- 相關推薦
幼兒園學前教育的現狀及未來發展趨勢論文（精選7篇）
隨著人們基本需求的滿足，教育問題成為如今生活的一大需求重點，受到社會各界的關注，特別是幼兒教育學前教育問題，更是重中之重。本文重點探討了幼兒園學前教育的現狀及未來發展趨勢論文（精選7篇）。
幼兒園學前教育的現狀及未來發展趨勢論文 篇1
幼兒園學前教育可以說是孩子進入學校之前的重要教育，能夠幫助孩子在最佳的教育時間得到培養。如今幼兒園不僅僅具有照看小孩的功能，隨著社會發展，還衍生出提前培養孩子學習習慣的職業功能，并運用心理學發掘孩子的智力潛能。然而，我國受封建教育思想影響較嚴重，許多幼兒園學前教育效果不甚理想。本文重點論述此類現象，并結合幼兒學前教育需求及社會形勢，為幼兒教育工作者提供可以參考的建議。
1.幼兒教育中的“小學化”傾向性的體現
幼兒教育中的“小學化”傾向主要體現在五個方面：
（1）過早灌輸小學教育理念。在許多家長心中，“不能輸在起跑線”這句話成了衡量孩子成長的標準，而許多幼兒園也抓住家長的心理，以教學代替教育，將知識傳授代替智力開發，使得幼兒在幼兒園學前教育中過早地進行小學教學模式，嚴重影響幼兒身心健康，違背幼兒學前教育的宗旨。
�。�2）忽視孩子身心健康。許多幼兒園由于只看重孩子的成績結果，將每周的課程都安排得十分緊張，理論課更是琳瑯滿目，其幼兒園根本功能已經喪失。對幼兒的心理教育、智力開發、身體鍛煉等方面的無視，使得幼兒學前教育失去該有的效果及目標，幼兒的學習生活變得枯燥無味，難免產生身心壓抑。
（3）填鴨式教學。幼兒園學前教育，老師經常會要求幼兒要背誦古詩詞，掌握運算方式、認字寫字等，完全忽視幼兒階段探索知識能力的開發，使得幼兒失去探索知識的能力。對于學習失去應用的興趣，只是將其看做是一個必須完成的任務，日積月累會產生厭學心理，從而適得其反。
�。�4）對幼兒評價標準較單一。許多幼兒園對幼兒在園的表現評價較為單一，只是評價幼兒硬性作業的`合格與否，沒有相應多元化的評價，忽視幼兒全面發展，忽視幼兒的個體差異。
（5）融入小學紀律管理制度。在幼兒園學前教育過程中，許多幼兒被要求坐有坐樣、站有站樣，不能隨意亂跑，一言一行都要在老師的視線之中。這樣的管理模式，幼兒天真爛漫的性格完全被無情地壓抑，容易使得孩子失去活潑的性格，影響孩子的活力。
2.新時期幼兒園學前教育的發展策略
�。�1）善于轉換思維對幼兒進行教育。將傳統的一對多的教育思維轉化為多對一的教育思維，是教育工作者需要掌握的重要技能。比如給幼兒講文明禮貌內容時，我會先向學生提出一個問題：當有人隨意亂丟垃圾，你們會怎么做？有的孩子說：“我會告訴他，這樣做是不對的�！庇械暮⒆诱f：“我會等他走后撿起來。”有的孩子們說：“我會報警。”聽到學生這么多五花八門的答案，我對孩子說：“希望你們永遠都要保持這種想法，還大自然一個綠色的環境，一起做大自然的保護者。”孩子們都認真點頭。通過這樣的轉換思維，學生充當情景角色，深入其中，探索自己想要得到的知識，教育效果事半功倍。
�。�2）讓幼兒學會與他人分享。計劃生育的順利實施，使得許多家庭只有一個孩子，許多父母視孩子為掌中珠，加倍呵護。這種照顧方式使得許多孩子以自我為中心，做事不考慮他人想法，我行我素。幼兒園學前教育過程中，老師要改變孩子的這種心理想法，讓其學會尊重他人。例如定期制作山區孩子生活疾苦的視頻，讓孩子自覺發現生活上的不當之處，學會改變，做到與他人和睦相處，并為山區小朋友郵寄禮品，互相做朋友。在這樣的教育環境下，孩子會發生很大的變化，也會尊重他人的想法，并與其他孩子分享與交流，愉快地和睦相處。
（3）加大教育部門對幼兒園指導、監督、管理的力度。幼兒學前教育除了幼兒園與家長的努力支持外，也離不開教育部門的相關扶持，這在一定程度上會起到決定性的作用。教育部門應對當前幼兒園教育不得當的行為進行相關管理與指導，使其走上正常教育管理行列。而且教育部門要檢查各幼兒園師資情況，抽查教師教學水平及心理素質狀況，對學前教育不適合的地方進行相關意見指導，調整幼兒園對幼兒學習的評價標準，避免出現小學化傾向現象，對不達標準的幼兒園進行相關的處罰措施，情況嚴重者責以停業通告。教育部門通過對幼兒園的明察暗訪，使得幼兒園加強自身，發現自身不足之處，及時彌補，為幼兒學前教學提供良好的教育環境。
總之，對幼兒的學前教育不應該走入一種誤區，不要認為越早越好、學得越多越好，也不要有輸在起跑線上的錯誤思想，必須根據幼兒發展狀況，因材施教，以挖掘幼兒學習潛能。
幼兒園學前教育的現狀及未來發展趨勢論文 篇2
父母之愛子，必為之計深遠。許多父母在選擇幼兒園時綜合考慮，多方打聽，并不僅僅為教師是否溫柔有耐心，學校的設施條件好與不好，而是對教育理念的一種探尋與認可。而對孩子的學前教育的施行，更是有先見的父母尤為關注的。
學前教育的最大意義不是為點滴知識的提前打底，而是讓孩子在入學前和學校老師間培養起良好的默契，同時養成一些基本的習慣。
帶過孩子的家長會知道，孩子的言行會模仿身邊最親近的人，而家長的反應力，往往直觀地影響孩子的反應力，這當中的紐帶，就是互動關系。在孤單中成長，往往沉默寡言，而父母環繞家庭溫馨的孩子，卻外向開朗，這便是一種最有說服力的例證。很多人認為，孩子的性格習慣是基于成長慢慢形成的，幼兒園的教育往往無差別。其實不然，事物的形態取決于初始之時，學前教育中的綜合互動便是影響最大的時期。若教師一味地對孩子的渴求視若無睹，等于告訴他，教師是我畏懼的對象，但并不是我可以求助信任的人。而當教師對孩子的管束拿捏不好度時，會出現孩子太過散漫任性，或者畏懼高壓畏縮不前的兩極分化狀態。故而教師需要體察孩子的內心所求，及時糾正他們的一些不良習慣。很多家長喜歡小班教學，正是因為小班教學能使老師有足夠的精力，在管控所有孩子的基礎上，能與其有更好的互動。而這一階段的引導性方向，就在于通過使孩子在幼兒園同老師和同學共同玩耍間，塑造其活潑陽光的性格，并能適應這樣的生活，從而避免其進入義務教育時，因為不適應固定的教學范式，無法集中精力，無法順利將注意力轉移到對知識的吸收學習中，而出現在起跑線上落后于人的狀況。
在經濟高速發展的`今天，亞裔家長特別是以中韓兩國為代表，對孩子的教育投入不吝惜成本。很難看出不上幼兒園和上過幼兒園的孩子的差別，但毋庸置疑的一點是，教育上投入的差別，必將映射在孩子的成績和長遠發展上。但不少孩子在家時，對父母的依賴性致使他們對獨立性成長方面有欠缺，比如獨自吃飯和適應每天有意識教學。舉例說明，大多數孩子在三至六歲，語言表達能力和思維禮貌方面就已能達到基本水平。但是正如單項頻道只對固定人群開放，只有家人或鄰居能理解他們日常的表達。而進入幼兒園，便是給他們一個提前的機會，使他們通過自我意識明白該如何同別人交流，如何讓自己的想法獲得普遍性理解。曾看到過一項數據顯示，人在一節40分鐘課程中能完全集中注意力的時間，普遍為20分鐘。而孩子則更低，但經過幼兒園教育，他們能將注意力集中的時間比從前延長許久。而一些諸如飯前洗手、排隊、端坐聽課、禮儀禮貌和安全教育等基本習慣的養成，對于許多忙于工作，將孩子交由外公外婆、爺爺奶奶輩撫養的家長來說有尤為重要的意義。
曾經看到一個因教育上電視節目的家庭，父母的學歷中等，對于孩子的教育便異常抓緊，相對于同齡人，這個孩子在三歲的時候就能認識上千字，并開始學習基礎數學。但上幼兒園之時，老師卻發現這個被格外留意的孩子，比班上所有學生都沉默，甚至于想要盡力隱藏自己的存在，唯恐犯一點錯。細究之后才知，原來父親為了不讓她輸在起跑線上，每天為其制定一系列的學習計劃和學習時間，做不到便罰跪抄寫，無規矩，不成方圓，我們需要規則來約束孩子，尤其是正在活潑無所畏懼的年齡。可是斥責稍重，心理承受能力弱的孩子也許從此有了陰影。從前帶學生出去郊游時，小孩子好奇心大發，喝著飲料又想扔了買奶茶，吃著盒飯嫌味道差，抬手便扔了鬧著買烤串。一旁跟同的家長十分不滿，教育自己兒子道：媽媽每天不也是吃這樣的盒飯嗎。我心里長了教訓，再一次組織出游時，便同所帶的孩子約法三章，每個人離開視線之內必須先告訴老師，每個人有在我這里25元的零錢預算，由自己問價格做打算，每個人余下的錢發還自己。一天下來，他們果然不再出現胡亂浪費的狀況。這里面我總結出的最重要的經驗，便是規則和嘗試。我們應該鼓勵他們嘗試，盡可能給他們一些嘗試的機會，我們可以做教導者和鼓勵者，但不應當做包辦者和標準答案限定者。不應當一再跟在他們后面，不論對錯，放馬由疆隨其意愿去，最后做著老媽子的角色。而是應當有意識地做前瞻性的引導，在他們可能出界前，讓他們明白對錯和不能做的是什么，在這個范圍之內，做錯了也沒關系，都是無關緊要的。但是教師要注意，不能擅露喜歡厭惡。同時，不要太過主動性地解決一些他們可以解決的問題，比如玩具拆解復原，當他們問問題時，可以引導告訴，但不應限制他們應怎么做，或者直接代勞了。要知道，生活是多面的，像折紙一般，拊掌便是另一種方法，并不是試卷一樣平面，一道題只有一個答案方法。于我們而言，引導和嘗試，才是助力他們發展學習的直接法門。
幼兒園學前教育的現狀及未來發展趨勢論文 篇3
隨著第一輪三年行動計劃的啟動，學前教育越來越受到政府部門的關注和重視。 慈溪市橋頭鎮更是把學前教育當作一項基礎性工作來抓，立足鎮情，不斷通過規范辦園行為、完善辦園條件、提高辦園水平等措施，逐步提高農村民辦幼兒教育質量和教育水平。 然而外在條件的制約、教育信息交流不暢、研究型、專家型教師的缺乏，都成了農村民辦幼兒園發展的絆腳石。
一、農村民辦幼兒園現狀
�。ㄒ唬l件參差不齊
隨著前幾年外來人口規模的持續擴大，鎮內幼兒園數量增多，現有 9 家民辦幼兒園。 有幾家幼兒園把自己居住的民房作為了幼兒園園舍，辦園條件差，設施設備相對落后。 雖然在鎮政府的監督和指導下， 舉辦者對幼兒園的園舍和園內設施設備有了一定的投入和改善， 但由于周邊環境與場地的限制，園舍仍為家庭式幼兒園，園內的各活動室、午睡室面積遠遠不足，難以滿足當前幼兒學習和生活的需要。
�。ǘ┕芾聿粔蛞幏�
一些幼兒園舉辦者和管理者本身的管理水平和專業水平有限， 雖然她們能抓住一切學習和培訓的機會努力提升自己，但管理水平遠遠達不到當今社會對幼兒園管理者的要求，缺乏對幼兒園長遠的規劃與發展目標，對教職工的專業培養也沒有明確的導向。 雖然鎮政府及教辦一直積極鼓勵和督促每一所幼兒園向更高一個臺階邁進，但也只是一推一動，不推不動。
�。ㄈ┙逃畔⒔涣鞑粫�
雖然鎮級以及市級對幼兒教師的培訓一年比一年多，培訓層次也逐步提升，教辦也一直為幼兒園搭建各種學習交流的平臺。 但農村幼兒教師實際與城區幼兒教師的互動交流機會極少，城區幼兒園優質的教育模式和教育方法無法傳遞到農村幼兒園。 就是鎮內幼兒園之間的交流機會也屈指可數，其中一些好的辦園思路和方法也較難滲透到各幼兒園，阻礙了幼兒園進一步的內涵提升。
（四）研究型、專家型教師的缺乏
由于幼兒園地處農村，很難吸引一些高素質的教師來園任教，農村幼兒園中有一定專業能力的教師相當缺乏。 而且近幾年隨著錄取編制教師的條件逐漸放寬，每個鄉鎮的公辦幼兒園也開始啟用，一些能力較強的教師陸續考取了編制進了公辦幼兒園，民辦幼兒園仿佛是教師成長的搖籃，卻留不住成長后的教師。 而且隨著公辦園的加入，民辦園教師外出培訓學習的機會又相對縮減，村級幼兒園教師參加寧波市級的優質培訓名額更是少之又少，使得急需優秀教師的農村民辦幼兒園更加雪上加霜。
二、農村民辦幼兒園發展對策
新一輪的三年行動計劃已浮出水面，面對學前教育“規范、均衡、普惠、優質”的發展目標，各級政府領導、園長、乃至每一位教師都應為幼兒園教育質量的提升、幼兒全面和諧的發展擔負各自的責任。
�。ㄒ唬┮浴皟灐贝佟叭酢�
園長，作為幼兒園的最高管理者，肩負著幼兒園管理的重大使命。 而這一使命的完成與園長的教育理念有著十分密切的關系。 要知道思想是行為的指南，理論是行動的先導，轉變園長的辦園思路，是確保幼兒園教育發展的重要條件。
曾經，我們總是利用“走出去，請進來”的方法進行園與園之間的交流，通過理論培訓、觀摩、蹲點等來更新園長的教育理念，卻收效甚微。 用園長自己的話說，就是聽（看）時熱血澎湃，想法甚多；實踐時問題甚多，不了了之。 問題在于這些交流對幼兒園的觸動不夠大，就像隔靴捎癢，無法解決根本，園長們在實踐時總能為自己找到這樣那樣的理由，什么硬件設施呀，師資力量呀，家長素質呀等等，澎湃的心就這樣冷了下來。
重癥還需重錘敲，只有讓園長們心痛了，從根本處認識到了自己的不足，才能開闊辦園思路，加大教育改革的力度。 而這種痛在多種形式的幼兒園評比中就體現得淋漓盡致了，中心幼兒園“痛”在骨干幼兒園在評比中趕超自己；農村骨干幼兒園“痛”在評比中被更小的幼兒園超越了。 這種“痛”就能促使園長去反思，發現自己的不足在哪里，別人又以哪些優點趕超了自己，是否有我值得學習的地方。 在這樣的循環往復中，才能真正實現“抓好典型強引領，轉變觀念促提升”.
�。ǘ┮浴包c”帶“面”
隨著社會的進步和幼教事業的發展，人們對幼兒教師提出了更高的要求。 然而農村民辦幼兒園教師的專業發展現狀，對教學創新意識和知識拓展能力的缺乏，已成為幼兒園教育質量提高的瓶頸。 促進教師專業成長是迫不及待要解決的事，也是提高幼兒園教育質量的關鍵所在。 那么，如何在立足農村民辦園的實際情況下，為教師的發展創造更好的條件呢？
1. 組建鎮教研組，為教師發展提供保障
一個鎮的幼兒教育是由很多幼兒園組成的大團隊，各個幼兒園之間的和諧統一，優勢互補，相互促進是農村幼兒教育發展的有力保證。 但在實際的教育過程中，各幼兒園之間的'交流合作很少，致使各園教師失去了許多發展的有利時機，也阻礙了農村幼兒教育的發展。 而鎮教研組的組建剛好解決了這個問題。
鎮教研組把本鎮幼兒園的業務園長加以組合形成的一個教研團體。 大家都有著一個共同的信念，彼此互相學習、互相幫助，競爭與合作是這個團隊人際關系的基本形態。 大家為了各自幼兒園的榮譽相互競爭；為了本鎮幼兒教育的發展又聚在一起相互探討、交流、合作。 教研組的核心工作是一個“研”字，“研”幼兒園的課堂教學，“研”幼兒園的主題環境創設等等，“研”字濃縮著教研組的生存活力。
教研組的每個成員承擔著“上情下達”、“下需上聽”的任務。 她們把教研組交流學習中所習得的好的教學經驗傳達給自己的教師團隊，并根據幼兒園的實際情況加以實施，在實踐→總結（反思）→再實踐中反復錘煉獲得提升。 同時，她們又把教師的疑難困惑加以過濾匯總，反饋到教研組，大家共同研討解決。 就這樣，通過業務園長這個“點”帶動幼兒園這個“面”,使大家在相互的交流互補中逐漸成長，提升教育教學能力，為教師的發展提供了有力的保障，形成了一個良性的上升空間。
2. “點菜”式 跟班學習，為教師成長引領方向
有思想、有潛能、有創造力的教師，是幼兒園最豐富最能動的教育資源。 然而農村民辦幼兒園的教師外出學習機會少，教師之間缺乏交流，在一定程度上阻礙了教師的發展。 而園內教師之間的交流又因大家都處于差不多的水平線，這樣的交流又收效甚微。 基于這種現狀，“點菜”式跟班學習就不失為一個好的學習方法。
各個村辦園根據自己所掌握的教師信息，結合幼兒園的實際所需，可以向公辦園、城區幼兒園的教師“點菜”,邀請自己心儀的骨干教師來幼兒園在指定的班級帶班，做一個星期，甚至更長時間的班主任，進行跟班指導。 把好的教育理念、教學經驗、班級管理經驗手把手教給村辦園的教師，充分發揮了優秀教師的最大作用。
（三）以“研”換“查”
如果將戴明環學說運用于幼兒園管理中，可以將幼兒園管理劃分為計劃、執行、檢查、總結（處理）這樣四個環節。 對管理者來說，檢查是管理工作中不可或缺的一環，是指導工作的必要手段。 它可以幫助自己了解各個幼兒園的運行狀況，及時發現問題，調整、指導薄弱幼兒園的工作，起到監督和激勵的作用。 然而，事情總是相對的。 對幼兒園來說，檢查卻是冷冰冰的，它過分關注了結果，使被檢查的幼兒園處于被動地位，是無法產生共鳴的，致使最后的總結（處理）環節打了折扣。
如果把幼兒教育中的換位思考借鑒到管理中來，我們就能發現檢查的弊端。 調研卻彌補了檢查的不足，它不僅能使管理者依然實行檢查權限，也能兼顧到幼兒園的情感接受，一切都是為了幼兒園的發展。 這樣，管理者（檢查者）就和被管理者（幼兒園）有了相同的目標，在管理過程中就能齊心協力，促使目標實現。調研時管理者可以借助鎮教研組的力量，選取相對能干的組員陪同自己對薄弱幼兒園進行調研。
在調研過程中肯定幼兒園的成績和發展，并對其不足的地方提出中肯的建議，同時在鎮教研組的幫助下進行整改，使整改更具有目的性。
幼兒園管理就在以“優”促“弱”、 以“點”帶“面”、 以“研”換“查”中周而復始的運轉，多措并舉，不斷提升著基礎和內涵。 它不是簡單的重復，而是螺旋式的上升。 每循環一次，幼兒園就向優質均衡教育邁進一步。
幼兒園學前教育的現狀及未來發展趨勢論文 篇4
幼兒園的管理對教師發展起到價值限定的作用，是十分必要的，幼兒園管理是對教師發展的價值限定。乍一聽，“幼兒園的管理是對教師發展的價值限定”，似乎是缺乏人性、缺乏人文關懷、對教師進行約束限制的管理，實而不然，恰恰相反。
一個人從生物人到自然人，再從自然人到社會人，逐漸表現出獨有的個性。這種人的個性或是階級性或是社會性都表現為“人性”。因此，我們說真正有“人性”與“人文關懷”的管理，就是對人的“個性滿足”的管理，就是對人的“階級從屬性”引導的管理，就是對人的“社會性規范”的管理，這是幫助教職工成功的管理，也是實現個人價值、單位價值與社會價值統一的管理。
大千世界，到處充滿了機遇與挑戰。信息時代，在震驚我們的同時，也給予了許多人躁動的理由。廣大幼兒教師的個人價值取向與人生價值觀，同樣在這種環境中，在不斷沖擊與刺激下，被一次次的洗禮著、動搖著……鞏固幼教事業已有的成果，促進幼教事業多元化改革，保持幼教事業的可持續性發展，“幼兒園教師發展的價值引導、價值觀確定、人才隊伍的相對穩定及整體提升”顯現出突出的、迫在眉睫的需求。因為，幼兒教師的價值觀，直接影響著這個團隊中個人與集體的職業興趣、職業能力、職業信念及職業道德，而這些因素，恰恰是維系我們教好孩子、辦好幼兒園的、干好幼教事業的命脈。因此，我們認為，研究幼兒園管理對教師發展的價值限定，不是約束，不是限制，而是更好更快的幫助教師在迷茫中明確發展過程中個人與團隊的目標，正確的確定自己的人生價值觀。試想，一個擁有正確的價值觀，抱有遠大發展目標的人，他的內驅力、潛力、能力、感召力就一定會被調動起來，成功也就指日可待。一所幼兒園中的每個人都成功了，所展示的就是這個集體的成功。在成功的團隊中，相互欣賞與鼓勵、相互信任與理解，沒有嫉妒與排斥、沒有壓抑與邪氣，擁有的是一顆顆熱情奔放、積極上進的陽光之心。這樣的管理，就是實現了人性化及人文化的管理。
由此看來，對教師發展價值限定的管理過程，便成為了實施人性化與人文化關懷的過程。因此，我們認為，一名園長研究幼兒園管理對教師發展的價值限定程度，就可以表明幼兒園實施科學化管理“力度”所達到的程度。這非但沒有忽視幼兒園管理中對人、財、物、時間、空間、信息的調控，而更是從幼兒園諸多繁雜的管理內容中，提升出了管理的最關鍵要素——確定“人”與“人的價值觀”。這也進一步闡明了幼兒園管理的本質就是滿足所有人的心理需求（包括幼兒、教師及家長），挖掘調動人的發展潛能，規范人的發展行為，促進個體與群體的均衡發展。既然我們把“幼兒園的管理是對教師發展的價值限定”視為衡量幼兒園管理是否有“力度”的尺標，那么我們就一起來探討以下幾個方面的話題。
一、幼兒園發展中目標及其價值觀的確定
（一）目標與價值觀的相互聯系
我們知道，盡管價值觀來源于目標，可價值觀更顯得尤為現實。因為目標一般指向的是未來，價值觀則更多針對現在。作為管理者，我們非常清楚地認識到這一點：目標是可以改變的“靶子”，價值觀則是不可動搖的'“磐石”；目標只要制定即可，價值觀則是貫徹始終、融入思想的一種信念。但是，目標中的價值觀，卻起著決定成功或失敗的作用。
（二）影響教師發展中價值觀形成的諸多因素
在當今幼教市場風起云涌，展開激烈競爭的時刻，影響廣大教師價值觀確定的因素有很多：第一，獨生子女及其家庭教育的需求，包括擇園擇師，使幼教工作越來越難做，并且極大的影響了幼教工作者的職業興趣；第二，社會上許多人的價值觀的功利性及社會不正之風，很大程度上影響著幼兒教師的職業道德；第三，社會地位偏低，收入較少，動搖了幼兒教師的職業信念；第四，長期工作的倦怠及消極，使自身的發展受到了阻力，極大地降低了從業能力；第五，目標迷茫，對待生活與生命的態度比較消極。面對這樣的問題與挑戰，主動的、及時的、正確的幫助教師確定價值觀，重新調動他們的從業積極性、主動性與創造性，是辦好幼兒園并振興我們幼教事業的關鍵所在。
在長期的管理中，我們經常會遇到這樣的提問與解答：“我為什么這樣的努力工作？”“因為有動力”；“我為什么有動力呢？”“因為我有一個明確的目標”；“這個目標為什么能激發我的動力呢？”“因為它不但重要，而且是極其有價值”。可見，影響教師價值觀形成的諸多因素，是可以通過“目標—動力—價值觀”的這樣一個調整過程來解決的。
（三）引導及確定教師發展中的價值觀。
從上述影響教師個人價值觀的諸多因素中，我們可以清楚地看到，引導教師價值觀，可分為五個層面。一是先要有職業興趣：“因為我喜歡孩子，并且我需要這份工作，所以我要努力�！倍且新殬I道德：“我要愛崗敬業愛孩子，公平、公正的善待眼前的每一個孩子，盡職盡責的履行幼兒教師的義務與責任。”三是有較高的職業技能：“我能把所學的理論與經驗，充分運用到教育實踐中，有培養出好孩子的能力，園長之友《幼兒園管理是對教師發展的價值限定》�！彼氖且袌远ǖ穆殬I信念：“這是我賴以生存與發展的事業或人生歸宿，我愛我的事業，所以我會努力奮斗�！蔽迨且忻鞔_的人生目標，善待生命、享受生活的積極態度：“在時間長河中，一個人的生命如此短暫，我何不沖著我的人生目標，盡情的享受工作與生活帶來的樂趣？”
由此可見，能讓每一名教師在發展中做到“持有高漲的職業興趣；固守堅貞的職業道德；掌握從容的職業能力；懷有堅定的職業信念；擁有積極的生命態度。”就必須確定廣大教師共同發展中相互影響、達成共識的價值觀：“只有同心協力的合作，才能達成共好，只有共好，人人才好�！币虼耍覀兪欠窨梢跃珶挼奶岢鲞@樣兩個字——“共好”，作為教師發展中的共享價值觀。
在“共好”的價值觀中，包含著深刻的內涵：第一，“共好”的前提是讓每一位教師必須清醒地知道，自己從事的工作有多么的重要，多么有價值；第二，“共好”的關鍵，是讓每一位教師主動的學會自己掌握自己的命運，不依賴于他人；第三，“共好”的根本，是讓團體中每一個人，都享受到真心協助、相互喝彩，在熱情中創造激情，在激情中創造奇跡的團隊精神。
可以說“共好”的價值觀，詮釋著“合作就是凝聚力”的真諦，尤其指出了在一個團結和諧的集體中，價值觀才是真正的領導。一位帶班教師清楚地知道自己的教育工作對幼兒及家庭、對幼兒園和教育事業有多么重要；一位炊事員也深感他的伙食工作，甚至是洗干凈一個碗的價值所在；一位保潔員，深知干凈優雅的環境，給幼兒園的文化建設奠定了多么重要的基礎；一位維修工，深懂安全工作對孩子、幼兒園有多么大的重要影響……由于他們充分認識到了自己工作的重要性及價值，充分認識到了“共好”的必要性，領導在與不在都一樣，真正達到了“牽馬到水邊，自覺飲甘泉”的效果。
二、幫助廣大教職工確定價值觀的策略
�。ㄒ唬⿲ふ议_始
不管幼兒園規模大與小，教職工人數多與少，園長的管理，首先要讓你的職工迅速的樹立起職業自信心，并深入的認識到自己的工作如何在大千世界中有一席之地，找出近期的發展目標，這便是對教師發展價值限定的良好開始——其實，價值觀就是園長給予教師的一種強大的精神力量，一旦有了這種力量，職工的個人目標也就隨之定格。
（二）選擇途徑
1、迂回。無論是個人目標還是團隊目標，都存在協商與折中的可能。在實現目標的過程中，我們始終允許教師在尊重團隊目標的前提下，調整個人目標。目標的實現過程，可以是曲線的，也可以是迂回的。
2、直線。就價值觀而言，它是直線的，而且必須保證是直線的。管理者還必須保證每一個人都在走直線。否則，價值觀的相悖，就是團隊的分裂與衰亡。對那些不認同團隊價值觀的人，最好的辦法就是不要讓他再留一分鐘。團隊價值觀，沒有任何折中的可能。
�。ㄈ┲v求策略
對教師發展中的價值限定，實際上是對團隊價值觀的一種導向。在這一過程中，講求策略，尤為重要。
1、對待團隊的策略。
一是建立一支“三高”、“三型”隊伍，即“覺悟高、能力高、效率高”，“研究型、管理型、經營型”的隊伍；二是注重管理中影響教師價值觀確定的三類關系：即園內關系（領導之間、領導與部下之間、同事之間、師幼之間、家園之間），家庭關系（夫妻之間、婆媳之間、岳婿之間、妯娌之間、姊妹之間、親子之間），社會關系（同行之間、朋友之間、同學之間、戰友之間、鄰里之間、社區之間）；三是發揮專家顧問團的提升作用：提升教師價值觀的理論依據，提升教師的專業化素質，提升幼兒園的保教質量。
2、對待教師個人的策略。
幫助教師確定價值觀，讓價值觀影響及引導教師的發展，是有一個較長過程的。但作為管理者，通過給予職工一種暗示、一種信念、一種鼓舞，或許會縮短確定價值觀的過程。
�。�1）給予信任。引導教師的角色定位，讓他們有充足的自主空間，將個人的責任、權利、目標、地位和應盡的義務，融入到自覺的工作中，并彈性的安排自己的工作進程。要信任他們能夠做好。
�。�2）給予影響。以人為本、科學規范的單位文化，是增強單位親和力的重要條件。領導的以身示范，合理有效的規章制度，靈活可行的管理機制，都會帶給廣大教師極大的影響。
�。�3）給予引導。要讓教師懂得“能力是知識與經驗的結合，無知便是無能；有知識沒經驗那是幼稚，有經驗沒知識那是低能”，引導他們成為德才兼備的有用人才。
�。�4）給予尊重。教師群體素質的參差不齊是顯而易見的：老教師與新教師，能力強的與能力弱的，專業水平高與專業水平低的，骨干人才與一般教師，帶班教師與后勤人員等等不同的差距，再加上文化底蘊、個性修養等因素也都有差別。而我們的管理，就是因人而宜的，要讓每一個人都受到尊重，讓每一個人都能感覺到自己是幼兒園不可缺少的一分子，讓他們擁有知情權、決策權與監督權。
（5）給予平衡�！皭蹗従礃I，無私奉獻”是我們倡導的幼教精神，可我們的教師不是生活在真空里，市場經濟體制下的“人才”是要有“回報”的。因此，在管理中除了創造機會與平臺讓他們成功、將工作時間與工作量合理分配之外，還要考慮“付出與回報”相平衡的福利待遇。
�。�6）給予方法。常言道“授人以魚，不如授人以漁”，好教師也是教出來、帶出來的。作為管理者，我們時時要做到“傳業授法”，就像告訴老師“有時微笑與憤怒的力量是相同的”這樣一種道理一樣，要手把手的教。
�。�7）給予鼓勵。多一些真誠的鼓勵，少一些表面的贊美。我們給予教師的一個決定、一個眼神、一種語氣、一個動作，都要盡力能起到“雪中送炭”的作用，少做那些“錦上添花”的事情。因為更上一層樓的機會，應當是教師的權力。
�。�8）給予文化。群雁同飛，規則嚴謹，沒有一只掉隊，并且總是在不停的叫喊。這喊聲不是恐懼，更不是要挾，而是在不停的相互鼓舞與勉勵，這種文化恐怕是我們人類難以理解的，但卻給予我們深深的思考：單位文化是文字、是環境、是溫度、是采光，更是人們的一種相互鼓舞的激情狀態。“激情＝目標×喝彩×待遇”，那就讓我們通過“明確目標、相互喝彩、合理回報”來激發教師的創造激情吧！
“一切偉大的行動和一切偉大的思想都擁有一個微不足道的開始”，沒有行動，觀念與思想永遠不能成熟而化為真理。幼兒園管理對教師發展的價值限定，要想起到“力度”的作用，我們必須從小處開始。從真實的行動開始，給予教師發展目標的引導，幫助他們確定正確的人生價值觀。
“滄海橫流，方顯英雄本色”。相信我們的教師都是幼教事業發展中的有用人才！
幼兒園學前教育的現狀及未來發展趨勢論文 篇5
現如今對于幼兒的教育越來越重視，很多家長期盼自己的孩子通過幼兒園教學來改善他們的不良行為，并且形成一定的道德素養，所以本文就幼兒園管理上采取的道德領導理論教學策略進行分析與探討，以及對幼兒園未來發展產生何種意
幼兒教學是一件非常困難的教育事業，孩子太小，不知該如何進行教育，怎樣的尺度不會傷害到孩子，學習是重要的一點，然后為了能夠培養出道德修養高、有主見有責任感的學生，幼兒園也在進行一系列的教學改革，為的也是真正意義上改掉學生們天生帶來的壞習慣，建立良好的學習系統，讓學生們融入進去。
一、幼兒園教學的現狀
由于現在的孩子大多是獨生子女，所以被家長們寵著愛著，一進入幼兒園，孩子對于幼兒園采取的教學方法不接受，孩子們在家里可謂是要什么給什么，但是到了幼兒園就不被允許了，所以孩子們自我變得蠻橫，對于教師的管理也是態度強硬，展現不出任何良好的道德修養，甚至有的孩子還出現打人的情況，完全沒有任何組織紀律，何提道德領導理論的培養。
幼兒園的孩子們還小，對于其監管不到位就會造成其他孩子的一系列不良影響。例如：對于幼兒園學生引入道德領導理論教學實施中，根據其理論讓學生們互相尊重，并且讓學生們都知道每一位小朋友的年齡，同齡人以生日月份大小進行排序，利用道德領導理論進行教學，學生們要尊重比自己大的小朋友，對待自己的哥哥姐姐不可以出現罵人及打人的現象，而大一些的小朋友更應該學會照顧比自己小的孩子，不可以欺負他們，由于幼兒園監管的不合理，可能會出現大的孩子欺負比自己小的孩子，如果沒有及時制止并且進行說教，其他很多小朋友可能會效仿，畢竟小學生對于自己的言行舉止還不能進行良好的控制及把握。
二、道德領導理論對幼兒園管理的實施策略
首先要建立一個道德領導管理系統，讓學生們感覺到這個系統的威嚴，促使學生們畏懼，不敢挑戰而改掉自身的壞毛病。例如：某幼兒園對學生們進行道德領導理論的.學習，告誡每一位學生要保證自己的言行舉止，必須聽從老師的安排，做到道德領導理論教學中昀重要的一點，學會控制自己，不可以隨地扔垃圾，不可以無理由地進行哭鬧，遇到自己不愿意做的事情要控制自己的情緒，像很多小朋友都不喜歡做作業，但是這又是每一位小朋友必須做的，所以即使再不愿意也要努力完成，老師可以以頒發小紅花的方式對表現好的同學進行鼓勵，幼兒園的孩子會因為想要得到紅花而克制自己，間接地將道德領導理論進行實施，完善學生們的人格。
其次，要家長做到全力配合，學生們在幼兒園的時間有限，要想全方位地進行道德領導理論學習則必須要家長進行配合，例如：在幼兒園教師告誡每一位學生不可以隨地扔垃圾，這是一種不文明的行為，學生們在幼兒園老師的看管下，每一位學生都做得很好，但是到了周末與家長在一起，會有這樣的家長，他們在陪孩子出去玩的過程中做出不利于學生道德規范的行為，如吃過的小吃袋當著孩子的面就扔在了路邊上，這時孩子會出現這樣一個疑問，會告訴自己的爸爸媽媽老師不讓這么做。有些家長可能因為自己的孩子這么說很難為情，并且決定不錯誤誘導學生，主動會去拾起來并告訴孩子爸爸媽媽做錯了應該改正，而有的家長為了方便自己則會告訴自己的孩子沒事，甚至沉默，孩子們不知道是應該聽老師的還是應該聽父母的，對于道德領導理論的學習具有一定的影響，所以要想實施道德領導理論學習需要家長們的大力支持和無限配合。
鍛煉每一位小朋友的道德領導能力，也就是培養學生們的自我獨立性，具備一定的道德素養和領導能力，例如：設計學習內容，讓學生們自我發揮。今天關于道德領導理論的教學設計題目是《假如我是老師》由老師進行提問，學生們進行回答。老師提問：如果你是老師要帶領全班同學做游戲你會如何安排。學生們通過自己的想法進行回答：(1)我會分組讓喜歡在一起玩耍的朋友一組，可以讓他們自己玩游戲。(2)我會看著他們，像老師平�？粗覀円粯�。孩子們昀天真爛漫，這樣假設的方法讓學生們換位思考展現其領導天賦，培養其道德情操，完善學生們的人格，鍛煉學生們自我承擔的能力。
三、幼兒園管理引入道德領導理論的意義
對于幼兒園的學生們來說，實施道德領導理論教學有利于培養學生們的獨立性，改掉自身的不良習慣，加強教育的力度，從小規范學生們的教育，提升學生們的道德素養。要堅持理論與實際相結合，以學生為主體，完善學生們的人格，建立完善的教育體系，以保證每一位學生受益。
對于老師和幼兒園教育系統來說，實施道德領導理論教學是教育的提高與創新，這從根本上改變了學生們的觀念，在重視學生們學習的前提下，以改善學生們的習慣為基礎，為學生們今后的學習打下基礎，對學生們的后期成長具有一定的推動作用。
總而言之，凡事都要從小做起，為了能夠培養出個性鮮明、道德素養高、領導能力強、獨立自主有擔當的有為青年，幼兒園積極地實施道德領導理論教學策略，目的就是培養出更優秀的有為青年，如今也得到了家長的大力支持，相信這一舉措會對幼兒園未來的發展前景帶來新的跡象。
幼兒園學前教育的現狀及未來發展趨勢論文 篇6
淺議影響幼兒園發展的因素
一所幼兒園從創辦到成熟需要一個漫長的過程。而在這漫長的過程中有許多的因素影響著幼兒園的發展，我僅從以下幾點談談自己的看法：
幼兒園的定位準確十分關鍵，它是幼兒園可持續發展的基礎與前提，也是幼兒園奮斗的目標與依據。
隨著市場經濟的發展，幼兒園競爭越來越激烈，因而只有在充分認識自己的基礎上，嚴格遵守國家的法律、法規，規劃明確的辦園目標，制定詳盡的幼兒發展目標，因地制宜的展開特色教學，做到“人無我有”“人有我特”，清楚辦園條件定位、收費定位、師資定位、服務定位、教育定位，才能生存與發展。在發展的過程中，時刻關注時代的變化，教育的革新，調整步伐，重新定位也是勢在必行的。只有這樣才能永遠處于領先者、優秀者，才不會被社會所拋棄。反之，盲目的辦園，陳舊的思想，不變的環境，錯誤的定位必然導致幼兒園的衰落。
注重不斷提升幼兒園的聲譽，形成品牌效應。
首先端正教職工的思想，樹立主人翁的精神，使大家意識到自己是大家庭中的一分子，要為家的興旺貢獻自己的力量，關心、關愛、關注這個與自己命運緊密聯系的大家庭。其次，注重外在形象的宣傳，加大宣傳的力度與頻率，開辦多種形式的宣傳活動，提高幼兒園的美譽度與聲譽度。再次，教育要求教師要有愛心、耐心、關心、責任心，把幼兒園變成幼兒的樂園，教師成為幼兒的朋友、伙伴，并不斷更新觀念，轉化教育行為，變灌輸為啟發，變說教為引導的教育方式，促進教師技能的提高，從而使保教質量有個新的飛躍，同時要保證每一個幼兒每一天開心、快樂、健康、安全的成長。最后做好家長工作，提高家長滿意度。家長對我們的'肯定與支持，是我們最大的收獲，也是最好的宣傳方式。細致全面的家園聯系，及時多種的溝通方式拉近了距離，加強了溝通。一本本手冊，一個個電話，一封封信都代表著我們對家長的尊重，對孩子的關心，讓幼兒園、家庭、社區共同托起明天的太陽！若幼兒園忽略形象的建設，會失去許多寶貴的機會，讓更多的人了解你，選擇你，更加影響幼兒園的發展。
合作與奉獻精神是影響幼兒園發展因素之一
精神是行動的指南，理念是堅定的目標，幼兒園要里有向上的積極的精神與理念，幼兒園才具有生命力，才有創造力。二十一世紀是個信息時代的社會，它需要合作精神，我們是為二十一世紀培養人才做準備的教師也必須有合作意識，包括班級教師的合作，年級組教師的合作，全體教職工合作、部門與部門之間的合作。要創設合作的氛圍，提供合作的機會，這樣才能體現集體的凝聚力、才會有超凡的成績。教師的工作是清貧的但卻又是最富有的，它所帶給我們的是辛苦是平凡，但當我們“桃李滿天下”時，卻別有一番滋味上心頭。俗語說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成燭淚始干”說的就是教師的一種奉獻精神。只有在我們對教師這個職業有了正確的認識之后，才能體會教師工作的真諦，只有奉獻才不會埋怨，只有奉獻才有收獲，只有奉獻才能感到工作的快樂，生活的美好。如果幼兒園中少了合作與奉獻，那將出現何種局面：教師們孤軍作戰，強調個人英雄主義；面對加班斤斤計較，談條件，牢騷抱怨，試問這樣的幼兒園具備戰斗力嗎？教師能安心工作嗎？家長能放心嗎？回答是肯定的——不會。
強調“以人為本”的管理理念，創設平等、和諧、寬松的人際關系也是促進幼兒園發展的因素之一。
了解每位教職工，主動熱情的幫助他們解決后顧之憂，建立平等對話的關系；相信尊重每位教職員工，知人善用，激勵教職工各盡所能，各盡其職，給他們提供展示的舞臺，將賞識教育引用到管理中，營造民主管理氣氛；學習依靠每位員工，善于征求員工意見，采納建議，依靠教師的群策群力促進幼兒園的發展。管理的根本目的在于提高人的責任感和工作效率，而實現這一目的關鍵是調動成員的積極性，樹立管理向服務轉變的思想，使教師體驗到自己存在的價值，感受到因自己的創造性工作而帶來的喜悅和滿足，增強教師的社會責任感和使命感。若在幼兒園中實行“權威式”“命令式”管理，園長獨斷獨行，以我為尊，不聽取教師的意見，不尊重教師的人格，必將造成負面的效應。久而久之，幼兒園會因員工的消積與被動影響發展。
師資隊伍的穩定與可持續發展為保持優勢和創造生命力奠定基礎
做一名優秀教師關鍵是要用心。孩子是在生活中成長的，生活中點點滴滴的小事可增長其知識、開啟其智，只要你花心思，融進幼兒的生活，你便能很快找到教育他的方法，從而有效促進他的發展。教師不把孩子或孩子的發展放在心上，就永遠不可能成為好老師，甚至永遠成不了合格的教師。只有自己喜歡這一行職業，熱愛自己的工作，才會全身心的投入這項工作，才會有良好的精神風貌，才會有事業心，才會有奉獻精神。勤奮亦是持續優勢的動力，所有的教職工必須以“勤”字當頭，克服“懶惰”思想，才能屹立于競爭激烈的社會中，才能提高品牌形象，產生品牌效應，同時應提倡學習讀書，就生活和娛樂而言，讀書可以幫助提高品位，提高生活質量；就工作和事業而言，讀書則可以起到補充能源的作用。幼兒教師的知識面狹窄，學歷層次低，唯一的方法是參加各種各樣的進修，也可以買書回來多擠時間看，這樣才不甚于被時代所淘汰，與現代知識脫節。我們要形成終身學習的觀念和開放的心態廣納中西方教育精髓，并成為自我發展的營養，努力做到理論與實踐并重，技巧與觀念并重、學歷與能力并重。為幼兒園提供一支愛專業、懂理論、精業務、會溝通的專家型，科研型的教師隊伍。
幼兒園的發展壯大需要許許多多的人為此付出，甚至是畢生全部的付出。這里沒有鮮花與掌聲，有的是默默無聞；這里沒有高薪與地位，有的是辛勞付出。但我們無怨無悔，因為我們獲得一份貴重的禮物——孩子的快樂與健康。
幼兒園學前教育的現狀及未來發展趨勢論文 篇7
一、未來對學前教育師資的要求
幼兒園的所有工作人員應該具有相應的專業知識和管理方法，作為幼兒園的管理人員應該起到帶頭作用，有一定的領導和組織能力，對幼兒園的工作做到有條不紊，從而形成一種積極向上的工作氛圍。幼兒教師應具有一定的專業水平，受過幼兒教育機構專業培訓，對幼兒心理學和教育學有一定的了解。保育員應該熟悉幼兒的生活特點和生活規律，有相應的專業技能，對幼兒的衛生和安全有一定的保障。所有的工作人員都應該有強烈的責任心，只有這樣，幼兒才有安全感和信心。此外，幼兒教師還要不斷學習和進修，掌握先進的幼兒教育理念，把握最近的教育動態，使幼兒教育能夠跟進時代的步伐，傳遞給幼兒最新的信息，使幼兒受到新的思想教育和熏陶。
二、學前教育軟硬件建設
幼兒教師要為幼兒營造一種優美的環境，讓幼兒感受到幼兒園就像一座美麗的花園，使幼兒在這樣的環境中感到輕松愉快，給幼兒帶來美的享受和熏陶。幼兒園的設施還要先進和科學，從而能激發幼兒探究的欲望。良好的環境會使幼兒感受到幼兒園就像一個快樂的大家庭，在大家庭中他們相互關心，相互幫助，健康成長。此外，幼兒教育要和社會教育、家庭教育有機結合起來，實現共同教育管理的目標。在教育理念上三者要密切配合，充分協調，實現教育管理的'全覆蓋。一方面幼兒教育不僅僅體現在幼兒園里，要延伸到家庭、社會，需要家庭、社會的全力支持。例如，社會可以加大對幼兒園硬件設備的投入力度，使其能夠更好地為幼兒教育服務。在幼兒教育方面，幼兒園也要和家長經常溝通交流，共同來培養，否則單純靠幼兒園里的教育，其效果往往事倍功半。另一方面，社會和家庭也需要幼兒園的密切配合。幼兒園要積極主動地宣傳一些幼教知識，可以通過有意義的活動來向社會展示教育成果，指導家長進行科學的幼兒教育。
三、加強德育教育
當前的幼兒教育發展是非常全面的，尤其對幼兒的心理和德育教學非常重視。幼兒就像一棵棵成長的小樹苗，要想讓其長成參天大樹，就必須要從小就重視對小樹苗的精心管理。幼兒園的職責就是培養祖國的花朵，為培養全面發展的人才奠定堅實的基礎。因此，幼兒教育必須要重視心理健康和德育教育，必須要符合幼兒心理發展的需要。在教育工作中，堅持寓教于樂，以游戲教學為主，盡可能地使教學內容形象化、具體化，體現兒童發展的規律。例如，可以通過幼兒非常熟悉的動畫人物或者動畫故事來激發幼兒的認知情感，使其能夠全身心地投入到幼兒教學中，提高幼兒教育的效率。此外，幼兒時期是幼兒性格特征形成的關鍵期，是幼兒良好道德品質養成的非常時期。要培養幼兒的健全人格，就要從幼兒教育開始抓起。因此，廣大教師要抓住這一重要時期，尤其教育幼兒要愛國家、懂禮貌、講文明、遵法紀，做一名教師喜歡、同學友好、家長自豪的優秀兒童。只有培養幼兒健康的心理和高尚的道德品質，才能為兒童今后的發展奠定堅實的基礎，為人才的培養夯實根基。
四、學前教育的時代氣息
隨著社會的不斷發展和進步，幼兒教育理念也有了時代的氣息。學前教育也應該和時代同步，適應社會進步所帶來的各種變化。尤其在當前，在信息技術發展的背景下，對幼兒的教育和培養也應以適應未來社會發展為方向，培養兒童的基本電腦操作能力，使其具備一定的計算機能力。此外，充分利用現代信息資源進行幼兒教育也是幼兒教育發展的方向。多媒體信息技術已經充分應用到教育教學中，幼兒教育也是如此，要利用多媒體輔助教育手段，通過錄音、視頻、多媒體課件等形象生動的手段，來激發幼兒的學習興趣，促使幼兒積極參與到教育活動中，為培養優秀的人才奠定基礎。
五、總結
幼兒教育關系到祖國的未來，關系到今后國家的發展。因此，幼兒教育至關重要。全社會都應該重視幼兒教育，關注幼兒教育，為幼兒教育的發展貢獻應有的力量。尤其是幼兒教育工作者要馬上行動起來，積極探索和研究幼兒發展的科學規律，為我國幼兒教育未來的發展貢獻力量。
【幼兒園學前教育的現狀及未來發展趨勢論文】相關文章：
嵌入式系統應用現狀及發展趨勢論文09-24
廣播電視編輯現狀及未來展望的論文09-05
民間游戲在幼兒園的現狀及對策論文09-30
學前教育職業論文08-24
學前教育論文題目10-19
與學前教育有關的論文08-24
淺談學前教育論文12-11
談原生態民歌發展趨勢論文08-01
談通信電源技術發展趨勢論文08-01