中學生作文常見誤區例談
胡華強
在長期的中學語文的作文教學中，作為教師，都能夠發現某個時期學生中較有普遍性的寫作傾向。就現階段而言，學生主要存在以下幾種類型的不良寫作傾向。試舉例言之。
1、幼稚型
所謂幼稚型，指就一個十六七歲的中學生而言，心智不夠成熟，認識膚淺，語言有著明顯的低齡傾向的寫作類型。這類型的學生，認識問題的深度普遍還處在初中甚至小學階段，他們在進行作文構思的時候，潛意識始終擺脫不了對家庭和童年生活的依戀，看問題的眼光就始終停留在童年的視角。這樣的意識在文章中表達出來，在少年時可以給人以天真可愛的感覺，但是在高中生的筆下表達出來，就不一定覺得天真可愛了。
在他們的筆下，經常可以看到“鄧小平爺爺”、“雷鋒叔叔”、“張海迪阿姨”以及“農民伯伯”這樣一些稱謂，就其稱呼本身而言，似乎禮貌有加，真誠可愛，但在讀者眼中，卻不可避免地要閃現出小學生甚至幼兒園的小朋友的影子。當然，禮貌并非不好；問題是，語言從來都是要隨著人的年齡和場合的發生變化的。如果你聽到哪個成年人口口聲聲這個“爺爺”那個“阿姨”，你不覺得反胃才怪！寫一篇叫做《感受幸福》的文章，不少的學生都從自己“呱呱墜地”寫起，然后“上幼兒園”、“上小學”、“上中學”結束，表達如記“流水帳”不說，這種內容的確已難以打動讀者的心靈了。其實，當我們換一種眼光來看待生活的時候，我們一下就會明白，生活中真正讓你感受到幸福，又能夠打動讀者的因素多得很，只是你被幼稚的心靈遮住了而未發現而已。
雖然高中生多數還未成年，但也不應該還是停留在小學生那樣的心態；我們固然不提倡把一個少年人教化成一個老氣橫秋未老先衰的“成年人”，但高中生已經接近成年，而高考所要選拔的人才也應該是具有成年人的心態的成熟的人才，因此，無論是就其年齡狀態來說還是就教育的目標來說，學生追求成熟，教師把學生培養成熟都是必然的。學生在平常的作文訓練中就應該努力的擯棄那種幼稚心態，自覺地走向成熟才對。
2、消極型
消極型也可以叫做淺薄型或油滑型，就是文風輕浮，語言油滑，思想淺薄或者怪異的寫作類型。由于在思想上受到某些社會上不良傾向的影響，在文風上又對一些淺薄的表達方式刻意模仿，在這些學生看來，這或許是“瀟灑”的展現，或許是“孤傲”的表達，或許是“深刻”的炫耀。他們是想要通過這樣的表達方式來顯示自己的“另類”，顯示自己的某種叛逆的意識，其實表達這些東西本來是未可厚非的，問題就在于對一種“度”的把握不準確。
還是以《感受幸福》這個題目為例。就有學生通篇都在表達這樣一個意思--世界上根本就沒有真正的幸福；人們追求幸福是一種愚蠢的行為；人有“原罪”，生而贖罪；錦衣玉食，終不免一死；父母的溫暖和撫養，那是他們該盡的義務，有什么幸福可言？說實話，每一個老師看到這樣的文章，都會汗毛倒豎，悲涼頓生的。就文章本身而言，似乎還不能說他們淺薄，還不能說他語言不好。但是，學生寫這種“放高炮”似的文章，到底是一種什么心態的在作怪呢？小小年紀就真是有了這樣消極陰暗的意識了嗎？我就特意找過這樣一位學生來進行了解，他的回答更是令我瞠目結舌，他說他并不是像他的文章里說的那樣想的，他之所以這樣寫，是想通過“反其道而行之”的手段來引起老師的注意，從而得到高分，還說這是他××時的老師教給他的應試技巧。聽罷此言，我長時無語！
如果學生僅僅是想博得一個高分而故意為之（不管這是否有效）的話，還無關緊要，只要稍加引導便能使其回歸正道。最令人擔心的還是那種“非故意”者。比如刻意模仿武俠小說的寫法瞎編故事，刻意模仿青春偶像劇的劇情亂湊情節，學一些當下走紅的青少年“作家”的狂妄“憤青”，充斥于文章中的到處是讓人茫然而又目眩的網絡語言--這種已經深受不良因素的毒害而不自覺，反而還以為掌握了先進的寫作技巧的現象，是我們目前語文教學中面臨的一個嚴峻而又棘手的問題。
3、標簽型
所謂標簽型，就是指無論什么話題，都是那些“原料”，到時稍加組合，然后貼上“要求”的標簽就算完事的寫作類型。這種寫作方法，在以前的“材料”作文時代不太容易大行其道，因為“材料作文”對文章的范圍限制得比較嚴，容易被判為“偏題”，而到了后來的“話題作文”時代情形就有些不同了。“話題作文”的寫作要求要靈活得多，只要與話題“有關”就可以，這本來是作文考查方式的一個進步，減少了對寫作者的限制，就可以解放他們的思想，放飛他們的情思，從而展示他們的才華，而結果卻并非完全如人們所愿。
當然，只要是“應試”，就必然會出現這樣的現象，功利性會驅使人們努力地去尋找最“便捷”的方式來達到目的。但是，站在我們教育的立場上來看，這是一個悲哀，因為這非但沒有達到提高學生能力的目的，反而促進了其投機取巧的心機（且不說這樣的“取巧”文章是否達到他們想達到的目的）。
例如以“美麗的瞬間”為話題，寫一篇文章。最后你從學生的作文中既可以看到毛澤東“揮手之間”那一個美麗的瞬間，也可以看到周總理“窗前的燈光”那一個美麗的瞬間，既可以看到老師無私地教育學生的美麗瞬間，也可以看到父母親愛子女的美麗瞬間--這些內容，雖然已經陳舊得“乏味”了，畢竟還算“切題”。你還會發現，學生的文章中還有“希特勒手臂前指行禮”也是“美麗的瞬間”（學生說，希特勒雖是壞人，但他有著無與倫比的軍人氣質，因而“美麗”），乞丐在大街上乞討時向行人伸出手是“美麗的瞬間”（學生說，雖是乞丐，但他有勇氣為自己的生存奮斗，因而“美麗”）。還可以看到“項羽的美麗瞬間”，“蘇軾的美麗瞬間”，“曹雪芹的美麗瞬間”，“譚嗣同的美麗瞬間”等等，簡直是“悠悠萬事，無不美麗”了！只要我們注意關注一下這些話題，這些素材，甚至這些文章本身，就會發現，其實大多可以在我們身邊很容易就找到它的來源，尤其在一些流行的《文摘》類的雜志上可以找到。只要我們把它們拿來一對照，就會發現，這“應試”的文章只是動了“小手術”，貼上了扣題的“標簽”罷了。
我還想說明一下的是，這貼標簽型作文，有的貼上標簽后確實很切題，而有的卻與話題“風馬牛不相及”，僅僅貼一張唬人的標簽而已。但不管是哪一種，都是學生不愿認真思考，不愿塌實寫作，投機取巧的不良學風的表現，應該予以糾正。
4、模式型
模式型作文就是指在長期的寫作訓練中有意無意地接受并形成了某種相對比較固定的格式的寫作類型。寫作之事，雖說叫“文無定法”，有一定的規律可尋也是無庸質疑的，不然開設寫作課還有什么意義呢？但我們大家也都知道，掌握規律并非是為了死守寫作的固有模式，而是為了取人之所長為己之所用，寫作的生命真正貴在創新。而模式型作文卻讓學生落入了不自知的窠臼。大致有以下幾種情形：
（１） 為文必“題記”
這明顯是受了近幾年“新概念作文”的影響。不管什么內容，也不管什么體裁，開篇就跟你來一段“題記”。這“題記”也不管與正文有沒有關系，也不管與正文是否協調，更不管這“題記”本身像不像個“題記”，反正，先來個“題記”放在文章的最前面再說。
文章前面寫題記不是不可。好的題記可以起到先聲奪人，畫龍點睛，提綱挈領的作用，它是文章的一個有機組成部分，甚至可能是文章的精華。即便如此，我們也沒有看到文章家凡為文必“題記”，可見，那也是個只可偶爾為之的方法而已。而我們有的學生卻幾乎篇篇文章都寫“題記”，開始還覺得他有創意，久了就煩，少數人為之，還覺得有創意，大家群起而用之就煩。這樣的文章怎能得到好評呢？
（２）言必稱“歷史”
除了受“新概念作文”的影響外，近年來，又盛行起“文化散文”的熱潮。文化散文的最大特點就是厚重的歷史文化的意蘊。這種散文的流行給我們長期以來比較單調的閱讀視野增色不少，可以說，不僅是成年人歡迎，也受到了廣大青少年的熱烈歡迎，這無疑是一個可喜的事情。閱讀者感覺到了文章中厚重的歷史感產生的獨特的藝術效應，于是在寫作中也去模仿，希望自己也寫出同樣厚重的文章，這當然是一個可喜的現象。但是慢慢地，一些學生就養成了這樣一個寫作習慣--言必稱“歷史”，無論什么文章，無論什么題材，反正一下筆就跳進悠久的“歷史長河”，從“三皇五帝”到“秦皇漢武”，從“唐宗宋祖”到“長征建國”，只可惜字數有限，時間不足，否則，怕要寫成《史記第二》才會擱筆。其實，正如我前面所說，文章中涉及歷史本不是壞事，但篇篇如此，就未必可取。更讓人不能忍受的是，一些學生本身的歷史知識相當有限，卻還是狂熱地喜歡“歷史”，文章中的歷史知識錯誤百出，試想這樣的文章又如何能成為好文章呢？
以上幾種類型只是我在日常教學中簡單地總結出來的幾種情況，雖然概括未必全面，觀點也許還不免有失偏頗，但讓教師警覺學生寫作傾向的錯位，讓學生跳出寫作程式的窠臼，于教于學應該還是有些作用的。
２００６／１１／１６
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