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幫助膽小的孩子樹立自信心教學隨筆（通用11篇）
無論在學習或是工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編收集整理的幫助膽小的孩子樹立自信心教學隨筆，歡迎大家分享。
幫助膽小的孩子樹立自信心教學隨筆 1
造成孩子膽小怯懦性格的原因是多方面的，主要是環境與教育的影響。比如，父母過度限制孩子的活動，不準孩子單獨外出，不讓孩子多接觸同齡伙伴，造成孩子不合群，缺乏一定的交往能力；父母過分嬌寵孩子，事事包辦替代，使孩子喪失鍛煉的機會；或者父母過分嚴厲，孩子整日戰戰兢兢。那么對膽小的孩子應該如何幫助教育呢？
1、創造一個溫馨祥和的家庭氣氛，讓孩子自由自在地生活，并讓孩子有充分發揮的余地。
2、端正父母教育態度，從思想上認識對孩子的溺愛、嬌寵，只會造成孩子怯懦、任性的性格。父母要樹立起糾正孩子怯懦性格的信心，要認識到只有教育得當，才能使年幼的孩子得到健康發展。
3、平時，處處注意培養孩子的獨立性、堅強的毅力和良好的生活習慣，鼓勵孩子去做力所能及的事情，讓他學會自己照顧自己。當孩子遇到困難時，不要一味包辦，而要讓他自己想法解決。當然，開始時父母要予以必要的指導，使孩子慢慢學會自己處理各種事，而不能一下子就不問不管使孩子手足無措，更加膽小。
4、帶孩子到大自然中去，使孩子敞開胸懷，開拓眼界，還要教給孩子適當的技能，如唱歌、繪畫、手工等，使孩子堅信自己并不笨，從而增加自信心，敢于參加小伙伴的活動。
5、鼓勵孩子與人接觸交往。可以多帶孩子到各種集體場合，別人表示的對孩子的.友好尊重，能使他感到快樂，孩子也會注意與人交往。最主要的是要孩子和同齡伙伴多接觸，有意識地邀請一些小朋友到家中來，讓他做小主人。平時注意幫助孩子結交新朋友。
膽小不是病，但對孩子的身心全面發展有不利影響。只要端正教育態度，運用正確的教育方法，一定能糾正孩子的膽小，并能培養出性格健全的孩子來。
幫助膽小的孩子樹立自信心教學隨筆 2
上午的室內活動，我組織孩子們玩橡皮泥。小月說：“老師，我想包餃子，你教我好嗎？”我說：“好。”便坐下開始教她。這時，坐在小月旁邊的滔滔小聲說：“老師，我想做3條蛇，行嗎？”聽到這話，我驚訝極了。滔滔平時在班里性格內向，不愛主動與別人說話，而且對什么活動興趣都不大，有時我叫他，他也只是光看著我不吭聲，我仿佛已經忽略了他了。
想到這兒，我覺得應趁這個機會和他多交流，連忙說：“當然可以，你做吧，老師相信你一定能做好。” 滔滔聽了很高興，從盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來，不一會兒，就搓好了3根長短不一的長條。沒等我開口問，滔滔就一一指著它們告訴我：“老師你看，這是蛇爸爸，這是蛇媽媽，這是蛇寶寶。”“為什么你這樣分呢？” “蛇爸爸最大，所以我就搓得最長；蛇寶寶最小，我就搓得最短；蛇媽媽不大也不小，我就搓得不長也不短。”
滔滔說得多好呀，把我平時在數學活動中講過的比較長短的知識也搬了過來。我稱贊他說：“滔滔，今天你真棒。”說完，把3條“蛇”舉起來讓小朋友看，一一介紹它們的名字，告訴大家這是滔滔做的'。不知哪個小朋友喊了聲：“老師，我也想做蛇！”“我也想做！”其他小朋友也跟著叫了起來。我趁機說：“讓滔滔來教你們做，好不好？”
滔滔膽怯地看著我，我鼓勵他說：“滔滔，老師相信你一定能行，你看小朋友們都等著呢！” 滔滔點了點頭，開始認真地教起小朋友。看到小朋友圍在他身邊嘰嘰喳喳地問這問那，滔滔很是自豪，我也由衷地為他感到高興。
通過這次活動，我意識到幼兒的世界是個特殊的世界，他們有自己的想法、性格、愛好和閃光點，都渴望得到老師的愛，但有些孩子因為內向膽小，不敢表達出來(就像滔滔，今天是因為我坐在他的身邊，他覺得與老師的距離拉近了才敢問我)，因此在日常生活中，老師應該同時關注這部分孩子，及時發現并創造機會讓他們展示自己的閃光點。
幫助膽小的孩子樹立自信心教學隨筆 3
我們教師應面向全體孩子，促進每一位孩子身心和諧的發展，積極關愛膽小、內向、孤僻、退縮的幼兒，使他們漸漸膽大、活潑、開朗起來。
在幼兒園里，每個班總有幾個膽小怕事，平時沉默寡言，不愿跟大家交往的幼兒，總是默默坐在一邊看著別人快樂地游戲、玩耍，自己卻無動于衷。我班的珂珂小朋友入園半年了，無論是吃飯、午睡，還是游戲，都表現出膽怯的樣子，平時也很少說話,說話時聲音小得幾乎聽不到。別人欺負她，她也不敢申辯，更不敢還手；明明自己會回答的問題，自己卻不敢舉手。像她這種沉默寡言的孩子常常成為被老師忽視的幼兒，其實，這樣的孩子更需要老師的關愛。
經多次觀察、了解和家訪，得知珂珂小朋友在幼兒園表現得膽小、膽怯原因有二：一是從出生到上幼兒園，一直由爸爸媽媽帶大，與外面的人接觸較少。二是對新環境、新接觸的人存有陌生感。所以既不敢說話，又不敢面對老師、同伴。我是一位老師，也是一位母親，我決心用我的關心和愛心去溫暖她改變她，消除她與老師、同伴之間的隔閡，幫助她建立自信心，盡快適應集體生活。
首先，我細心觀察她的舉動，了解她的需要，給予必要的幫助和滿足，激起她愉快的情緒，并告訴她老師與同伴都很喜歡她，并鼓勵她與同伴交往，體驗同伴間的歡樂和友誼。
其次，我有意讓班上幾個活潑外向的小朋友與她交朋友，創造一個適宜她交往的環境，用同伴的熱情和快樂去感染她。每當做游戲時，我都要第一個帶著她，并時時注意鼓勵她與其他小朋友交往。開始幾次，她還怯生生的站在旁邊看，后來看到大家玩得那么開心，小朋友們又都主動與她一起玩，便與大家一起玩了，玩得開心時，終于露出了天真的笑臉。
第三，采取適當的獎勵辦法鼓勵和激發她表現自己。有一次舞蹈課時，我請幾個小朋友來表演，特意叫上她，并宣布我要發一個禮物送給表演得最好的小朋友，表演結束時，我將禮物發給了她。望著其他小朋友羨慕的`眼神，珂珂終于笑了。戶外活動時，她還主動跟小朋友玩起了游戲。
第四，與此同時，我還多次找她父母了解和交換情況，坦誠地提出意見和建議，希望他們多鼓勵珂珂與人接觸交往，多帶她到各種集體場合，多與同齡伙伴多接觸，有意識地邀請一些小朋友到家中來，讓她當小主人。
在我們老師和家長的共同努力下，珂珂不僅開始了正常的學習和交往，而且性格也開朗了許多，變得自信了，大膽了，好朋友越來越多了，笑聲也越來越多了。總之，從珂珂的變化中，我深深地懂得了“注重個體差異，因材施教”的重要意義。我們教師應面向全體孩子，促進每一位孩子身心和諧的發展，積極關愛膽小、內向、孤僻、退縮的幼兒，使他們漸漸膽大、活潑、開朗起來。
幫助膽小的孩子樹立自信心教學隨筆 4
班上總有一些膽小的孩子，他們性格內向、孤僻、懦弱，往往缺乏自信心。他們不愛說、不愛玩、不愛交往，只是靜靜地坐在角落里，默默地看著別人游戲、玩耍。盡管他們的智力并不比別人差，有時也躊躇滿志、躍躍一試地想做一些事，但常常因自我感覺較差，害怕失敗，怕被人取笑而情緒低落。有時，自己明明會的問題，看著別人搶著回答而不敢舉手。他們常常是被人遺忘的一個角落。
我們中班的劉浩楠就是這樣的孩子。他性格內向，很少說話，做什么事總愛鉆“牛角尖”。由于家庭過分寵愛，養成了他軟弱、膽小的性格。別的孩子都能高高興興上幼兒園了，而已是中班的他還時時哭著鼻子來幼兒園。為了能讓他更好的適應幼兒園生活，改變懦弱、膽小的性格，在活動中我時常鼓勵他，肯定他，多給他創造成功的機會，增強他的自信心。
有一次，他來園遲到了，小朋友們已經在做操了，仙子責怪她說：“浩楠，你那么晚來，我們馬上要吃飯了。”浩南馬上傷心地抽泣起來，他連一句責怪的話都承受不了。我輕輕地走到他的面前，安慰她說：“浩楠，我知道你一定有事耽擱了是嗎？相信你下次一定不會遲到的。”浩南聽我的話止住了哭聲，但他的情緒仍然很低落。因為他自我感覺太差了，太在乎別人對他的態度了。針對他感情不易轉移的'特點，我就請他做我的小幫手，為小朋友發發蠟筆，為小朋友分勺子，分加餐等等，以此來分散他的注意力，樹立成功感，增強他的自信心。而當他做完一件事后，我就笑著鼓勵他說：“謝謝你，浩南，你真能干。”終于，浩楠的臉上泛起了笑容，他慢慢的感受到了成功的喜悅。
其實，浩南很聰明，他知道許多事，有時很想告訴大家，但又怕講錯，別人笑話他。一次，我問小朋友：“正月十五是什么節日？”幾個孩子高高地舉起了手，我剛想請，突然發現浩楠的手在桌邊微微動了一下，但又看了看那些高舉的小手，又遲疑地放了下去。我立刻請他回答，他漲紅了臉，用很輕的聲音說：“是元宵節。”“什么，我們沒聽見。”小朋友嚷嚷起來。浩南有些不安了。我連忙笑著肯定他說：“浩南，你說得很對，小朋友沒聽清楚，你再響亮地說一遍，好嗎？”我請小朋友們靜靜地聽。浩南望了望我，終于鼓起勇氣響亮地重復了一遍，小朋友們為浩南的進步鼓起掌來。
浩南的成功機會多了，自信心也大了。現在他能高高興興地上幼兒園了，有時爺爺、奶奶來接他，他還不愿意回家，上課時也能大膽地舉手發言。看著他的點滴進步，我無比欣慰。是的，老師應該更多地關注那些膽小的孩子，將愛灑向“被人忽視的角落”，使他們在成功中獲得自信，在自信中獲得自尊，在自尊中獲得自愛。正如蘇霍姆林斯基所說：讓每個孩子都抬起頭來走路。這將對他們的一生非常有益。
幫助膽小的孩子樹立自信心教學隨筆 5
膽小的孩子，總是不夠自信，不管做什么，都害怕有人看，害怕自己出錯被嘲笑，完全無法感受到學習的樂趣，就好比我班里的穗穗。“藝術坊”活動開始了，今天學新的十六分節奏譜，看著新的節奏譜，其他孩子都在自己探索著，穗穗看到老師走過去，臉上的表情有些緊張，拿著鼓棒似乎不敢演奏，看到后我并沒有靠近她，而是站在不遠的地方默默觀察她。看到老師走遠了，她似乎大膽起來，開始嘗試演奏，漸漸地能演奏了時，我才靠近：“穗穗，有點學會了，來，我們再試試！”說完，就指導她演奏，節奏變換動作雖然有點慢，但還是完成了。于是，我在全班面前表揚了她，并用微笑鼓勵她再試試。
一段時候后，穗穗的'節奏表現得非常不錯，當每個小朋友輪流展示時，大家看到了她比較出色的表演。“穗穗，你演奏得很好，你愿意幫助其他不會的小朋友嗎？”在我的引導下，穗穗當上了“小老師”，去教其他孩子，雖然聲音有點輕，但是她用自己的示范動作和語言進行提示。
膽小的孩子在學習新的本領時，往往不夠自信。作為老師應該給與他們充分自由和寬松的學習空間，讓他們有放松的心態去探索和主動學習。老師更應該相信孩子有自主學習的能力，在一段時間之后再進行有針對性的指導，這樣的學習方式不僅能幫助他們樹立對學習的自信，而且能讓孩子在探索學習的過程中感受到學習的快樂。
我發現同伴之間的互助學習方式，往往比老師的直接指導更有效果。我們可以利用孩子們的能力差異性為他們提供互助學習的平臺，一方面增進同伴之間的交流，另一方面有效提煉出好的學習方法，進行有效的學習經驗分享，更好的促進幼兒學習能力和主動性的提高。在以后的活動中，讓穗穗有更多的機會去和同伴交流，在互動中增強膽量，更積極自信的展示自己的藝術才華。
幫助膽小的孩子樹立自信心教學隨筆 6
我們班有一位小那還十分膽小，小班的時候自己不會穿衣服，就算急得哭了，也從不愿開口向我們請求幫助，也不愿意像小朋友求助。有的時候想去廁所也是憋得急哭了才開口。與奶奶交流后，得知小朋友在家也是很膽小，自己不敢睡覺，非常怕黑，一個人都不敢到鄰居家里去玩，奶奶一走，馬上跟上離開，就算是玩得很親切的班小朋友陸文俊，在幼兒園接觸也不多。
現在到了中班了，孩子和小朋友間相處還不錯，能自然相處。想要喝水回事不會穿衣衣服會喊我們去幫忙。只是，動手能力非常薄弱，自己叔叔很快，數字也很認識，但是真正去操作做題目的時候就一點也不做，常常很多小朋友都已經全部做好，而她卻一動也沒，你走到她旁邊，就能感覺她非常的緊張，手一直撰著紙張，摸摸她的小手也很冰冷。問她你為什么不做呀，她很緊張的說我不會。教師在示范的時候她聽得很不認真，常常不合者一起動手。單獨教她的時候她也非常緊張，心思也完全不在數字上，緊張的不行，她常說不會做，明明告訴她答案了她還是會說不知道，叫她協議數字，他會問“我寫咯”，非常的不確定。每次數學操作材料都是一大難題。
有的時候想請她回答一些問題，但她站起來后也很拘謹，經常一個字也說不出口，就算你很微笑的面對她，鼓勵她，還是不愿意回答。但是我相信在品是右下或是休息時多和她交流、給予贊賞的眼光，一定會有所進展的！
另外，我也積極想他的家長反應應該帶小朋友到人多的.地方去玩耍，讓她習慣人多的地方，習慣后這些問提會好一點。
我覺得這位小朋友的心理應該有一些自卑的心理，應該適時的去鼓勵他一下，做錯事情之后說話也不要過格，好好的講，比如：他上課不舉手回答問題然后他的班主任對家長說今天上課你家小孩都不舉手回答問題的。你回到家里后可以和他談談為什么上課不敢回答問提呢？注意。你和他談的時候不要用責怪的語氣，要用和朋友談心的語氣，不然的話被你嚇都嚇呆，還敢說他不回答問題的原因么。談完后不管結果怎樣都要鼓勵他在課堂上勇敢的舉起他的小手，如果短期內不行的話你也不要急，水滴還石穿呢。
幫助膽小的孩子樹立自信心教學隨筆 7
在幼兒園里，每個班總有幾個膽小怕事，平時沉默寡言，不愿跟大家交往的幼兒，總是默默坐在一邊看著別人快樂地游戲、玩耍，自己卻無動于衷。我班辰辰都大班了，無論是吃飯、午睡，還是游戲，都表現出膽怯的樣子，平時也很少說話,說話時聲音小得幾乎聽不到。別人欺負他，他也不敢申辯，更不敢還手;明明自己會回答的問題，自己卻不敢舉手。像他這種沉默寡言的孩子常常成為被老師忽視的幼兒，其實，這樣的孩子更需要老師的關愛。
經多次觀察、了解和家訪，得知辰辰小朋友在幼兒園表現得膽小、膽怯原因有二：一是從出生到上幼兒園，一直由爸爸媽媽帶大，與外面的人接觸較少。二是對新環境、新接觸的人存有陌生感。所以既不敢說話，又不敢面對老師、同伴。我是一位老師，也是一位母親，我決心用我的關心和愛心去改變他，消除他與老師、同伴之間的'隔閡，幫助他建立自信心。
首先，我細心觀察他的舉動，給予必要的幫助和滿足，激起他愉快的情緒，并時常表揚他，并鼓勵他與同伴交往，體驗同伴間的歡樂和友誼。
其次，我有意讓班上幾個活潑外向的小朋友主動與他交朋友，創造一個適宜他交往的環境，用同伴的熱情和快樂去感染他。每當做游戲時，我都要第一個帶著他，并時時注意鼓勵他與其他小朋友交往。開始幾次，他還怯生生的站在旁邊看，后來看到大家玩得那么開心，小朋友們又都主動與他一起玩，便與大家一起玩了，玩得開心時，終于露出了天真的笑臉。
第三，采取適當的獎勵辦法鼓勵和激發他表現自己。
第四，我還多次找他父母了解和交換情況，坦誠地提出意見和建議，希望他們多鼓勵辰辰與人接觸交往，多帶他到各種集體場合，多與同齡伙伴多接觸，有意識地邀請一些小朋友到家中來，讓他當小主人。
在我們老師和家長的共同努力下，辰辰性格也開朗了許多，變得自信了，大膽了，好朋友越來越多了，笑聲也越來越多了。總之，我深深地懂得了“注重個體差異，因材施教”的重要意義。我們教師應面向全體孩子，促進每一位孩子身心和諧的發展，積極關愛膽小、內向、孤僻、退縮的幼兒，使他們漸漸膽大、活潑、開朗起來。
幫助膽小的孩子樹立自信心教學隨筆 8
李靜涵是一個膽小、怯懦的孩子，每一次我們開展體育活動走平衡木時，她總是要遠遠的站在一邊，生怕自己從平衡木上掉下來，每次都需老師稍微搭一把手才能完成游戲目標。戶外活動時間，孩子們都興高采烈地爬滑梯，李靜涵總是在爬上一道階梯時就扶著滑梯站在那兒害怕的東張西望，盼著有人扶她。為此我除了關注她的安全外，經常鼓勵她：“要學會勇敢，老師相信你一定能成為一個勇敢的好孩子。”每當這時，我發現靜涵的目光不再那么怯怯的，而是露出很想試一試的的表情。
前幾天我們在戶外自由活動，我老遠就看見李靜涵跌倒了，正想跑過去把她扶起來，但又止住了腳步，看她能怎么辦，這時我看到她趴在地上又向我投來求助的目光，我做了個讓她自己爬起來的動作并投去鼓勵的目光，我看到她在沒有任何人幫助的情況下自己含著淚站了起來。她的這一舉動對我觸動很大，這是她很長一段時間以來做的最勇敢的一件事情。回到班里我就對她的這一進步進行了大大的表揚，小朋友都為她拍起了小手，我和孩子們一起說李靜涵是一個勇敢的好孩子。第二天我們班在玩一個“送月餅”的游戲，游戲的規則是小朋友抱著一個月餅盒，走過獨木橋(平衡木)去河對面給爺爺送月餅，當一個個小朋友都順利的完成后，李靜涵在老師的鼓勵下，也拿著月餅盒，一步步的慢慢走過獨木橋把月餅送到“爺爺家”。這時小朋友們都為她拍起小手，有的'還伸出兩根大拇指：“李靜涵真勇敢，李靜涵真勇敢!”從那以后，她成了一個真正勇敢、獨立的好孩子。
可見，老師的鼓勵和表揚再加上游戲的體驗對幫助幼兒認識自我有很大幫助，要多為孩子提供游戲的機會，讓他們能從中認識到自己的力量，作為老師對孩子們的進步，尤其是對膽小孩子們的點滴進步更應作出大大的表揚，使每一個孩子都勇敢起來，這對他們的成長將大有裨益。
幫助膽小的孩子樹立自信心教學隨筆 9
小小班的小俊長得胖嘟嘟的，可愛極了，小俊像大多數男孩子那樣調皮，你看，老師在前面擺小椅子，小俊可忙了，趁老師不注意從后面接著把小姨椅子摞起來，老師問他：“小俊啊，你把小姨子摞起來，小朋友們怎么做啊？”他就格格的笑，午飯結束了，老師忙著收拾桌子，拖地，小朋友們在圖書角看圖書，小小俊看老師拖完地了，他就故意在還未干的地面上跑來跑去，看著自己留下的小腳印得意洋洋。小女孩子墨戴了漂亮的蝴蝶結，他趁子墨不注意把小姑娘的蝴蝶結摘下來別在自己頭發上。小俊啊，咱可是男孩子，怎么能帶蝴蝶結呢，以后可不許這么調皮了。
就這樣調皮的孩子，膽子卻很小，第一次發祥小俊膽小是在一次戶外活動時，我和蘭蘭老師帶領小朋友在院子里玩游戲，當大家玩的很投入很開心時。天空突然有晴變暗，還刮起了大風，像是要下雨了，不一會兒，就電閃雷鳴，真的要下雨了，我和蘭蘭老師連忙組織孩子回活動室，沒想到小家伙們看到這樣的天氣居然高度興奮，歡呼著，跳躍著，期待著下雨，全然不顧我和蘭蘭老師的著急，只有小俊，抱著我哇哇大哭：“老師老師，下雨了下雨了，快跑！快跑。”這真是我和蘭蘭老師沒想到的，這么調皮的孩子居然怕下雨。再次證實小俊膽小是在一次公開課上，那天，鎮上組織的教研活動在我們園進行，活動中有一節蘭蘭老師的公開課，當聽課的`老師走進活動室，蘭蘭老師剛組織好活動秩序，教室里一片安靜，小家伙們看那么多老師來聽課，都特別好奇，一雙雙忽閃忽閃的大眼睛盯著蘭蘭老師，都想好好表現自己，突然一種與氣氛不和諧的聲音在活動始終飄蕩，是小俊的哭聲：“老師老師，怕怕怕，要干什么啊，這么多人。”我抱起他：“小俊啊，都是老師，不怕，老師們聽說小俊是好孩子，就來看小俊上課了，小俊一定要乖啊。”看著孩子可愛又可憐的樣子，把聽課的老師也逗樂了，我們都知道小俊膽小，卻沒想到小俊連遠處傳來的鞭炮聲也害怕，那天剛睡起床，不知道哪里在放鞭炮，本來已經穿好鞋子的小俊，聽到鞭炮聲，鞋子都沒來得及脫就躲進了被窩。哈哈哈哈，調皮的小俊，你也夠膽小得了，以后可要勇敢點啊，別忘了你是小小男子漢，加油！老師相信你。
幫助膽小的孩子樹立自信心教學隨筆 10
周三的早上是孩子們最歡樂的時光，因為又要去玩大型玩具啦。孩子們可以和好朋友一起在大型玩具上爬上爬下，還可以在草叢中尋找各種各樣的小動物，和各種不知名的小花小草打招呼。哦，對了，還有那可愛的小露珠也是孩子們的好朋友。
可是在大家的歡聲笑語中卻傳來了涵涵的哭聲，我來到涵涵身邊輕聲地詢問，他委屈地說：“他們都跟著我！”我想起了剛才的情形：涵涵剛來，就有幾個小朋友跑過去叫他的名字，他沒有去玩大型玩具，而是在大型玩具邊上轉起了圈圈。而那幾個小朋友則是一個跟著一個跟在他的`后面走，嘴里不停地叫著他的名字，慢慢地又有幾個小朋友加入了進來，隊伍越來越長。繞著大型玩具走了幾圈后，涵涵哭了。
涵涵在班級里是比較受孩子們歡迎的，孩子們都喜歡和他一起玩。看著孩子們一個一個跟在涵涵后面走時，我不僅沒有介入而且心里還樂滋滋的，為孩子們對他的喜愛而高興，但沒想到孩子們的喜愛會嚇哭涵涵。
“知道為什么他們都跟著你嗎？”我輕輕地問涵涵，涵涵委屈地搖搖頭。“我們去問問他們好嗎？”他點點頭。我們詢問了剛開始跟著涵涵的小朋友，英英說：“我喜歡他，想找他簽名。”軒軒說：“我想跟他一起玩。”“你知道他們為什么要跟著你了嗎？他們喜歡你，所以都愿意跟著你。這說明涵涵是個很棒的小朋友啊。”涵涵停止了哭泣，點了點頭
涵涵是個比較缺乏自信心的孩子，比較容易用消極的想法思考問題。小朋友們喜歡他的表現卻把他嚇壞了，他無法正確地認識自己。
在平時的教育中我們要給他鼓勵多一點、表揚多一點、肯定多一點。讓涵涵在潛意識里產生“我很棒”的一種積極情感。
幫助膽小的孩子樹立自信心教學隨筆 11
陽陽小朋友是我班的一個特殊學生，在幼兒園8小時的活動時間里，整天聽到孩子們對我哭訴：“老師，他拿走了我的玩具，他咬我，他打我……”，我反復告訴他，同學間應該友好，互相謙讓，但收效并不明顯。在以后的日子里，我對這誰見了都頭痛的孩子進行了觀察。一次，在玩積木時，他很細心地把積木搭得高高了，成功感不由地流露出來，這時，一位女孩子不小心地把他的積木推掉，只見他剛想張開大口“教育”一下同伴，當被我堅決地阻止了。我體會到自己的勞動果實給別人推倒的滋味，于是，我對他進行了近距離的`接觸，我對他說：華仔的高樓讓不小心的孩子給弄倒塌了，不過沒關系，我們重新來建設東方廣場，好嗎?他點點頭，我結他的親近使他感到的注意，關心和同情。
從這小事使我發現每個人做事都有原因的，孩子也一樣。在家訪中，使我了解到陽陽自小由保姆帶大，依賴性較強，且有些自卑。他明明可以辦到的小事都說：“我不會”，于是我幫助他樹立自信心，多給他表現自己的機會，雖然他做得并不完美，我都會用贊揚的方式支肯定他的努力，有意識地讓他獲得滿足感，成攻感，經過短短三個月時間，招錦華小朋友不再欺負同伴，且喜歡學習，樂意為集體做好事。并學會了尊重老師，關心老師。陽陽的轉變，使我體會到要讓孩子尊重老師，首先教師就要尊重幼兒，放下孩子架子，與幼兒保持平等，和諧，融洽的關系，幼兒才會真正地尊重，熱愛，親近教師。總之，沒有愛，就沒有教育，愛——是愛教育之魂。
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