執教人：宜城市實驗中學 魯發福
教學目標
1、 了解蒲松齡與《聊齋》；
2、 積累文言詞匯和句式知識；
3、 藝術借鑒：情節曲折離奇；描寫生動細膩等；
4、 人文素養：認識封建社會中皇帝荒淫無度、官貪吏虐、民不聊生的黑暗現實，理解
作品的社會意義，
教學重點
1、 積累；
2、 情節。
教學難點
同上
教學方法
讀書指導法、討論法
教學時數]
2課時
教學準備
多媒體資料
教學過程
第一課時
教學要點
1、了解蒲松齡與《聊齋》；
2、積累文言詞匯和句式知識。
教學程序
一、導入
1、播放歌曲《聊齋》（幻燈片）
2、郭沫若先生寫過一副對聯：寫人寫鬼高人一等，刺貪刺虐入木三分。這是盛贊清代的一位文化名人，他是誰？ 是蒲松齡。今天，我們來學習他的《促織》。
二、蒲松齡與《聊齋》
（一）、蒲松齡
蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第。大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活。 20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。
（二）、《聊齋》
古書有載：“相傳先生居鄉里，落拓無偶，性尤怪僻，為村中童子師，食貧自給，不求于人。作此書時，每臨晨攜大磁罌（yīng，瓦器），中貯苦茗，具淡巴菰（gū茭白籽，可食）一包，置行人大道旁。下陳蘆襯，坐于上，煙茗置身畔，見行道者過，必強執與語，搜奇說異，隨人所知；渴則飲以茗，或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事，歸而粉飾。如是二十余寒暑，此書方告成。故筆法超絕。”
聊齋，是蒲松齡書房的名字；志，記；異，奇異的故事。文言短篇小說集。
《聊齋志異》是中國最著名的文言短篇小說集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鮮明的短篇小說。內容大致可以四種類型。
第一種類型內容是對科舉制度的血淚控訴。這些篇章大都凝聚著作者濃厚的感情，與作者經歷有著密切的關系，熔鑄著作者的自我形象。著名篇章有《葉生》、《司文郎》等。
第二種類型的內容是對真摯愛情的熱烈頌歌，這是全書中數量最多，寫得也最精彩的部分。名篇有《連城》、《阿寶》、《香玉》、《小謝》等，這些充滿幻想的故事，真切地表達了廣大青年男女對自由愛情的憧憬和渴望。
《聊齋志異》另一個重要類型，是揭露現實政治的腐敗和對貪官污吏的嚴厲批判。代表作有《促織》、《席方平》等。
第四種類型是一些對世俗民風的勸戒諷刺的篇章。這是《聊齋志異》中題材最廣泛，思想傾向最復雜的部分。《張誠》、《鏡聽》等有一定的代表性。
《聊齋志異》所寫雖然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，卻曲折地反映了明末清初廣闊的現實生活，提出了許多重要的社會問題，表達了作者鮮明的態度。在藝術上，《聊齋志異》創造性地繼承了六朝志怪小說和唐傳奇的優秀傳統，談狐說鬼，構思奇特，語言簡潔，對清代文言小說產生過深刻影響。
三、初讀感知
1、聽范讀（多媒體）；
2、正音正字（以文注為主）；
3、自讀。
四、翻譯
詳見幻燈片
五、積累
（一）、一詞多義
顧
成顧蟋蟀籠虛。 回頭看
徘徊四顧，見蟲伏壁上。 看，環視
顧念蓄劣物終無所用。 但是
大行不顧細謹，大禮不辭小讓。 顧慮
三顧臣于草廬之中。 探望
責
每責一頭，輒傾數家之產。 索取
留待期限，以塞官責。 差使
試使斗而才，因責常供。 責令
當其為里正，受撲責時。 責罰
責之里正。 責成，索取
靡
靡計不施，訖無計。 沒有
試與他蟲斗，蟲盡靡。 敗退
吾視其轍亂，望其旗靡。 倒下
發
窺父不在，竊發盆。 打開
于敗堵叢草中，探石發穴。 挖
即道人意中事，無毫發爽。 絲毫
見其發矢十中八九。 射出
扼腕墓道，發其志士之悲哉。 抒發
發閭左戍漁陽九百人。 征發，派遣
杖
杖至百。 動詞，杖責。
乃強起扶杖。 名詞，拐杖。
歲
后歲余，成子精神。 一年
歲征民間。 每年
成有子九歲。 年齡
令
維揚帥下逐客之令。 命令
群葩當令時，只在花開之數日。 時令
便言多令才。 美好
（二）、古今異義
兩股間膿血流離。 股，大腿。
兒涕而去。 涕，眼淚。
久不售。 售，考取。
亦無售者。 售，買。
敗堵叢草。 堵，墻。
宰嚴限追比。 宰，縣令。
搶乎欲絕。 搶，碰撞。
（三）、古字通假
昂其直。“直”通“值”，價值。
手裁舉。“裁”通“才”，才。
翼日進宰。“翼”通“翌”，第二天。
（四）、詞類活用
得佳者籠養之。 名作狀，用籠子。
取兒稿葬。 名作狀，用草席。
日與子弟角。 名作狀，每天。
旬余，杖至百。 名作動，打板子。
試使斗而才。 名作動，有才能。
輒傾數家之產。 動詞使動，使…傾盡。
成然之。 意動，認為……對。
成以其小，劣之。 意動，認為…差。
裘馬揚揚。 名作動，穿皮衣、騎高頭駿馬。
（五）、特殊句式
村中少年好事者馴養一蟲。定語后置句
遂為猾胥報充里正役。被動句
令以（之）責之（于）里正。省略句
（六）、表時間的詞語
1、俄見小蟲躍起。 俄：一會兒
2、旋見雞伸頸擺撲。 旋：隨即，跟著就。
3、少間，簾內擲一紙出。 少間：一會兒。
4、斯須就斃。 斯須：一會兒。
5、未幾，成歸。 未幾：沒多久。
6、無何，宰以卓異聞。 無何：沒多久。
7、既而得尸于井。 既而：不久。
8、食頃，簾動。 食頃：吃一頓飯的工夫。
六、課堂小結
第二課時
教學要點
1、藝術借鑒：情節曲折離奇；描寫生動細膩等；
2、人文素養：認識封建社會中皇帝荒淫無度、官貪吏虐、民不聊生的黑暗現實，理解
作品的社會意義。
教學程序
一、理解情節（結合課后“練習”一）
1、按照序幕（起因）、開端、發展、高潮、結局、尾聲（評論）的順序，把課文分成六個部分，并歸納層意。
2、課文是以什么為線索的？
3、課文在情節上的最大特點是什么？這樣安排情節有什么好處？
4、小說如果先交待那只勇猛善斗的小促織是成名的兒子所化，在閱讀效果上會有什么不同？
--明確：
1、情節
一（1）：序幕（起因）--禍起宮廷。
二（2）：開端--會征促織，無所賠償；自行搜覓，不中款式；追比杖責，陷入絕境。
三（3-4）：發展--求神問卜，神示圖畫；按圖苦搜，終得佳品。
四（5-7）：高潮--蟲子死亡，更陷絕境；忽又得蟲，將獻公堂；與人使斗，蟲顯異能。
五（8）：結局--層層進獻，迭顯其能；皇上喜悅，撫宰蒙恩；成名家富，裘馬揚揚。
六（9）：尾聲（評論）--深化主旨。
2、線索
全文以促織為線索：征蟲、捕蟲、求蟲、得蟲、失蟲、化蟲、斗蟲、進蟲、議蟲。
3、
情節特點是曲折離奇，跌宕起伏。1、2段征蟲、捕蟲時，“山重水復疑無路”；3、4段求蟲、得蟲時，“柳暗花明又一村”，這是第一次轉折。5段失蟲，樂極生悲，這是第二次轉折。從6段以后，化蟲、斗蟲、進蟲、議蟲，轉悲為喜，因禍得福，這是第三次轉折。
情節曲折離奇，跌宕起伏。不僅一波三折，引人入勝；更能充分、深刻地表現統治集團的荒謬、苛酷給普通百姓造成的巨大災難。
4、小說如果先交代勇猛善斗的小促織是成名的兒子所化，就有可能減少原文所具有的奇幻色彩，“兩蟲相斗”“蟲雞相斗”的場面也會沒有了懸念，失去扣人心弦的效果。
表格歸納：
部分 起止 情節 大 意 線 索 情 節 特 點
特 點 好處
一 1 序幕 原因，朝庭征蟲 征蟲
以
促
織
為
線
索 山重水復
疑無路
曲
折
離
奇
跌
宕
起
伏
引
人
入
勝
揭
示
主
旨
二 2 開端 成名因繳不上促織而遭受痛苦 捕蟲
三 3-4 發展 求卜得蟲為成名一家帶來解脫苦難的希望 求蟲、
得蟲 柳暗花明
又一村，
第一次轉折。
四 5-7 高潮 成名得蟲后失蟲和再得異蟲(成子化蟲) 失蟲、
化蟲、
斗蟲 樂極生悲，
第二次轉折。
從6段開始，
因禍得福，
第三次轉折。
五 8 結局 成名因禍得福 進蟲
六 9 尾聲 評論，深化主旨 議蟲
曲線表示：
二、體悟主旨
學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。
1、“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這種后果的罪魁禍首是誰？請從其中找出證據。
2、操縱成名一家命運的難道僅僅天子？
3、本文以喜劇結束，你覺得好不好？為什么？
4、文章寫的是哪個朝代的事？作者僅僅局限于此嗎？
5、歸納主旨。
--明確：
1、造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷。未段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”由于最高統治者的荒淫無恥，老百姓就只能落入傾家蕩產的悲慘命運。
2、還有那些貪官虐吏猾胥。作者以“異史氏”之名發表了一段議論，對上自天子、下至貪官虐吏猾胥的一整套封建統治機構都，可謂揭示了災禍之源。
3、表面是一出喜劇，實則血淚的控訴，揭露社會黑暗，政治荒唐--政績的考核，竟然都是因為獻蟲有功，而不是國計民生事，朝廷的荒唐無道就顯得可悲可嘆。作者以喜劇結束進行了尖銳抨擊，這正反映了蒲松齡思想的深刻之處。
4、寫的是明朝的事，但是，本文借講前朝故事來揭露黑暗現實，批判的矛頭直指天子--康熙。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被稱為“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色犬馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康、乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝事，揭露“當時”黑暗現實。“每責一頭，輒傾數家之產”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說了。
5、主旨：
《促織》是《聊齋志異》中一篇具有深刻社會意義的小說。它通過描寫主人公成名因被迫繳納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。
三、藝術借鑒
1、情節曲折離奇，跌宕起伏。（上面已經詳述）
2、描寫細膩生動，情態畢現。舉例分述如下：
A、作者寫促織的外形，大佛閣的一頭，是“狀極俊健”，“巨身修尾，青項金翅”，“蟹殼青”則“龐然修偉”，寫小蟲，則“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，可見狀物的傳神與精細。
B、動態描寫，則繪聲繪影，惟妙惟肖，躍然紙上。特別是寫小蟲與“蟹殼青”斗：
小蟲伏不動，蠢若木雞。少年又大笑。試以豬鬣撩撥蟲須，仍不動。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直敵領。少年大駭，急解令休止。蟲翹然矜鳴，似報主知。
小蟲貌不驚人，一“斗”驚人。兩個“不動”，形若癡呆畏葸，不料這正是一種大將風度。一個“暴”字，動靜陡轉。“遂相騰擊”四字，能表現一個連續的激烈的廝斗過程，能調動你的想像。“小蟲躍起，張尾伸須，直敵領”，那奮勇搏擊之狀如在眼前。小蟲的鳴聲，一說“振奮有聲”，似聽得見叫聲，看得見英姿，似在宣告初戰告捷，似在自我鼓舞斗志，準備著最后的一搏。而最后的鳴聲，是“翹然矜鳴”，叫聲、形狀、神氣都栩栩如生，“矜”字尤其形神畢現。
C、心理活動刻畫尤其細致入微。
閱讀課文第6、7小節，找出體現成名心理活動變化的單音詞，依次填入空格處。
成名聽說兒子誤斃蟋蟀則（怒），得子尸于井則轉而為（悲），見兒子氣息然則轉為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（愁），忽而聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），忽見蟋蟀短小則認為它（劣）；視之，意似良，則又轉為（喜）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。
可見一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運。這細致入微、曲折變化 的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝荒淫 ，官貪吏虐，致使百姓家敗人亡的罪惡現實。
3、現實主義與浪漫主義的結合
整個故事情節有三大轉折，中間一個是現實的，前后兩個是虛幻的。前后兩個轉折，求神問卜而得佳蟲和兒子身化促織而輕捷善斗，這兩個神鬼怪異的情節，將人間悲劇幻化成喜劇的形式，不但沒有削弱對封建統治者的譴責力量，相反蘊含著更為深沉的悲哀，這里寄托了作者對成名的同情，對腐朽的封建統治者的譴責。成名的入邑庠，發大財，官員的得獎賞，獲升遷，完全取決于皇帝的偶一歡喜。皇帝正經事不干，一味玩小蟲，這是何等荒誕。對此，作者譴責和諷刺的意味非常辛辣。
四、總結全文
五、教學反思
魯發福
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