兒童適應(yīng)學(xué)校還是學(xué)校適應(yīng)兒童的論文
摘要：兒童適應(yīng)學(xué)校還是學(xué)校適應(yīng)兒童？從教育的目的角度分析，如果說(shuō)學(xué)校的設(shè)立是為滿(mǎn)足兒童求學(xué)的需要，那么是學(xué)校適應(yīng)兒童；如果說(shuō)為方便統(tǒng)治而設(shè)立學(xué)校，則是兒童適應(yīng)學(xué)校。從學(xué)校的教授內(nèi)容來(lái)看，按兒童年齡的發(fā)展階段、根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律和興趣制定教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)校適應(yīng)兒童的體現(xiàn)；學(xué)校根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)科結(jié)構(gòu)等設(shè)置可能不受學(xué)生歡迎、但是必須修習(xí)的課程，則表現(xiàn)出兒童需要適應(yīng)學(xué)校。
關(guān)鍵詞：兒童；學(xué)校；適應(yīng)
兒童適應(yīng)學(xué)校還是學(xué)校適應(yīng)兒童，這是一個(gè)難以下定論的問(wèn)題。學(xué)校和兒童誰(shuí)主動(dòng)適應(yīng)誰(shuí)并非只有唯一答案，從不同角度分析會(huì)有不同結(jié)論。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，影響學(xué)校與兒童之間的關(guān)系有很多，政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素等、學(xué)術(shù)因素等。從微觀角度看，教師是影響學(xué)校與兒童之間關(guān)系的重要因素。
一、概念界定
（一）什么是學(xué)校。
學(xué)校是專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，與教育有著緊密的聯(lián)系。教育是一種權(quán)利，必然存在于日常生活中，它必須由一種體制來(lái)運(yùn)作和實(shí)現(xiàn)。只是教育的形式多樣并且經(jīng)常雜糅于其他生活行為當(dāng)中。而學(xué)校就是將教育這種行為提煉出來(lái)的機(jī)構(gòu)。但是學(xué)校很難提取教育行為的全部，它只能提煉一部分，所以問(wèn)題總是集中于它提煉的是哪一部分行為和內(nèi)容、根據(jù)什么人的意愿、為了什么人以及參考了什么環(huán)境因素和知識(shí)本身的因素。早在公元前3500年就出現(xiàn)了學(xué)校，但無(wú)需過(guò)分追究也可發(fā)現(xiàn)那時(shí)學(xué)校和現(xiàn)在學(xué)校的種種不同。即使從橫向上比較，同處在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，不同國(guó)家、地區(qū)、民族的學(xué)校，不同學(xué)齡段的學(xué)校、不同科目的學(xué)校也有很大差異。人們對(duì)教育的需求不同，而即使同樣的需求，很多其他因素也有可能使學(xué)校表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特點(diǎn)。相似的是，學(xué)校是教育的一種形式，必然是為了受教育者而存在，盡管不可能所有的兒童都是受教育者。
（二）什么是兒童。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將“兒童”定義為較幼小的未成年人。這是從人的成長(zhǎng)階段來(lái)定義，或者說(shuō)這個(gè)關(guān)于人的概念是從時(shí)間上定義的，而沒(méi)有突出和學(xué)校的關(guān)系。和學(xué)校的關(guān)系更為緊密的相關(guān)概念，應(yīng)該是學(xué)生。但是“兒童”相對(duì)而言范圍更廣，并且?guī)в心敲匆稽c(diǎn)點(diǎn)脫離學(xué)校教育的獨(dú)立意味。這一點(diǎn)獨(dú)立性，使我們可以偶爾將兒童和學(xué)校教育對(duì)立起來(lái)，而不僅僅在一個(gè)場(chǎng)域內(nèi)分析。
（三）什么是適應(yīng)。
適應(yīng)也就是適合客觀條件和需要。學(xué)校適應(yīng)兒童，也就是學(xué)校適合兒童的客觀條件和需求；兒童適應(yīng)學(xué)校，則是兒童適應(yīng)學(xué)校的客觀條件和需求。
兒童的客觀條件范圍很大，比如認(rèn)知、記憶等智力因素和動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素以及性別差異、外貌特征、成長(zhǎng)環(huán)境等外部影響因素。而需求可能既包含某個(gè)兒童的興趣需求又包含許多兒童的統(tǒng)一性需求和差異性需求。而學(xué)校的客觀條件也很多，比如場(chǎng)地、硬件設(shè)備、師資、生源、學(xué)校文化、管理模式等。而需求基本體現(xiàn)在對(duì)上述客觀條件的種種要求等。
（四）學(xué)校與兒童的關(guān)系。
學(xué)校與兒童之間的關(guān)系有很多，法律關(guān)系、契約關(guān)系、教育關(guān)系等等，最典型的關(guān)系是教育關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)校和在學(xué)校的兒童都是為了教育而存在的。學(xué)校和兒童的教育關(guān)系，是不可能平等的，是很難達(dá)到一朵云觸碰另一朵云的教育理想境界。學(xué)校提供了兒童與兒童之間平等交流的空間，但是，更為主流的是教育者和被教育者之間的關(guān)系。學(xué)校是教育者的代表，而兒童則是受教育者的集合。
兒童適應(yīng)學(xué)校還是學(xué)校適應(yīng)兒童？
概念的解釋使得回答這個(gè)問(wèn)題更加困難。
因?yàn)槊恳粋�(gè)詞背后的含義都是豐富的，而“適應(yīng)”二字兩邊的內(nèi)容并非在任何情況下都唯一和對(duì)等。例如同樣是從學(xué)校存在的目的角度分析學(xué)校教育，得出的結(jié)論就可能不同。如果說(shuō)學(xué)校的設(shè)立與存在是為滿(mǎn)足兒童求學(xué)的需要，那么是先有兒童的求學(xué)欲望，后有學(xué)校的產(chǎn)生，應(yīng)該是學(xué)校適應(yīng)兒童。而如果作為學(xué)校是為了方便某一時(shí)期對(duì)某一階層的統(tǒng)治而設(shè)立，那么學(xué)校教育對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)首先是一種義務(wù)，學(xué)校的存在只需要兒童適應(yīng)而并非由兒童選擇。那么這種情況則更傾向于兒童適應(yīng)學(xué)校。從學(xué)校的教授內(nèi)容來(lái)看，按兒童年齡的發(fā)展階段、根據(jù)兒童的認(rèn)知能力和興趣制定教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)校適應(yīng)兒童的體現(xiàn)；學(xué)校根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)科結(jié)構(gòu)等設(shè)置可能不受學(xué)生歡迎、但是必須修習(xí)的課程，則表現(xiàn)出兒童需要適應(yīng)學(xué)校。
適應(yīng)的兩邊往往是兒童或?qū)W校含義的一部分內(nèi)容，孰輕孰重本就不好衡量，而且這兩邊的重要性還在隨著社會(huì)發(fā)展、歷史變遷在不斷變化著。
二、影響因素
結(jié)論不確定，通常是因有諸多因素的綜合。
（一）宏觀角度分析。
宏觀說(shuō)來(lái)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等都影響學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系。
從政治角度分析，教育對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)是一種權(quán)利，它需要體現(xiàn)統(tǒng)治階層意志，還要與國(guó)家的政治制度相和諧。而學(xué)校則是教育意志更為具體的體現(xiàn)。然而學(xué)校與兒童畢竟是一個(gè)機(jī)構(gòu)和一個(gè)人的關(guān)系，是以人為本的理念還是以集體為上的理念，尊重多元還是認(rèn)同統(tǒng)一的政治訴求和制度都影響到是學(xué)校適應(yīng)兒童還是兒童適應(yīng)學(xué)校。通常情況下專(zhuān)政更傾向于兒童適應(yīng)學(xué)校，而民主制度則更傾向于學(xué)校適應(yīng)兒童。
從經(jīng)濟(jì)角度看，教育是需要大量資本支持的國(guó)家行為。資金的來(lái)源和資金的分配也會(huì)影響學(xué)校與兒童誰(shuí)主動(dòng)適應(yīng)誰(shuí)的關(guān)系。教育資源的來(lái)源往往影響著教育的意志和目的。學(xué)校適應(yīng)兒童發(fā)展，通常會(huì)尊重兒童的多樣化發(fā)展，其時(shí)比較，兒童的多樣化發(fā)展通常要比兒童的統(tǒng)一發(fā)展花費(fèi)更多的成本。也就是即使存在學(xué)校適應(yīng)兒童的理念，也需要具備學(xué)校適應(yīng)兒童的物質(zhì)條件，適應(yīng)行為才能實(shí)現(xiàn)。而學(xué)校的物質(zhì)條件既決定于整個(gè)社會(huì)的.經(jīng)濟(jì)實(shí)力，也決定與社會(huì)資源的分配比例。
從社會(huì)角度分析，包含的因素更廣泛，有民族心理、歷史傳統(tǒng)、文化積淀和社會(huì)慣性，包括一些不確定因素。現(xiàn)代的發(fā)展和環(huán)境更傾向于學(xué)校適應(yīng)兒童，但是這種理念未必在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何民族都適用。比如在美蘇冷戰(zhàn)時(shí)期，蘇聯(lián)的集中教育就曾經(jīng)使美國(guó)社會(huì)對(duì)本國(guó)的教育理念產(chǎn)生質(zhì)疑。在那個(gè)階段，教育的統(tǒng)一集中和蘇聯(lián)集權(quán)化的政治制度有關(guān)，但是集權(quán)制能夠在蘇聯(lián)存在，統(tǒng)一的教育制度能夠?yàn)槊癖娝邮埽鸵恢币詠?lái)俄羅斯民族重視集體的利益和榮譽(yù)的意識(shí)形態(tài)有關(guān)。再比如我國(guó)的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的問(wèn)題。只能通過(guò)循序漸進(jìn)的方式逐漸過(guò)渡。社會(huì)的變革涉及到方方面面，應(yīng)試教育在中國(guó)的出現(xiàn)也是應(yīng)時(shí)代之需，但是當(dāng)發(fā)展成熟之后，便有了自己的行動(dòng)軌跡。它或許已經(jīng)不再適應(yīng)新的時(shí)代要求，但社會(huì)的發(fā)展有自己的慣性，要堅(jiān)持改革的必要性，但也必須給這種慣性保留一定的空間。
影響學(xué)校教育的另一個(gè)十分重要的方面則是學(xué)術(shù)的發(fā)展。學(xué)校是集中傳播知識(shí)的階段，而且對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)校來(lái)說(shuō)，一般傳授的都是有明確定論和基本準(zhǔn)確無(wú)爭(zhēng)議的知識(shí)。而這些都要以學(xué)術(shù)的發(fā)展為前提。學(xué)術(shù)建立的新學(xué)科，有可能就是學(xué)校教育的潛在內(nèi)容。學(xué)科結(jié)構(gòu)的完善和具體專(zhuān)業(yè)的深入，都會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生巨大影響。
（二）從微觀角度分析。
從微觀角度分析，影響學(xué)校和兒童之間關(guān)系的因素更多。其中最具代表性的應(yīng)該是教師的作用。
學(xué)校和兒童不是直接的互相作用，他們之間有一個(gè)中介，就是教師。教師是連結(jié)學(xué)校與兒童的紐帶，對(duì)教育起著至關(guān)重要的作用。教師首先是各種宏觀因素的綜合，體現(xiàn)特定環(huán)境下政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、學(xué)術(shù)等各個(gè)方面的發(fā)展。同時(shí)，教師都和具體的學(xué)校與兒童產(chǎn)生團(tuán)體關(guān)系。教師作為一名教育者，他是學(xué)校教育集合中的一員。從每天的工作任務(wù)來(lái)說(shuō)，盡管目的不同，但他和兒童每天所接觸的事物和發(fā)生的行為是一致的，與兒童的關(guān)系非常緊密。尤其是在班級(jí)授課制之后，教師也自然被制定成為某一個(gè)學(xué)生團(tuán)體的一員，和其他班級(jí)形成平行關(guān)系。所以，具體的“適應(yīng)”活動(dòng)其實(shí)是由教師來(lái)直接完成的，而自然狀態(tài)下的“適應(yīng)”活動(dòng)，也應(yīng)該由教師來(lái)平衡和把握。
學(xué)校與兒童這兩個(gè)都是含義很豐富很復(fù)雜的概念，不分時(shí)代、不分地域、不分環(huán)境而給出學(xué)校和兒童誰(shuí)主動(dòng)適應(yīng)誰(shuí)的結(jié)論，是很難客觀而必然引起爭(zhēng)議的。將兩者聯(lián)系起來(lái)的是“教育”，而教育的概念又很難獨(dú)立而純粹，它不僅和教育的內(nèi)容有關(guān)，和政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素也有很大關(guān)系。“適應(yīng)”的兩邊承載著隨時(shí)變化而很難平衡的兒童和學(xué)校的重量，而要隨時(shí)調(diào)整這個(gè)天平，教師起著至關(guān)重要的作用。
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