班級管理論文

時間：2023-02-13 15:36:25 論文我要投稿

班級管理論文15篇

　　無論在學習或是工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的班級管理論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

班級管理論文15篇

班級管理論文1

　　摘要：數字化學習平臺的建設是大數據時代發展的必然產物，筆者所在學校作為江蘇省首批數字化學習試點學校，在構建數字化學習平臺上面已經開始進行了實踐和研究。其中班主任管理也有起色，已經建構起初步的管理平臺和資源共享平臺，為學生的學習和生活提供了較大的幫助。

　　關鍵詞：數字化；班級；管理；家校；文化

　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671－7503（20xx）24－0079－01

　　班級管理是學校教育工作開展的核心環節，在大數據飛速發展和應用的當下教育大背景下，我們的班級管理也完全可以應用數字化管理平臺進行優化建設，從而達成班級管理數字化，班級管理網絡化，班級資源共享化。

　　一、家校交流平臺更高效

　　良好的家校合作交流平臺是班主任開展班級管理工作的關鍵所在，因此，有了數字化管理平臺，我們的家校交流與合作的優勢會得到更大的體現和提升。尤其面對高中這一非常關鍵的學習和成長階段，具體可以體現以下幾個優越的特性：

　　1．快捷性。在數字化管理的平臺下，教師可以通過家校通平臺在最短的時間內將所需要傳遞的信息傳遞給所有的學生家長，可以選擇性的發送不一樣的內容，可以群體發送。而家長也可以通過此平臺及時地回復班主任。

　　2．便捷性。在網絡時代的當下社會，我們在傳遞信息的過程中不僅可以通過電腦，還可以通過平板電腦、智能手機下載安卓版等操作系統進行多種方法的傳遞。這種傳遞讓教師和家長可以隨時隨地的進行溝通，非常便捷。即使有一方在開會或者不方便電話交流，我們也可以通過網絡平臺等實現便捷、多方位的信息交流。

　　3．私密性。與傳統的交流平臺對比，教師和家長的某些交流需要保密，確保學生或學生家庭背景等隱私得到保密。教師通過數字化平臺的'交流可以很好地達成這一點。比如某些學生是貧困家庭，我們在幫助學生解決學費的過程中還要尊重學生的個人隱私，這樣的交流平臺能確保隱私性得到更好的保密。

　　4．人文性。在家校溝通的過程中，教師還需要體現一個人文性。一方面，能體現教師的師愛所在；另一方面，要全面關注學生的生活、安全等方面事宜。比如下大雨了，教師可以第一時間通過數字化的家校平臺告知家長，讓孩子注意來回途中的安全、減速慢行。再比如母親節、父親節這樣的日子，我們讓寄宿生或者全體學生通過自己的賬號給自己的父母發去祝福的短信，這種平臺的交流非常快捷，不僅不會浪費學生的學習時間，還能加深學生與家長的親情。班主任在數字化家校溝通的平臺中只要做個有心人，以上的特性會非常有效地服務于我們的班級管理，讓班級管理在家長的大力支持下提升得更快更好。

　　二、班級文化展示更豐富

　　在傳統的應試教育環境下，很多高中教師認為班級文化的設計和布置都是小學、初中的事情，因為這些內容的布置會花費大量的時間和精力，很不適宜高中學生。而且高中生中有大部分學生是寄宿的，學校條件很有限，學生在取材和制作等方面受到很大的限制。因此，很多班級在高中階段就放棄了班級文化的布置。其實，無論在哪個階段，文化是必不可少的，班級文化是一個班級的核心價值所在，是所有班級成員的心靈驛站、精神樂園等，因此必不可少。如果班級文化的布置和建設有了數字化平臺的服務后，班級文化的價值會得到再一次的渲染和提升。具體可以達成以下幾點：

　　1．讓理想與夢想展翅飛揚。高中學生面臨著人生的重要轉折點，學生需要通過自己學習行為的深入實現自己的理想，很多學生的夢想在此放飛。班級文化墻中布置學生的理想和夢想都是必需的，不僅僅是高考的目標，還有人生的目標。比如一名救死扶傷的醫生、巧奪天工的雕刻師等。教師把學生的理想進行美術和電腦的修飾，布置在網絡平臺中的“我們的夢想，一起飛揚”的版塊中，供游客觀賞和點評，讓更多的人了解我們的夢想，也讓更多的人為我們的夢想吶喊加油。

　　2、讓智慧與汗水聚焦閃光。學生到了高中階段以后，雖然不再像小學生那樣需要得到老師的小紅花和獎品來刺激他們前進，但是他們還是需要得到師長們的肯定和掌聲、鼓勵與贊賞。由于高中階段的考試太多，學習任務太繁重，學生的挑戰接踵而至，成果也是絡繹不絕。為此，班主任可以把學生的智慧成果定期展示到網絡平臺中的“智慧與汗水”的版塊，讓關心班級成員的每一位家長、老師、親朋好友都能看到我們的智慧與汗水，看到我們的進步與成功。

　　3、讓合作與競爭比翼雙飛。高中階段的學習是辛苦的，生活相對是單調的，但是班級內部那種強烈的合作與競爭是一道靚麗的風景線。比如，以宿舍為單位，構建一個宿舍的合作小組，學生以小組為單位，每個舍友都在為自己宿舍的榮耀而努力，開展了深入的合作。而每個人同時又在宿舍內部建立了強烈的競爭，這種競爭是公平的、白日化的。為此，班主任可以將宿舍的文化裝點在我們的網絡平臺中，成為班級文化的一部分。

　　4、讓榜樣與表率引領主流。榜樣的力量是無窮的，班主任要把班級中的榜樣和表率引領成班級的主流文化，成為學生與學生之間進行評價的主要標準。為此，班主任要善于挖掘這些榜樣的典范，讓榜樣的人和事成為班級之星，有勞動之星、文明之星、學習之星、進步之星、助人之星、體育之星，等等。每顆星星都讓班級變得更美麗、更溫馨。榜樣的人和事以照片和文字的形式展現在班級博客中，裝點著我們這艘航行在知識海洋中的帆船，它不僅照亮了前方，更指明了方向。數字化建設還在不斷地發展，作為高中班主任的我們，不僅要關注它的教學價值，還要關注它的管理價值，在班級管理中用好數字化，讓它更好地服務于我們的教育。

班級管理論文2

　　隨著社會的發展，科技的進步，我們的教育改革一直在不斷推進，身為教育工作者，我們也在努力更新著教育觀念，探索著新的教育方式。而職業教育又不同于一般學校的文化教育，它是與市場經濟、行業企業緊密聯系的一種教育類型，擔負著培養高素質勞動者的重要任務。怎樣才能培養出具有較強的就業能力和一定的創業能力的高素質的勞動者，是職業學校改革和發展的方向。

　　現在的90后、00后的孩子大多數集體觀念淡薄。尤其是進入職業學校的學生，大多是因為成績較差，考大學無望，而選擇的職業學校，而且，隨著這兩年生源的下降，學生的整體水平下滑，學生素質普遍較低。而這么大的學生又正好經歷從青春期進入成年期的重要時期，學生在生理、情感、意志、自我意識等方面迅速成長，他們注重自我，宣揚個性，對傳統的教育模式很不感冒。所以，在大力提倡素質教育的今天，班主任簡單的通過口頭教育、宣傳“我們應該怎么樣，不應該怎么樣”，肯定不合適，我們需要探索適合我們學生的教育方式。

　　管理學理論認為，管理的目的是實現預期目標，管理的本質是協調，協調的中心是人。職業學校培養的學生畢業后多數將直接就業，他們直接面向的是用人單位。而用人單位一方面對學生的專業技能有具體要求，另一方面又很關注他們的職業素養，如：敬業精神、規則意識、忠誠程度等，尤其是“是否具有團隊精神”，這些也慢慢成為衡量職業教育質量的重要因素。“人”字的結構是一撇一捺，相互支撐，穩當的立于天地之間，說明人與人是需要互相幫助，團結協作的。美國人際關系專家卡耐基也說過：“一個人的成功只有15%是依靠專業技術，而85%卻要依靠人際交往、有效說話等軟科學本領。”可見團隊精神是非常重要的。而在學校里的學生，除了接受文化課程學習，一樣需要與人交往，也需要有集體觀念和團隊精神。為了幫助學生順利完成在校學習，并為就業打好基礎，我們不妨借鑒企業管理中的相關管理理念和管理模式，來培養學生的團隊合作精神，使學生能提高自身素養，適應社會發展的需求。

　　靠“你就是公司”五個字凝聚人心的美國惠普公司，首先提出了“鄰桌原則”的經營理念。“鄰桌原則”就是鼓勵每個員工在干自己的工作之余，看看鄰桌的人正在干什么事，是不是遇到了困難，想想自己是不是有更好的辦法幫助鄰桌順利解決難題。美國著名的復印機公司施樂公司也勵員工相互“管閑事”。施樂公司有三句口號：把每個人之間的墻推倒，讓相互幫助成為自然的事情，合作從管閑事開始。施樂公司所謂的“管閑事”，是指公司內部有人在工作方面遇到困難，同事們應主動出手幫忙， “管閑事”就是制造合作的機會。這些企業能發展壯大，并取得成功，離不開管理者的決策，但管理者們也深知管理要有成效，更需要員工的支持和配合，利用簡單的“看看鄰桌”、“管閑事”等隨時可行的措施，用“舉手之勞”打破了人與人之間的隔閡，在互相幫助中，員工彼此團結合作，為企業的發展共同努力，而企業中也有了凝聚力，這才是一個優秀企業能發展的基礎。

　　由此可見，在教育中，如果我們也善加利用“鄰桌原則”、“管閑事”等，把這些優秀的理念運用到班級管理中，相信也會有積極的效果。在學校中，學生每天接觸最多的可能就是同桌，“鄰桌原則”就是鼓勵學生與同桌之間的互幫互助，從最身邊的人開始，從“舉手之勞”做起。而“管閑事”則將對象又做了發散，可以是班里的任何一個同學，鼓勵學生能多看一看周圍的人是否有困難，是否需要幫忙。學生在群體中為同伴提供力所能及的幫助，與同伴相互協作解決問題，既培養了學生的服務意識以及協作精神，又建立了自身的自信心和同學間相互的.信任。

　　具體如何在班級管理中運用“鄰桌原則”，鼓勵學生“管閑事”呢？首先，就是發揮班主任的主導作用。作為文化背景的介紹，班主任在班內要從正面宣傳優秀企業的管理理念和管理模式，讓學生了解諸如惠普公司這種公司，在企業發展中所看中的團隊精神，而有了凝聚力的企業才能更好的發展，這樣的企業也才能吸引更多的人才去服務。作為以就業為主要目標的職業學校的學生，要先從了解企業需求做起，明確團隊精神的重要性。其次，鼓勵學生從身邊做起，從小事做起，“勿以善小而不為”，對身邊的同學伸出友誼之手，積極幫助同學做力所能及的事，引導學生樹立服務意識。每個成員都應意識到：我是集體的主人，我屬于集體。集體中的成員只有盡力為別人做事、為集體做貢獻，才會受到大家歡迎。班主任在這期間，應該做個有心人，可以適當引導學生，讓學生多抬頭看看周圍，學會去主動關心集體和同學。對熱心助人、長期為集體服務的學生進行表揚和獎勵，鼓勵學生向榜樣學習，從而營造互助協作的良好氛圍。然后，有針對性的給學生結對子，幫助學生建立合作伙伴關系。在班集體中，學生應該互相幫助，只有互相扶持，才能共同進步。班主任可以根據學生的性格、特長、愛好、學習能力等信息，將不同智力水平、不同愛好、不同性格的學生安排在一起。自制力強，有良好學習習慣的學生，可以搭配一名自制力弱、學習習慣差的學生；粗心馬虎、作業潦草的學生，可以搭配一名細致穩重、書寫工整的學生；不愛運動，整日坐著不動的學生，可以搭配一名活潑外向、擅長運動的學生……使他們在相處中相互啟發、相互彌補，相互幫助，從而進一步完善自我。同時，盡力為學生創造交流溝通、團結協作的條件和機會。最后，引導學生自己解決問題，在體驗摸索中培養協作能力。鼓勵學生自行協商解決問題，使他們從中獲得與人相處的經驗。這樣，學生在一點一滴中學會協商，從而逐步養成正視自己、尊重別人、愛護同伴的積極情感。

　　借鑒企業先進的管理理念，運用于班級管理，既能有別于傳統教育，在學生中獲得較好的教育效果，又有助于學生能盡早的完成身份的轉變，適應就業的需求。運用“鄰桌原則”、“管閑事”等理念到班級管理中，能使學生學會在合作中學習、生活，通過為他人提供幫助體現自己的價值，使班集體既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競爭，這樣才能形成團結互助的班級人際關系及和諧愉快的氛圍。

班級管理論文3

　　中國傳統的“無為”思想是道家學說的精髓，老子的“無為”，并不是什么都不做，并不是不為，而是含有不妄為、不亂為、順應客觀態勢、尊重自然規律的意思。有人認為“無為”就是毫無作為，消極等待，只是聽任命運的擺布，這實在是誤解了老子的本意。老子說過：“無為而無不為”，意思是說：“不妄為，就沒有什么事情做不成的。”這里，“無為”乃是一種立身處世的態度和方法，“無不為”是指不妄為所產生的效果。把老子的“無為”思想運用于班級管理當中，結合這十幾年做班主任的經驗，我談幾點粗淺之見：

　　一、善用攻“心”術。

　　我認為：學生工作，只可智取，不能硬攻。攻城為下，攻心為上

　　攻心，就得了解學生的心理。所以教師要研究學生，要知道學生的真實想法，知己知彼，百戰不殆。切忌“妄為”：想當然，以己之心，度人之腹，目標不明，方向不清，就開火進攻。到頭來，一無所獲還是好的，學生離心離德害莫大焉。那么，到底怎么去攻呢？譬如說“孤立術”：就是對學生故意冷落。有人說教師對學生的冷落是對學生最殘酷的懲罰，這句話很有道理，因為人人都有被肯定被重視的需要，學生尤甚，如果明顯受到教師的冷落，必定心中極為痛苦，這種懲罰，如果能巧妙運用，效果與體罰不可同日而語。需要說明的是，“孤立術”殺傷力極大，一般只適用經常違紀且屢教不改的學生，并且只能用一次，不可反復采用。我帶的班級曾有一個學生，上課搗亂，作業不交，尋釁滋事，打架斗毆……最嚴重的一次，因發生口角就用匕首戳自己班一個學生，后來縫了好幾針。我和他談話，曉之以理，動之以情，請家長，嚴批評、重懲罰，亳不奏效。最后，我只好對他進行“孤立術”，并鼓動全班同學和我一起行動，他在被冷落三天后就開始逐漸意識到自己的問題，逐漸開始約束自己的言行，然后再和他講道理，他也能慢慢接受了。

　　要知道，我們教師所試圖改變的，不是學生的身體，而是學生的心靈。所以，攻心乃是第一要務，不僅是手段，也是目的。但，攻“心”術絕不是冷戰，更不是心罰，而是基于對學生關愛，對學生成長規律尊重之上的'積極行動。總之，如果能在班級管理中靈活運用“無為”的冷處理，就能收到事半功倍的效果。

　　二、活用“批評”法

　　批評，是教師通過語言教育學生，影響學生行為的一種重要方法。學生有了缺點錯誤，教師必須進行批評勸告。那么，怎樣才能使批評學生的忠言由“逆耳”變成“順耳”，從而讓學生樂于接受并將缺點錯誤加以改正呢？這個過程也不可“妄為”，將“無為”理念進行下去。

　　1、批評要“知彼知己”。教師在批評學生之前，必須先弄清楚情況，查明原因，做到信息準確，這樣才能有的放矢地做好教育工作，并且可以防止“冤假錯案”的發生。七年級上學期的期中考試剛過，我們班的成績有所退步，我立即召開班干部會議，在充分了解情況后，在班會上我做了有的放矢的批評。列舉一些同學在學習上做到不夠的具體事例，然后給他們提出目標，最后還安排學生干部對一些學習成績跟不上的同學進行一對一幫扶，一對一督促，并及時向老師反映情況，結果在期末考試中，我們班的成績又再次領先了。

　　2、批評要“留有余地”。在批評教育時，為求點到為止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會，這樣，學生易于接受，又對老師的寬容產生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者低估學生的自我認識、自我批評的積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。當學生做錯了，我在批評時，更多的是問他，“我覺得這樣不妥，你認為呢？”“當然這只是我的想法，你認為怎樣？”“也許你有自己的立場，那你也可以和老師交換一下看法。”“我相信你自己能處理的很好，不需要老師多說”等等。

　　3、批評要“以迂為直”。對于學生的錯誤，正面“進攻”，直接批評，有時候適得其反，事與愿違。這時如果暫時不理會學生的錯誤，繞個彎，先將目標放在與其有關聯的另一個事物上，再逐步接觸實際，最后往往就能“不戰而勝”，達到批評錯誤的目的。如活用教學內容批評在課堂教學期間學生所犯的錯誤，就是“以迂為直”的運用形式之一。有一次，我班里有一個屢次不做值日的學生，正好我在課堂上曾經講到要做一個負責任的人這一主題。我課下單獨把他找來，先了解了一下情況，得知他屢次不值日不是因為家庭有什么特殊情況，只是自己偷懶，他一直低頭準備迎接我暴風驟雨般的批評。可是我接下來，話題一轉，帶他一起回顧了做負責任的人的相關課本內容，一邊回顧一邊觀察他的反應，他從一開始的不理解到后來通過課本知識認識到了自己的錯誤，從而主動向我承認錯誤，并且在全班同學面前檢討，以后果然再也沒出現過類似的情況。

　　批評有法，但無定法。批評是一服苦口的良藥，只要我們能從尊重學生、愛護學生出發，盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但學生最終會領悟到老師用意的，善用批評這一教育方法，會與表揚有異曲同工之效。

　　三、巧用“懲罰”教育

　　在班級管理中，針對學生的教育，面臨“獎”與“罰”的選擇時，大多數的人都會選擇“獎勵”，避免“懲罰”，杜絕“體罰”，學校和社會也是這樣大力倡導的，這無疑是正確的。然而，事物都具有兩面性，這種教育是不完美的。我們的教育，在當今社會大力提倡“賞識”教育的同時，根據實際情況，有的放矢，恰如其分的運用“懲罰”教育，只要不妄用懲罰，不僅是必要的，也是有效的。這種做法看似班主任老師“無為”而治，但實際管理效果卻還不錯，我也是如此堅持的。

　　什么是“懲罰”呢？懲罰是在學生犯了錯誤之后，通過活動引導他們認識自己的問題并自覺改正，是一種善意的挫折，真誠的幫助。捷克偉大的教育學家夸美紐斯說過：“犯了錯誤的人應該受到懲罰，但他之所以受到懲罰，并非因為他們犯了過錯……而是為的要使他們不再犯。”而且，科學的懲罰教育不僅僅是制止違紀現象的手段，還應該是有助于培養學生的民主意識與法治精神的途徑。也就是說，教育懲罰不應該只是來自教育者，而應該來自學生集體意志。比如在我的班上，所有的懲罰都來自學生民主討論最后無記名投票通過的《班規》，因此，這“懲罰”已經不是來自我的“鐵腕”，而是包括教師和學生在內的集體意愿。更重要的是，教育懲罰不能僅僅針對學生，同樣應該針對教育者。也就是說，在我的班集體中，我和學生都應該遵循共同的“規則”，而不能有任何凌駕于集體規則之上的特殊成員。在這里，懲罰教育充滿了師生平等的法治精神，教師因不慎違規也將被與學生共同制定的《班規》懲罰。我覺得，這不是有意要“嚴于律己”、“以身作則”，而是真正的民主教育。比如我們班的班規里面明確要求每個人都要有時間觀念，不可遲到。可是有一次，我就遲到了。當時，我能感覺到大多數孩子都在偷偷地看著我，看我到底要怎樣做。于是，我自覺地按照班規，和其他學生遲到一樣地在教室后面站了一個晨讀的時間，同時做了一天的班內值日。我感受到孩子們看到我主動接受班規懲罰的時候，他們都在互相地交換眼神，果然，從此，我們班遲到的現象大大地減少了。

　　以上是我對中國傳統的“無為”藝術運用于班級管理當中的一些想法和做法，我想對于班主任來說，無論何種管理方式，都需要愛，“沒有愛，就沒有教育”。愛是教育的前提，教育的源泉。愛，增添了我們的人格魅力；愛，發揮了無窮的教育力量。科學的方法加上對學生全心的愛，必將培養出積極的學生，管理出優秀的班級，讓我們一起努力，在平凡的班主任工作崗位上做出不平凡的事！

班級管理論文4

　　在新課程背景下，學生是班級管理的主體，班主任在班級管理中起主導作用。在班級管理中如何充分發揮班主任的主導作用呢？

　　作為一名班主任，要該放手時就放手。

　　曾讀過一篇題為《做事只做一半》的文章，寫的是一位母親回答別人問她是如何把孩子教育得那么優秀，自理能力那么強時她的“經驗”，她說：孩子很小的時候，幫孩子穿襪時只幫他穿一只，由于自己忙農活沒空，那一只都是讓孩子自己穿，孩子兩只筷子都掉地上了，我幫他撿一只，另一只我讓他去撿……讀了這段文字以后，深受啟發，好多時候，在班級管理中我們班主任又何嘗不是越俎代庖，剝奪孩子該有的鍛煉機會呢！事實上學生具有展現自我的欲望，具有依靠團隊的信心。因此，班主任要給學生提供鍛煉的機會，該放手時就放手。在班級管理中要讓學生自主管理，自我體驗，大膽嘗試，為他們走向社會積累一定的人生閱歷。如班級的板報，班主任選好負責人，然后由負責人安排黑板的清洗、版面設計、美工、抄寫、編輯等；如學校要舉辦運動會，班主任則可讓體育委員安排具體事宜；有的活動，班主任則可安排班長去組織，做到班級的事情，事事有人做；班級的學生，人人有事做。對班級學生的紀律管理，可設立日常規范監督機制，讓學生對班級日常規范進行自己監督、自己檢查。一旦發現問題，如果不是很嚴重，那么根據班級的有關規范班干部自行討論解決，班主任適時進行指導和引導。這樣可以不斷地培養學生的自治、自管的能力，又減輕自己的負擔，更有利于班級集體榮譽感的形成。

　　作為一名班主任，要該伸手時就伸手。

　　學生學生，他們來學校就是要學會學習，學會生活。其實學生學習知識也就是為今后更好的生活服務的。在班級管理中，班主任就要想管家婆那樣，該伸手時就伸手。作為班主任對班級的管理不能僅停留在“管”的層面上，而應側重于一個“理”，更要有為學生服務的意識，如果帶有一種高高在上的教師權威意識，那就嚴重影響了新型的師生關系的形成。

　　其實平等、和諧、互助的師生關系更有助于構建優秀的班集體。同樣是面對班級中可能出現的問題，一個優秀的班級管理者應該從學生的實際經驗出發，形成一定的預設和干預，既要防患于未然，也要亡羊補牢。信任學生，并不等同于放任自流。在學生遇到困惑和失誤時，教師伸出援助之手，在他們跌倒時拉他們一把，在他們搖搖晃晃時扶他們一下，就是最好的服務。此時，班主任的成人經驗對學生的成長是一種有益的資源和借鑒。

　　作為一名班主任，要該出手時就出手。

　　在教育問題上，有許多事情，看起來是大事，其實并不似我們想象的那樣重要，它對教育并不具有決定作用；相反，有些事情雖然看起來很小，卻是涉及到學生全面可持續發展的大原則問題。如果一道練習題學生會不會做，一次尋常的考試學生有沒有考好等，這些是許多家長和老師都很在意的事，其實對于學生的成績并不具有決定性影響。如果是一個孩子不擇時間和地點吃零食；孩子做事拖拉，或者沒有條理；書籍、房間經常雜亂無章；喜歡穿奇裝異服、理新潮發型；等等，這些生活的細節，看起來與學習沒有任何的聯系，其實卻極大地影響甚至決定了學生學習成績的好壞。

　　所以，一個孩子的優秀與否，其實重要的不是看他眼前的成績，而是看他習慣的養成。生活習慣和學習習慣的確可能是兩回事，但我們應該明白：學習無論如何重要，也只是生活的一部分，正是在生活細節中表現出來的一些行為習慣，潛移默化地影響和決定了這個人的學習習慣，最終影響和決定了孩子成績的好壞。

　　教育無小事，小事即教育。有的班主任只對于學生的作業、分數看得很重要。其實，孩子一次作業不好，下次可以做好；一次成績不理想，下次可以努力，但很多人卻把上面所列舉的事情看成了無足輕重的小事，很多人看不到這些小事情里原來藏著大原則。俗話說，“沒有規矩，不成方圓”。我要說，沒有懲罰的教育也不是一個完整的教育，更不是一個完美的教育。如今的學生，在家中大多在爺爺奶奶的爸爸媽媽的掌心捧大的`，在學校，好多學生是在老師濫用賞識教育的贊美聲中度過的，在這樣的大背景下，有的學生的給班級管理會帶來很大的困難。那對于相對嚴重的問題，班主任應該以合作者的身份和班干部討論，采取相應的措施進行補救，處理。在討論時，應該讓當事人一起參加討論，在討論中讓學生明白自己的錯誤，犯錯原因以及不良后果。只有讓學生在這樣的不斷討論中才能更為有效養成一種規范意識，及時糾正自己的不良行為規范，還要讓學生為自己的行為承擔一些責任，比如讓違紀犯錯的學生自己去找些好事做，諸如主動幫值日生值日或利用課間主動去維護校園環境衛生，讓自己的靈魂得到凈化。

　　班集體是我們學生健康成長的舞臺，良好的班集體建設可以培養學生良好的道德情操。班主任在實施班級管理時，應以學生為本，尊重學生的身心規律，給學生以發展空間，讓學生在不知不覺中受到教育達到葉圣陶先生所說的“不教而教”的境界，從而順利地實現班集體的良性發展。

班級管理論文5

　　【摘要】

　　中職班主任在班級管理工作中扮演的重要的管理者角色，近幾年，德育教育已經成為我國中職教學階段重要的教育內容，如何在中職教育中開展好德育教育，成為很多教育工作者關注的方向。為此，本文總結目前中職班主任在班級管理工作中順利實施德育教育中存在的問題的同時，給出一些合理的建議。

　　【關鍵詞】

　　中職班主任；班級管理；順利實施；德育教育；問題處理。

　　中職班主任的工作非常日常瑣碎，其最大的職責就是管理好自己的班級，現階段，在班級管理工作中順利實施德育教育已經被納入重要的教育內容中。隨著中職階段的教育工作不斷發展，很多中職班主任越來越認識到德育教育對中職階段的學生而言十分重要，雖然，目前在中職班級管理工作中，很多班主任已經順利的開始實施德育教育，但是卻沒有收獲到預期的效果，這也就說明了在目前的德育教育工作中，出現了一些問題，這些問題不能得到妥善解決將會直接影響到德育教育的繼續開展，為此，找出中職班主任在班級管理工作中順利實施德育教育時出現的問題，并給出解決的意見或者建議十分必要。

　　1中職班主任在班級管理工作中順利實施德育教育問題

　　1．1部分中職班主任自身德育素質不高

　　眾所周知，中職教育在我國一直處于一種不被看中的地位，這種地位源自于多個方面，這也就導致了很多中職教育的老師在素養上參差不齊，主要體現在兩個方面，一方面，中職教師沒有經過專業的教師培訓，這就導致了很多中職語文教師缺少進行德育教育的經驗，其自身而言，也會缺乏對德育教育的重視，德育教育工作就會顯得可有可無，應付了事。另一方面，部分中職班主任其自身并沒有過高的德育素，在進行德育教育工作時，自然無法正常開展，也無法讓學生們信服。為此，這些都會嚴重阻礙中職教育中德育教育的開展效果，也將很難真正完成作為一名中職班主任的職責和使命。

　　1．2教育方法較為落后

　　現階段，我國很多中職院校由于教學理念等方面還依然保留傳統教學的影子，讓很多中職班主任在進行教育工作時同樣依然采用傳統的教育模式，這樣也很難達到德育教育的最終目標。一方面，在教育方法上，中職班主任的教育方法并沒有任何的突破和創新，依然以傳統說教的形式為主，這樣就導致了很多學生厭煩這樣的說教，德育教育將會喪失了開展的意義和價值。另一方面，在教育理念上，很多中職班主任依然以孔孟之道為主，而忽略了當前中職教育階段的學生心理上、德行上等方面的變化，強硬的灌輸德育教育往往會適得其反。為此，對于現階段中職班主任來說，創新自己的德育教育理念十分必要。

　　1．3年輕中職班主任德育教育經驗不足

　　在現階段的中職班主任隊伍中，也有很多年輕教師，這些年輕教師往往沒有通過任何崗前培訓而直接上崗，在做班主任工作時也會缺少很多實戰的經驗，也有很多年輕的教師在其思想中并沒有將德育教育作為教學重點，導致很多時候德育教育工作會出現停滯的狀態。首先，就年輕中職班主任自身而言，德育教育是徒勞無功的，其原因在于很多老師并沒有扎根于中職教育的打算，對他們來說只要管理好自己的班級就可以，這樣就非常容易讓很多學生也會厭煩德育教育。其次，年輕的中職班主任并沒有任何德育教育開展的經驗，他們在自己的崗位上更多學到的是如何管理好自己的班級，為此，這就嚴重影響到德育教育的進程。

　　2中職班主任在班級管理工作中順利實施德育教育出現問題的處理

　　2．1提高中職班主任自身德育素養

　　提高自身德育素養是德育教育開展的前提。現階段，中職班主任隊伍德育素質參差不齊，這就不利于德育教育在學生之中廣泛開展。為此，中職班主任應該注重提高自身德育素養。一方面，從思想上對德育教育全面把握，認識到德育教育在現階段中職學習階段的學生是十分必要的，開展德育教育不僅可以讓中職班主任自身有所提高，更會為社會培養更加優秀的技術人才。另一方面，應該積極參加教師培訓課，用理論知道實踐，在實踐中積累豐富的經驗，以此來促進中職班主任能夠積極主動的學習德育。通過學習與被學習這樣身份的頻繁呼喚，才能幫助中職班主任更加順利的開展德育教育工作，讓學生們有所信服。

　　2．2采用科學的教育方法

　　傳統的教育方法對很對中職班主任，尤其老教師而言，已經非常根深蒂固，影響非常深遠，德育教育本身是一件非常枯燥乏味的`事情，在傳統教學方法的影響下，學生將會非常厭煩德育教育。因此，中職班主任對自己的教學方法要進行創新，轉變這樣的現狀。一方面，可以通過德育教育動畫、宣傳片等對德育進行宣傳，這些宣傳的內容要和學生的生活十分貼近，這樣才能引起中職學生的共鳴。另一方面，可以通過舉辦德育教育相關活動，鼓勵學生參加，在歡樂之余能夠體驗到德育教育的價值，能夠幫助學生真正樹立德育意識，提高德育素養，例如:知識競賽、演講比賽、社會實踐等，這些活動都可以激發學生們接受德育教育的興趣，從主觀上接受德育教育，才能真正實現提升德育素養的目的。

　　2．3鼓勵年輕中職教師在實踐中積累經驗

　　作為中職教學機構，應該多為年輕中職教師提供實踐機會，讓他們在實踐中不斷積累教學經驗和管理經驗，這樣才能夠更好的開展德育教育工作。首先，可以采用以老帶新的方法，為年輕中職教師提供與老教師學習的機會，通過相互交流和學習，幫助他們從實戰中積累成功教學經驗。其次，可以鼓勵中職年輕班主任經常參加校外的培訓活動，與其他教育工作者實現實時溝通和交流，為自身開陣德育教育奠定基礎。

　　3結語

　　對于中職班主任來說，管理好自己的班級，在自己的職責范圍內做好德育教育工作，是一件任重道遠的事情，每一位班主任都希望提高自己學生的德育素養，在具體的實施過程中，不僅需要教師們尋找科學的教育方法，也需要學生自身的配合。在未來的發展過程中，德育教育工作還會繼續成為中職班主任管理班級工作的重點，以此才能培養出更多的優秀技術人才。

　　參考文獻:

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　　［2］涂紅．中職學校新任班主任工作中存在的問題及改進策略研究［D］．湖南:湖南師范大學，20xx．

　　［3］曹玉葉．中等職業學校德育管理方法存在的問題及對策―――對一所職教中心德育管理方法的質的研究［D］．江蘇:南京師范大學，20xx．

班級管理論文6

　　一、明確班級目標———針對班級不良的表現，為班級發展指明前進的方向

　　目標是集體建設在一定時期前進的方向與核心，有了明確的目標，班集體才會有前進的方向。正確的目標是集體形成的基本條件。本學期我剛接任九年級某班班主任時，在與學生交流中，發現學生課間談論的話題不是老師預留的思考題，而是怎樣玩QQ游戲等，為了明確方向，先召開班委會成員，讓他們思考這些不良現象，對照自我檢查，再讓他們思考怎樣幫助其他同學端正思想，與班主任攜手搞好班級文化建設。通過召開主題班會，同學們自己制定出班級的班規，大家共同總結出“參與、競爭、合作、創新”作為我們班級前進的方向，讓它像航標一樣為學生導航。讓全班同學懂得只有團結合作，班級才能積極向上的，充滿活力。

　　二、形成班級合力———協調各種人際關系，為班級的良好發展奠定堅實的基礎

　　1、相互理解，協調好與學生的關系

　　在新課程背景下，班主任和學生應該是一種民主、平等、和諧的師生關系，在日常班級管理中班主任要密切關注學生的個性發展，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。不因學生的缺點和不足而歧視他們；班主任既要做學生的導師，又要做學生的益友。對學生情緒波動，班主任要主動找他談心，學生生病要多加照顧，細微之中見真情，只有這種務實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能贏得學生的愛戴，班級管理工作才能真正取得實效。

　　2、管理有方，協調好與班干部的關系

　　班主任是班級的帶頭人，也是班級的靈魂，一個班級管理得好不好，能不能營造良好的學習氣氛，主要取決于班主任和班干部的協作。充分發揮班干部的主動性，帶好和管理好班集體，讓他們真正成為班主任的得力助手。讓他們監督班級事務的管理。班主任要充分調動班干部積極主動性，分工授權，管大放小，管主放次，分層管理，逐步鍛煉和培養他們的自我教育和自我管理能力，這樣既有利于班級的建設與發展，又有利于發展學生的個性。

　　3、長期溝通，協調好與學生家長的關系

　　在新課程背景下，班主任和學生家長同屬教育學生的主體，二者的密切聯系是家校配合教育的基礎，班主任是直接和學生家長打交道的人，和家長應該建立經常性的聯系，把學生在學校的情況向家長匯報，同時也要了解學生在家里的狀況。這樣班主任和家長都能全面的掌握學生的實際，有利于采取相應的措施，促進學生的成長，通過家校聯系，既融洽了班主任和家長的感情，又及時了解了學生的近況，為教育的針對性提供良好的條件。

　　4、博采眾長，協調好與科任教師的關系

　　在新課改背景下，班主任和科任教師是班級學生教育的共同實施者，他們之間是一種合作關系，班主任與科任教師的關系處理得好，科任教師就會成為班主任工作的智囊，班主任就會與科任教師整合成一個有力的育人集體，其效果猶為明顯。

　　5、顧全大局，協調好與主管部門的關系

　　班級工作是學校工作的一個縮影，班級工作的好壞，直接影響著學校的整體工作。作為學校最了解學生實際情況的`是班主任，班主任把班級的各種情況定時向學校領導予以溝通，以備學校在制定實施細則時進行參考。當班級工作與學校工作發生某種矛盾和沖突時，一定要以大局為重，說服學生，使班級工作服從學校的整體工作，配合學校做好學生的思想工作。

　　三、增強班級信心———班主任通過言傳身教，為學生的終身發展提供動力

　　1、言傳身教，樹立榜樣

　　班主任是搞好班級建設的領頭雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任必須德才兼備，嚴于律已，處處起示范作用，使自己的知識技能、人格魅力都成為學生效仿的榜樣。我班在一次打掃廁所的衛生時，有好幾個學生捂著鼻子，愣在一旁。看到這情景，我率先卷起褲管，在最臟的地方清理，學生見老師這樣主動地干著，不好意思地跟著干了起來。平時，見到地上的紙屑，我總會隨手撿起，哪里桌子歪了，我隨手擺正。這一舉一動都無聲地感染著每位學生。因此，我班學生都養成了不亂扔果皮屑，愛護環境衛生的良好習慣。本學期我班獲得的流動紅旗的次數是全校最多的。

　　2、構建和諧，學會寬容

　　在班主任工作中，我們時常會用同一個要求，同一種模式來塑造我們的學生，但是我們經常會發現：有很多的學生并沒有按照你所設置的軌道去走。因為我們的學生千差萬別，他們有著各自的特點，各自的愛好，這就需要我們班主任有一顆寬容的心。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學生的不足，古語說得好"人無完人，金無足赤"，是人總會犯錯，總會有不足，就看你怎樣看待，對學生所表現出來的不足應該用寬容的心態去面對，但寬容應有一定的限度，過度了就變成了縱容。

　　3、秉公辦事，再現活力

　　常聽孩子們在背后悄悄地議論說某某老師看面子，成績好的同學犯了錯，輕描淡寫的批評一下，成績不好的同學犯了錯大罵特罵；某某同學的爸爸是領導，他表現不好也當班長，還被評為三好學生等等，作為一個班主任，我們應該知道每個班級總有優秀生、中等生和后進生的，所以我在接班的第一天就告訴學生，不管你過去表現怎樣，不管你父母是誰，你在我的班級里都是我的學生，所有的學生都是平等的，不僅我這樣說了，同時也這樣做了，在班級里我通常會把很多事情放到班級中讓大家一起解決，正因為有了一顆公平心，我所接手的班級，又有了活力。

　　4、奉獻愛心，其樂融融

　　愛心對于班主任來說是非常重要的，愛心包括對工作的熱愛和對學生的熱愛。班主任工作需要花費大量時間和精力，有了愛你才能付出。而對全班學生熱愛之心是凌駕于對工作的熱愛之上的，愛學生體現在以真誠、平等、信任的態度對待學生，全心全意地為學生服務，真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田，在班級中既是學生的“大家長”又是學生的知心朋友。用愛去感化學生、教育學生能贏得學生的信任和尊重，學生會在愉悅中得到健康的成長。

　　四、結語

　　新課程背景下班級管理是一項復雜的工作，班主任班級管理是一門藝術，這門藝術的共點是教師對學生的愛，在愛的藝術園地里，要有寬容之心、朋友之情，真正讓學生享受溫暖的陽光而健康成長。班主任是一個班級各項活動的組織者，是聯系學校、家庭和社會的橋梁，是學生的引路人。因此，班主任工作在學校處于中心地位，班主任扮演的角色對學校的發展起著決定性的作用。

班級管理論文7

　　1.規范學生的行為習慣

　　首先是培養學生在課堂上的一些好習慣。例如，鼓勵學生勇躍發言，學會傾聽，敢于質疑。

　　杜郎口中學在新生入學后的第一個月是不上新課的，他們每個班都由七到八位老師齊抓共管，利用課堂來培養學生好的行為習慣。鍛煉學生的書寫、朗讀和語言表達能力。培養學生積極參與的意識。做到人人能說會寫，踴躍參與到課堂教學中來。為了養成這些好的行為習慣，學校每天組織入學新生以班為單位到高年級進行教學觀摩。我們的教學模式是一根粉筆加一塊黑板再加一張嘴。我們的教師唱的是獨角戲，而我在杜郎口中學見到的則是幾十根粉筆加四塊大黑板再加四十多張嘴的眾人大隊……

　　接下來是培養學生在課外的一些好習慣，做到任何事情都要排列有序。例如做操、上下樓梯，就餐等活動，只要有學生的地方就要有隊伍。杜郎口中學課后的任何場所看上去都井然有序，例如他們上下樓梯或者去食堂就餐的時候只要有三個人以上就會主動排成縱隊。

　　這些當然都離不開老師的長期教育和培養。正如杜郎口中學英語學科主任——孫玉生所說，這樣培育出來的學生，就是沒有考上大學，當菜農都比別人會說，會賺錢。

　　2.加強學生情感教育

　　首先我要說的是班級管理中的親情教育。通過親情教育讓學生讀懂親情，感受親情，回報親情，從而達到立志成才努力學習的目的。親情教育的形式可以多種多樣：A、寫親情標語，如苦不苦想想父母背朝青天面朝土，累不累想想爹娘走南闖北誰遭罪；農村的孩子早當家，我們怎樣回報爹和媽。B、召開親情教育主題班會.

　　記得我在河壩鎮中學的時候接手過一個初二年級，班上學生大多來自于農村，家庭條件很差，其中有一個同學家里非常困難，父親喝農藥自盡，母親改嫁了，家里只剩下他和年邁的爺爺.作為班主任我把班上唯一一個兩免一補的特困生名額給了他。然而他并沒有應證一句話：“窮人的孩子早當家”反而經常與同學發生沖突。有一次還打傷了一個同學。我就他的表現召開了一次主題班會，主題是教育學生報答父母的養育之恩，開展一次憶苦思甜的活動。要求學生回家作一次社會調查，提出幾個具體的問題：

　　2.1你的爸爸媽媽在哪里上班？干什么工作？

　　2.2你的'爸爸媽媽上班辛苦不辛苦？賺幾個錢辛不辛苦？要有具體事實，是怎么個辛苦法？

　　2.3你爸爸媽媽辛辛苦苦地養活你，對你有什么要求和希望？

　　2.4面對爸爸媽媽的希望，你在學校里，在學習上，紀律上應該怎么做？

　　這次主題班會，對學生的觸動很大，很多學生還哭了起來。班上的不良風氣慢慢的開始好轉了。

　　我想說的第二點是關于友情教育，我們班準備擬定一個宣傳欄，如果哪天是某位同學的生日我們會在宣傳欄上寫上他的名字并在旁邊留下其他同學對他的祝福，然后在班小結后為他唱生日祝福歌。班里每位同學的生日都能得到全班同學的祝福，孩子們甚是開心也變得越來越團結。

　　3.賞識學生點滴進步

　　發現學生的閃光點。以找優點為主線，提出不足。我們班上的陳浩同學相信大部分初二的任課老師都認識，以前在河壩鎮中學的時候根本不讀書，專打架搗蛋。這一期進入我們班上以后雖收斂了許多，但還有很多方面要改，直到前二天班上上英語公開課的時候他還和后面聽課的老師講話，紀律意識淡薄，抱著無所謂的思想，但他喜歡表現自己，有一天他在班上發言次數超過三次，我利用這個契機在班小結時表揚了他，放學和他長談了一次，他表示以后要踏踏實實學習。當然，這是一個長期的過程，還需要我們付出更多的時間和耐心。

　　抓住典型，向學生宣傳。我們班的宣傳欄當中有一個是專為進步較大的學生設立的。每周每個科目評選出一位進步最大的學生，將他們的照片和進步宣言公布在宣傳欄上，營造學生在學習上你追我趕的氛圍，推動后進生不斷進步。

　　4.寬容學生缺點

　　我記得在杜郎口中學初一年級主任同時也是班主任的崔老師他在和我們聊到關于學生方面的時候，他說學生既然敢于犯錯誤就做好了接受處罰的準備。因此，我們對學生所犯的錯誤應當采取以寬容和教育為主的處理方式，而不是動不動就惡言相向，有的老師恨鐵不成鋼，還會出現體罰學生的行為。這樣只會讓學生下一次犯更大的錯誤。從而加大了班級的管理難度。

　　我們并不是一味的寬容學生的錯誤，而是在寬容的同時與他們談心交流，進行思想引導。這一期新轉了一位同學到我們班，這位同學紀律意識差，經常違紀，嚴重影響了班上的班風，我把他叫進了辦公室，讓他坐下給他遞了一杯茶，聊了一些家常，最后回到這件事當中，他說，寫份檢討吧，支持一下班主任的工作，順便帶動一下班上其他同學。有時候換一種處理方式，學生是很樂意接受的。

　　學生在初中這個階段處于青春期，是最為叛逆的時候，處理不好適得其反。前幾天我們班上發現了幾名抽煙的同學，我沒有直接嚴厲的批評他們，而是準備了一張198班學生禁煙承諾書，然后準備讓學生自己承諾簽名。

　　其實我們班主任在很多時候只要轉換一下思維方式就有可能出現出奇制勝的效果。

班級管理論文8

　　一、各級教育部門應重視音樂課的地位

　　引導受教育者培養正確的價值觀。一直以來，音樂課因為沒有被納入升學考試范圍，而被當做“副課”，校方如此，家長也如此，臨近期末考試時常出現音樂課被語文數學等“主課”搶占的情景，學校和家長不斷給學生傳遞音樂課“無關緊要”的信息，學生慢慢明白音樂課是一門“副課”，藝體教師經常處于尷尬的位置。我深深地記得從教第二年，在一所公辦學校里教學一年級音樂學科，當時音樂課是在音樂教室里進行的，于是學校要求所有學生必須穿戴鞋套攜帶音樂課本上音樂課。當我發現A班有一個小男孩沒有帶音樂課本時，就問他什么原因沒有帶課本，小男孩一本正經地告訴我：媽媽說了音樂課不重要，所以不需要帶音樂課本。如果一個中學生甚至一個小學高年段的孩子這么回答我，我想我是會生氣的，拋開音樂課重要與否不論，至少這一個具有獨立思考能力的學生沒有考慮老師的感受。然而當這個對所有事物尚處在接受階段的一年級孩子給我這么一個答案時，我卻不知道該做何種反應。課后，我把這個小男孩帶到辦公室，無非是告訴他音樂課如何如何重要，那些音樂家具有怎樣怎樣的音樂才能。當時，我還擔任著一年級B班的副班主任，自然B班的音樂課也是我上，我與正班主任（語文教師）互相配合管理班級，期間我把音樂獨特的魅力運用到班級管理中，一開始就給了學生語文、音樂課同樣重要的印象，所以B班的學生從學習到生活是很信任我的，雖然也有忘記帶書、忘穿鞋套的情況，但是沒有出現過類似A班小男孩的案例，整個班課堂紀律很好，課堂氣氛活躍，與老師互動率高。后來，我思考導致前者現象的原因，即家庭教育與學校教育不在同一條陣線，班主任在班級管理中忽略引導學生平衡地看待每一科。這當然只是教育過程中遇到的一個片面現象，據了解，教育部已經出臺了相關文件，從20xx年開始藝術教育課程將正式納入小升初考試范圍；蘇州地區，音樂舞蹈將納入中考范圍；湖北省武漢市，相繼出現主打“藝體特色”的義務階段學校。各項政策表明，國家實施素質教育不僅以文件口號在推進，各大省、市、地區，各個中小學更以行動在大力落實。所以各級教育部門要重視音樂課的`地位，引導受教育者培養正確價值觀，對音樂老師從事班主任工作起著重要作用。

　　二、音樂教師要加強學習，提高自身綜合素質

　　馬克思主義哲學提到，在事物的全面發展中起決定性作用的是內因，音樂教師擔任班主任受到各方面的質疑，最根本的原因還是自身。長期以來，中小學音樂課程因為沒有被列為升學考試科目，導致被孤立，音樂教師要當好班主任，不僅要把音樂課上好，更要體現自身綜合素質及教育管理水平。羅丹說：“藝術就是感情。”以美育為基本屬性的音樂學科要淡化教育活動中知識傳遞過程，讓師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動進行得更順暢，以情感人，以美育人，音樂美就是一種特殊的情感表達方式。而當前中小學音樂課堂表現為得過且過，最直接的表現為知識的灌輸而不是情感互動，有的中學生甚至不愿意開口唱歌，更別談審美了。多數教師想著反正不考試，上得好與不好又有什么關系。作為班主任，音樂課堂亂糟糟，會讓學生產生懈怠心理，直接影響學生對待音樂課及教師的態度，增加音樂老師管理班級的難度。

　　三、結語

　　一只木桶能盛水多少取決于最短的那塊板子，其他較長板子的優勢作用常常因那塊較短板子而被忽略，這是教育過程中著名的“木桶理論”，即在實施素質教育的過程中，學生某一學科的缺陷將影響整體水平的提高，學生綜合素質中的最弱項往往影響整體形象，個別學生的所作所為常常影響一個班集體的形象，因此，彌補弱勢學科，改掉個體性格中的某些致命弱點，不讓集體中的任何一員落伍掉隊，意義重大。音樂教師要加強音樂學科基本功培訓、教學基本功培訓、班主任入職培訓，音樂教師提高自身綜合素質是當好班主任的決定性條件。

班級管理論文9

　　摘要:班主任是學生成長的導師，班級管理水平的高低直接影響到學生的成長和發展。因此，作為班主任老師必須要注重班級管理方法的探索，提高班級管理效率。本文結合個人多年班主任工作實踐，在此談幾點個人的認識。

　　關鍵詞:小學;班主任;方法

　　一、堅持公平民主，平等對待學生

　　公平民主說起來容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對于班級管理工作的正常開展至關重要。首先，作為班主任老師從來不主動找任何一個學生談話，不會給學生單獨的指導和幫助，因為無法給予每個學生同樣的指導，如果只是給個別學生指導，那其他同學就會覺得不公平，甚至產生嫉妒心理，因此，就沒有主動給予任何一個同學指導，而是跟同學們說可以主動找老師談話，需要幫助的也可以單獨找老師。

　　其次，在老師眼中，學生沒有“差生”和“優生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下里會單獨表揚學生，夸獎學生，而從來不會當其他同學的面去夸獎個別的同學，因為那樣好像是說其他同學不如這幾位同學似的，這樣很容易讓其他同學覺得不公平，認為老師更喜歡那幾位同學，所以，當著大家的面都會表揚全體同學，讓所有的同學都覺得自己是最棒的，從而增強學生成就感和自信心，激發學生學習的熱情和動力。

　　二、樹立班級典型，約束行為舉止

　　每個班級都有出類拔萃的優秀學生，當然也有學習能力差、思想品行落后的學生，為了提高班級的整體素質，教師要善于觀察學生各自的優缺點，然后指定科學有效的引導計劃。首先，教師要讓每一位學生正視自己的優點和缺點，然后列舉生活中的實例，引導學生學會取長補短，讓優等生和后進生在各方面進行學習與互補，促進班級學生的均衡發展，避免兩極分化現象的嚴重。

　　其次，要對班級中的好人好事或優秀事跡進行及時的宣傳，通過樹立班級典型的方式約束學生的行為舉止，讓學生看到學習的榜樣，提高學生的自尊心與班級榮譽感。最后，班主任要發自內心的珍愛每一個孩子，尤其是后進生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛心和耐心感化他們，讓學生意識到教師對自己的重視與關愛，只有讓學生沉浸在教師的愛護中，才能激發學生的主觀能動性，促使學生用行動回報老師。

　　三、支持競爭激勵，提高學生能力

　　競爭是一種常用的激勵手段，在班級管理中引入競爭機制，可以鍛煉學生的'自主能力，讓學生學會承擔。引入競爭機制的同時，要引入評比機制，小學生往往爭強好勝，為了獲得較好的評價，他們會把應該做的事情做好，而且積極性非常高，有助于提升學生的綜合素質。例如，為了提高班級的紀律情況，可以將學生分為若干小組，讓小組之間進行競爭和評比，看哪一組的表現最好，然后給予適當的獎勵。這樣可以促使學生主動參與競爭活動，并更加自覺地遵守班級紀律，提高學生的紀律觀念。

　　此外，班主任可以組織學生參與各種形式的活動，如歌唱比賽、競技比賽、創新大賽、詩歌朗誦、手工比賽等，全面激發學生的參與熱情，提高學生的綜合能力。值得注意的是，班主任在競賽過程中一定要遵循公平公正的原則，確保學生的實際利益，否則會適得其反，不利于學生的健康發展。

　　四、關注學生思想，加強心理教育

　　班主任應轉變傳統的教育理念，從關注學生的學習成績逐步轉向關注學生的心理健康，注重思想教育網絡體系的建設，強化心理咨詢輔導建設，深入了解小學生的思想動態，及時把握其思想變化，調動社會各界力量開展心理健康教育和調查，針對目前小學生出現的心理問題進行教育和引導，幫助學生在網絡環境中加強自我認知、提出問題，掌握自我診斷和反思的能力，同時根據學生實際情況設計可行辦法，選擇合理有效的心理疏導方式，增強學生抵御網絡不良環境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎。此外，團體力量不容小覷，如果班級中自發組建了小團體，需要引起班主任的重視。

　　有的小團體不加以引導，往往會產生較多負面情緒，如:厭學、叛逆等，容易帶動大面積的學生，給班級管理造成一定難度。為此，教師要經常深入學生內部，及時把握學生的思想動態，針對小團體中的不良情緒進行及時疏導和引導，發揮團體的正面能量，確保學生身心的健康發展。總之，作為小學班主任老師，要不斷加強自身的學習，并在班級管理實踐中勇于探索創新，只有這樣才能提高班級管理水平，學生們才能健康成長。

　　參考文獻:

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班級管理論文10

　　一、學校班級管理中存在的問題

　　1.人才培養模式的改革對班級管理產生了一定的影響

　　近幾年來，創新型、復合型人才等名詞開始出現在人們的視野中，面對這種情況，越來越多的教育工作者開始積極探索培養這些創新型人才以及復合型人才的方式，從而可以為社會培養更多優秀的人才。很多學校都開始嘗試人才培養模式的改革，學校開始轉變招生方式以及教學方式，并且有一部分學校實施了“大類招生”，雖然此項措施有助于培養創新型人才，但是當其在實施過程中會對班級管理產生非常大的影響。在傳統的教學模式下，學生從入學一直到畢業，班里面的同學幾乎沒有發生變化，同學與同學之間的關系比較和諧，并且有一些同學興趣也相投。但是在實行大類招生之后，學生在入學之后可以根據自己的意愿來調換班級，這樣一來，班級里面的同學需要重新認識，這就增加了班級管理者的難度。

　　2.班主任思想認識上存在的偏差

　　近幾年來，隨著網絡通信技術的不斷發展，信息傳播的途徑也逐漸變得多樣化，學校以及班級的許多信息不再是通過開班會來進行傳達，這就淡化了班級這一概念。有一部分教師認為在新的發展形勢下，班級管理會被其他形式的管理模式所取代。班主任認為學生可以自我管理以及自我教育。班主任思想認識上的偏差，導致了教師很少干預班級里發生的事，也不關心班級管理的各種活動，從而導致了班級的秩序較為混亂。

　　3.淡化班級管理的意識日趨嚴重

　　學校教育學分制的改革以及后勤社會化的快速發展，導致學校開始淡化班級管理。各個學校存在著這樣一個問題：學校的班主任缺乏責任心以及工作經驗。當前各個學校的師生比例存在著很大的差距，各個任課老師具有繁重的教學任務，班主任既有繁重的教學任務，還要參加各種組織管理工作，因此班主任沒有太多的時間來管理班級。與此同時由于班主任的工作負荷較重，經常發生班主任這一崗位有所變動的情況，當新的班主任上崗之后教師就要重新認識每一位學生，熟悉每一項工作，這就導致學生班級管理工作很容易處于無序的狀態下。雖然大部分學校開始實行了學生助理管理方式，聘請高年級的學生來管理低年級學生，但是畢竟他們都是學生，在管理方面欠缺經驗，很多事情很難完成。此外還經常忽視了班委學生干部的工作，不利于調動學生的積極性，這就導致班級內部關系較為緊張，不利于班級管理工作的順利開展。

　　4.班級管理制度不夠規范

　　班級的規章制度分為以下兩種形式：第一種，成文的制度；第二種，非成文的制度。成文的制度是指學校的各項規章制度、班級所制定的各項管理制度等。此種管理方式導致班主任僅僅關注如何幫助學生改正他們自身的缺點，但是卻將集體與個人對立起來，不利于學生的健康發展。有很多同學認為班級的各項制度并不是由班級里面的每一位同學討論而制定的，并且班級的各項規章制度一直都是一成不變的，因此從某種程度上來講，學生認為班級的各項規章制度形同虛設。在班級建設中，班級的制度建設起著非常重要的作用，對于每一位學生來說，他們要慢慢的適應在集體生活中如何實現自我管理。但是很多學校的班級制度建設比較落后，有一部分規章制度是由學校管理者制定的，這種班級制度剝奪了學生自我管理的機會，也不利于學生身心的健康發展。

　　5.缺乏和諧的合作與競爭氛圍

　　學校設立獎學金等激勵行為從某種程度上導致了學校班級管理中的不和諧競爭。對于大部分學生而言，這些激勵措施可以激勵著他們努力學習，但是其所帶來的競爭也是非常激烈的。

　　6.班委缺乏科學有效的管理方式以及技巧

　　現階段，有很多班委在工作中總是抱著任務的心態，他們工作的積極性較低，當接到來自班主任的任務之后，他們沒有進行深層次的思考，也沒有充分準備就下達通知，這樣做既降低了班委在同學中的威信，又會影響到班級管理。然而出現這一問題的主要在于老師沒有專門培訓班委。教師應該經常與班委溝通，調動他們工作的積極性，不斷增強他們的責任意識，提高他們的管理能力。與此同時班委在工作過程中，要堅持以每一位學生為中心，將班級的'利益、其他同學的利益放在第一位，并且班委還要學會換位思考，站在其他同學的角度來思考問題，及時與學生溝通，真心實意地為同學們服務。

　　二、改進班級管理的對策

　　1.制定與班級實際情況相符合的管理機制，制定長遠的規劃

　　在班級管理過程中，班主任要聽取其他非班委同學的建議，制定符合本班實際情況的管理機制，構建合理的、科學的評價激勵體系，激發每一位學生的動機，讓他們為班級管理貢獻自己的力量。同時班主任要打造良好的班風，讓學生養成良好的學習習慣，扎實學生的基礎。在學生學習過程中，教師要適當開展一些活動，不斷提高學生的綜合能力。

　　2.開展多種多樣的班級活動，增強班級的凝聚力

　　良好的班級環境有助于培養學生的團隊精神，也有助于同學之間的和睦相處。班級凝聚力成為良好班級環境的核心，然而只有通過班級活動才可以將班級的凝聚力體現出來。在多種多樣的班級活動中，可以讓學生認識到集體與個人之間的關系，也讓學生認識到個人與他人之間的關系，不斷增強每一位學生的集體責任感。在班集體活動中，班委要發揮自身的橋梁作用，妥善處理與每一位同學之間的關系，不斷提高班級的凝聚力。3.制定嚴格的班級管理制度，不斷完善班級管理機制班主任要制定嚴格的班級管理制度，規范每一位同學的行為，并且也可以更好的指導每一位同學向著更好的方向發展，為每一位同學營造和睦、奮斗的學習環境，促使他們在良好的環境下養成良好的習慣。在班級管理過程中，如果缺乏嚴格的班級管理制度，那么這就導致班級管理一直處于無序的狀態下，不利于形成良好的班風。

　　4.提高班委的自身修養，樹立良好的班級形象

　　班主任往往會從班里面的學生來選擇班委，這樣做方便教師與同學之間的交流與溝通，因此班委就成為班級的主要組織管理者以及協調者。班委為老師與其他同學之間的溝通搭建了橋梁，并且也成為其他同學們的服務者。在日常生活中，班委也起著引導以及激勵其他同學的作用，因此班委要努力提高自身的修養，做好班中同學的帶頭人。其一，班委要提高自身的思想覺悟，樹立服務觀念以及全局意識，不斷增強自身的責任意識，將同學們的主動性以及積極性調動起來，鼓勵他們為班級管理出謀劃策。其二，不管是在學習中還是在實踐活動中，班委都要努力進取，促使自身的綜合能力在不斷提高，爭取做一個老師信任、學生擁護的好班委。

　　三、結語

　　班級是學生的基本組織形式，班級管理的好與壞影響學校的校風以及學風，因此班級管理是一項非常重要的工作。只有通過不斷地規范班級管理，才能有助于營造良好的班級環境，同時也利于學生樹立堅定的信念。

班級管理論文11

　　隨著心理學的發展，心理學理論越來越多的應用于教育領域，教師適當的將心理學理論應用于班級管理之中，能促進學生的心理健康發展。摒棄傳統教育粗暴的班級管理方式，筆者介紹柔性化管理。文章將從班委建設，不良行為的管理，考試后成績分析三個方面來講述柔性化管理在高中班級管理中的應用，并從心理學角度分析柔性化管理在高中班級管理中的優勢。

　　高中生的年齡大多在14-16歲，發展心理學上劃分，11-18歲為青少年期，因此高中生完全屬于青少年的年齡階段。青少年的心理發展有兩個突出性矛盾，首先是反抗性與依懶性之間的矛盾，青少年有強烈的獨立意識，不愿順從，聽取他人意見，但是又比較依賴，需要別人精神上的支持、理解和保護。二是內心閉鎖而又開放的矛盾，青少年的內心世界逐漸復雜，有的事情不想與家長交流，但他們又感到非常孤獨和寂寞，希望有人關心，因而不斷尋找朋友。此階段的矛盾如若不能順利的克服，就會出現諸如厭學，情緒暴躁，萎靡不振等心理問題。抓住心理特征再進行班級管理是班主任或教師在進行班級管理時需要注意的問題。

　　柔性化管理是“以人為中心”的一種管理方式，原是管理學領域提出的一個概念。應用在高中班級管理中，即班主任或教師運用一定的心理學知識，在研究學生心理和行為的基礎上，采用非強制性方式在學生心目中產生一種潛在的說服力，從而把教師的意志變為學生的自覺行動的新型班級管理方式。相比之下，傳統的教育管理方式比較粗暴，對于學生的不良行為，教師多采取嚴厲批評并堅決制止的態度。對處于叛逆期的高中生來說，此種管理方式往往會引起學生的反感甚至反抗。柔性化管理方式在一定程度上可以削弱學生的逆反心理，能使教師充分的掌握每一個學生的心理特點，為學生的行為做一個良性指導。下文從三個方面簡述其在班級管理中的應用。

　　一、班委建設

　　班委建設是班級管理的重中之重。班主任只有一個，不能時刻管理到每一個學生，班團委可充當班主任的眼睛，起到監督作用。因此，班委建設是班級管理的重中之重。合理的選擇班委是班級柔性化、自主化管理的方式之一。班委建設遵循四條原則，一是自愿報名，民主選舉。青春期的學生需要他人的肯定和認同，學生自愿站出來想做班委時應加以支持和鼓勵。第二條原則是爭取更多的人參與，學生在作為班委時自制力比不作為班委時自制力強的多，這可以解釋為角色效應，在社會生活中，每個人都扮演著各種角色，而且會通過對角色規范的理解，力求使自己的行為合乎角色的規范，即角色效應。學生在做班委時為了能夠成為表率，會努力學習，規范紀律，使班級呈現一個良好的精神風貌。原則之三是鼓勵和支持，調皮的同學常常奚落班委，如“憑什么管我”之類的語言，此類行為容易傷害班委的自尊心，導致班委罷工行為。班主任必須對班委進行鼓勵，并給予其足夠的權利，在背后支持他們。這樣他們才能主動、靈活的處理班級事務。四是自主管理。班級的一應事務，從學習到生活，紀律到清潔，獎勵和懲罰，可讓班委共同商討制定班規及班委的權責。班委各司其職，避免責任分散，形成班級的自主管理。自主、柔性化的班級管理，能避免班級管理者的強制對學生獨立性，自覺性的'削減。

　　二、不良行為的管理

　　教學管理中易發現，高中生有許多不良行為。以網絡小說為例，許多高中生容易沉迷于小說，一般會在自習時、課堂上，甚至利用睡覺時間躲著看書或手機小說，從而影響學習，并形成較差的生活習慣。有的班主任對于這類行為的處理方式比較粗暴，一般是把手機、小說收繳并且告知家長，協同家長嚴厲制止該行為。然而，粗暴的方式會將學生越推越遠。處于叛逆期的學生會反抗家長與老師的管理，無視家長、老師的管教，并用盡各種方法買到手機和小說，再次沉迷其中。對于此類不良行為，柔性化方式更為健康有效。班主任可告知學生沉迷于網絡小說的危害之大，應多閱讀文學、科學等有益書籍，并引導學生適度放松。也可應用心理學上的代幣法，代幣法也稱表征性獎勵制，用獎勵強化所期望的行為。學生沒有不良行為一天，便獎勵他一枚代幣，達到一定的數量，就給予獎勵。

　　三、考試后成績分析

　　考試后，班主任都需要對成績做分析，在對學習狀況較差的學生進行成績分析時，許多老師會采取嚴厲呵斥的方式，質問學生為什么不學習，這樣怎么對得起家長等等。甚至會告訴其父母，讓父母從旁管理。這些處理方式看起來似乎能對學生起到一定的震懾作用，但也忽略了一點，就是學生的反抗性。學生有強烈的獨立意識，過多的強制和強迫他們，結果可能會適得其反。不如從依賴和開放性入手，去理解學生，分析他們不能好好學習的緣由，作為他們的朋友去關心，幫助學生，從精神上支持和保護學生。例如把學生叫過來談心，指出他最近的一些不良的學習行為，表示自己理解這些行為，并與他一起分析這些行為產生的原因以及處理辦法。柔性化管理方式能使教師充分的掌握每一個學生的心理特點，為學生的行為做一個良性指導。

　　學生心理的矛盾和畸形會導致班級不良行為的出現。從心理根源上糾正不良行為是柔性化管理的主要方式。當然，柔性化管理方式對教師的要求更高，不僅要掌握一定的心理專業知識，還要有最大程度的耐心。柔性化管理方式的教育過程十分漫長，但對學生健康人格的形成具有極大的指導意義。在心理學應用愈加廣泛的今天，柔性化管理方式將更多的應用于教學領域，作為班主任或教師管理班級的工具。

班級管理論文12

　　摘要：當代高校的班級管理工作，由于受到其管理主體及教育體制改革等因素的影響，高校輔導員的管理難度和管理效果呈現出反向變動的關系。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據，對如何提高高校輔導員的班級管理活動效率進行了探討，以期對高校輔導員的常規管理工作有所啟示。

　　關鍵詞：黃金圈法則;高校輔導員;班級管理

　　每個人的職業生涯中都會扮演兩種角色——管理者或被管理者。管理者是憑借其職務權力和個人技能，組織、協調、激勵他人實現組織共同目標的人。在大學高校這個組織系統中，班級是最為基層的組織形式，為學生的自我教育、自我管理和自我服務搭建了基礎平臺[1]。輔導員作為班級組織的管理者，承擔著班級建設、教育學生、引導學生、組織學生等重要使命，是學生人生中的導師、學習上的助手、生活中的朋友。輔導員的班級建設工作是完成這些使命，扮演好這些角色的重要載體。高校班級管理因其組成主體與教育體制的改革，呈現出群體相對穩定性與學生個體流動性并存，群體目標一致性與個體目標差異性并存，自治性與依賴性并存等特點。這些特點也導致當前高校班級建設出現諸如班級凝聚力降低、易受到社會不良風氣影響、管理活動日益復雜等問題。如何更有效地對目前多變的班級組織實施管理，更有針對性地開展各類班級活動以進而實現班級建設的目標，是值得當前高校班級組織的管理者——輔導員思考的問題。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據，對如何提高高校輔導員的班級管理活動效率進行了探討，以期對高校輔導員的常規管理工作有所啟示，幫助高校輔導員有效提高管理效率。管理學理論家，領導力哲學第一人SimonSinek的理論指出：“世界上所有杰出的管理者或組織在取得成就的過程中的思考、行動以及交流的方式是完全一樣的。而且恰好是同一般人相反的”[2]。這一理論在他的黃金圈法則中得以體現。“黃金圈”由三個要素構成：從外向內分別為“是（做）什么”、“怎么做”、“為什么做”。所有人都明白自己“是（做）什么”，部分人明白“怎么做”；少數人知曉“為什么做”。其中的“為什么做”并非是“利潤”、“名望”等結果導向，而是指向某種“信念”。這種信念可以是微觀的，如早起的理由；也可以是宏觀的，如組織存在的原因。對于“黃金圈法則”中的三要素，大部分人是從外向內進行思考，先抓住最清晰的事情——“是（做）什么”，然后再考慮“怎么做”，最后考慮，甚至不考慮“為什么做”。而杰出的管理者和組織則恰恰相反，從內向外思考，從“為什么做”指向“是（做）什么”。

　　1、陷入困境，傳統管理方式“高能低效”

　　針對某高校20xx-2014級的高校學生的調查顯示，75%的學生承認自身的班級榮譽感是缺失的；60%的學生認為入學之初對班級的期望值較高，而目前降低較明顯；當被問及與“班級”關聯度較高的詞時，“班規”、“班委”、“規則”、“被迫參加的班會”、“無感”等詞出現頻率非常高；78%的學生認為只有在自己犯錯誤時，才會被輔導員約談；59%的學生認為輔導員更像是學校的基層法官。該調查數據從側面反映出，當前高校輔導員的班級管理工作出現了問題。就“黃金圈法則”三要素而言，同普通企業組織管理者相類似，傳統的高校輔導員的班級管理工作思路是由外向內的指向，即遵循從“做什么”開始，到“怎么做”，再到“為什么做”這樣的邏輯順序。按照這種順序，高校輔導員的班級管理工作主體的內涵可做如下說明：班級是一個大學系統的組成部分（是什么），輔導員通過組織學生在這個班級中參加各種活動，豐富和充實學生的大學生活，讓學生體驗并認可自己的組織成員身份（怎么做），這些班級活動能帶給學生更多的歸屬感，如同紐帶將學生聯接在一起（為什么做），從而增加班級的凝聚力。大多數高校輔導員按照這樣的管理思路在進行班級管理活動。因此，他們在與班級組織建立關系之初便傾向于迅速地形成班委組織以協助他們進行班級管理活動；即刻出臺班級管理條例，以便在班級管理活動中形成較為正式的約束力；規范地按學校相關要求組織班級活動，讓學生在參與活動的同時增加班集體的凝聚力。這種管理思路和與之相對應的管理方法能夠降低組織的不確定性，使管理活動更有條理。但是，在這樣的管理框架下，學生會感受到班級的隱形束縛，逐漸改變其參與班級活動的動機，最終使其參與活動的積極性和效果都受到消極影響。這種傳統的管理思維和行動模式的后續表現是學生在入學一段時間之后，開始頻繁缺席班級活動，輔導員對學生信息的獲得越來越困難，班級管理工作到后期契約感逐漸增強，人情味逐漸減少，輔導員的精力投入和產出出現反向變動關系，班級管理工作陷入困境。

　　2、打破傳統，以“信念”為抓手助力提升管理效率

　　領導者特質理論指出，優秀的管理者應具有一些特定品質。這一理論忽略了管理活動中“共鳴”的重要性。集各種優秀品質于一身的有潛力的管理者，如果在執行管理工作的過程中沒有傳遞出能引起“共鳴”的理念，其管理效率不會高，管理效果不會好。生物學研究指出，人類大腦的三個主要部分與“黃金圈法則”中的三要素是相互匹配的。大腦皮層負責人類的理性、邏輯思考以及語言功能，對應“是（做）什么”這一最外部的圈層。中間的邊腦部分，負責信任與忠誠、行為與決策等情感行為，對應“怎么做”和“為什么做”這兩個內部圈層。當按由外向內的“黃金圈”順序交流信息時，接受者可以先接觸到如特征、優點、事實等信息，但大腦的活動特性決定這些信息屬于最外圈層的刺激，不足以激發行為。這很好的解釋了為什么傳統的高校班級管理中，學生能夠理解各類規則向其傳遞的“遵守什么、參與什么”等信息，但他們不一定照做。而如果按由內向外的“黃金圈”順序傳遞信息時，這些信息則直接與控制行為的邊腦交流，由于邊腦控制決策行為而非語言，因此信息接收者可用理性地思考。按照這樣的'邏輯，如果信息發出者對“為什么做”這一圈層的定義是模糊不清的，則很難贏得信息接受者的支持，進而對其動機作出積極反應。現代商業社會管理活動的目標不僅是將產品或服務賣給需要它們的人，更是希望將產品或服務賣給喜歡他們的人，或者說賣給同產品或服務的提供方擁有共同信念的人，消費者買的不是產品，而是信念。現代組織的雇傭目標也不僅僅是雇傭需要一份工作的人，而是希望雇傭同組織有共同信念的人。現代社會各類管理活動中，管理者和被管理者的是否具有相同的信念，很大程度上決定了管理活動能否順利開展。高校輔導員的班級管理活動與之類似，現代輔導員更需要做的是在管理活動中將積極的信念傳遞給學生，讓信念引導學生。首先讓學生明白“為什么做”，然后通過具體活動的開展（怎么做）來驗證信念。這種管理理念能使高校輔導員班級管理活動更輕松更有效，同時能激發出學生的學習靈感和創新思維。從內向外，由“為什么做”開始，這種方式強調了現代管理活動中信念和精神力量的強大，擁有正向精神力量的學生能夠自覺、自主地對學習和生活進行規劃，能夠主動地與班級形成聯系，無須過多硬性的規則約束。真正優秀的班級，班級規定只是輔助，真正將學生聯接在一起的是這個班級所代表的精神和信念。在針對某高校的調研中，堅持按自內向外的“黃金圈”要素進行管理的輔導員所在班級，其學生的學習主動性、各項專業技能的掌握情況、實踐能力、創新創業能力、集體榮譽感、班級歸屬感等同傳統班級相比有較為明顯的優勢。出現這樣的結果并不奇怪，內化了這種管理理念的班級組織是一個能夠給學生傳遞積極信念的組織，在這樣的組織中，學生能夠沖破規則，大膽探索，最終學會用自己的大腦去思考各種問題并從中獲益，這是對“為什么做”最好的詮釋；當然，在這個過程中，班級組織需要制定一些原則性的條款來幫助學生更好地理解所面臨的挑戰，并且輔導員需要有一個團隊（班委會）來傳遞這些班級理念，學生需要組織聚會，形成思維的碰撞，衍生出相互之間更多的交流機會，這是對“怎么做”的詮釋；經歷了這些環節磨練的學生才能夠真正有所成長，才會形成自己的獨特見解，才能嘗試申辯地看待問題，才能成為能成為更快適應未來復雜社會的人，這解釋了“是什么”。

　　3、小結

　　與傳統的班級管理方式相比，按照“黃金圈”三元素由內向外進行班級管理的班級，凝聚力更強，學生學習自覺性、集體榮譽感更高，輔導員班級管理工作效率也更高。為了培養出符合現代經濟社會發展需求的應用技術型人才，筆者認為，高校輔導員應選擇更為柔性的管理方式進行班級管理，在構筑班級管理框架時嘗試從“為什么做”出發，給學生傳遞積極的信念，助力學生的大學生活。

班級管理論文13

　　【摘要】

　　班級管理中，批評是一種重要的教育方法，班主任掌握藝術性的批評方法，才能起到教育的目的。因此，班主任應從初中生常犯錯誤的幾個方面入手，結合他們的心理特征進行有效的批評與指正。本文結合具體教學案例，從措辭恰當解難題、改變方式妙批評、把握分寸促談話、耐心細致做工作四方面簡要論述了在初中階段班級管理中班主任的批評藝術，以期能讓學生心悅誠服地接受意見，凈化學生的心靈。

　　【關鍵詞】

　　初中生班級管理批評教育

　　烏克蘭教育學家曾說過： “凡是出現大聲斥責的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現象。大聲斥責表現出最原始的本能反應，每個教師的情感素養的種子都會在這種反應中喪失殆盡。”教育學生免不了批評，批評包含品評、判斷對錯、指出好壞等，它的積極作用是激勵人的斗志，鞭策人的精神，教導人的成長。但是俗話說“良藥苦口、忠言逆耳”，批評是最不受人們待見的。特別對于正處于青春期和叛逆期的初中階段的學生，在一些行為習慣上沒有約束力，又好沖動，經常犯錯。在大聲喝斥不見效，小聲呵護不理睬的情況下，班主任應注意批評的方式方法，才能使學生敞開心扉、使他們幡然悔悟，接受班主任的批評與教育。那么在具體的批評過程中班主任應該注意哪些問題呢？

　　一、措辭恰當解難題

　　在班級管理中，班主任在批評學生時要遵循適度、得當的原則，在批評中班主任要注意批評語言的技巧性，采用恰當的語言，例如婉轉的表達，溫和的語氣等。批評本身就是一種對他人行為的否定，切不可采用消極的、過激的語言對學生進行批評教育，這樣會引起學生的抵觸情緒，班主任應采用針對性的語言、事例等指出學生的不足之處，引導學生主動承認錯誤，才能讓學生心服口服，起到指引方向和教育的作用。

　　例如在一些自習課或班會課上，經常會有學生無精打采的靠在桌上打瞌睡，甚至還有小聲說話的同學，如果班主任當著全班同學的面，大聲斥責他們的話，會讓學生難堪，只會收到適得其反的效果。這時班主任若能輕松的開個玩笑： “剛才做夢了吧，夢見什么高興的事情了，看都流口水了。”在針對上課愛聊天的學生時，可以這樣進行批評： “聊什么呢，這么開心，跟大家分享下吧。”

　　這些玩笑式的批評，既不會讓學生難堪，又活躍了課堂氣氛，同時又能誘導學生改正上課時的錯誤行為，起到事半功倍的效果。

　　二、改變方式妙批評

　　俗話說：“文武之道一張一弛、以柔克剛、剛柔并濟。”批評需要鞭策也需要激勵，班主任在進行批評時可以根據學生不同的心理發展特點，采用“張弛之道”或“剛柔并濟”的方法。

　　例如有一次在課間活動時，班上幾位男同學為了搶籃球而爭搶起來，致使其中一位男生不小心摔倒受傷，住進了醫院。在我知道事情真相后，首先我不去責備其他幾位學生，()而是帶領他們一起去醫院看望住院的學生，關心的詢問傷情，再和他們談心，讓他們意識到自己所犯的錯誤，主動承認錯誤。之后在班級上進行安全教育，讓每位學生都能認識到同學之間的友誼是十分珍貴的，不管是學習上、生活中都應該互幫互助。

　　班主任從關愛學生的角度委婉的'進行批評，既保護了學生的自尊心，又及時糾正了學生的錯誤行為。

　　三、把握分寸促談話

　　成功的人際交往注重的是，在不同的場合，合適的時間段，針對不同的對象講恰當的話。同樣班主任在教育學生時也要注重時間、地點，運用恰當的方式方法教育犯錯的學生，班主任如果當著其他同學的面直接批評的話，會傷害他的自尊心，會對老師存有抵觸情緒，很難接受老師的批評教育。

　　比如，我班上有位男同學上課經常遲到早退，好打抱不平，打群架，很難管理。我經常利用課間或休息時間找他談心，經過多次溝通后發現這位男生籃球打的不錯，并且愛講義氣，在學生中很受歡迎。于是我決定利用他的這個優點，選他當班級的體育委員，面對老師的信任和同學的支持，他非常感動，下決心改掉自己身上的不良行為，自此后他常常以班干部的帶頭作用嚴格要求自己。

　　通過選擇合適的時間、地點，把握好分寸與學生進行交流溝通，會準確找到糾正學生錯誤行為的方法，真正達到春風化雨，潤物無聲的作用。

　　四、耐心細致做工作

　　我們常常會遇到這樣的問題，有的同學犯錯后會主動承認錯誤，而且能及時改正，但是一段時間后又犯同樣的錯誤了，如此反反復復，考驗著老師忍耐力。針對此類學生我們首先要了解學生的心理發展特征，認識到批評教育的反復性，在具體工作中要耐心細致，循序漸進的進行批評教育，不能急于求成。

　　例如，班上幾位坐在最后兩排的學生，上課時經常聊天，影響其他學生的學習，經過批評教育后承認了錯誤，不在上課時說話了。但是好景不長，他們在課堂上又開始交頭接耳了，在有次和其他老師交流工作經驗時，我把這情況告訴了一位教學經驗豐富的老教師，他語重心長的說：“慢慢來，不要著急，只要你有耐心，總會好的。”此后，在我一次次耐心教育中，這幾位同學終于不在課堂上講話，影響其他學生學習了。

　　針對個別學生反復犯錯的行為，結合學生心理發展特征，要求班主任在進行批評教育時要心平氣和的溝通，耐心細致的教導。

　　總之，我們要結合初中生的自身特點，比如不同的家庭生活環境、迥異的性格、青春期的叛逆等等，為了達到批評教育的目的，不僅要分析學生的心理，而且要時刻謹記批評的目的是為了促進學生德智體美勞的全面發展，是為了培養出有理想、有能力、有思想的新世紀人才。因此，我們需要注意批評的方法，根據不同的學生，注意批評時機、場合、措辭的選擇，做到與學生進行心靈的交流，通情達理，如潤物細無聲的春雨一般，既表達了對學生的愛護和關懷，又維護了學生的尊嚴，并且讓學生意識到了老師的拳拳之心，從而達到了教育的目的。我在班級管理工作中的兩個案例談談班級管理的制度化論文小組合作在班級管理中的幾點思考

班級管理論文14

　　一、教師樹立榜樣作用

　　每個教師都知道學高為師、身正為范的準則，更清楚“以身作則，為人師表”是教師職業道德之一。而班主任可以說是一個班集體的靈魂，班主任的思想品德、工作作風、治學精神及言論行為，每天都在學生的嚴密監督之下，并對學生起著潛移默化的作用。因此，教師要從自身的行為規范做起，時時嚴格要求自己，處處嚴格要求自己。凡是要求學生做到的，自己必須先做到；凡是禁止學生做的，自己更不能做，以此來影響學生，感染學生，當學生的表率。教師的以身示范，就是無聲的命令，它是空洞說教無法比擬的。試想一位工作作風差、上課經常遲到的老師，又怎么能要求自己的學生遵守紀律呢？如果一個老師在學生心目中沒有好的形象，那么就意味著他失去了威信，學生自然不會心悅誠服的。

　　二、組建班委會，明確職責

　　對于一個班集體而言，班委會是班級的日常事務的管理者，班委會的好與否，工作到位與否，直接決定著班級的健康發展。直接決定著班級整體風貌的健康與否，關系到班級的整體狀態甚至今后的走向。因為班委會是聯系學生和教師的橋梁。在公平、公正、公開的情況下，要迅速組建好班委會，明確各班委會成員的的職責，強調各班委要在其位謀其職。選擇的班委會成員要工作能力強，威信高，能充分調動班級全員參與管理的積極性。使班級人人有事干、事事有人管。誰先發現問題，誰就應先主動解決該問題，不相互推諉。事前預見，事發解決，事后反饋。建立自立自治班級成為學生的共識，使其成為班級的奮斗目標。千里之行，目標在先。只要確定明確的目標，只要恪守自己的職責，班委會的凝聚能力就會大大加強了，管理能力也自然提高了，讓學生明白良好的班集體對人一生的重大作用，自我管理對個人成長的重要意義。

　　三、健全合理的管理制度

　　不以規矩不成方圓，由此可見班級管理還需要健全和合理的班級管理制度。在全班學生參加并充分討論的前提下，讓班級全體動員、全民參與制定管理制度———《班級公約》。建立比較完備的班規，使班級管理有法可依，有章可循。《班級公約》里面包括從入校到離校每個時間段學生的'行為規范，各種獎懲措施；并用班會時間組織學生認真學習班規，使每個學生都明確怎樣做才是班級的合格成員，并使之成為班級實行自動化管理的最重要最具活力的因素，讓明確的目標成為班級前進的內驅力。俗話說：人非圣賢，孰能無過。所以我們也要允許學生犯錯誤，從學生的心理需要出發，讓他們可以有一有二，但絕不能有三，有了三，就要一抓到底，絕不留情；讓學校的教育變為既是有懲罰的教育，又是充滿人情味的教育。在實踐中實現學生的“自我教育、自我管理”。所有的事情不再是某一個人的，而是一個集體的事情。這樣不僅使每位學生都有機會參與班級管理，而且使每位學生肩上都承擔著一份責任，使他們樹立責任意識；每個人既是管理者，又是被管理者，做了管理者之后，才懂得管理工作的不易，為了明日的管理工作的順利進行，許多學生認識到作為被管理者應盡的責任。這種管理方法擺脫了真正意義上的各自執政，在相互信任、互相幫助、團結奮進的基礎之上建立起一種競爭機制，使全班學生在競爭的基礎上變得更加團結。

　　四、多鼓勵，少懲罰，因材施教

　　在班級管理工作中，我們要經常進行鼓勵教育，要善于挖掘學生身上的閃光點，及時給予表揚，給予激勵，增強其自信，鼓足其干勁。在對學生進行激勵教育為主的同時，我們還采取“懲罰”為輔的策略，對于個別學生，我們堅持在適當的場合，給予“鞭笞”，促其進步，曉之以理、動之以情、導之以行。無論是“激勵”還是“懲罰”，我們都十分注意方式方法，始終做到理解學生，尊重學生。無論是學業上的問題，還是班級管理上的問題，我們都不搞一刀切，而是因人而異，對癥下藥。根據每個學生不同的性格特點，采用不同的方式對其進行教育與管理。

　　五、增強凝聚力，提高歸屬感

　　現在的學生大都是獨生子女，由于家庭等方面因素的影響，自我意識較強，集體主義觀念淡薄。因此，我們抓住每一契機，采用多種方式進行教育。讓每個學生認識到集體的力量取決于成員之間的組織和配合，“人心齊，泰山移”團結的集體才有凝聚力和戰斗力。集體是我們每個人集體，只有人人主動關心、愛護集體，為集體建設出力，集體才會真正成為我們依戀的家。全班學生在合作中競爭，在競爭中合作，形成了“我為人人，人人為我”“凝心聚力爭先進，和衷共濟創輝煌”的良好局面。

　　六、創建班級文化

　　班級文化建設通過班風建設、教師設計、開展各種文化活動，以及教師的言傳身教使學生在潛移默化中受到熏陶和感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認識內化、升華為道德信念和道德理想。班級文化的內容包括物資文化、班級制度文化和班級精神文化。高雅生動、形象的班級物資文化，對學生具有潛移默化教育影響力和感染力，制度文化是物質文化和精神文化的保障，良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。班風是學生思想、道德、人際關系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風的好壞對班級的建設，對學生的成長都有很大的影響。良好的班風能給學生帶來有利于學習、有利于生活的環境，能使學生精神振奮，班級正氣上升。然而良好的班風不會自發形成，需要班主任常抓不懈，需要全體學生共同努力。

　　七、聯合家庭，一起提高

　　在班級工作中，家庭和學校也是密不可分的整體，遇到一些事情，教師要與家長多交流、多溝通，結合學生的具體情況共尋良策。抓住家長都很關注孩子學習這一特點，利用家訪、家長學校等形式，能大大提高學生學習的積極性。保持與家長的接觸交流，使學生家長也掌握幾套激發學生學習動力的方法，讓他們與教師密切配合，不盲目給學生施壓，不盲目請家教，完全建立對學校、對教師、孩子的信任，使學生在優化的學習環境中學得輕松愉快，信心十足，學生良好學風也容易形成。作為班主任力爭和本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。總而言之，要想管理好一個班級，只要做到“目標明確、紀律嚴明、以人為本、班級穩定、團結協作”。班級建設就會蒸蒸日上，形成一個優秀的群體。

班級管理論文15

　　摘要：班級作為學生的主要成長環境，對學生思想道德、能力水平的提升具有至關重要的作用。班主任在班級管理過程中若采取強硬手段，未深入滲透德育教育內容，只是單純進行管理教育非常容易導致學生出現逆反心理，對班級發展產生非常惡劣的影響。本文從班級德育教育工作著手，對班級管理中實施德育教育的重要性進行分析，并提出相關實施策略，望為班級管理體系的構建提供一些參考。

　　關鍵詞：班級管理；德育教育；重要性；實施策略

　　１班級德育教育的重要性

　　１．１班級德育教育內容：班級德育教育主要指在班級管理過程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過程中要從自身出發，為學生樹立良好的榜樣，形成德育規范及標準，讓學生在班級活動中有章可循、有據可依，不斷完善德育素質，提升德育水平。上述教育中的德育內容主要包括社會道德、生活常識和常規習俗等，教師要善于將道德內容穿插到管理過程中，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質上改善班級管理效益。１．２德育教育在班級管理中的重要性：德育教育不僅可以提升學生的道德素質，讓學生積極投入到班級管理過程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實效益，對教育發展具有至關重要的作用，其重要性主要表現在以下方面：（１）對傳統管理片面進行了糾正：在傳統教育過程中教師只是對學生進行知識教育，沒有過多注重學生的德育教育內容，在班級管理中只是對學生進行行為約束，沒有真正服眾，上述班級管理根本無法實現學生素質和能力的提升，以形成團結的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與班級學習和生活，內化學生行為，對學生發展具有非常好的促進作用。（２）順應了時代教育的需求：隨著社會德育形式的日益嚴峻，如何提升德育教育效率已經成為教學中的重要問題。德育教育下的班級管理可以為學生提供良好的德育環境，讓學生在參與班級管理的過程中潛移默化地提升自身德育素質，形成正確的人生觀和價值觀，順應社會發展需求。除此之外，許多班級管理過程中對學生實行一刀切，沒有形成個性化管理方案，這對學生發展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學生的個性化發展效益，以可塑性的班級管理內容為學生插上“翅膀”，提升學生德育水平和學習質量。

　　２班級管理中德育教育工作的實施策略

　　２．１確定目標，選取正確的班級管理方向：美國心理學家弗魯姆指出在班級管理過程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標帶動德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實施班級管理的'過程中要對管理目標進行合理設定。教師要依照德育教育環境及今后職業需求設定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學生交流，讓學生充分參與到班級管理工作中，與學生討論，對該期望值進行調整并確定分解目標，提升目標實施的可靠性和有效性。２．２處理關系，形成和諧的班級管理氛圍：師生關系是提升班級管理效益的關鍵，在班級管理過程中，教師要從德育角度對師生關系進行把握，依照德育內容明確班級中的師生地位，激發學生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學生為管理核心，通過教師行為、言語感化形成積極、高效的管理體系，為班級發展營造良好的環境氛圍。教師要把握好細節處理：（１）關愛學生，以學生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實過程要求教師學會從學生角度看待問題，換位思考，從學生角度體會學生情感，從而避免師生之間可能出現的沖突。該工作要求教師體諒學生，以德育內容舒緩學生的情緒，讓學生從情感上自覺尊重老師，尊重班級管理工作。（２）平等對待，充分尊重學生：德育工作下的班級管理明確指出學生是平等的，要求教師對學生一視同仁，對學生發展具有至關重要的作用。在該工作落實過程中教師要學會轉換角度看待學生，多與學生進行交流，充分尊重學生，讓學生能夠感受到自身被認同。形成以生為本的班級管理體系，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生盡可能多地認同德育教育下的班級管理工作。（３）鼓勵激勵，提升德育教育工作質量：教師要積極、主動地與學生溝通，鼓勵學生，讓學生能夠充分認識到自身在班級管理中的作用，激發學生的主觀能動性。教師要多對學生班級管理中的工作進行肯定，讓學生價值能夠被認同，形成和諧、積極的管理氛圍。２．３選取隊伍，凝聚積極班級管理力量：德育教育下的班級管理工作需要選取高素質的管理成員，由上述人員帶動班級氛圍，發揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴格考核班級管理成員，確保上述人員達到德育教育要求，高質量、高水平地實現班級管理工作。與此同時，教師還要充分尊重其他學生的意見，讓學生對上述班級管理成員進行評價，確保學生參與班集體管理建設。教師要對上述班級管理成員進行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學生形成良好的班級管理環境和積極的學習氛圍。

　　３結語

　　班級管理作為教學工作開展的基礎，對學生發展和教師工作落實具有非常重要的意義。在班級管理工作優化過程中，教師要嚴格依照德育教育規范約束自己，對德育教育內容進行全面研究，形成系統化、規范化的班級管理體系。教師要學會通過德育教育下的班級管理內容形成和諧的師生關系，將強制管理轉變為自覺遵守，讓班級管理內容成為學生思想的一部分，為學生發展奠定堅實的班級基礎。

　　參考文獻

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　　［３］劉雁春．德育工作在中職學校班級管理中的應用［Ｊ］．企業科技與發展，２０１２，０４：６２－６４．

　　［４］雷雁．中職學校班級管理存在的問題與對策研究［Ｊ］．天津市教科院學報，２０１４，０１：６４－６６．

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