幼兒園美術(shù)教育多元評價現(xiàn)狀和策略論文（精選3篇）

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　　幼兒園美術(shù)教育多元評價現(xiàn)狀和策略論文1

　　在幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)中對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，對提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求教師樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析幼兒園美術(shù)活動多元化評價現(xiàn)狀，闡述美術(shù)活動中實(shí)施多元化評價的策略。

　　《指南》明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”《綱要》提出：“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)支持幼兒個性和創(chuàng)造性表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)精神，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評價時，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和個體差異的基礎(chǔ)上，符合幼兒心理，以人為本，運(yùn)用多元化方式進(jìn)行評價，讓美術(shù)評價真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。對當(dāng)前幼兒教育開展美術(shù)活動評價具有很大的啟發(fā)作用，要求幼兒美術(shù)教育評價主體多元化，評價內(nèi)容多元化，評價時間多元化。

　　一、幼兒園美術(shù)活動多元化評價現(xiàn)狀

　　現(xiàn)在多數(shù)教師已逐步意識到多元化評價的重要性，但實(shí)際操作中仍然受傳統(tǒng)思想意識的影響，存在問題(現(xiàn)狀)如下：

　　(一)評價主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。

　　在以往評價環(huán)節(jié)，教師按照自己的想法，占據(jù)主導(dǎo)地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結(jié)果評價忽視過程評價。

　　(二)評價內(nèi)容單一：好作品評價多，整體評價少。

　　多年來，幼兒有別于成人感受和理解的富有創(chuàng)造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評價，從而打擊幼兒的創(chuàng)造力，抹殺幼兒的童真;加上美術(shù)作品的評價工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個性差異，總是用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒的作品，過于強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展，忽視幼兒更全面的發(fā)展，平等地對待每一個孩子更是難以做到。

　　(三)評價時間單一：結(jié)果評價多，過程評價少，橫向評價多，縱向評價少。

　　美術(shù)活動中，教師往往在活動結(jié)束時才開始對作品進(jìn)行評價，忽視幼兒創(chuàng)作過程。《指南》寫道：“欣賞和回應(yīng)幼兒的'哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)藝術(shù)活動，贊賞獨(dú)特的表現(xiàn)方式。”幼兒的記憶一般以短時記憶為主，所以在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時應(yīng)及時給予有針對性的評價。幼兒創(chuàng)作過程中出彩的地方，教師的指導(dǎo)評價可以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子自信，同時引導(dǎo)其他幼兒開拓思維。

　　橫向評價就是對不同幼兒進(jìn)行相互對比，縱向評價則是對一個幼兒不同時期的表現(xiàn)進(jìn)行評價。橫向評價雖然讓能力強(qiáng)的幼兒更自信，卻挫傷了發(fā)展較慢的幼兒的自信心和創(chuàng)造力，使其失去創(chuàng)造興趣和勇氣。

　　二、美術(shù)活動中實(shí)施多元化評價的策略

　　(一)評價主體多元化：注重幼兒的自主評價。

　　幼兒是教育活動的積極參與者，而不是被動接受者，倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒在評價中的主體作用，這是現(xiàn)代教育的趨勢。教師要轉(zhuǎn)換評價角色，充分尊重幼兒自主表達(dá)愿望，積極參與引導(dǎo)幼兒評價和互評，把評價作品主動權(quán)交給孩子，并且幼兒間的互評要有明確評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教師要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，進(jìn)而改善自己的作品。另外，我們還可以調(diào)動家長參與到美術(shù)作品評價中，讓幼兒把作品帶回家讓家長鑒賞，讓幼兒、教師、家長等作為評價主體參與到美術(shù)活動評價中。

　　(二)評價內(nèi)容的多元化：以贊賞鼓勵為原則，重美術(shù)目標(biāo)評價。

　　《指南》指出“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發(fā)展情況，防止片面性，尤其避免只重知識技能的掌握，忽視情感、社會性和實(shí)際能力的傾向。《綱要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫，幼兒自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿。美術(shù)知識和技能只是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，掌握技能是為了更好地表現(xiàn)其創(chuàng)造力。教師評價時要以贊賞鼓勵為主理解和尊重幼兒，還要根據(jù)幼兒創(chuàng)作意圖和認(rèn)知發(fā)展水平的不同評價作品，為幼兒改進(jìn)留下余地，給予幼兒自由創(chuàng)作空間。

　　(三)評價時間多元化：讓評價貫穿在活動中，重視縱向評價幼兒。

　　《綱要》指出：“評價應(yīng)自然伴隨整個教育過程進(jìn)行，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力傾向。”在幼兒創(chuàng)作過程中遇到困難時，教師要及時給予指導(dǎo)和幫助，適當(dāng)點(diǎn)撥能讓幼兒豁然開朗，幫助幼兒解決共性問題，在活動中進(jìn)行個別評價時要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵性語言，集體評價時要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發(fā)，避免盲從現(xiàn)象。

　　總而言之，幼兒園美術(shù)教育評價是多元化的，以幼兒為主體充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力、想象力和表現(xiàn)力的持續(xù)過程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動的每一個閃光點(diǎn)和特點(diǎn)，全方位、多角度展開評價，保證評價全面性、客觀性、科學(xué)性。這種多元化評價方式有利于幼兒、教師、家長在教育和學(xué)習(xí)活動中思考，提高學(xué)習(xí)效率、教育質(zhì)量和管理水平。

　　幼兒園美術(shù)教育多元評價現(xiàn)狀和策略論文2

　　在幼兒園的教育教學(xué)中，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展是教師們應(yīng)該注意和需要幫助其開發(fā)和維持的一個重要部分。幼兒美術(shù)的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)改教學(xué)目標(biāo)的一個有效的途徑，為此，教師在美術(shù)教學(xué)中要采取有效的措施促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　隨著生活水平的不斷提高，在幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)中，對于孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及對其思維能力的挖掘和培養(yǎng)越來越受到人們的重視。然而，在實(shí)際幼兒園的美術(shù)課堂教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)天性及其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力都在一定程度上被扼殺，究其原因，這主要是和傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式和教學(xué)思維習(xí)慣相關(guān)。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)思維習(xí)慣影響著當(dāng)下幼兒教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方式，影響著他們在具體的課堂教學(xué)中對具體的教學(xué)手段的采用。隨著社會經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，盡管新的教學(xué)理念與教學(xué)手段層出不窮并已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果，產(chǎn)生了一定程度的積極影響，然而，在實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在很多落后的不足之處，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，還沒有被教師們所完全接受。因此，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中還存在很多不足之處，這些不足之處嚴(yán)重影響著幼兒的身心健康發(fā)展，尤其是對其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著消極的影響。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要想做好幼兒美術(shù)課堂教學(xué)，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，就需要從多角度入手加以改善。具體來講，教師可以從以下方面加以認(rèn)識。

　　一、在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)原則

　　首先，在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，這種教學(xué)原則是針對以往教師在美術(shù)課堂教學(xué)中存在的“以自己為中心”的錯誤的教學(xué)理念而提出的。在以往的幼兒美術(shù)教學(xué)中，很多教師意識不到尊重幼兒自我觀點(diǎn)的重要性，在他們看來幼兒園的孩子們年齡較小，涉世不深，他們對于很多事情缺乏自身的認(rèn)識和理解，因此也不可能有什么創(chuàng)新的意識和能力。因此，在這樣的教學(xué)理念和教學(xué)認(rèn)識的引導(dǎo)下，很多教師在幼兒美術(shù)的教學(xué)中展開了一堂又一堂的以“教——學(xué)”模式為主的模仿創(chuàng)作課堂。

　　比如，教師在教孩子們?nèi)绾萎孁喿拥臅r候，先會在黑板上給孩子們講解畫鴨子的具體步驟，孩子們知道了首先畫哪兒，其次畫哪兒，然后再畫哪兒，這樣一個鴨子就出現(xiàn)了。然而，經(jīng)過教師的教授之后，孩子們采用統(tǒng)一的方式畫這幅畫，連步驟以及在拐角處的筆法運(yùn)用都一樣，這樣的教學(xué)方式并沒有產(chǎn)生多樣化的教學(xué)思維，而是將孩子們局限在一種模式之中，不利于幼兒多樣化和多元化的發(fā)展。為此，在幼兒美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要注重樹立“以學(xué)生為本”的'教學(xué)理念，無論是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是在教學(xué)計劃的安排上都應(yīng)當(dāng)符合幼兒的接受特點(diǎn)。

　　其次，在幼兒園美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)遵循簡單易操作的教學(xué)原則。處于幼兒園階段的孩子們，對很多事物的操作以及認(rèn)識還不夠熟悉，很多事情對他們來講都是既新鮮而又陌生的存在，而與此同時，他們對于很多學(xué)習(xí)用具的使用也不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過程中很難應(yīng)對操作繁瑣或者體積過大，或者重量太大的操作工具。為此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在給孩子們安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，就要遵循“簡單”、“易操作”的學(xué)習(xí)原則。而在具體的制作材料的使用方面，教師也應(yīng)當(dāng)選取那些無污染的對兒童的身體有利的物品，同時對這些被選取的物品還應(yīng)當(dāng)遵循一種易獲得的教學(xué)原則，只有這樣，教師的教學(xué)才能夠有效地開展。

　　二、在幼兒園美術(shù)教育中教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力所采取的具體措施

　　第一，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，可以通過趣味教學(xué)的方式，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造興趣。在以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)一般采取簡單的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)方式很容易對孩子的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的熱情產(chǎn)生不利的影響，很多孩子不自己主動思考，以至于到最后失去了自我思考的意識和能力。為此，教師在教學(xué)中可以采取趣味教學(xué)的方式，讓孩子們在游戲中獲得新的體現(xiàn)和快樂。而在具體的操作中，教師要將自己從課堂中心的位置上轉(zhuǎn)移出來，讓孩子們自我想象和發(fā)揮，比如教師安排學(xué)生畫一棵樹時，就可以通過“添補(bǔ)”繪畫的方式加以進(jìn)行，學(xué)生對一棵樹的每一個組成部位的認(rèn)識和想法是不一樣的，不同的學(xué)生畫出樹的葉、樹干、樹根以及樹周圍希望有的東西，在很多同學(xué)的參與下一棵極具特色的樹就出現(xiàn)了。

　　第二，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來安排教學(xué)內(nèi)容。具體來講，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況主要要考慮以下幾個方面：一方面，教師要考慮到幼兒園階段的孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力。幼兒階段的孩子的學(xué)習(xí)能力還比較弱，對很多事物仍然保留著最初的感受，而這也成為教師開展美術(shù)教學(xué)活動的一大優(yōu)勢，也成為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個有利條件。另一方面，教師還要考慮到孩子在幼兒園階段的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好。幼兒階段的孩子們大多數(shù)喜歡動畫，為此，教師在美術(shù)教學(xué)中可以插入一個動畫形象，讓學(xué)生自己去發(fā)揮。

　　第三，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也可以通過組織活動的方式來加以實(shí)現(xiàn)。具體來講，教師可以通過展開實(shí)踐活動的教學(xué)方式，通過具體的實(shí)踐生活的體驗(yàn)來增進(jìn)孩子們對生活的實(shí)際感受，并將孩子們的這種在生活中得到的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，通過美術(shù)繪畫的方式加以體現(xiàn)。比如教師可以組織孩子們進(jìn)行春游，但是在春游之前，教師要明確告訴他們春游的目的不僅僅是游玩而已，而是要將自己在春游的過程中所能夠看到的或者體會到的，令自己印象最深的東西通過繪畫的方式體現(xiàn)出來，并展示給大家。這個東西可以是具體的人物、具體的風(fēng)景，也可以是學(xué)生自己的想象，在具體的繪畫中，學(xué)生可以使用簡單的線條作畫，可以進(jìn)行彩繪作畫，也可以進(jìn)行潑墨式的繪畫，只要學(xué)生能夠表達(dá)出自己的內(nèi)心世界就可以。通過這樣的方式，教師的教學(xué)就不僅僅局限在一定的、僵化的教學(xué)模式之中，而是能夠充分發(fā)揮幼兒的自我學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)對其學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。

　　總而言之，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要走的路還很長，教師只有通過不懈的努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園美術(shù)教學(xué)效果的進(jìn)一步改善。

　　幼兒園美術(shù)教育多元評價現(xiàn)狀和策略論文3

　　【摘要】：評價在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的激勵作用，但多年來也存在著誤區(qū)，本文擬從美術(shù)活動多元化評價誤區(qū)解析和解決策略兩部分著手，深入闡述樹立正確的美術(shù)活動評價觀；評價內(nèi)容多元化，關(guān)注幼兒發(fā)展的個體差異；評價主體多元化、互動化，充分發(fā)揮各方的主動性和積極性；評價語言層次化、藝術(shù)化，不斷激勵幼兒個性化地創(chuàng)作。使教師能從中得到啟示，從而能使幼兒保持和延續(xù)對美術(shù)活動的熱情，張揚(yáng)他們的個性，提高審美能力；讓他們在快樂與成功的感受中增強(qiáng)對美術(shù)活動的興趣。

　　【關(guān)鍵詞】：多元化美術(shù)活動評價

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”在整個美術(shù)活動中，起到畫龍點(diǎn)睛的作用的是活動后的評價，評價活動作為美術(shù)教學(xué)過程中的一個重要組成部分，它在幫助教師了解、判斷幼兒美術(shù)發(fā)展情況上，對幼兒進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)方面，起到教學(xué)改革“導(dǎo)航棒”的作用。評價在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的激勵作用，它不僅能保持和延續(xù)幼兒的繪畫熱情，張揚(yáng)他們的個性，提高審美能力；還能讓他們在快樂與成功的感受中增強(qiáng)對美術(shù)活動的興趣，推動他們今后積極參與美術(shù)活動，從此終身受益。

　　一、幼兒園美術(shù)活動多元化評價存在的誤區(qū)

　　如今，許多教師已經(jīng)逐步意識到評價的重要性，但真正意義上的美術(shù)活動評價，仍受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，其現(xiàn)狀不容樂觀存在一定的誤區(qū)：

　　誤區(qū)一：評價缺少“率真”

　　幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別與成人。幼兒的美術(shù)世界里，常表現(xiàn)了人類發(fā)展中各個階段的創(chuàng)造性，他們能夠?qū)⒆约鹤髌焚x予靈魂和肉體，把大千世界中的萬物，以自己的方式自由地表現(xiàn)出來。但是這些幼兒作品常常是不被成人理解的，得到的評價也是不盡人意的，長此以往打擊了幼兒的創(chuàng)造力，抹殺了幼兒童稚的率真。

　　誤區(qū)二：評價標(biāo)準(zhǔn)劃一，評價內(nèi)容單一

　　在美術(shù)作品的評價上，多年來我們忽視了幼兒的個性差異，教育要求總是整齊劃一的，經(jīng)常用“逼真”的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒的作品；過于強(qiáng)調(diào)技巧，忽視幼兒全面發(fā)展的需要。在目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)到目標(biāo)的程度與期限上、在材料的使用方法上沒有區(qū)別對待；鼓勵也是泛泛的表揚(yáng)。

　　誤區(qū)三：評價主體單向，重視教師的評價地位，忽視幼兒評價者的身份

　　在我們以往的美術(shù)活動評價中，每每活動完后教師就代替了幼兒，在評價環(huán)節(jié)按照自己的'想法，給幼兒的作品分出好、中、差，很少去問一問孩子：“畫了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺得畫得怎樣呢”。幼兒只是在教師的引導(dǎo)下說出某某的作品好，但真正問他好在哪里，幼兒就會茫然或沉默。

　　誤區(qū)四：評價褒貶無度，語言缺乏藝術(shù)性

　　“畫得不錯”、“有進(jìn)步”、“真漂亮”，聽起來不錯，這幾句話經(jīng)常會出自教師的口中，可是對幼兒來說，他們只是泛泛的了解到這是老師那里好的作品，卻根本不知道自己好在哪里，哪里有進(jìn)步。

　　“你畫的是什么”、“想想逛超市你看到了什么，你是怎樣照顧媽媽的”，這類問題又提的太抽象，幼兒不知道從何回答，也就造成了無效指導(dǎo)。

　　有的教師常常愛把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，雖然指導(dǎo)語言很具體，卻有明顯的包辦代替的意思。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語言說：“你怎么畫了個綠太陽?”“怎么畫得亂七八糟的，重畫!”以上這些語言與發(fā)展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

　　二、美術(shù)活動中實(shí)施多元化評價的策略

　　（一）樹立正確的美術(shù)活動評價觀

　　每個幼兒心里都有一顆美的種子，要想讓這顆美的種子發(fā)芽，教師的評價在一定程度上取決了它的成長。因此教師在美術(shù)活動中對幼兒的評價所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個結(jié)論，或評定繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時幫助幼兒認(rèn)識自我，建立自信，快樂全面成長。所以在美術(shù)活動中正確的教師評價行為，應(yīng)以美術(shù)活動的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個性諸方面的和諧發(fā)展。

　　評價中既不能只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧，注意評價指導(dǎo)美術(shù)技能技巧的時機(jī)和方式，教師要幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力、創(chuàng)造力及人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。

　　（二）評價內(nèi)容多元化，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價

　　培養(yǎng)全面發(fā)展的人是教育的終極目標(biāo)，現(xiàn)在的幼兒不僅是未來社會的合格公民和人才，還應(yīng)是一個有能力追求幸福生活的個體，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)是他們要做的和要學(xué)的。教師在對幼兒美術(shù)活動進(jìn)行評價時，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面與多元化，首先，要注重技能技巧方面的發(fā)展，具體說來，包括形體把握程度、涂色均勻、畫面整潔、色彩鮮艷、藝術(shù)材料運(yùn)用等；其次，要堅持從素質(zhì)教育出發(fā)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，公正合理、全方位地對孩子作畫時的行為習(xí)慣；第三，注重綜合評價，如作品的構(gòu)圖創(chuàng)新、用色搭配、與人合作的態(tài)度等；第四，在情感、態(tài)度與價值觀方面的評價應(yīng)注重對幼兒興趣、主動性及自信心等的評價。第五，對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法方面的評價主要應(yīng)從對幼兒活動的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等方面進(jìn)行，從而促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的提高，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

　　《指南》提出“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練。”評價內(nèi)容應(yīng)注重全面化、多元化，有利于幫助教師從多個角度評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長處。當(dāng)然，具體到某一次美術(shù)活動的評價，評價內(nèi)容不一定每次面面俱到，要把握好本次活動的重點(diǎn)，進(jìn)行針對性評價，如活動內(nèi)容、活動進(jìn)程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評價其中某些方面，或就某個題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評價。如：一次，在中班《春天的花圃》活動中，在小朋友們都聚精會神畫畫的時候，我發(fā)現(xiàn)白若涵小朋友在畫紙上畫了很多小豎線，而小花卻一個也沒有畫。于是，我輕輕的走到她的身邊，可是，她卻連忙用胳膊把畫紙捂住，并且把頭狠狠的低下去。很明顯，她知道自己“畫得不好”，就在這時，坐在她旁邊的小女孩，搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會畫，她畫得亂七八糟。”白若涵聽后，很不好意思的紅著臉，一臉羞愧地看著我。當(dāng)時，我看著她的表情，心里像打翻了五味瓶一樣。是呀！孩子的心是多么脆弱，當(dāng)眾出丑讓她覺得很難堪！而我，既不能很虛假地去表揚(yáng)“你畫得不錯！”也不能完全否定，繼續(xù)傷害她，我只是很隨意的說了一句：“不會畫花，可以畫一些其它的東西，就像小草……。”白若涵聽我這么一說，捂著的手才慢慢地放開了，她看著自己的畫，若有所思地說：“老師，老師，我畫的是冬天的花！你看，這就是小雪花。”你瞧，她想的多好！我趁機(jī)表揚(yáng)了她，并告訴她：“春天來了，冬天已經(jīng)過去了，你也畫一些春天的花，好嗎？”白若涵想了之后，點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續(xù)畫了起來。待活動結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)白若涵的畫紙上果然多出了許多小花,我會心的笑了。我想：正是因?yàn)榻o予她積極鼓勵的評價，才會使他逐步克服困難，戰(zhàn)勝自卑，擁有自信。

　　（三）評價主體多元化，充分發(fā)揮各方的主動性和積極性

　　首先，我們倡導(dǎo)發(fā)揮被評價者本人在評價中的主體作用，這也是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往教師的評價是占主體地位的，她們會把自己的審美標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給幼兒，一些弊端顯現(xiàn)出來。有些時候，孩子在埋頭于一件美術(shù)創(chuàng)作，但在教師們看來這件事情是微不足道的。例如：中班繪畫《機(jī)器人》，大部分幼兒在畫畫時都是將機(jī)器人的腦袋、身子、手、胳膊用方形或長方形來畫，忽然有一個幼兒畫了圓形的機(jī)器人，教師就說“你這是什么？”又如：孩子們把太陽涂成綠色，把海水涂成紅色，他們沉靜在自己的創(chuàng)作中，并樂此不疲，而我們教師總是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)評判作品，對這些作品的評價要么是否定，要么是忽視，豈不知幼兒在電視上看到了似真人的機(jī)器人，我喜歡綠色的環(huán)保太陽等等，教師進(jìn)行“一言堂”的評價，沒有傾聽一下幼兒的講解和想法，幼兒作品的立意、構(gòu)思教師沒有真正了解，幼兒沒有作為一個獨(dú)立的個體來進(jìn)行自我評價，參與意識未能調(diào)動起來。為了幼兒能更好的進(jìn)行自我作品評價，作為教師要轉(zhuǎn)換評價角色，積極參與引導(dǎo)幼兒評價，與幼兒合作進(jìn)行評價，將評價的主動權(quán)交回到幼兒手中。另外，幼兒之間互評也要有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，教師要著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的長處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的行為。

　　其次，我們要調(diào)動家長參與幼兒美術(shù)作品的評價，改變過去幼兒美術(shù)作品評價教師唱獨(dú)角戲的狀況。讓幼兒、教師、管理者、教育專家、家長作為評價主體參與活動。如:在每次美術(shù)活動后，教師都從畫里找出問題，先在畫后面寫上老師的評價,而后請小朋友將畫拿回家，讓自己的父母參與到作品的評價中，把家長的評價也寫在畫的后面,反饋回幼兒園；另外，要特別注意家長對幼兒的評價應(yīng)主要集中在對孩子在家的美術(shù)活動興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的觀察和評價上，不可泛泛而談，沒有達(dá)到評價的目的。

　　（四）評價語言生動化，激勵幼兒個性化地創(chuàng)作。

　　有人說:教師充滿魅力的評價語言，雖不是蜜，但可以粘住幼兒；雖不是磁，但可以吸引幼兒，多姿多彩、恰如其分的評價語言是觸摸、滌蕩幼兒心靈的一溪活水。幼兒時期，他們對外界的評價很敏感，往往將成人的評價作為認(rèn)識自己的重要依據(jù)。因此教師在評價過程中，應(yīng)注意自己語言的生動化，用自己生動的語言提示，激勵幼兒個性化的創(chuàng)作。

　　評價要基于對幼兒的了解，善于觀察，多與幼兒交流，創(chuàng)作意圖要從與幼兒的對話中發(fā)現(xiàn)，幼兒個性化的表達(dá)方式和對作品的獨(dú)特感受要教師通過了解來得到并點(diǎn)評，禁用不切實(shí)際的、泛泛的“畫的真好、你真棒、畫的不好看”的語言來評價幼兒的作品。另外，當(dāng)幼兒的作品“離譜”的時候，應(yīng)站在幼兒的視角去試圖理解其意，并當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖的時候，善意地給予詮釋。例如，一次一名3歲孩子畫了一幅畫，畫面上有三個太陽，通過溝通教師了解到孩子畫三個太陽的用意是奶奶怕冷，多畫幾個太陽，奶奶就暖和了，可以看出孩子的創(chuàng)作還真富有個性，他從與別人不一樣的視角去進(jìn)行思考，進(jìn)行創(chuàng)作。如果教師當(dāng)時沒注意傾聽交流，那么畫中的寓意將不被我們發(fā)現(xiàn)，可能是教師簡單的評價：“孩子我們天空中有幾個太陽，你為什么要畫那么多，把多余的去掉就好了。”這種簡單的評價，很有可能就扼殺了孩子那富有個性的可貴的創(chuàng)造性思維了。因此，教師對幼兒作品的評價應(yīng)從多角度、多層面來挖掘其內(nèi)在的表達(dá)意義，

　　2、要注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式。小班幼兒年齡小，美術(shù)活動的經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力有限，教師評價時應(yīng)多采用擬人的、動畫片中人物的語言吸引他們，讓他們把自己放在擬人的童話中，如：“你畫的小鳥可以飛的更高，奧特曼說我們來比賽誰飛得更高好嗎”等等。中班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，口語表述也較小班有了一定提高，這時可以運(yùn)用一些開放性的提問，引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考邊講述自己的作品，完善自己的構(gòu)思。到了大班，幼兒美術(shù)技能已掌握許多，幼兒的表現(xiàn)欲望很旺盛，評價時要注重保護(hù)幼兒的自信心，活動過程中，用點(diǎn)頭、微笑、空間上的接近，以及眼神、體態(tài)來向幼兒表示：這樣不錯，請繼續(xù)下去等等。用肯定贊賞的語言為他們鼓勁，給予每一位幼兒以激勵性的評價，激發(fā)繼續(xù)大膽作畫的欲望和熱情；同時又要準(zhǔn)確把握、及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，通過改進(jìn)教師的教育教學(xué)方法或制定個別化教育方案促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)一步提高。記住：永遠(yuǎn)不要對孩子說“你錯了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無對錯的。

　　總之，在對幼兒美術(shù)作品評價時，教師都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒活動過程中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，不同點(diǎn)，從多種的角度開展評價，保證評價更全面、更客觀、更科學(xué)；要用一種主動的積極參與的狀態(tài)參加評價，這種多元化的評價有利于教師、家長、幼兒不斷地對自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，對自己的活動進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

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