得法于課內得益于課外英語自主閱讀教學論文

　　一、英語閱讀教學的現狀調查及簡要分析

　　當前，初中英語閱讀教學幾乎處于一種被忽略的狀態，在課堂教學中教師多限于對課文的“精耕細作”，而忽略對學生學習方法的指導。學生也通常只注重教材上的那些文章，很少會主動去找尋課外讀物，課外閱讀量普遍偏少，這樣就導致學生的閱讀能力提高不快，閱讀技巧掌握得很差。在閱讀中，由于學生較多地注重語言形式，過分地注意細節和依賴視覺信息，這樣只會導致他們不能正確地理解和運用語言。由于對西方國家的文化背景不甚了解，就很難提高學生的閱讀思維能力。在做閱讀理解題時，學生等待的是老師的標準答案，不會去主動尋找相關信息，這又如何能適應現代社會及中考對學生的閱讀能力的要求呢？

　　根據學生在閱讀中存在的問題，去年我教初二英語，于是就對初二年級的學生進行問卷調查，以此來了解學生的具體情況，并針對學生的實際學習水平和能力，制定相應學生的要求和目標。我一共發放了150份，回收148份。問卷采用了不記名課堂即時完成的方法，保證了調查結果的有效性。調查數據顯示表明：

　　（1）在閱讀興趣方面，只有25.2%的學生表示了有較強的興趣和信心，近49%的學生認為學習的動機來自于社會的要求，這說明學生的學習主動性并不強。

　　（2）有31%的學生認為掌握良好的閱讀技巧和方法有助于提高英語閱讀能力，25%的學生認為閱讀大量感興趣的文章有助于提高閱讀能力，這說明學生已經對閱讀給予了一定的認可；

　　（3）大多數學生的閱讀方法和技巧都來自于教師的講授，只有12%的學生接受過閱讀速度方面的訓練；說明學生主動閱讀的積極性還不強。學生的閱讀方法單一，而閱讀又是學生學習中的難點，學生的閱讀量少的原因不僅僅是學生本身缺乏閱讀興趣，還缺乏教師的正確引導和幫助，對此我針對以上存在的問題提出了一些在閱讀教學中的見解。

　　二、培養學生自主閱讀的四點策略

　　（一）分層結對，主體參與

　　養成良好的習慣是葉圣陶先生的一個重要教育思想。他說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣。”這是因為，養成了好的習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才隨時隨地應用，好象出于本能，一輩子受用不盡。”因此，要使學生能力上有一個質的飛躍，養成良好的學習習慣必不可少。

　　在課堂教學中，就閱讀結果，可以讓學生經常進行分組討論，抓住這三個學習時機：復習引入時，教學遇到難點、重點時和新課結束前。這種做法，可以使學生發言、參與的機會成倍地或十幾倍地增大，不僅激發了學生的閱讀興趣，同時也訓練他們的'口語表達能力，引導學生的思維向深處和廣處發展。

　　在教學中利用學生的自我表現欲強和爭強好勝的心理，可以將課后的常規閱讀練習改為小型的競賽，即可在作業環節中引入競爭機制，創設情境，提高成就動機，以小組為單位，也可以個人來進行操作。為了充分調動中、下水平學生的學習積極性，同時考慮到高水平的學生不必枯守費時，可分為不同層次的賽題，通過這些活動，可以使學生對閱讀的自主性和興趣倍增。

　　另外，根據英語學科特點，讓學生變換參與形式，多進行各種各樣的討論。如課內自讀課文，可采取學生分組設計教學方案，每組找一主持人上臺講課，其他同學補充，教師從旁引導，點撥，這種“兵教兵”形式，不僅使他們學得輕松，教得有趣，還能增強他們主動鉆研學習，發揮他們的創造才能，在創造與享受成功過程中，提高學生學習英語的興趣。與此同時，更應注重學生英語學習的聽、說、讀、寫能力的培養，久而久之，學生就會培養出良好的閱讀習慣。

　　對于英語學習自主性差的同學，由于“落后面”較大，再加上積重難返，這時候就有必要運用一些強制手段，強迫他們同自己的“落后面”接觸，正視自己的缺陷、弱點，這也將有助于他們良好的閱讀習慣的形成。

　　（二）勤記詞匯，勤讀書

　　有句話說得好：“得詞匯者得天下”。詞構成句，句構成段，段構成篇，因此培養學生如何學會記單詞，變被動學習為主動學習，這對于他們的閱讀十分重要。在和學生談話中我了解到，很多學生對英語單詞只是死記硬背，當時記牢了，過后就忘，只知其形，不知其義，更別說去運用，漸漸地失去了學習的興趣，更別提讓他們去主動尋找閱讀課外材料。根據這些情況，我暗暗對自己說，在教學中不要怕辛苦，要慢慢地讓他們真正體會到學習英語的樂趣，讓他們愉快主動地學。

　　如在教學一個新的模塊時，生詞量很大，很多是沒有規律，而且也很拗口。對于學生來說，每一個單詞都是陌生的，不會讀怎么去記，如果要讓他們一下子全部記牢，他們只能記得一塌糊涂，越來越討厭，一看見英語單詞就頭疼，這樣只會導致惡性循環。單詞記不牢，閱讀又能怎么教呢？

　　于是在每天上課前，我把今天所要學的生詞羅列出來，同時也相應的把這個詞的詞性和具體的用法講清楚。還有一些比較難記的，較長的單詞，就通過編故事，講笑話，或是拆分單詞等方法，讓學生感受到記單詞也是一件快樂的事。所以我經常灌輸給學生一種理念：不論黑貓白貓，能抓到老鼠，就是好貓。也就是每個人要找到自己的學習方法。

　　通過一段時間的訓練，學生逐漸對記單詞感興趣了，每個人都有自己的一套記憶方式，有時候學生還會找出一些更好的記憶方法，讓大家一起分享和交流。學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作了一件樂事 。單詞記牢了，閱讀也就有了基礎，就可以開始點撥學生在閱讀方面的技巧。

　　（三）激疑設疑，鼓勵學生主動學習

　　在學生讀書時，可以根據課前、課中、課后的不同要求，設計思考題幫助學生細讀：哪一句是重點句？文中寫什么你弄明白了嗎？邊讀邊想邊畫標記。經常做這樣的指導，有利于培養學生良好的閱讀習慣，豐富和鞏固課堂所學的知識。如在教學7B National heroes 時，

　　1、Ask: What did he do? (讓學生看圖討論，漸漸引導學生看圖說句子，以此來導入新課。)

　　2、Open the books, complete the passage with these words.

　　Zhan Tianyou is a (1) ______. He was the (2) ______of a (3) ______ in the mountains with many (4) ______ and (5) ______. The Chinese (6) ______ wanted a Chinese engineer to (7) ____ it. They didn’t want (8) ______engineers. There’s a (9) ________ about him in Badaling. It’s a very (10) ________ story.

　　(讓學生獨立思考，做題中老師可以一邊走一邊指導學習上有困難的學生，并不時地同學生面對面地交流。)

　　3、看完課文后，設計一些問題，讓學生回答，加深對課文內容的理解。

　　如：Do some exercise:

　　1. What did Zhan Tianyou do?

　　2. When did Zhan Tianyou die?

　　3. Where did the railroad start?

　　4. Where did it finish?

　　5.Why didn’t the government want foreign engineers?

　　6. When did Zhan Tianyou work on it? 7. What did the Chinese do when he died?

　　在教學中，要時刻注意學生在課堂中的情感狀態，并且善于調動學生的情感。比如，在每一個學生對問題做出回答之后，不管對錯，教師都應該及時給予反饋，并且注意評價語言的豐富性。學生每一次的開口表達，都是師生互動的最佳時機，多鼓勵和表揚，學生才有興趣去學。在一堂課中，老師要善于把握好每一次機會，使學生在一個輕松、真實的語言環境中得到發展與提高。其實每一個人在內心都希望被關懷，被鼓勵。對于學生而言，能得到老師的肯定尤為重要。因此在課堂上，老師看似不經意的一句話，也許會對學生產生深遠的影響。

　　（四）勤學苦思，質疑問難

　　有人曾說過：“情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒。”那么，教師就應該先從自身做起，用關懷的目光，鼓勵的言語去肯定，激勵身邊的每一個學生。教學中要有民主氣氛，使學生感到教師可親，才可以共同研究、探討問題，學生才敢質疑問難，教師每節課都要為學生提供質疑的環境和機會。怕老師或同學譏笑往往是學生不敢大膽發言的原因。因此，要鼓勵勇于質疑問難的學生，教育學生不要譏笑他人，哪怕提出很簡單、甚至是可笑的問題也不能譏笑。提出問題總要比不提問題好，是學習動腦的表現。下面我節選了在一次考試中學生的一些錯題：

　　Tom is the son of a farm owner. One New Year’s Day, when he was 15, his father 1_____ him to work on the farm for one year when he was free. Tom was 2_____ with his father’s idea. “That isn’t my job. I have 3_____ schoolwork to do.” Hearing this, his father said, “I promise(許諾) to give you the best present if you 4_____ finish one year’s work.” Tom thought for a while and 5_____.

　　( ) 1. A. asked B. let C. made

　　( ) 2. A. happy B. unhappy C. excited

　　( ) 3. A. much too B. so little C. too much

　　( ) 4. A. shall B. must C. can

　　( ) 5. A. said B. answered C. agreed

　　完形填空能夠充分體現學生的綜合運用和閱讀分析能力，也是分析性閱讀教學的重要體現。如：第一題，有些學生會選擇B或C，這是由于對詞匯理解較少，句中有to則應選擇A，而let或made 后面跟的都是動詞原形。第三題，too much 和much too 學生很容易混淆，這時候可以叫他們相應的判斷方法，much修飾不可數名詞，而too修飾形容詞，而文中homework是不可數名詞，因此選擇C。這些題目對于我們教師來講，也許十分簡單，但對于學生來說，英語知識和詞匯還不夠豐富，本身處于學習運用階段，產生這些問題都十分正常，所以只要有學生提出問題，哪怕再簡單，都要鼓勵和表揚。

　　常言道“得法于課內，得益于課外。”要培養學生自主進行學習，可以選擇性地找一些趣味性強的、時事性新的、學生感興趣的文章，讓學生閱讀，這也有助于學生閱讀能力和主動性的提高。

　　三、效果評價

　　通過近一學期的操作實踐，學生在潛意識里認為學習英語是一件很有趣的事，他們會主動的去預習新課，記新單詞，尋找一些課外閱讀材料，這些改變讓我感到欣慰。

　　在課堂教學中，這幾個方面也發生了顯著的變化：

　　（1）師生角色變了，課堂結構變了，學生對英語課感興趣了；

　　（2）學生閱讀分析能力顯著提高，提問的創新性也明顯增強，回答問題能夠理直氣壯了，偶爾也不乏幽默，課堂氣氛活躍了，充耳不聞的人少了；

　　（3）教師也煥發了新的生命活力，教出了感覺，教書不再是苦差事，而是樂在其中。

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