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中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文（精選7篇）
現(xiàn)如今，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。你寫論文時(shí)總是無從下筆？以下是小編為大家整理的中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文 篇1
很多中學(xué)生存在厭學(xué)心理，因此我們需要正確認(rèn)識和解決中學(xué)生厭學(xué)心理。如何使中學(xué)生走出厭學(xué)心理誤區(qū)，是我們教育工作者迫切需要解決的問題。因家庭，社會，學(xué)校以及學(xué)生自己的原因從而導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。本文覺得可以通過采取加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)的教育；培養(yǎng)學(xué)生自尊心與自信心；組織豐富多彩的課外活動，注意課堂教育方法改革，建立融洽和諧的師生關(guān)系等策略來試圖解決厭學(xué)心理。
關(guān)鍵字：中學(xué)生；厭學(xué)心理；課堂教育方法
中學(xué)生普遍存在厭學(xué)情況。厭學(xué)是“學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理態(tài)度及其在行動中的不良表現(xiàn)方式”。學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)是：注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，作業(yè)錯(cuò)誤率上升，學(xué)習(xí)成績差等后果。
一、造成厭學(xué)的原因
（一）外部原因
造成厭學(xué)的外部原因很多，有社會，家庭，學(xué)校等原因。學(xué)習(xí)的時(shí)間周期較長；學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣、教學(xué)方法的呆板；現(xiàn)代中學(xué)生承受的心理壓力太重，無論是望子成龍的家長，還是受片面追求升學(xué)率驅(qū)使的教師，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得特別緊；缺乏必要的輔導(dǎo)和關(guān)心；當(dāng)然也還有教師的原因。親其師信其道，反過來也有厭其師而倦其道。
“上學(xué)無用論”在當(dāng)代中學(xué)生中普遍流行，中學(xué)生不能客觀地看待和理解知識的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動、煩惱的事，學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)、為家長而學(xué)，與自己無關(guān)。并且受校外營業(yè)性娛樂場所影響或吸引，使中學(xué)生將更多的精力投入到自認(rèn)為有趣的事情上。另外受一些社會現(xiàn)象影響，如知識分子就業(yè)難的現(xiàn)狀等。
家長要求過于苛刻。“望子成龍，望女成鳳。”有些強(qiáng)制性家長不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學(xué)習(xí)，如果孩子成績不好還要嚴(yán)加懲罰，這樣便造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷，家庭的陰影會占據(jù)孩子思想的很大一部分，進(jìn)而無心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
學(xué)校是中學(xué)生接受教育的主要場所，教師是學(xué)生第一線的教育者，是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最關(guān)鍵因素。教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)生其他方面的素質(zhì)，低素質(zhì)的教師使學(xué)生對其產(chǎn)生逆反心理，明知自己做得不對還是要做，為的就是“整老師”，“你想辦法整我，我就想辦法整你！教師教學(xué)觀念陳舊，不懂因材施教，重死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，輕思想政治教育、方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，講課枯燥無味。作業(yè)繁多乏味，多為反復(fù)型、單純抄寫型作業(yè)，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
（二）內(nèi)部原因
學(xué)生可能存在的內(nèi)部原因：學(xué)生沒有樹立正確的.學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，不知道為什么而學(xué)習(xí)，該怎樣去學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生盲目性。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生還會受到來自家長和同學(xué)的壓力、責(zé)怪和鄙視，同時(shí)又不知道怎樣與教師密切配合和交流。導(dǎo)致自信心降低，遇到困難時(shí)就產(chǎn)生逃避的想法。
學(xué)習(xí)不刻苦，基礎(chǔ)差，成績跟不上，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，感覺付出沒有回報(bào)。其實(shí)，說到底，自身因素也歸屬于客觀因素，這是父母及教育工作者的失職，完全可以避免。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不良，造成精神苦悶，覺得難以學(xué)習(xí)下去，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生從"學(xué)會"走向"會學(xué)"極重要。
另外，厭學(xué)學(xué)生中一部分學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創(chuàng)造能力都不會太高。
二、解決厭學(xué)的策略
良好的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)，能激發(fā)愛國熱情，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積極的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是為別人而學(xué)，而是為自己學(xué)，只有學(xué)生自身的素質(zhì)提高了，才能施展出自身的才華與價(jià)值。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，社會需要的是智力型人才，一個(gè)人如果不努力學(xué)習(xí)，不能掌握足夠的科技文化知識，就不能在社會立足，甚至不能生存。
轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面發(fā)展的人才觀。社會、學(xué)校及家庭，為從根本上減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做出了積極的努力。九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱和教材都適當(dāng)降低了要求，減少了教學(xué)難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來，有充裕的時(shí)間去從事自己喜歡干的事，參加有利于青少年身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動，使學(xué)生有張有弛，勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)生活。
作為學(xué)校的教育工作者，應(yīng)積極與學(xué)生家長聯(lián)系、配合，使雙方的信息得到及時(shí)地反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)情緒應(yīng)想方設(shè)法積極進(jìn)行心理誘導(dǎo)，決不能任其自流，也不能實(shí)行強(qiáng)制管理，這樣更會加重學(xué)生的厭學(xué)心理，使問題更加難以解決。改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。課堂教學(xué)的消化、吸收率高就等于減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣就杜絕了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。組織豐富的課外的活動。作為中學(xué)生，更期望通過課外活動或社會實(shí)踐來獲取知識，展示才華，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師的作用不只是教書，還有育人。應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)這些優(yōu)點(diǎn)被別人認(rèn)可并贊揚(yáng)時(shí)，他便會擁有很強(qiáng)的自尊心與自信心，這樣，他才能嚴(yán)于律己，勤奮學(xué)習(xí)。試想，如果學(xué)生在教師眼中都一無是處，他還有什么動力推動他學(xué)習(xí)呢？教師應(yīng)該更為關(guān)注處于弱勢的學(xué)生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導(dǎo)他們走出陰影。輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，營造學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程中，教師心中時(shí)時(shí)要裝著厭學(xué)學(xué)生，為其營造一個(gè)能廣泛參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，備課時(shí)要了解厭學(xué)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程中做到優(yōu)先提問，優(yōu)先答問，優(yōu)先演算，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)。并且經(jīng)常考察，經(jīng)常指導(dǎo)，經(jīng)常鼓勵(lì)，經(jīng)常強(qiáng)化。
師生情感的融洽，不僅能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，而且能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與主動性。課上是老師，課下是朋友，變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等、互尊互愛的師生關(guān)系。老師真誠地關(guān)心愛護(hù)和尊重學(xué)生，充分挖掘其閃光點(diǎn)并給予充分的肯定，給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，這樣的老師也必定能夠得到學(xué)生的尊重與認(rèn)可，使學(xué)生專心致志地聽課，以積極的態(tài)度，積極配合各項(xiàng)教學(xué)工作。
三、結(jié)束語
當(dāng)代中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是復(fù)雜多樣的，但解決途徑也是多種多樣、相互滲透的，這仍需要我們在實(shí)踐中積極探索、合理選擇、綜合運(yùn)用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達(dá)到最佳效果。
中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文 篇2
摘要：為了有效幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，文章從培養(yǎng)良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒；運(yùn)用良好的教學(xué)方法，緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒；增加語文教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒三方面探討了語文教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒的應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；厭學(xué)情緒；教學(xué)對策
學(xué)生在成長過程中會逐漸加深對周圍事物的認(rèn)識，然而在這個(gè)過程中，學(xué)生由于沒有確切掌握其中的差異性，或者一時(shí)之間難以找到解決的方式，在學(xué)習(xí)中便會表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。這一問題尤其是在處于青春期的學(xué)生中最為典型。本文結(jié)合語文教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的厭學(xué)情緒提出如下幾點(diǎn)應(yīng)對策略。
一、培養(yǎng)良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒
學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，是一個(gè)長期積累的過程，而學(xué)生在著急提升自己語文成績心態(tài)的影響下，當(dāng)不能獲得立竿見影的效果時(shí)，學(xué)生就會泄氣，并逐漸對學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生厭煩的心理[1]。這種現(xiàn)象在好勝心極強(qiáng)的學(xué)生中表現(xiàn)得最為突出，因此，教師需要采取有效的措施幫助學(xué)生克服這一難題。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就是一種有效的方式。如學(xué)生在背誦文言文過程中，由于學(xué)生對文言文知識本來就陌生，再加上文言文和白話文之間存在較大的差異性，學(xué)生難以有效掌握其中的知識，教師首先要向?qū)W生講述文言文的特點(diǎn)，讓學(xué)生較好的認(rèn)識文言文，在學(xué)習(xí)過程中做到心中有數(shù)；其次，教師在課堂中要重視對學(xué)生的指導(dǎo)，尤其是文言文知識中的重難點(diǎn)詞匯，需要做詳細(xì)分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷提升文言文知識的儲備水平，進(jìn)而能夠提升學(xué)生掌握文言文知識的`能力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)重視對學(xué)生自立以及自律意識的培養(yǎng)[2]，并為學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)方案，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的良好習(xí)慣，進(jìn)而使得學(xué)生能夠有效克服學(xué)習(xí)中的厭學(xué)情緒。
二、運(yùn)用良好的教學(xué)方法，緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒
語文教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生之所存在厭學(xué)的情緒，其中一個(gè)原因就是教師的教學(xué)方法存在問題。如教師在課堂中沒有重視了解學(xué)生對知識的接受情況，而只是根據(jù)課程安排進(jìn)行教學(xué)，尤其對學(xué)生難以理解的問題，并沒有在課堂中透徹分析，隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)中對語文問題積累增加[3]，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒是一個(gè)必然的結(jié)果。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí)，教師就可以從教學(xué)方法角度做出調(diào)整。如教師在講解小說題材的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握小說的故事情節(jié)，然后教師在課堂中就根據(jù)學(xué)生對故事的了解程度展開分析，幫助學(xué)生緊跟教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂中根據(jù)自己所掌握的知識參與課堂討論，這一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面在課堂中營造了良好的氛圍，這對矯正學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的厭學(xué)情緒具有積極作用。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置一些開放性的問題供學(xué)生討論，這就把學(xué)生興趣和語文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，在緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒方面具有重要作用。
三、增加語文教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒
教師在語文實(shí)踐教學(xué)中要重視在課堂上增加趣味性內(nèi)容，這不僅能夠幫助學(xué)生克服厭學(xué)的情緒，而且對營造良好的課堂氛圍也具有重要作用。因此，教師可以在語文課中運(yùn)用有效的方式來達(dá)到增加趣味性的目的[4]。如結(jié)合多媒體的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，把語文中的知識通過多媒體的方式進(jìn)行展示，可以幫助學(xué)生更好地理解語文知識，并且還能夠提升學(xué)生對語文知識的掌握能力。例如，教師在講授關(guān)于戲劇題材的文章時(shí)，其中戲劇中的人物形象分析，教師就可以讓學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻資料，讓學(xué)生結(jié)合演員所展示的人物形象分析其特點(diǎn)，教師講解完之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對人物的了解表演出來，這就有效提升了語文課堂的趣味性，同時(shí)學(xué)生還能夠在課堂中展示自己的才能，并且還可以克服厭學(xué)的情緒。再如教師對一些重點(diǎn)問題的講解，可以從語速及聲調(diào)方面做出變化，這也能夠幫助學(xué)生加深印象，并且也能夠引起學(xué)生的重視，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的厭學(xué)情緒。
四、結(jié)語
教學(xué)工作其實(shí)是一門藝術(shù)，教師需要在傳授知識以及學(xué)生接受方面找到良好的途徑，讓學(xué)生能夠更好地接受及掌握語文知識，并且對其產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能夠防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒。在課程改革深入的背景下，教師在語文實(shí)踐教學(xué)中還需要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)提高學(xué)生課堂接受知識的能力，同時(shí)重視課堂氛圍的營造，使得學(xué)生能夠在一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，減少學(xué)生厭學(xué)情緒出現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文 篇3
我是一名數(shù)學(xué)教師，曾擔(dān)任過九年級一個(gè)班的數(shù)學(xué)課。回想起和那些厭學(xué)數(shù)學(xué)的孩子一起學(xué)習(xí)、一起生活的日子，現(xiàn)在還記憶猶新。
一、講數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣
學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，我向他們講了笛卡爾最先提出變量的故事，約翰·伯努利對函數(shù)下的原始定義，歐拉對函數(shù)定義的不斷補(bǔ)充，柯西·狄利克雷對函數(shù)定義不斷更新等同學(xué)們從未聽過的動人故事。學(xué)習(xí)幾何時(shí)，我就和他們講幾何的發(fā)展史。我國古代科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的勾股定理要比古希臘畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理的時(shí)間要早幾百年；我國古代對圓的研究也早于西方。在《墨經(jīng)》中就有“圓一中同長也” 的記載；古印度人最先發(fā)現(xiàn)了圓面積計(jì)算公式；泰勒斯、畢達(dá)哥拉斯、柏拉圖、歐幾里得等人對幾何學(xué)的研究的重大貢獻(xiàn)，特別是歐幾里得編寫的《幾何原本》十三卷，奠定了理論幾何的基礎(chǔ)，成為歷史上久負(fù)盛名的巨著。我知道，故事中，學(xué)生們并不真正理解那些高深的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但讓他們感受到了數(shù)學(xué)的博大精深，感受到了數(shù)學(xué)發(fā)展的滾滾洪流，讓他們已意識到學(xué)數(shù)學(xué)是有趣的，有意義的，是大有作為的。故事的演講，調(diào)動了大家學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，燃起了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們摒棄了“幾何幾何想破腦殼”，“代數(shù)代數(shù)讓人發(fā)怵”的錯(cuò)誤觀念。
二、分層練習(xí),把練習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生
課后的練習(xí)題有四種形式：練習(xí)題，復(fù)習(xí)鞏固題，綜合運(yùn)用題，拓廣探索題。以上四種習(xí)題，我是讓學(xué)生自主擇題，一般不限題不限量，分層練習(xí)，多元訓(xùn)練。對于“習(xí)題”這一塊，課堂上我一般都間接地講解了或讓學(xué)生演排過，基礎(chǔ)差的學(xué)生都樂于做這些題，因?yàn)樗麄冎灰J(rèn)真聽講，做一下筆記，做這一類型的練習(xí)題是沒有問題的。基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生可以從剩下的習(xí)題中去選題訓(xùn)練。有時(shí)受授課內(nèi)容進(jìn)度的限制，我就補(bǔ)充一些相關(guān)內(nèi)容的題讓大家選做。
這種形式的練習(xí)，調(diào)動了大家做題的熱情，學(xué)生害怕練習(xí)，或抄襲練習(xí)，或不交練習(xí)的現(xiàn)象得到了根本性的轉(zhuǎn)變。由于練習(xí)的內(nèi)容不同，作業(yè)中反映的問題過多，自然而然地加大了我批改作業(yè)的難度。但從學(xué)生的練習(xí)所反饋的信息中，我意識到學(xué)生的自覺性加強(qiáng)了，練習(xí)的質(zhì)量提高了，成績上來了，他們似乎不那么厭學(xué)數(shù)學(xué)了，反而有點(diǎn)愛學(xué)數(shù)學(xué)了，我暗自感到高興，所以，我雖辛辛苦苦，也卻甘之如飴。
三、正確引導(dǎo)，讓學(xué)生不玩游戲?qū)W數(shù)學(xué)
我原來帶的這個(gè)班，部分學(xué)生網(wǎng)癮頗大。有三位學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常人去位空，不知去向。通過調(diào)查，我得知他們幾位常出沒于網(wǎng)吧，在一網(wǎng)吧里他們還買了月票，包了幾臺電腦，只要有空，就去上線。每次數(shù)學(xué)考試，他們的成績少得可憐。我溜進(jìn)他們所在的網(wǎng)吧，看他們在玩些什么，我發(fā)現(xiàn)，他們都在玩游戲，我問別人，現(xiàn)在網(wǎng)吧流行玩什么游戲，我得知《摩托世界》、《夢幻西游》、《天龍八部》、《完美世界》等游戲十分火爆。我想他們玩的游戲應(yīng)該是這些吧。事后，我從網(wǎng)上下載了這些游戲，并裝入了我的電腦。每個(gè)游戲我都細(xì)心地看了簡介，有的還試著學(xué)了幾下，原來游戲的世界里，是那樣的精采紛層，難怪我那一套枯燥無味的說教，讓他們無動于衷，始終沒有感化他們的。
再找他們談話時(shí)，我沒有批評他們，而是從游戲的情節(jié)里切入了進(jìn)去。我談關(guān)說卡，論計(jì)道謀，儼然像個(gè)行家里手，說得他們目瞪口呆，吃驚不小，漸漸地他們拿我當(dāng)朋友了，我和他們建立了一個(gè)良好的溝通。時(shí)機(jī)成熟后，我又一次地告訴他們，沉溺于網(wǎng)吧玩游戲，是對自身行為的一種為害，是與我們中學(xué)生的行為規(guī)范相悖的。看得出他們對我的話十分贊同。我想一下子要他們遠(yuǎn)離游戲，恐怕不行，于是我作出了一個(gè)大膽的決定并告訴了他們：我家有兩臺電腦，都安裝了你們玩的游戲。，網(wǎng)速不比網(wǎng)吧差。星期天你們就到我家去玩，可不可以？
“老師，這是真的嗎”？
“當(dāng)然是真的，不過其它時(shí)間不準(zhǔn)上網(wǎng)吧了”！
“完全可以”！
“老師你收費(fèi)嗎”？
“免費(fèi)”，
“太謝謝老師啦”！
俗話說得好，浪子回頭金不換，他們?nèi)藘冬F(xiàn)了自己的承諾，再也沒有去網(wǎng)吧了，在我家玩了幾個(gè)星期天后，他們也很少到我家去玩了。而是經(jīng)常帶著問題找我解答。看到他們的轉(zhuǎn)變，我仿佛認(rèn)為他們一下子長大了許多，成熟了許多，他們發(fā)憤學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績提高很快，后來的中考中數(shù)學(xué)成績都超過了百分，總分也起來了，三位學(xué)生都考上了理想的高中。看來，教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)，對孩子的進(jìn)步與成長具有很大的作用。
通過自己的教學(xué)經(jīng)歷，我深深地感悟到，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該想方設(shè)法地提高每個(gè)學(xué)生的成績，應(yīng)該千方百計(jì)地打開學(xué)生的智慧大門，不應(yīng)該因?yàn)槟承⿲W(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)而歧視、放棄他們。
中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文 篇4
一、通過調(diào)查研究了解到的問題
(一)社會大環(huán)境是造成現(xiàn)在中專生產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。改革開放以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的完善，人們的物質(zhì)生活水平有了較大的提高，但中專生的思想意識、價(jià)值觀和道德取向也悄然改變著。尤其是社會上出現(xiàn)的某些不正之風(fēng)及社會道德水平滑波等無不對學(xué)生的心理、思想意識產(chǎn)生消極影響。學(xué)校周邊環(huán)境也需要整治，有些學(xué)生沉迷于游戲室、錄相廳、網(wǎng)吧之中，對學(xué)習(xí)毫無興趣而言。這些都嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)家庭關(guān)系不和諧是造成部分中專生產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因。有的家庭父母關(guān)系緊張，給子女的心靈留下了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，致使他們不能把精力集中在學(xué)習(xí)上，如某校有位三年制護(hù)理(初中畢業(yè))學(xué)生回家時(shí)，常看到父親打母親，內(nèi)心感到十分痛苦。尤其是離婚后的.單親家庭和重組家庭，他們往往疏于對孩子的管教，把這些學(xué)生視為“包袱”，甩到學(xué)校里，懶得去管。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)大都抱無所謂的態(tài)度，因而很容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。
(三)學(xué)校對學(xué)生的管理教育沒有適應(yīng)新的教育形勢的變化，課堂教學(xué)沒有激發(fā)學(xué)生的興趣。在高舉素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育這兩面大旗下，一些學(xué)校還沒有真正把它們落實(shí)到行動上來，或者講開展得還很不深入。例如當(dāng)今學(xué)校都在大力提倡研究性學(xué)習(xí)，如果能真正把它落實(shí)到處，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會大增的。但是，因此，在新的教育形勢下，學(xué)校要思考如何盡快地把教育管理跟上去。學(xué)校一些從事一線教育的教師，未能依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀科學(xué)地組織課堂教學(xué)，仍然按照過去的模式，只顧完成授課任務(wù)，不注重調(diào)動學(xué)生興趣。這些也是造成學(xué)生“厭學(xué)”的重要原因。
(四)部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，對現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這些學(xué)生當(dāng)中，可分四種情況：一種是普通班的暫時(shí)后進(jìn)生占的比例較大，這些暫時(shí)后進(jìn)生不是自愿來讀書的，是父母自費(fèi)擇校硬逼著來的。第二種是在文化學(xué)習(xí)方面智商不太高。第三種是家庭溺愛的子女和單親家庭的子女。
(五)大部分中專護(hù)理學(xué)生會都存在或輕或重的厭學(xué)情緒，但是其中很大一部分學(xué)生會通過不同的發(fā)泄方式來緩解自己的厭學(xué)情緒并且進(jìn)行自我調(diào)控，而后繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、研究調(diào)查結(jié)論
中專護(hù)理學(xué)生應(yīng)該做到學(xué)會調(diào)整自己的厭學(xué)情緒，從而達(dá)到自己心中的目標(biāo)，而自我調(diào)控需要注意以下幾點(diǎn)。
(一)改善環(huán)境，愉悅心情。
首先就必須要改善自己所處的環(huán)境。同學(xué)們可以請老師和家長配合，營造一個(gè)重學(xué)、樂學(xué)的氛圍，消除自己因?qū)W習(xí)成績不好而產(chǎn)生的不好感覺。
(二)改變觀念，接受自我。
厭學(xué)的同學(xué)要重新認(rèn)識自我價(jià)值，形成良好的自我意識，這是變厭學(xué)為樂學(xué)的重要一環(huán)。同學(xué)們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)和好的方面，并適當(dāng)?shù)亟o自己一些肯定，認(rèn)識到自己是能夠?qū)W習(xí)好的。
(三)培養(yǎng)興趣，樹立信心。
興趣是最好的老師，同學(xué)們要盡量創(chuàng)造條件，參與各種自己感興趣的學(xué)習(xí)活動，并從中品味到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感。
(四)嚴(yán)格要求，增強(qiáng)自控能力。
當(dāng)厭學(xué)的情緒一開始出現(xiàn)，同學(xué)們千萬不能自暴自棄，任由自己放棄在學(xué)習(xí)上的種種努力。有時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該強(qiáng)制自己端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激起自己內(nèi)心深處發(fā)奮進(jìn)取的欲望。
(五)加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)中最重要的一點(diǎn)，是要學(xué)會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，要認(rèn)清所有的題目的變化都是源于基礎(chǔ)知識，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上來。
(六)建立融洽和諧的師生關(guān)系。
因師生關(guān)系緊張而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的同學(xué)不在少數(shù)，這些同學(xué)平時(shí)應(yīng)多與老師溝通、請教，盡量與老師建立一個(gè)平等、融洽的關(guān)系。
中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文 篇5
一、課題名稱
“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防”
二、課題研究的目的、意義：
據(jù)我國青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。學(xué)生的厭學(xué)問題已受到越來越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。
我校多數(shù)學(xué)生來自于外來務(wù)工家庭，他們的家長受教育的程度比較低，教育孩子也沒有方法。本著“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學(xué)習(xí)”這一宗旨，我們提出了“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防”這一課題。本課題的研究從我校的實(shí)際情況出發(fā)，意圖通過調(diào)查、觀察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法，消除他們厭學(xué)情緒，變得愛學(xué)、樂學(xué)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹立學(xué)習(xí)的信心，為他們將來的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅(jiān)實(shí)的奠基石。
三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀及水平發(fā)展：
目前的研究，對于學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)有了明確的闡述，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計(jì)算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)。雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說謊、逃學(xué)、出走。成因也分為家庭因素、學(xué)校因素和社會因素，但是具體的預(yù)防矯正的辦法還沒有，需要我們進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)的研究，總結(jié)出一套科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)防厭學(xué)的方法才能使每個(gè)孩子快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。
四、理論依據(jù)：
1、教育學(xué)理論依據(jù)：古羅馬的昆體良(m.f.quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動對我們的研究很有啟發(fā)。現(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會學(xué)得開心，才會喜歡學(xué)習(xí)。
2、心理學(xué)理論依據(jù)：《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的.學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生只有既“會學(xué)”，又“愛學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面則需要教師教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)。
五、研究內(nèi)容及方法：
1、對學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深入剖析，用動態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學(xué)生已出現(xiàn)的厭學(xué)情緒的來龍去脈，找到導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。
2、組織力量通過創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)方法、向家長傳授教育方法、加強(qiáng)心理健康教育等方法的運(yùn)用，對厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正，幫助他們走出困境。
3、在實(shí)驗(yàn)教師的分析與研究中，重視心理方法和多學(xué)科方法技術(shù)的綜合運(yùn)用，形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的厭學(xué)情緒預(yù)防方法，并且具有可推廣的價(jià)值。
4、通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握學(xué)校心理保健工作的規(guī)律，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生德、智、身、心全面發(fā)展。
研究方法：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。
六、工作步驟：
一、準(zhǔn)備階段：（XX年7月3日——8月30日）
二、摸底調(diào)研階段：（XX年9月1日——11月1日）
三、研究階段：（XX年12月——20xx年12月）
四、成果驗(yàn)收階段：（20xx年1月——3月）
七、課題參與人員的組成：
課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：馬金爽
組員：宋永紅、劉美玲、段曉南
實(shí)驗(yàn)教師：劉銳、張琦、周鳳英、夏鳴震、徐秀娟、程慶麗、裴韓、馬寬瑛、裴國輝、孫召晶、郭昊、朱麗娟。
課題領(lǐng)導(dǎo)都是以往課題研究的先進(jìn)個(gè)人，他們撰寫的科研論文都在教育雜志中發(fā)表。實(shí)驗(yàn)教師也是學(xué)校的科研骨干教師和優(yōu)秀的青年教師，都具備較強(qiáng)的科研能力。
八、現(xiàn)有基礎(chǔ)：
在“十五”期間我校承擔(dān)了國家級課題兩項(xiàng)，省級重大課題兩項(xiàng)，其中有三項(xiàng)科研課題已經(jīng)順利結(jié)題，一項(xiàng)正在準(zhǔn)備結(jié)題。省十五重大科研課題“改革學(xué)科評價(jià)模式的研究”我校的課題材料在省專家階段性驗(yàn)收中受到好評，在全區(qū)科研秘書長會上展覽，供其他學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。省十五重大科研課題“龐光輝識字寫字教學(xué)法”順利結(jié)題，我校被評為課題先進(jìn)單位，馬校長在結(jié)題現(xiàn)場做了《用生命擁抱科研，在科研中感悟成功》的經(jīng)驗(yàn)介紹。有三位實(shí)驗(yàn)教師被評為先進(jìn)個(gè)人。教育部專項(xiàng)課題“中小學(xué)心理健康教育研究與實(shí)驗(yàn)”順利結(jié)題，我校被評為先進(jìn)單位。
通過課題的研究也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師，他們的科研成果分別國家、省市級的獎勵(lì)，部分成果在教育雜志上發(fā)表。
九、資金保障：
學(xué)校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進(jìn)行。
中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文 篇6
摘要：小學(xué)生厭學(xué)的事件屢見不鮮，表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)校生活積極性不高，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和逃避行為，若置之不理長此以往不僅會使成績下降而且容易產(chǎn)生心理問題。本文從家庭教育角度，從家庭中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的方面來分析問題成因并提出對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；家庭教育；厭學(xué)
1小學(xué)生厭學(xué)的成因分析
杜威在《民主與教育》中指出：任性和反復(fù)無常是一種猛然的爆發(fā)，是對環(huán)境適應(yīng)不良引起的，凡是外力強(qiáng)迫的或聽從命令的行為，而且行為者在聽命行事中沒有自己的目標(biāo)可達(dá)到，或者不明白該行為與其他行為有何關(guān)聯(lián)，就會反復(fù)無常的任性表現(xiàn)[1]。由此可見，對兒童厭學(xué)的“任性行為”可以在一定程度上理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)問題。
1.1家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理
當(dāng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí)，首先要考慮養(yǎng)育者為兒童制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理。杜威認(rèn)為，如果教育目標(biāo)是不切實(shí)際的，惡果之一就是因?yàn)楦拘胁煌ǘ鴮?dǎo)致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心，比如養(yǎng)育者均希望兒童在學(xué)習(xí)成績上成為“第一名”“名列前茅”，常常以此為兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而這種情況會產(chǎn)生兩方面的問題：（1）養(yǎng)育者會因?yàn)樵撃繕?biāo)而急切地為兒童報(bào)各種昂貴的課后補(bǔ)習(xí)班，而忽略兒童自身實(shí)際，也不計(jì)補(bǔ)習(xí)班的真實(shí)效果。倘若脫離了兒童自身情況，兒童也會為此痛苦，上課走神，學(xué)校效果不佳，徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（2）兒童缺乏為此學(xué)習(xí)的動力。比如兒童的成績在中等左右，但養(yǎng)育者要求每一次考試都達(dá)到“第一名”，顯然不具備現(xiàn)實(shí)可行性。管理學(xué)中期望理論說激勵(lì)動力等于期望值乘以效價(jià)，對結(jié)果的渴望和達(dá)成結(jié)果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達(dá)到目標(biāo)的獎勵(lì)回報(bào)再豐厚，當(dāng)目標(biāo)遙不可及的時(shí)候，動力值依然不高。即無論采取何種獎勵(lì)與回報(bào)，當(dāng)為兒童制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過大時(shí)，兒童學(xué)習(xí)的動力依然不強(qiáng)，不愿付之行動。由此可見，脫離實(shí)際的目標(biāo)會造成兒童產(chǎn)生畏難情緒、打消學(xué)習(xí)積極性，失去動力。
1.2兒童個(gè)人目標(biāo)不受重視
《民主與教育》中提到，兒童的養(yǎng)育者往往定下他“自己的”目標(biāo)當(dāng)作孩子應(yīng)有的成長目標(biāo)。兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)多為養(yǎng)育者或者學(xué)校、老師代替兒童制定，屬于外定的目標(biāo)，而非兒童根據(jù)當(dāng)下自身經(jīng)驗(yàn)和自身情況得出的目標(biāo)。兩種目標(biāo)沒能有效的協(xié)調(diào)而產(chǎn)生矛盾讓兒童無所適從。兒童天性被壓抑，也因此難以調(diào)動積極學(xué)習(xí)的主觀能動性。
1.3對學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏溝通和理解
兒童厭學(xué)也可能是出于對他人訂立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的不理解。兒童尚處在成長階段，社會經(jīng)驗(yàn)缺乏，對于養(yǎng)育者要求其積極學(xué)習(xí)不能夠清楚的理解———比如“為什么要好好學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)有什么用”———因而困惑不解，沒有學(xué)習(xí)的積極性。但有部分養(yǎng)育者認(rèn)為道理淺顯無需與兒童進(jìn)行這方面的溝通，或者“長大了就明白了”，或者認(rèn)為成人這樣說兒童自然就會理解，并沒有站在兒童的角度來看待問題。這種分歧自然而然就造成了兒童無法理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，對其感到困惑，缺乏學(xué)習(xí)動力。
2小學(xué)生厭學(xué)的對策
2.1合理化家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)
針對兒童厭學(xué)情況，養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)合理的制定家庭中兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從兒童自身出發(fā)，不宜不切實(shí)際，比如，先進(jìn)步兩到三個(gè)名次，再進(jìn)步一到兩個(gè)名次，逐步前進(jìn)，并且可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標(biāo)的希望，一方面愿意付出努力去達(dá)成目標(biāo)，另一方面可憑借完成目標(biāo)而產(chǎn)生成就感，肯定自身價(jià)值，繼而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)兒童一步步完成目標(biāo)、發(fā)揮才能的時(shí)候，兒童的未來也就無需養(yǎng)育者過多擔(dān)憂了，因?yàn)椴⒉恍枰B(yǎng)育者直接為兒童訂立一個(gè)宏大的、遙不可及的目標(biāo)，更宜將兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得符合實(shí)際，這樣才能夠有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。
2.2重視兒童的個(gè)人目標(biāo)
蒙臺梭利在研究中發(fā)現(xiàn)，兒童對玩具、糖果等物質(zhì)獎勵(lì)并不感興趣，激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當(dāng)兒童出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)，物質(zhì)刺激并非最優(yōu)方式，而是養(yǎng)育者應(yīng)找出兒童的個(gè)人目標(biāo)，與教育目標(biāo)相結(jié)合。（1）養(yǎng)育者應(yīng)理解并尊重兒童的個(gè)人目標(biāo)，面對兒童的自身目標(biāo)養(yǎng)育者不要輕易否定，不要把養(yǎng)育者的人生目標(biāo)強(qiáng)加在兒童身上。人人生而不同，兒童有自身的天性發(fā)展需求，可能和自己的兄弟姐妹以及養(yǎng)育者都不相同。養(yǎng)育者將自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)強(qiáng)加于兒童只會違背兒童發(fā)展的天性，造成兒童的痛苦，有損兒童的心理健康，而其真正的天性則得不到發(fā)展。（2）兒童正處于身心的發(fā)育期，尚未成熟，其社會經(jīng)驗(yàn)不足，因此兒童的'個(gè)人目標(biāo)可能并不明確，不是“想成為戰(zhàn)地記者”“希望當(dāng)遺傳學(xué)家”這樣能夠?yàn)槌扇松鐣杆俳邮懿⒕_定位的目標(biāo)。兒童的個(gè)人目標(biāo)可能表現(xiàn)為一種愛好、一種專長，在其生活中體現(xiàn)出來，此時(shí)需要養(yǎng)育者用心觀察，并借助成人豐富的社會經(jīng)驗(yàn)加以分析，幫助兒童明確個(gè)人目標(biāo)。比如美國檢察官梅琳達(dá)，從小最喜歡并且擅長的事情是與人吵架[4]。在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)讓兒童個(gè)人與家庭和學(xué)校設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，從根本上激發(fā)兒童學(xué)習(xí)、進(jìn)步的興趣，積極發(fā)掘自身潛能，樂于學(xué)習(xí)。蒙臺梭利指出，兒童懂得“自我教育”，當(dāng)設(shè)定目標(biāo)之后，兒童不需要成年人的干涉，會主動修正自己的行為。因此讓兒童目標(biāo)和家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，能夠幫助兒童從自身克服消極厭學(xué)情緒。
2.3加強(qiáng)溝通和理解
養(yǎng)育者需要尊重兒童并理解兒童，站在兒童的角度進(jìn)行溝通，耐心講解，才能有效的為兒童解釋學(xué)校和家庭設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的理由和與之帶來的好處，幫助其理解和認(rèn)同。若是將成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加于兒童硬要求兒童理解并贊同，比如“好大學(xué)”“能賺大錢”“找好工作”，對于成長中的兒童而言，目標(biāo)從近在眼前的“取得好成績”“考試成績前三名”變成了遙遠(yuǎn)未來十分不確定又不具體的事物，更加模糊，反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進(jìn)行溝通和講解，當(dāng)兒童理解并認(rèn)同了學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，便會在一定程度上克服厭學(xué)情緒，自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
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中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文 篇7
摘要：文章針對農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)狀況凸顯，尤其是語文厭學(xué)情況凸顯的問題，提出農(nóng)村中學(xué)生語文厭學(xué)狀況的改善措施，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育；采用多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高教師的執(zhí)教能力，提升其綜合素養(yǎng)；加強(qiáng)心理健康教育，端正學(xué)生的思想。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；厭學(xué)；語文教學(xué)。
近年來，中學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)成為社會各界普遍關(guān)注的問題，這對九年義務(wù)教育的開展和國民素質(zhì)的提高都是極為不利的.厭學(xué)是一個(gè)由不想學(xué)習(xí)到不喜歡甚至逃避學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的原因較多，如家庭條件不好、經(jīng)濟(jì)困難、認(rèn)為讀書無用、課堂教學(xué)枯燥等[1].所以應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村中學(xué)生的語文厭學(xué)狀況入手，探討了有效的應(yīng)對措施.
一、農(nóng)村中學(xué)生語文厭學(xué)問題產(chǎn)生的原因分析
農(nóng)村中學(xué)生語文厭學(xué)問題較為突出，語文學(xué)習(xí)被邊緣化，具體表現(xiàn)為學(xué)生在語文課堂上，自控能力及紀(jì)律性差，對于學(xué)習(xí)語文知識缺乏興趣，缺少積極性。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語文厭學(xué)心理的因素較多，既有內(nèi)部因素，也有外部因素。其中，內(nèi)部因素主要是學(xué)生自身因素，也是關(guān)鍵因素。首先，學(xué)生對語文學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)心理不過關(guān)；其次，語文學(xué)習(xí)目的不明確；最后，學(xué)生缺少良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。外部因素主要是語文教師的教學(xué)觀念落后，內(nèi)容陳舊，方法單一且缺乏靈活性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外，語文學(xué)科本身的特殊性，要求教師要不斷地提升自身的內(nèi)在素養(yǎng)和知識儲備，但是，農(nóng)村教師因缺乏正確的教育觀念，以致于忽視了這一方面。其次，教學(xué)環(huán)境較差，農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母文化水平低、部分家庭終日忙于生計(jì)疏于對學(xué)生的管理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于放任自流的狀態(tài)[2],家庭教育的偏失加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。最后，農(nóng)村學(xué)校不科學(xué)、不合理的教育管理制度，讓教師難以接受先進(jìn)的培訓(xùn)，難以提升語文教師的執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)，學(xué)生不喜歡教師，以致于學(xué)生的“厭師”情緒上升到厭惡這門學(xué)科。
二、農(nóng)村中學(xué)生語文厭學(xué)狀況改善的對策
針對農(nóng)村中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，必須對癥下藥，方能有的放矢。筆者認(rèn)為，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，很多農(nóng)村中學(xué)都將升學(xué)作為教學(xué)的主要目的，并將升學(xué)率作為教師教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得教師過于注重對學(xué)生語文理論知識的講解，而忽視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，極大地束縛了學(xué)生興趣特長的發(fā)展和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，不利于調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性[3].因此，農(nóng)村語文教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高語文教學(xué)的有效性.
（二）采用多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于中學(xué)生來說，課堂教學(xué)的趣味性極為重要，教師教學(xué)方式的選擇會直接影響學(xué)生的興趣，所以教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育思想，將課堂還給學(xué)生，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，采用多媒體教學(xué)、分組教學(xué)、問題探究、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的.趣味性，使學(xué)生能夠積極參與到語文學(xué)習(xí)中來，從而提高興趣，改善厭學(xué)狀況.
（三）提高教師的執(zhí)教能力，提升其綜合素養(yǎng)教師作為教學(xué)的主體，教師自身的綜合素養(yǎng)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的一言一行都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生極大影響，所以作為農(nóng)村初中語文教師，應(yīng)注重自身教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的提高，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多給予學(xué)生關(guān)愛和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提升其對語文學(xué)習(xí)的熱情。教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的知識，掌握專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景，豐富自身專業(yè)知識，從而更好地為學(xué)生答疑解惑，拓寬知識面。
（四）加強(qiáng)心理健康教育，端正學(xué)生的思想由于中學(xué)生心理還不夠成熟，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的曠課、逃課等行為與學(xué)生的不良心理和性格特征都有較大關(guān)系，而且厭學(xué)者通常缺乏自信心和集體榮譽(yù)感，總覺得自己無法學(xué)好，所以，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，增強(qiáng)其自信心，矯正不良心理。
三、結(jié)語
學(xué)生語文厭學(xué)現(xiàn)象是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中急需解決的問題，作為一名農(nóng)村中學(xué)語文教師，應(yīng)注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，采用多樣化教學(xué)方法，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，平等地關(guān)心每位學(xué)生，對于厭學(xué)者，應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，多給予他們關(guān)愛，用愛心感化他們，使他們能夠融合到班級的大集體中來，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心，提高語文學(xué)習(xí)的效率。
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