dá)的蘇東坡，你想說些什么呢？
以前被別人誤解時，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢？只要 心胸坦蕩，就能快樂生活每一天。
自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會中，我們難免會遇到各種困擾，這時， 我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達(dá)。（掌聲）
人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時候， 消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意 志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說：“天將降大 任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”（掌聲）
師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動。蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭 貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對美好事物的追 求、對豁達(dá)樂觀的堅守，如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明 月不老，精神永遠(yuǎn)年輕！面對生活的風(fēng)雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn) 澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容！
師：最后，讓我們用朗朗的讀書聲來讀美文、頌東坡吧！
（生大聲誦讀課文，在誦讀聲中結(jié)束本課學(xué)習(xí)）
【板書設(shè)計】 ：
澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界
↓
閑
↓
樂觀積極、坦蕩豁達(dá)、心無塵俗的曠達(dá)胸襟
【教后反思】
《記承天寺夜游》學(xué)習(xí)完以后，我從各個方面對本課進(jìn)行了全面的反思，認(rèn)為收獲不小。
從教學(xué)設(shè)計上反思:
整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的朗讀教學(xué)是成功的，因為通過各種不同形式的朗讀，營造了一個“書聲課堂”，學(xué)生不但在朗讀中快樂地走進(jìn)了文本，而且很有深度地理解作品的思想內(nèi)涵. 通過一個特定的角度把學(xué)生引入具體的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有所悟，有所得。設(shè)計三大板塊：（同游承天，徜徉經(jīng)典--賞明月清輝郎照大地--品千古美文感悟情懷）思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味語言到課外知識拓展，由淺入深，層層遞進(jìn)，理解文章、感受思想。整個過程力求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及教師引導(dǎo)下自我發(fā)展，探究質(zhì)疑。這正符合初中語文文言文教學(xué)讀讀背背理解的誦讀要求。
從理論上反思;
我國古語云:讀書百遍，其義自現(xiàn). 品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到文言詞句的豐富之美、意韻之妙，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味到語言文學(xué)的魅力。如果說教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練就是與文本的直接對話。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所描述：
“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”
所以從理論上思考,我覺得對于文言文教學(xué),我應(yīng)將朗朗書聲洋溢課堂。
從個人教學(xué)角度反思:
我覺得整個教學(xué)設(shè)計比較滿意，因為它體現(xiàn)了我文言文教學(xué)的總思路，它體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念、方法，更因為它是一個充滿競爭和樂趣的課堂，是一個享受性的課堂。但是從課堂教學(xué)的實施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以大面積展開，教師仍扮演了主角。從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有太多強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，有效的引導(dǎo)學(xué)生將所知展現(xiàn)出來，而不知之處老師補(bǔ)充指導(dǎo)，真正讓學(xué)生融入課堂，又能走出課堂。
與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)
學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。
學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動中顯示出來。在這一點上因為自己準(zhǔn)備的不夠充分，做的還不到位，另外還沒有全身心融入到課堂之中，缺乏激情；當(dāng)堂激勵和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成,一氣呵成，今后需要改進(jìn)。
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