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小學數學有效課堂教學論文
在日常學習和工作生活中，大家都經常看到論文的身影吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的小學數學有效課堂教學論文，希望對大家有所幫助。
小學數學有效課堂教學論文1
一、創設情境，調動學生的學習興趣
要想讓學生對于數學學習保持持久的興趣和高度的注意力，就要從調動學生積極的學習情感入手，根據教學需要和學生實際，創設各種情境，讓他們在生動、具體、熟悉的情境中快樂學習，輕松掌握所學知識。在為學生創設有效教學情境的過程中，教師要注意以下幾個方面：
（一）教學情境的創設要有明確的目的
每一堂數學課都有一個清晰的教學目標和一定的教學任務。教師在設定教學情境的時候，要考慮到是否有利于學生的數學學習，是否能夠促進學生認識水平的提高以及情感態度與價值觀等方面的有效發展。所以，在教師備課的過程中，教學情境的創設要始終圍繞這本課的教學目標展開，發揮設定情境的促進作用，利用教師在教學過程中的主導作用，引導學生從教師設定的數學情境中發現數學問題，引發學生積極思考，從而獲得數學知識，完成教學任務。在整個教師引導的過程中，教師提出的問題要明確、具體，有一定的啟發性。
（二）教學情境的創設要與時俱進
隨著時代的進步和信息技術的飛速發展，當今社會的學生獲得知識的渠道越來越多樣化，他們可以通過電視、網絡、書籍等各種渠道獲得大量的信息，所以教師不能再用傳統的教學模式來束縛學生的綜合發展。作為教師，我們要與時俱進，用發展的眼光看待學生，所創設的教學情境也應該具有新時代的氣息，這樣才能讓學生有參與的積極性。比如在學習《百分數的應用》一課時，我播放了北京申奧成功時的片段，并且出示了各個城市的得票數，讓學生運用百分數的知識來解決問題。學生在學到數學知識的同時，感受到了祖國的強大，激發出了學生的愛國之心。
（三）教學情境的創設要結合學生自身特點
教學情境可以分為很多種形式，比如我們在平時教學過程中常用的問題情境、比賽情境、故事情境等。不管教師采用哪種形式，都要從學生的不同年齡特點和認知規律出發，結合學生的日常生活經驗來設定具體的情境。對于低中年級的學生，教師可以為他們創設講故事、做游戲等形式的教學情境，對于較高年級的學生，教師應該多創設一些有助于激發學生思考和自主合作探究的問題情境，通過數學本身的學科魅力來感染學生自覺主動地投入到數學學習當中來。
二、深入研究教材，傳授有價值的數學知識
要想提高數學課堂教學有效性，教師就必須對學生輸入有效的數學知識。對于學生而言，有效的數學知識指的是他們還不知道和了解的數學新知識和新材料，需要經過學習才能掌握的內容。教學內容的設定是否有效與數學知識的屬性以及學生在數學課堂的學習狀態有著直接的關系。第一，學生數學知識水平的提高需要有效的數學知識量。在整個教學過程中，只有讓學生學到了應有的數學知識才能說是教學的成功。第二，學生的智力發展取決于有效的數學知識量。學生的發展是數學教學的主要任務，數學知識不是智慧，學生會運用這些知識才是真正做到了智力的發展。第三，數學教學的心理效應取決于有效的數學知識量。學生只有在數學學習的過程中通過探索數學知識體會到成功的喜悅，從而產生愉悅感，才能真正驅動自己內在的學習原動力，產生持久的'學習興趣。
三、進行有效的數學探究，發揮學生的主體作用
新課程理念確定了學生在教學過程中的主體地位，所以要提高小學數學課堂教學有效性，教師就要想方設法調動起學生參與課堂教學活動的積極性，使學生能夠發揮自身的主觀能動性，積極主動地進行自主學習。有效的探究學習過程是提高課堂教學有效性的關鍵。雖然學生是整個學習活動的主體，但是教師要清楚地認識到，小學階段的學生是不夠成熟的學習主體，他們的年齡、知識水平、學習能力和學習經驗有限，所以教師要注意發揮自己在教學過程中的主導作用，做好課堂教學組織者和引導者的角色，幫助學生更好地發揮自己的主體作用，讓他們學會學習。特別是學生在遇到分歧或者疑難問題的時候，教師要及時施以援手，加以指導和點撥，這樣才能提高課堂教學的有效性。提高數學課堂教學的有效性，促進學生的全面健康發展是我們每個小學數學教師共同追求的目標。無論課程如何改革，這一目標是我們永恒不變的追求。人們常說“教無定法”，我們要不斷學習，不斷更新自己的教學理念，研究更多行之有效的教學方法和策略，在新課程理念的指導下，發揮學生在數學教學過程中的主體作用，改革和創新課堂教學模式，以真正提高數學課堂教學的有效性。
小學數學有效課堂教學論文2
有效性是課堂教學的生命。一節課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學有效性的三個重要指標。客觀地說，師生從走進課堂到走出課堂，總要發生一些變化，收獲一些東西，好像每節課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產生終生的影響；有的課堂只給學生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導致人的素質的差異，人的生活狀態的差異。因此，每一節課的效果都不可忽視。
任何一個負責任的教師都想提高課堂教學的有效性，有關這方面的文章也有很多，從我的經歷和體會來說，我認為最重要的有以下三點。
一、教師要有吸引學生的本事
首先要放正心態。當我們拿著教案走進課堂時，如果心里想著：我講課來了，學生必須坐好認真聽我講課！那么這節課一定不會太精彩！如果你微笑著走進課堂時心里想：我和大家一起學習來了，我一定讓我們每個人學得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進學生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當成學生學習的合作者、促進者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學習氛圍。
其次，老師要學會美化目標。任何一節課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達到教學目標后的美景，吸引每個孩子向著目標前進。
第三，要關注學習過程中的身心體驗。教學是師生的雙邊活動，在這個過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動還是被動，是評價一節課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時，一定會大打折扣。對于師生，學習過程是生命的常態，是我們生活的重要內容，讓學習過程充滿快樂是提高我們生存質量的重要問題，不可忽視。
第四、精心準備每一節課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進課堂時，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準備一節課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準備！課堂的魅力也來自于精心的準備！能夠吸引學生是提高課堂效率的保證。
二、努力拓展課堂的寬度
一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。
達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。
三、挖掘課堂的深度
決定一個容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學生的'求知欲望。適當的挖掘知識的深度，是提高教學效率有效途徑。
其實，每節課都應該在課本知識的基礎上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學效率。
四、延伸課堂的長度
學生走出課堂時，如果覺得課堂上的東西都學會了，那這節課決不是完美的課；如果學生還愁眉不展，在思索還沒有解決的問題，這樣的課堂絕對是精彩的。課堂上高懸的永遠應該是問號，而不是句號。所以，下課的時候，一定要讓學生帶著思考走出教室，延伸課堂的長度，提高課堂教學的有效性。
跟課堂教學有效性相關的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，把自己當作學生探求知識的同行者，一定會找到更好的辦法。美國教育家帕爾墨說：“教學就是要開創一個實踐真理的共同體空間，在這個共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理。”讓我們共同努力，不斷探索提高課堂教學效率的有效途徑吧。
小學數學有效課堂教學論文3
摘要：
跟著數學被廣泛使用，小學數學處理疑問教育也在發生著改動。新課程的調整不僅僅是在學習方面，更主要的是在教育理念的改動上，小學數學處理疑問教育辦法深受教育理念的影響。聯系小學數學教育講堂，剖析小學數學處理疑問教育的現狀，并對現狀中存在的疑問進行處理。
關鍵詞：
小學數學；現狀；戰略；處理疑問
處理疑問教育應從實踐情況動身，教育內容是從學生日子的環境中動身，使用講堂的解說，準確的剖析數學疑問，并使用到日子中去。在小學講堂中，學習數學即是將日子中的疑問轉化為數學疑問進行處理，來進步學生處理疑問的才能，構成處理疑問的思想邏輯。可是，成果卻是差強人意，現在的小學數學講堂中處理疑問教育依然存在著許多疑問，這篇文章就小學數學處理疑問教育的現狀進行探討。
一、小學數學處理疑問教育的現狀
（1）講堂教育不切實踐，辦法單一
處理疑問教育辦法即是培育學生將講堂中學到的數學常識使用到實踐日子中并處理所遇到數學疑問的才能，可是現在教育還是以播映幻燈片和牢記書上的公式為主。一般老師在進行處理疑問教育時，由于通常是使用幻燈片將疑問展示出來并進行處理，使得教育內容和教育辦法變得單一，更有甚者有些教育內容脫離了學生的實踐日子。在數學教育講堂中，傳統的教育辦法是以老師教育為主，然后學生課后在進行強化訓練，在這種辦法下，學生對學習數學越來越不活潑，考慮越來越緩慢，使得教育不能有用進行。
（2）傳統的授課辦法
講堂授課首要以幻燈片和老師解說為主，由于教育內容和教育辦法的單一，致使學生的學習愛好下降，乃至有些學生很少進行課前預習和課后的強化訓練，不僅如此，這種傳統的授課辦法還會致使學生學習辦法化回憶，對講義的回憶多停留在固定的公式上，不能有用地使用數學常識處理平時日子中的實踐疑問。
（3）解題思路的固定
現在的講堂首要以考試考題為主來進行教育，解題思路的固定致使學生處理疑問的辦法對比死板，而且由于重視成果而疏忽了對學生處理疑問才能的培育，然后使得學生處理疑問的才能不足，考慮疑問不全面。教育的首要意圖不是由于考高分而處理疑問，而是為了處理疑問而處理疑問，由此疏忽了教育中對學生解題戰略和思路多元化的培育。
二、小學數學處理疑問教育進程中的戰略
（1）講堂常識與實習活動的聯系
現在的教育首要以講義上的常識為主，與講義相應的實習活動很少或許根本沒有，這么學生就沒辦法將學到的常識運用到實踐日子中，處理疑問也僅僅是依托講義上的常識，但那是遠遠不夠的，一朝一夕，學生運用數學常識來處理疑問的才能下降乃至沒有。因此教育應重視對學生實習活動的組織，將講義上學到的常識有用地運用到日子中。
（2）老師與學生之間交流的主要性
現在的教育仍停留在老師講學生聽的階段，老師與學生之間的互動很少，講堂的庸俗無聊直接致使了學生聽課的功率，以及課后考慮疑問，這么按部就班的固定學生考慮疑問的辦法，不使用學習功率的進步。老師在教育進程中應鼓舞學生多講話以及多方位的考慮疑問，以這種講堂辦法來啟示和推進學生的思想開展。數學處理疑問教育是進步學生處理實踐疑問的主要途徑，因此經過改善教育辦法，進步學生處理疑問的才能，全方位地進步學生的學習愛好，培育學生的學習功率。
（3）具體疑問情形設定的必要性
在小學教育進程中應設定相應的情形，使小學生自動發現疑問、提出疑問并處理疑問。學生在學習數學進程中應活潑答復老師的疑問，讓數學講堂不再沉悶，氣氛可以活潑起來。新課程在對小學生的教育理念上，重視有關疑問情形的設定，疑問一定要合適小學生，這個教育理念首要是激起學生的學習愛好，然后進步學習數學的功率。老師可以在教育進程中，播映視頻或許以講故事的辦法提出疑問，進步學生的聽課功率。
（4）老師在處理疑問教育辦法下還應重視學生之間的評論
在處理疑問的進程中，對學生分組進行交流，有利于開拓學生考慮疑問的辦法，構成處理疑問的立異辦法，在培育學生處理疑問戰略的一起進步處理日子疑問的才能。學生在交流中將疑問極好地處理，可以培育學生學習的趣味。總之，老師在教育進程中，應發起解題的多種辦法，也要多提出一些立異性的疑問，學生可以從不同視點來考慮疑問，讓學生經過一個從發現疑問到提出疑問再到處理疑問的思想進程。
（5）考高分的一起對處理疑問才能的培育
在小學數學教育進程中學生需要把握考題的側重點，而且可以熟練地把握有關的'公式，這么的教育辦法雖然在一定程度上可以有用的進步學生成果，可是對學生處理疑問的才能上效果并不明顯。作為小學數學老師來講，其首要的作業不應是將學生培育成一群只會考高分的機器，而疏忽對學生處理疑問才能的培育，一起激起學生對學習數學的愛好，使得我國的小學生不在對數學感到恐懼，而是英勇的面臨并處理。
三、結語
經過對教育理念的改善和傳達，老師應改動傳統的教育辦法，大膽立異將講義疑問轉化為實踐疑問進行處理，進步學生運用數學常識處理疑問的才能，一起培育學生考慮疑問的全面性和處理疑問的多樣性。在實踐的教育進程中，小學老師應引導學生從不同的視點去考慮疑問，而且鼓舞學生英勇的回答疑問。一起，還應多提出開放性的疑問，訓練學生的思想邏輯，有針對性的將學生培育成具有立異和考慮的人才。
參考文獻：
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[2]鞏明.小學數學處理疑問教育研討[D].聊城大學，20xx.
[3]張桂芳.小學數學處理疑問辦法多元化的研討[D].西南大學，20xx.
小學數學有效課堂教學論文4
摘 要：小學數學課堂是數學學習的基礎與起步，對于小學數學課堂的效率與質量一直是學界關注的重點。在新課改以后，對于小學數學課堂的創新改革也在持續進行。其中，情境教學是一種較為有效的教學方法。通過對日常生活情境的模擬與創設，培養學生學習興趣，提高課堂效率。本文從小學數學課堂有效情境創設的重要性出發，針對性的提出了一些策略，以期對實際工作提供指導，對同行提供借鑒。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效情境；策略
數學作為一門基礎學科，其對于學生思維的訓練，邏輯能力的提升發揮著重要作用。而小學數學又是學生學習入門的基礎。因此，長期以來教師和學生家長都不約而同的關注小學數學的課堂教學和學生的學習情況。小學生是一群充滿興趣充滿求知欲的群體，但是由于其年齡較小，思維發展不夠成熟，抽象思維能力還相對薄弱，因此小學數學對于某些學生來說存在一定的難度。運用情境教學法的模式，可以增強學習的趣味性，提高課堂效率，化抽象為具體，激發學生的積極性，從而使得學習成績和學習興趣同步提升。
小學數學課堂有效情境創設的重要性
數學知識是一種比較抽象的知識，相對的概念理解和習題練習都比較抽象復雜，對于小學生來說，由于其尚不具備完整的抽象思維能力，因此學習起來較為吃力。而情境教學法正是契合小學生的心理特點，根據教學內容進行情境創設，改變原有的死記硬背的學習，通過情境教學幫助學生學習，取得理想的成績，其重要性表現在以下幾方面：
促進師生關系的.轉變
小學課堂的主體包括教師和學生兩部分，師生關系質量的好壞決定了課堂效率的高低，傳統的教學方式強調老師的權威作用，經常是老師主導整堂課程，學生只是被動接受。而情境教學法促進了師生關系的轉變，在具體情境中展開學習，創造了融洽的課堂氛圍，提高師生關系質量。
激發學生思維
小學生的思維模式還處于簡單階段，思維單一，抽象思維能力較弱。而較為抽象的小學數學知識正是其學習的難點。基于此，在小學數學課堂創設情境教學法，將小學數學的學習內容與小學生的生活緊密結合起來，不僅增強了學習的趣味性，讓學生更有動力和興趣去學習數學，而且也在情境中引導學生去主動思考，改變學生被動接受的局面，通過主動思考培養發散性思維和抽象思維能力，從而促進學習能力的提升。
小學數學課堂有效情境創設的策略
轉變教學理念，認識情境創設的有效性
新時代下，尤其是在新課改的背景下，教育領域提出了新的發展要求和方向，教師的教學觀念也要及時更新和轉變，以適應時代和新課改的要求。以教學情境創設來說，教師要轉變原有的教師作為課堂的主導者的觀念，認識到將學生主體的重要性，通過情境教學將某些知識置于特殊情境，使得學生學習過程輕松有趣，并且能真正掌握和運用所學知識。
利用問題創設情境
利用小學生充滿好奇的求知欲的心理特點，教師可以積極提問，通過問題創設情境。將該掌握的知識以問題的形式穿插在教學過程中，使學生更積極主動的去解決問題。同時在解決問題的過程中掌握應該學習的知識，獲得良好的課堂體驗。對于小學生來說，尤其是低年級的小學生，其興趣往往集中在新鮮有趣的事物上，因而情境問題的創設要結合有趣，且富有表現形式，例如老師在講授《倍數》這一知識時，老師可以設計年齡提問的方式，小朋友的年齡是8歲，媽媽的年齡是32歲，爸爸的年齡是40歲，分別是小朋友的幾倍？通過提問的方式讓學生掌握知識點，同時增進與爸爸媽媽的感情。課堂氣氛也會隨之變得活躍，學生學習的過程會更加輕松有趣。
利用多媒體技術創設情境
21世紀是信息時代，教學的發展也離不開信息技術的支持，多媒體設備已經成為教學過程中不可或缺的設備。充分利用多媒體技術展開教學，尤其將多媒體技術運用到教學情境的創設之中，具有重要意義。多媒體可以為同學們充分展示圖片、視頻和音頻等信息。例如老師在教授學生認識圖形時，可以充分利用多媒體展示生活中的圖形，圓形、三角形、矩形等等在生活中的實際運用可以幫助學生更好的識記這些圖形的特點，掌握其特性。也可以利用視頻展示其立體圖形，培養學生的空間思維能力。
緊密聯系生活創設情境
數學雖然比較抽象，但其也是來源于生活，更是服務與生活。在教學過程中，很容易出現為了教學而教學，教師單純的將本節課程的內容講授給學生聽，甚至是灌輸式的教給學生，往往忽略了其背后的生活內涵。因此，對于教學情境的創設，要緊密聯系日常生活，從生活實踐出發理解數學知識。例如在教《小數乘法》時，為了保證學生對小學的充分理解，可以邀請學生上臺模擬生活中購物的過程，鉛筆一只1.5元，買2只鉛筆要花多少錢，通過收銀員與顧客的角色扮演，讓學生充分理解所學知識，并能運用于生活實際。聯系生活創設情境使得每一個學生更有興趣，積極參與課堂學習中。
結束語
綜上所述，在新課改背景下，小學數學的教學發展也在經歷著改革與發展，通過有效情境的創設，改變傳統的教授模式，使學生學得更有興趣，老師教的更有動力，從而提高課堂效率，提升教學質量。創設學生和老師共同進步的優質課堂。
參考文獻：
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[3]佘福全.探析情境在小學數學教學中的創設與運用[J].新課程導學，20xx（3）：34.
小學數學有效課堂教學論文5
教師在課堂中應注意創設情境，學生置身于一定的情境之中，可以充分發揮學生的主體性，讓學生積極地去參與、去體驗，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
一、創設故事情境，讓學生在體驗中學習
小學生對新鮮事物總是充滿興趣，因此，把教材中的畫面所反映的問題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學生產生如臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味性。例如，在教學“分數的`初步認識”時，我創設了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來到一片桃園，看到桃樹上結滿了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個桃子，問猴寶寶：“把這兩個桃子平均分給兩個人，每人分幾個桃子？”“一個。”猴寶寶不假思索地回答。猴媽媽拿起其中的一個桃子問：“把這一個桃子平均分給兩個人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著自己的頭，回答不上來。看到猴寶寶答不上來，學生紛紛舉手發言。這樣的教學不僅激發了學生的學習興趣，而且發展了學生的語言表達能力，調動了學生參與學習的積極性。
二、創設操作情境，讓學生在動手中學習
在教學中，教師要盡可能多地給學生提供動手操作的機會，引導學生通過擺一擺，量一量，畫一畫，拼一拼，分一分等活動，讓學生獲得大量的感性認識，從而培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在教學“梯形的面積公式”時，我讓學生借助學具盒里的各種梯形，先拼拼看哪兩個梯形能拼成平行四邊形，拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高呢？每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？這一系列問題都可以在操作活動中得到解決。
三、創設實踐情境，讓學生在解決問題中體驗
因此，在實際的教學中，為了能讓學生學以致用，我經常根據學生的知識水平和生活經驗，設計一些與生活密切聯系的題目，讓學生用數學的眼光去分析、解決生活中的實際問題，從而使學生體會數學的應用價值，提高運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在學習了“三位數乘兩位數”后，我設計了這樣一道題目：四年級級部組織學生去爬山，門票價格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年級一班有49人，二班有56人，三班有53人。請同學們設計買票方案，計算出錢數并比較哪種方案最佳，并說明理由。學生通過這一實際問題鞏固了乘法計算，體會到了根據生活實際解決問題所帶來的樂趣。
總之，教師要重視從學生的生活經驗和已有知識出發，為學生創設多樣化的情境和學習機會，以此喚起學生的主體意識，啟發引導學生積極參與學習的全過程，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓學生在具體的生活情境中探求新知，在探求新知的過程中進行體驗，在體驗中不斷發展。
小學數學有效課堂教學論文6
摘要：
在應試教育背景影響下的小學數學課堂教學，教師只是注重對知識的講解，學生的實踐應用能力得不到提高，教學的效率也就無法得到提升。改變這種教學現狀則需要教師能夠積極的轉變教學的觀念，創新教學的方式優化課堂的結構以及教學的內容，讓學生的身心潛能得到開發，提高學生的綜合素質。
關鍵詞：
小學數學;課堂教學;優化策略
一、引言
優化小學數學的課堂教學已經成為了新課程改革的重點內容，為了達到提高教學效率的目的，教師需要在方法上進行優化和組合，根據教學內容與教學要求有針對性地去選擇教學的方法，并且要進行靈活的運用，保證教學的效果達到最佳的狀態。
二、與時俱進的教學觀念
教師的教學觀念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統教學觀念下的小學數學課堂，教師作為課堂的主體，教學主要就是教師講解、學生聽講，學生在課堂上被動地接受知識，這種教學觀念下的課堂教學學生無法提高數學學習的能力，自身只是作為一個儲存知識的容器，知識的來源主要就是靠教師的講解。傳統教學觀念下的小學數學課堂教學，學生對知識的運用能力、對數學的思維分析能力都得不到培養和提高，不符合現代教學的要求。教師需要轉變教學的觀念、與時俱進，合理的安排教學的內容，以學生為課堂的主體，圍繞學生展開教學。現代教學觀是以學生主動學習為基本要求，轉變學生對數學的學習態度，從根本上提高小學數學課堂教學的效率。
三、明確小學數學課堂教學的目標
教學目標作為評估教學質量的主要依據，不僅影響課堂教學活動的發展方向，還影響教學的內容以及教學所用的方法和思路，是決定教學效率能否得到提高的主要因素。小學數學課堂的教學目標，主要就是細分教學大綱，將教材中的知識內容以及鍛煉學生學習能力的主要要求進行細分，將教學大綱從框架變為具體。小學數學的課堂教學，教師需要制定明確的教學目標，充分發揮教學目標的功能，比如，指引教師的教學方向以及學生的學習思路。明確課堂教學的目標可以使教學的步驟有序的進行，控制課堂的節奏。制定有利于學生學習知識和能力發展的教學目標，協調課堂教學的結構，減輕學生的課堂訓練負擔，提高學習的效率。
四、科學合理的教學方法
課堂教學所應用的教學方法是完成教學目標以及達到教學目的的表現方式，主要的內容就是教師的教學的方法以及學生學習的方法，這其中學生的學習方法是需要在教師的指導下才能完成的'。教師的教法制約著學生的學法，這種制約在一定程度上影響著課堂教學的效率，因此，教師所選擇的教學方法必須要科學、合理。教學方法需要根據教材的內容以及教學的要求來進行選擇，不僅需要具有一定的趣味性，還需要滿足啟發性、自主性等原則要求。要求趣味性是因為需要激發學生對數學產生學習興趣;要求啟發性是因為教師所選用的教學方法需要能夠啟發學生的思維，使課堂教學活動向教學的目標靠攏;要求自主性是因為應用所選擇的教學方法能夠讓學生進行自主性的學習。課堂教學的方法是多種多樣的，教師需要根據不同的教學內容以及教學的需求來選擇不同的教法，單一的教學方式不僅不利于學生的智能發展，還降低了課堂教學的效率，體現不出時代教育的特點以及教師的教學風格。
五、應采用多元化的教學方法展開數學教學
教學內容和教學目標是通過教學方法來具體落實和實現的。以往的小學數學教學通常就是教師先在黑板上列出板書，講解相關概念，然后再讓學生通過題目進行概念定理和公式的運用練習，這種反復單調的教學模式難以讓學生長久保持良好的數學學習熱情，并且也嚴重制約了小學數學總體教學水平和教學質量的提升。所以，在小學數學實際教學中，應采用多元化的教學方法展開數學教學，繼而有效提升數學課堂教學質量和教學效率。近些年來，信息技術的發展，多媒體教學在教育教學領域中的全面普及和運用，推動了各學科教學質量和教學水平的提高。在小學數學教學中也應合理的運用現代信息技術進行教學。在數學教學中可以充分利用多媒體的多種功能和優勢不斷創新數學教學方法，采用更加多元化的教學手段展開教學。多媒體教學繼承了以往教學形式的所有特點，并且實現對傳統教學手段的優化和創新。利用計算機來制作教學課件，通過多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數學知識生動形象直觀的展現在學生眼前，從而對學生產生視覺與聽覺的雙重刺激，幫助學生更加容易的理解和吸收數學知識，切實提升學習效率和課堂教學效果。
六、優化數學課堂教學結構，打造高效的數學課堂
在全新的教學理念指導下，應將以往教師為主體的課堂教學及時轉變成為以學生為核心積極主動學習的全新數學課堂。在美國很多學校中，教師僅在課堂中講解十分鐘，其余的時間都交給學生進行合作探討、溝通、提出問題、分析和解決問題以及對新知識的理解和內化，教師則在其中給予學生一定的指導和幫助。鑒于此，我們國家隨著新課程改革的提出，也在實踐教學中大膽嘗試，采用該種形式對課堂時間進行大膽分配，依據實際教學需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘，其余時間都交給學生“自由支配”，并獲得了良好的教學效果。需要注意的是，在對課堂時間結構進行規劃和分配時，應充分考慮教學內容和教學目標，具體情況具體分析合理規劃和分配課堂時間。優化高效的數學課堂并不是一味地追求大量的教學內容和教學的快節奏和高標準。而應具備下述特征：“環環相扣、逐層遞進、由淺入深、互相促進、相輔相成”。并且，教師在處理和設計數學教學內容時，應保證和學生以往知識結構相匹配;能夠有效調動起學生的學習熱情;保證學生能夠將所學新知在課堂上理解和內化;保證課堂訓練的“精”和“簡”;保證課堂信息反饋速度和科學評價;保證課堂時間的合理規劃和利用。
小學數學有效課堂教學論文7
小學數學以學定教課堂教學主要是以學生為主體，尊重學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生的個體差異，結合小學生的實際學習能力和學習情況來制定明確的教學目標。以學定教思想在小學數學教學中的應用是新課程背景下對小學數學教學的實際要求，對小學生數學知識的學習以及數學思維的培養能夠產生重要的影響。本篇文章結合小學數學教學的實際情況，分析小學數學以學定教課堂教學的有效性，希望能夠對小學數學教學產生一定的借鑒意義。
一、小學數學以學定教課堂教學的有效性
小學數學課堂教學活動中以學定教思想的融入，能夠彰顯學生的主體地位，提升課程教學的質量，為小學生營造一個良好的數學知識學習和發展平臺。
（一）彰顯學生的主體地位
傳統的教學理念下，教師處于課堂教學中的主體地位，學生處于被動接受的地位，課堂教學活動時常保持著“鴉雀無聲”的氛圍。新課程背景下，更加關注小學生在課堂教學中的主體地位。以學定教思想在小學數學教學中的應用，便能夠凸顯小學生的主體地位，是課堂教學模式創新的重要表現。
（二）提升課程教學的質量
小學生的理解能力較差，教師的指導有時候會使小學生“摸不著頭腦”，盡管言語中表示“聽懂了”，但是實際在應用的`過程中仍然存在著應用效果較差，學習情況不夠理想的問題。小學數學教學內容較為抽象，以學定教思想在課堂教學中的融入，能夠基于學生的性格特點深入開展教學活動，激發學生的學習興趣，并通過與小學生實際生活密切相聯系的事物，提升小學生的數學知識理解能力，為小學生數學知識的深入學習奠定良好的基礎。
二、小學數學以學定教課堂教學的實施策略
小學數學以學定教課堂教學的實施，可以通過構建自主學習氛圍，引導學生自主探究；開展綜合評價活動，適當引導學生思維等方式來開展。
（一）構建自主學習氛圍，引導學生自主探究
以學定教思想在小學數學課堂教學中的應用，需要明確小學生的性格特點以及學習能力。很多小學生存在數學學習興趣較低的問題，針對于這一問題，教師可以通過適當的教學氛圍構建，使小學生能夠感受到數學學習的樂趣，構建自主學習的氛圍，引導學生進行自主探究。例如在指導學生對“用兩步連乘解決實際問題”相關內容進行學習中，教師可以首先提出“盈盈的家中有10棵蘋果樹，桃樹的數量是蘋果樹的2倍，梨樹的數量是蘋果樹的3倍，同學們，誰能告訴老師，盈盈家一共有多少棵樹，蘋果樹、梨樹和桃樹的數量分別為多少呢？”教師可以通過一些問題引導學生進行自主探究，積極通過自主學習課程內容解答題目。教師也可以組織學生通過小組合作的方式進行學習，在小組合作中共同學習、共同分析。另外，教師也可以通過分層教學的方式，針對于不同學生的實際學習能力、學習興趣進行教學設計。比如針對于一些學習能力較差的學生，可以重點學習數學概念、練習簡單的數學題目；學習能力一般的學生可以多練習習題，提升自身綜合能力；學習能力較強的學習可以適當進行拓展訓練等等。
（二）開展綜合評價活動，適當引導學生思維
在學生自主學習的基礎上，教師可以通過開展綜合評價活動檢驗學生的學習成果，并結合具體的問題具體分析，適當引導學生的思維，使學生形成一定的數學思維能力。例如在指導學生對“長度單位米、分米、厘米”等相關內容的學習中，教師可以在指導學生完成自主學習之后，回答相關的問題，教師可以根據學生的答案，明確學生的實際學習情況，針對于學生質量不佳的學生，針對于具體問題進行具體分析，并通過問題進行思維引導。比如教師可以結合操場中的大樹，提出“同學們，你們猜操場上的大樹有多高？”，也可以結合教室中的門，提出“你們說我們班級的門有多高”等問題，通過不同的問題，指導學生正確認識米、分米以及厘米，并通過實際測量教室中門的長度、鉛筆盒的長度以及橡皮的長度等，在引導學生實踐的過程中，不斷加深學生對長度單位的理解，同時也拓寬了學生的思維面，提高學生動手解決實際問題的能力，體現以學定教的基本要求。課堂教學活動中，教師需要為學生適當留出自主思維的空間，適當通過問題檢驗學生的學習情況，并結合學生的學習質量以學定教，結合具體問題進行具體分析，使小學數學課堂教學活動能夠更加富含針對性特點，不斷提升小學生的數學學習能力。
三、結語
創新傳統的教學模式有助于小學生數學知識的學習，小學數學課堂教學活動中以學定教思想的融入能夠彰顯學生的主體地位，提升課程教學的質量，為小學生營造一個良好的數學知識學習和發展平臺。新課程背景下，教師可以通過構建自主學習氛圍，引導學生自主探究；開展綜合評價活動，適當引導學生思維等方式，使小學生真正感受數學學習的樂趣，并形成良好的數學思維能力。
小學數學有效課堂教學論文8
【摘要】說起有效性，對于參加素質教育改革的教師來說，是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學生學的有效行為。
【關鍵詞】小學數學有效課堂策略
一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性
教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業。
1.走到學生中，和學生融為一體
良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
2.設置合理的作業，全面開動思維
德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的作業題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業的設置直接關系到學生學的情況。同時，在評價作業時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業本中的一句贊揚的話，激發了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。
二、提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性
在素質教育改革的今天，學生的'主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。
1.創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據與之相關的教學內容，給學生提供素材創設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動中，讓學生自扮收銀員（或服務員），其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養了學生發現問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養了學生的生活實踐能力。一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。
2.加強動手實踐操作，加深學生印象
根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察
由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識１厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是１厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘的長度大約是１厘米，一個手指的寬度大約是１厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
4.讓學生思考，自己總結結論
在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數，而我寫一個三位數，進行比較；再讓學生寫一個三位數，而我寫一個四位數，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規律。接著再讓學生在游戲“猜數”中進行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規律，從而實現了本課的目標，也真正做到了自主教學。
總之，在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。
參考文獻：
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小學數學有效課堂教學論文9
新課改下的課堂教學是學生自主體驗、探究發現的過程，學生是課堂活動的主體，是開放性的、具有創造性的。他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。那么，在數學課堂教學中，如何提高課堂教學的有效性？
一、有效課堂教學源自于創設情境、激發學生的學習興趣
根據小學生的心理特征，在課堂教學中，創設有趣的教學情境，比如利用媒體展示教學圖片、講數學故事等，從而激發學生的學習興趣。比如，在教學蘇教版二年級上冊《認識乘法》時，上課一開始，我按照教學預設出示小動物情境圖讓學生觀察(圖中有兩種動物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西)，再向學生提問：根據圖上的信息，你能提出一個數學問題嗎？你打算怎樣解決？一個學生提出：小白兔一共有多少只？算式是：2＋2＋2＝6(只)。我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。這時還有學生舉手，我讓另一個學生接著說。雞一共有多少只？算式是：3＋3＋3＋3＝12(只)。我再問：你是怎樣想的？學生想了想說：4個3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個3加起來得12。呵！他把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。我接著問：那有沒有不同的方法？話音剛落，就有學生舉起了手。又一個學生說：小白兔一共有多少只？我寫的算式是2×3＝6（只）。幾個學生附和著說：嘿！我也是2×3＝6（只）。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，這時我就告訴學生：幾個幾相加還可以用乘法算。又有學生舉手說:雞一共有多少只？我寫的算式是3×4=12（只）。學生一下子來了興趣，有的問：“這道算式是什么意思?”有的問：“3、4、12分別表示什么?”有的問：“‘×’是什么號？怎么寫，怎么讀?”還有的問：“3×4=12這道算式怎么讀?”……
二、有效課堂教學源自于合作學習，使每個學生都得到發展
在教學《1000以內數的認識（一）》時，我先讓學生說出自己喜歡的數后，一一寫下。這些數有些亂，怎樣把這些數整理整理？先小組討論，再全班交流。學生紛紛說：一位數為一類，兩位數為一類，三位數為一類……；或者整十數為一類，不整十數為一類，整百數為一類，不整百數為一類……；單數為一類，雙數為一類……雖然孩子的分類有些籠統，有些幼稚，沒有多少實用價值，但對于學生來說，每一種分類方法都是他們自己的發現，甚至是創造，如果老師不放手，不讓學生去討論、去合作學習，就不可能得出如此豐富的分類結果。
我肯定了他們的分類，接著問：誰知道40、56和100是由什么數組成的？是整十數還是不整十數？學生紛紛說：“40是由4個十組成的，還可以說是由40個一組成的，是整十數。56是由5個十和6個一組成的，是不整十數。100是由十個十組成的，是整百數。”問：“300是由什么數組成的？誰來回答這個問題?”生一說：“300是由300個一組成的。”生二說：“300是由30個十組成的'。”生三說：“300是由3個一百組成的。”真不簡單。我說：一百一百地數，3個一百是三百。那么8個一百是多少？一個學生舉手說是八百。又問：“一千是幾個百組成的？”同桌數一數、說一說：“一百、二百、三百、四百……八百、九百、一千。10個一百是一千。”我再讓學生小組討論：300、800是整百數嗎？一千又是整百數嗎？一千是幾位數？通過小組討論、合作學習，使每個學生都有機會參與這個學習的過程，從而獲得不同的收獲，并使每個學生得到了不同程度的發展。 三、有效課堂教學源自于師生角色轉換，把課堂的陣地還給學生
從課堂教學實際需要出發，我們的課堂教學應該給學生留有思考的余地、時間和空間。當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生就會陶醉于自己的思維活動中，課堂教學就會豐滿、充分、有效。比如在教學《1000以內數的認識（二）》時，我出示了一組數：450、380、630、453、572、699、306、705、601。仔細觀察，你有什么發現?生1：我發現前面3個數最后一位數都是0。生2：我發現后面3個數中間的一位數都是0。生3：我發現它們都是比100大的數。生4：我發現它們都是三位數。我又問：誰會在計數器上撥出450，并讀這個數出來？生：在計數器百位上撥4顆珠，在十位上撥5顆珠，在個位上不撥珠，讀作四百五十。真了不起。我問：你們都能把這組數在計數器上撥出來嗎？試試看。從撥珠中你們又發現了什么?生1：我發現有的數是幾百幾十，有的數是幾百幾十幾，有的數是幾百零幾。生2：我發現百位上是幾，就讀幾百；十位上是幾，就讀幾十；個位上是幾，就讀幾。生3：他說的只是中間3個數的讀法，我發現前面3個數后面的0都不用讀出來。生4：我發現后面3個數中間的零都要讀出來。現在你們知道這組數各是由什么數組成的嗎？我把這個“大問題”拋給學生，給學生留有充分的思考余地，讓他們知道這些數是由幾個百、幾個十、幾個幾組成。這樣1000以內數的認識也逐漸深入，他們不僅發現了讀法的規律，而且能發現這些數組成的規律。對小學生而言，這些發現雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。幾個數在學生的眼里成了一只奇妙的蜜蜂，引領著他們認識其它新的數，學生為自己是新知識的發現者而充滿了成就感。
傳統課堂教師是主體，新課標課堂學生是主體，學生是課堂鮮活的生命力。因此，我們的課堂教學要創設情境，激發學生的學習興趣；引導學生合作學習，使每個學生都得到發展；還應該在課堂上給學生留有充分的思考問題的余地、時間和空間，這是學生學習數學的新起點，也是提高數學有效課堂教學的策略。
小學數學有效課堂教學論文10
隨著我國課程改革工作的不斷開展，小學數學學科的教學工作也已經有了很大的改變，如今我國小學數學教師將生活情境運用在教學工作中的各個方面對學生進行教學，一方面可以使學生對數學知識的實用性有所認識，另一方面教師可以通過生活情境的運用讓學生對數學知識更好的理解，從而使學生成績及綜合素質得到提高。數學學科是從現實生活中提煉出來的，因此小學數學教師在對學生進行教學時，可以將生活情境運用于教學工作中，從而讓學生能夠運用數學知識解決生活中的問題。基于以上內容，教師需要將教學工作和生活建立更多聯系，對學生已有的生活經驗進行最大限度的利用，學生便可以對抽象數學知識進行更好地理解，而教師通過生活情境的運用可以對學生創新及探究能力進行培養。下面我將就運用方面教學工作進行分析。
一、將生活情境運用于例題教學
小學數學教師在對學生進行教學時，通常會通過例題向學生講授知識點，基于以上情況，我國小學數學教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習得數學知識。例如，教師在對“比一比”的相關知識進行講解時，可以將全部的學生進行分組，并讓每組的學生按照身高順序進行排隊。通過這種學生在平時學習生活中熟悉的情境，教師可以將知識的內容更好地進行表述；再例如，教師在對“認識物體和圖形”進行講解時，可以事先準備正方體、長方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學生進行角色扮演，教師在對學生進行分組后，讓學生扮演店員及顧客等角色，教師為學生下達命令。比如，教師要求學生購買球類商品，學生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學生購買圓柱體類商品，學生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運用“購買商品”的生活情境，可以使學生對各類物體圖形有更加清晰直觀的認識，并且對數學知識的應用性有更多認識，充分調動學生對小學數學知識學習的積極性；通過運用生活情境，學生可以在教師的教學過程中充分發揮其主體作用，更多地參與到教學活動中，提高將數學知識與生活建立聯系及在生活中應用的能力。
二、將生活情境運用于小學數學導入教學
若想使小學數學的教學工作取得更好的效果，需要做好教學的導入，基于以上要求，我國小學教師已經將生活情境運用于數學課堂的導入環節中，從而使學生將更多注意力集中于數學課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運用到教學的導入環節，學生便可以在教學工作伊始便對本節課教師所要講授的內容產生探究的興趣，并對知識產生更多熟悉和親切感。第一印象對小學數學的教學工作同樣重要，而教師通過生活情境的融入來導入本節課的教學內容，學生便會扭轉對數學知識枯燥乏味的認識，從而對本節課知識的.學習產生更多興趣。例如，教師對“分數的初步認識”相關知識進行講解時，可以將生活中“過生日切蛋糕”的情境向學生進行展示，教師請四位學生來到講臺，讓學生把蛋糕進行切分，學生不知該如何切才比較公平，這時教師沿著蛋糕（圓形的）的兩個垂直對稱軸將其平均的分成四份分給學生。通過此類生活情境，教師便可以對教材中的數學知識進行更好導入，學生可以對數學知識點有更加清晰直觀的認識，在課堂開始時便可以抓住學生的注意力，更好地完成本節課的教學目標。
三、將生活情境運用于數學思維的培養教學
很多時候教師需要向學生傳授的不僅是知識，更應將方法教授給學生，從而使學生可以將教授的內容更好地應用到生活中的各個方面，解決各類實際問題，基于此，小學數學教師在對學生進行教學時，需要對學生數學思維方面的培養工作產生足夠重視，從而實現新時期自主學習的教學目標，具體來講，教師可以將生活情境融入思維教學及方法教學工作中，從而使學生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學習及生活中的問題。例如，教師為學生布置題目：如何將本班的40名學生分成8組？每個小組由幾人組成？教師在對此類問題進行講解時，學生往往無法對教師講解的內容更好地理解，實際解題過程中更是漏洞百出；然而教師可能發現了一種有趣的場景，在組織班級學生進行游戲時，需要將學生分成8組，這時學生便可以輕而易舉地將學生進行分組，解決這一問題。教師對以上情況進行思考，發現學生未能將該類生活情境和數學知識建立聯系，未能更好地對知識進行轉換思維式思考，將數學學科和生活獨立開來進行理解，未能形成數學思維。針對以上問題，教師可以將游戲的生活情境引入教學工作中，幫助學生將數學知識和生活情境之間建立聯系，輔助學生形成數學思維，從而使教學工作取得更好的效果。總之，教師可以將生活情境自然、合理地運用到教學工作中，從而使學生掌握利用數學知識點解決學習及生活中各類問題的方法，達到小學數學學科的教學目的。
四、結語
綜上所述，小學數學教師在對學生進行教學時，可以將生活情境融入到教學活動中，從而使數學課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進行研究分析，對生活情境在教學工作中的導入教學、思維培養以及例題講解等幾個模塊的應用進行分析，希望可以對我國小學數學的教學工作提供一定幫助，更好地對學生各方面能力進行培養。
小學數學有效課堂教學論文11
【摘要】小學數學教學近年來一直在謀求新的教學模式，尤其隨著新課改的提出，為小學數學教學界提出了新的教學任務與學生培養目標，即實現教育，培養學生全面發展的新目標。在小學數學課堂上要尋求使學生知識、思想、個性、情感全面發展的教學方式，教師們就要做到拓展自己的講學內容，豐富課堂的教學形勢，尊重學生的心理訴求，三者結合。才能達成在素質教育層面的有效教學，提供給學生充實學習，自由表達，全面發展的空間。
【關鍵詞】素質教育；全面發展；小學數學；有效教學；課堂教學
學生是學習的主體，知識體系的構建離不開學生的主動探索，汲取經驗與思想摸索。在小學教學中，學生因為大多數處于思維啟蒙階段，思想與感知方式較為稚嫩，因而教師們往往忽視了促使學生們采取自主學習，主動探究為主的學習方式，而采用硬性灌輸為主的知識傳導方式。既然新課標提出了素質教育的口號，以激發學生積極性與能動性為教學目標。那么教師們就需要思考突破目前單向性的灌輸性教育模式，摸索新的教學手段，以學生的自主發展為本，塑造全新的教學體系，提供給學生們開發動腦能力與動手能力的空間。在具體的實踐方法上，老師們可以考慮從以下幾個角度出發來實現數學課堂的有效性及學生素質的全面發展。
一、鼓勵學生大膽發言，解放學生思想，培養其學習信心
小學生處在人生的個性萌芽于思維啟蒙階段，其心智固然不成熟，但已經有了自己的性格特征與思維模式。在數學老師的課堂講學過程中，有時候老師的一句話，或者對一個講解方式會引發學生不同的思考方向與結論。例如老師在講到平行四邊形一課時，首先對平行四邊形做一個簡單的介紹：平行四邊形是對邊相互平行的四邊形的一種，這時一部分學生首先反映過來，正方形與長方形的對邊也相互平行，時候屬于平行四邊形的一種。一部分學生則想到若是只有一對邊平行，那么這個四邊形又屬于什么呢，其面積計算有沒有規律呢等等問題。老師這是并不深入講解，而是讓學生將自己對平行四邊形的看法在課堂上以舉手發言的形式大膽的說出來，學生說出自己的看法并得到老師的肯定后，對自己的意見有了成就感，在課堂上會更加積極地思考的.老師的講話與問題。學生的思想觀念與成果被尊重與肯定消除了其對數學這門抽象性學科的不適應感與恐懼心理，帶來了對該科目全面深入掌握的自信，是激發其大膽思考，深入探究知識的前提。此外，老師在鼓勵學生大膽發表自己主張與看法的同時可以發現學生的思考模式特征與知識擅長的方向，有利于有針對性的激發學生的潛力，發揮其自身優勢應用在學習上。
二、豐富教學形式，激發學生學習能動性
要想學生積極的對數學課堂投入精力去深入探究，不禁要使學生對課堂教學有學好的信心，還要讓其對數學課堂有學習的興趣。小學生性格較為天真散漫，其對課堂教學是完全不能集中注意力還是自覺聽老師講學，主動思考甚至與老師交流主要是來源于其對老師授課方式與內容的感興趣與否。數學代表著無數枯燥的數字與符號，學生天性對數學感興趣的極少，這就要求老師在課堂的知識傳導方式上多下功夫，豐富教學形式，是課堂氛圍生動起來，來拉動學生的注意力。老師可以引入多媒體教學工具，以豐富的色彩或生的視頻刺激學生的視覺與聽覺感官，還可以將找出生活中的數學問題使學生聯系自身實際，感受到數學的現實用途從而主動思考。例如老師在講述一元一次方程式之前，引入了一個生活問題，老師昨天去買菜的時候，正好遇到集市上有人在賣橘子，上前一問進口橘子的單價是本地橘子的兩倍，老師買了三斤進口橘子與10斤本地橘子一共花了64元，學生們可以算出老師的買的橘子的單價各是多少錢嗎？學生們一聽說是老師做過的事情，紛紛來了興趣，主動開始了演算，經過列舉法，比較法等計算方法學生花費了較大的時間與精力將老師的問題解答出來了，老師肯定了率先算出答案的部分同學，同時說道，這個問題有更加簡單的計算方法并適時引入方程式的講解，學生由于這個理論可以解決生活中遇到的問題，大部分聽得比較仔細，一節課結束后大部分學生對方程式有一個基本的理解。
三、動手實踐，鍛煉學生的創造性思維與邏輯性思維
實踐是學生將學到的知識加以應用并根據結果得到驗證與加深理解的過程，數學的抽象性與邏輯性極強，有部分數學原理通過老師的理論性闡述或是板書演算，學生亦是難以理解。但以實踐的方式，以實踐結果反推理論學生反而因為實踐過程比較具體而可以感受數學院里的推導過程，并最終深入理解掌握該數學原理。老師在講到分數一課時，感覺到大部分學生在初步接觸分數時，難以理解分數的代表含義，對分數這一抽象性表達難以掌握并運用，因此在第二堂課老師準備了許多畫有圓形的卡片發給學生，使學生根據量角尺將圓劃分成10等份。老師讓學生將圓看做一個整體分母，里面的扇形格子看做分子。老師說分數，讓學生以彩色筆涂格子的方式將分數表現出來，經過反復的練習，學生終于對分數有了一個直觀的理解。在課后的應用作業的上也表現出對分數應用的掌握更為透徹
四、及時評價，全面分析，拉近師生間情感距離
老師的教學方式的改進與豐富是讓學生從自身出發養成更好的學習心態與學習方法，但要讓學生在結果上真正達到成績的長足進步，與教學質量的持續提高，形成所謂的有效教學。老師在注重教學方法外還要對學生的學習成果進行及時的掌握與評價，全面分析學生在數學理論認識與應用熟練程度各個方面的值得肯定之處與需要指導糾正的地方。并通過與學生的互動交流，或是評語等手段將自己的分析客觀的反映給學生，使學生對自己的學習進度有一個清晰地認知。在此層面上，老師還應注意，多給予學生肯定性的評價，即使學生有知識掌握不到位的地方也不要用斥責的語氣，保持學生對學習的積極，良好心態。
五、結語
小學數學對學生來說有一定的學習難度，老師在努力提升學生數學成績的同時，還要兼顧學生數學思維的鍛煉，與對數學情感態度的積極培養。才能科學的使學生形成數學素質的全面發展，達成真正的有效教學。
【參考文獻】
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小學數學有效課堂教學論文12
一、加強情境創造，激發學生產生有效學習的情感
教師要創造和諧的師生關系，調動有效的情感，激發學生產生學習的興趣，增強學生的意志品質。教師積極調動學生學習的情感，培養學生學習的信心，調動學生學習的主動性，全面提高學生學習的有效性。在創造情境的過程中，教師應該做好以下幾點：
1.創造情境應該目標明確
每一節課都有明確的教學任務，教師要創造教學情境，激發學生學習積極性，發展學生的認知技能、數學思考、情感態度和價值觀。教師應該創造有目標的教學情境，發揮其作用，引導學生運用數學語言提煉數學問題。問題要具體、明確，有針對性，有啟發性，有新意。
2.創造情境應該具有時代氣息
教師應該運用動態發展的目光來看待學生。學生可以通過多種渠道獲得信息。教師創造的情境應該具有時代氣息，讓學生關心社會，關心國家發展。例如教學《百分數的應用》的時候，教師可以創造北京申奧成功的情境，出示第二輪得票統計圖，北京56票和其他城市的得票數，讓學生根據統計圖用學過的百分數來提出疑問，解決疑問。
3.創造的情境應該符合學生的生活
經驗和年齡特點教師可以創造問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競賽情境等。教師要根據兒童的身心發展規律，根據學生的實際生活經驗設計情境。對于低年級和中年級的兒童，教師可以講故事，進行游戲，直觀演示等，對于高年級兒童，教師可以實現學生自主學習，合作交流的情境，吸引學生，發展學生的數學學習能力。
二、鉆研教材，保證知識的有效性
教師要保證學生知識學習的有效性。知識的有效性是指新的觀點和材料，學生學后有效果的內容。這些和學生的學習狀態很有關系。首先，學生的知識增長取決于有效知識量，學生知識的增長是有效性實現的關鍵。第二，學生的智力發展在有效知識量中決定。教師要發展學生的智慧，實現知識的遷移。學生內化的熟練的知識是可以隨時提取和靈活應用的，這些知識是有效知識，是智力發展的外顯。第三，學生的思想提高，學生獲得深思熟慮，有效的知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量，因為獲得知識而產生快樂的感受，成為學生活動的源泉和動力。
三、實現有效學習的過程
教師要調動全體學生積極主動參與學習的全過程，促進學生自主學習，和諧發展，提高教學的效果。小學生還不成熟，受年齡、經驗、知識、能力的限制，提出問題、分析問題的能力都很弱。教師要組織好，引導好，點撥好，引導學生主動學習。在學生學習有困難的時候，教師要給予及時的點撥指導。教師也可以通過游戲實現學生有效的學習過程。教師要面向有差異性的學生，調動學生學習的注意力，實現分層教學策略，挖掘學生學習的潛能，讓學生獨立思考，展示學生個性，讓每個學生都得到不同程度的發展。
四、創造聯系實際的生活情境
創造生活情境很重要。數學教師要創造時機，營造學生的生活環境，聯系學生的背景知識，創造學生喜歡的生活情境，讓學生感受學習的樂趣，產生學習的需要，探索新知識，激發學生知識學習的積極性，引導學生參與學習過程。教師在創造生活情境的時候，一定要選擇現實的生活情境，聯系教材中熟悉的.生活環境進行加工創造，尋找學生感興趣的生活素材，創造好的生活環境。教師一定要創造開放的環境，對知識內容進行延伸和拓展，創造學生實踐性、開放性的學習過程，帶領學生發現問題，積累數學學習的生活經驗。教師也要創造多元的生活情境，讓學生了解生活。教師加工和整合教學內容，創設生活情境，實現課堂導入的生活化，運用優美樂章式的教學導入，例題教學生活化，唱響教學的主旋律，知識運用生活化，提高學生綜合運用知識的能力。生活是學生數學學習的動力源泉和歸宿，生活中有大量的素材可以給學生在數學課堂上加以應用。教師要成為學生學習的有心人，積極為學生創造生活素材，將數學和生活進行整合。教師要讓靜態的書本的數學變成動態的生活的數學，讓數學學得實實在在，發揮課堂教學的效果。
五、加強教學反思，提高課堂教學的質量
教無定法，教學是充滿遺憾的藝術。教師不是神仙，不能將課堂設計得完美無缺。教師要上好每一節數學課，要進行深刻的剖析和反思，優化數學教學環節的設計，實現和學生生活實際結合；結合學生的學習狀況，及時調控教學狀況和學生學習狀況，找到有價值、有規律的學習內容，在學生的學習和反思中提高學生學習的效果。教師可以帶領學生反思思考的過程，解題的思路，分析的過程，運算的經過，語言的表達，教學的思想方法等，全面提高教學質量，提升教學的效果。
六、總結
綜上所述，教學是目標明確的認知活動，有效性是廣大教師共同追求的。教師應該改革教學過程，實現課堂教學的優化，要在新課程理念的引導下，發揮學生學習的主動性，改革教學過程，提高小學數學課堂教學的有效性。
小學數學有效課堂教學論文13
一、師生互動
（一）用生動的事例打動學生
古人云：師者，傳道授業解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動更有利于學生對知識的理解和吸收。教師通過講故事，舉例子的方法激發學生的學習興趣。我們知道著名數學家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學時，他的數學老師給同學們講了一道聞名世界的數學難題。老師格外強調了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個帶著遺憾離開人世的數學巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的謎團。試想如果沒有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個偶數均可表示兩個素數之和的規律被一語帶過，也許數學天才陳景潤的創造力還在仰望這顆自然科學皇冠上的寶石。
（二）鼓勵學生編題
鼓勵學生自己出找規律的題型，可以考察學生對規律的掌握和運用。在出題的過程中，學生既能對知識進行查缺補漏，又能找到學習中的`盲點。根據規律舉一反三，觸類旁通，充分開發了學生的創造力。所謂師傅領進門，修行在個人。作為老師，需要真正的放權。學生自己可以完成的，老師絕不干預。與此同時，鼓勵學生互為老師，交換題目來做。每個人熟悉的規律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學生取人之長，補己之短。培養學生養成自主編題的習慣，有利于形成良好的競爭氛圍。
二、發散思維
（一）萬變不離其宗
找規律側重訓練學生的思維邏輯能力，能不能找到規律要看學生的思維夠不夠發散。單純局限于數字或圖形本身的表述肯定不能碰到規律的觸角。學生需要在數字、圖形里透漏的信息尋找解題的線索。有些信息是為了干擾學生的正常判斷，造成復雜的假象。萬變不離其宗，學生只要在找到規律的注腳，思考規律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區，一馬平川。
（二）頭腦風暴
頭腦風暴原是精神病理學的一個術語，在近代心理學上被廣泛運用，是形容創造性思維奔發的情景。在小學教育的過程中上運用頭腦風暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規律的題型匯總起來。學生自由暢談解題過程，分享發現規律的心得和技巧。引導學生發現問題、解決問題。碰到大家無法解決的問題，對一般性問題分成幾個方面剖析。討論的過程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵學生踴躍發言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉彎等。
三、總結
教學相長，教師與學生之間的良性互動對學生創造力的啟發大有裨益。在小學數學的教學中側重對找規律題型的訓練，有利于在學生心智發展階段思維、邏輯的培養。在實際教學中，通過課堂情景模擬，師生互動，發散思維等教學方法，結合學生個人的實際情況，科學地完成教學目標。我們相信，這不僅是對找規律題型的教學研究，更是對啟迪人類創造力的嶄新探索。
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