淺談高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置構(gòu)想論文
論文摘要：文章對高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在的問題進(jìn)行分析，并提出內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循的一般原則和相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置構(gòu)想。
論文關(guān)鍵詞：高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課內(nèi)容設(shè)置
一、問題的提出
中華人民共和國初期，在高校體育院（系）中，武術(shù)被列為專項選修課。①1961年，國家體委組織部分專家編寫出版了我國第一部全國體育院校本科武術(shù)講義，1977年在對它進(jìn)行補(bǔ)充修訂后，正式出版了全國體育院（系）通用武術(shù)教材。②此后，在1983年、1988年、1991年等不同時期，相關(guān)部門對武術(shù)教材作過修訂。武術(shù)教學(xué)對武術(shù)進(jìn)入學(xué)校，武術(shù)形式的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化都起到了至關(guān)重要的作用。隨著21世紀(jì)人本主義教育和全面素質(zhì)教育的到來，如何在教育實踐活動中貫徹人本主義教育思想，提高學(xué)生的運動能力、教學(xué)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、身心健康水平已經(jīng)成為高校武術(shù)教學(xué)面臨的主要問題。
二、研究對象與方法
1.研究對象。高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容。
2.研究方法。
�。�1）文獻(xiàn)資料法。對教育學(xué)著作、武術(shù)文獻(xiàn)資料和中國期刊網(wǎng)上的相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理、分析。
�。�2）專家訪談法。就相關(guān)問題訪問教育界、武術(shù)界專家和體育院校學(xué)者。
�。�3）教學(xué)測量法。本課題為鄭州大學(xué)體育學(xué)院院級立項課題，考評組為除立項組成員外的民族傳統(tǒng)體育系的教師和教育學(xué)任課教師；實驗測量對象為鄭州大學(xué)體育學(xué)院體育教育系2003級體育教育專業(yè)學(xué)生（共48人，女生18人，男生30人，均分為2個班）。以新課程內(nèi)容為實驗條件進(jìn)行教學(xué)實驗，由考評組對實踐結(jié)果進(jìn)行考評記錄，并做出期末學(xué)生綜合能力分析和成績評估。
三、高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題
1.內(nèi)容多且形式單一，學(xué)習(xí)乏味。高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)有其專業(yè)特殊性。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配上，相對于體育院（系）武術(shù)專項教學(xué)，其內(nèi)容難度較小，學(xué)時分配也較少；相對于非體育高校武術(shù)普修或選修教學(xué)，其內(nèi)容較為豐富，學(xué)時安排也較多�？v觀多年的武術(shù)普修課教學(xué)，其用于技術(shù)上課時間大約為每學(xué)期60課時。內(nèi)容以初級套路為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一套初級長拳、一套長兵和一套短兵。
2.重套路，輕散打等實用技術(shù)。武術(shù)按其運動形式期，可分為套路運動、搏斗運動和功法運動。③在習(xí)練武術(shù)的過程中，功法為基礎(chǔ)，套路為形式，搏斗為目的，要求三者均衡發(fā)展互相補(bǔ)充，任何在習(xí)練過程中出現(xiàn)偏重都是不科學(xué)的。在高校武術(shù)普修課教學(xué)重套路，輕散打等實用技術(shù)的問題由來已久，主要原因不外乎三點：
第一，教學(xué)內(nèi)容多，課時少，教師很難向套路以外的傳統(tǒng)武術(shù)形式拓展。
第二，教師不具備散打、擒拿搏斗知識和功法訓(xùn)練的基本知識。
第三，教師對套路技術(shù)動作的攻防含義理解不夠，不能把技擊攻防練習(xí)貫穿于整個課堂教學(xué)。
3.注重套路形式演練，忽視學(xué)生自學(xué)自練與教學(xué)能力等綜合能力的提高。
高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課教學(xué)，不但要使學(xué)生掌握武術(shù)運動的基本方法、基本技術(shù)動作、了解武術(shù)運動的歷史，還要求學(xué)生必須具備一定的自學(xué)自練能力和武術(shù)教學(xué)能力。其中，自學(xué)自練能力包括武術(shù)的識圖、自學(xué)、練習(xí)、中學(xué)教材學(xué)習(xí)等，武術(shù)教學(xué)能力包括武術(shù)課堂組織、教學(xué)示范方法、語言的組織與講解等，只有重視自學(xué)自練與教學(xué)能力的綜合培養(yǎng)，學(xué)生才能勝任畢業(yè)后的教學(xué)工作。但現(xiàn)有高校體育專業(yè)傳統(tǒng)的武術(shù)普修課教學(xué)卻過分注重學(xué)生的套路形式演練，忽視綜合能力的培養(yǎng)。
四、高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)的設(shè)置原則
武術(shù)普修課教學(xué)是培養(yǎng)體育師資，培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)專項基本技術(shù)和武術(shù)教學(xué)能力的過程。其教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：
1.整體性原則。整體性原則要求在設(shè)置課程內(nèi)容時應(yīng)充分考慮武術(shù)的整體性，在繼承和發(fā)展前提下使學(xué)生全面地接觸和學(xué)習(xí)武術(shù)。首先，應(yīng)淡化套路形式，套路作為記錄優(yōu)秀傳統(tǒng)搏擊文化的載體，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握本無可厚非，但是如果把全部的上課時間和精力都用在套路的學(xué)習(xí)和演練上，對武術(shù)的理解和學(xué)習(xí)則過于狹隘。其次，應(yīng)還原和豐富武術(shù)的內(nèi)容，增加散打和擒拿等格斗技術(shù)內(nèi)容，使學(xué)生真正理解武術(shù)的內(nèi)涵。
2.技擊性原則。即充分考慮武術(shù)的根本屬性——技擊屬性，通過武術(shù)普修的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握一定的攻防格斗本領(lǐng)，提高學(xué)生的攻防格斗儀式。在教學(xué)內(nèi)容上，突出實用技術(shù)教學(xué)，特別是散打?qū)崙?zhàn)技術(shù)。在講解內(nèi)容上，突出套路技術(shù)動作的攻防含義的講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握動作的攻防方法應(yīng)用時機(jī)。在練習(xí)內(nèi)容上，注重隊攻防格斗技術(shù)動作的練習(xí)。
3.健康性原則。武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以人本主義為中心，立足于學(xué)生終身體育項目的培養(yǎng)和形成，適當(dāng)增加一些有益于身心健康和終身體育項目形成的套路，如八式太極拳、24式簡化太極拳、木蘭扇等。
4.綜合性原則。即考慮學(xué)生的專業(yè)特點和未來的.就業(yè)方向，在培養(yǎng)武術(shù)專項基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的識圖自學(xué)自練和課堂教學(xué)能力。體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要進(jìn)入中小學(xué)體育教學(xué)崗位，從事多種體育項目的組織和教學(xué)，而中小學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容存在很大的地域差異，這就要求體育專業(yè)學(xué)生要具有較強(qiáng)的武術(shù)識圖自學(xué)自練能力、課堂組織與教學(xué)能力。
五、高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置構(gòu)想
鄭州大學(xué)體育學(xué)院的武術(shù)普修課教學(xué)實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試驗對象學(xué)習(xí)積極性提高，運動參與熱情高，教學(xué)效果反饋較以往有明顯轉(zhuǎn)變。考評組在對實驗對象考評結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)知識、運動能力和教學(xué)實踐能力等方面都有明顯提高。通過試驗，我們初步提出體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置構(gòu)想，教學(xué)內(nèi)容主要包括武術(shù)禮儀、武術(shù)套路技術(shù)、功防格斗技術(shù)、擒拿與解脫技術(shù)、教材與教法五方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用科學(xué)合理的授課方法、課時分配和考評方法。
1.武術(shù)禮儀。主要包括抱拳禮、抱刀禮、持棍禮、持劍禮等。采用隨堂授課方法，共2個學(xué)時，最后采用組期末終結(jié)性評價。
2.武術(shù)套路技術(shù)。內(nèi)容為初級三路長拳和長短兵各1/2，或者太極拳和長短兵各1/2。采用課堂授課，共38學(xué)時�？荚u組對學(xué)生進(jìn)行期末終結(jié)性評價。
3.攻防格斗技術(shù)。內(nèi)容為摸肩游戲、定步徒搏和散打基本技術(shù)。采用課堂授課，共12學(xué)時。對學(xué)生進(jìn)行期末終結(jié)性評價。
4.擒拿與解脫技術(shù)。內(nèi)容包括腕部（金絲纏腕、跪地求饒），肘部（壓肘、搬肘、托肘），頭部（推、搬及鎖喉等），襠部等擒拿與解脫技術(shù)。采用課堂授課的方式，共8學(xué)時。教師隨堂考評。
5.教材與教法教學(xué)。主要有中學(xué)武術(shù)教材識圖自練及示范講解（組織教學(xué)）。采用課堂授課方式，布置作業(yè)，共4學(xué)時。同學(xué)自評與教師考評相結(jié)合，隨堂考評。
以上課程設(shè)置同以往的不同之處在于：一是武術(shù)禮儀首次作為技術(shù)內(nèi)容考評指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的傳統(tǒng)文化禮儀教育。二是武術(shù)套路主要內(nèi)容分為1、2類教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇所學(xué)內(nèi)容。三是學(xué)時分配為理論數(shù)據(jù)，可根據(jù)具體教學(xué)加以調(diào)整。
總而言之，教學(xué)內(nèi)容在教育實踐中起到?jīng)Q定性作用，傳統(tǒng)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容主要存在內(nèi)容多且形式單一；重套路，輕散打等實用技術(shù)；注重套路形式演練，忽視學(xué)生自學(xué)自練與教學(xué)能力等綜合能力的提高等問題。對此，我們應(yīng)注重整體性、技擊性、健康性、綜合發(fā)展等原則，合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。
注釋：
�、賴殷w委武術(shù)研究院.中國武術(shù)史［M］.北京：人民體育出版社，2003：398.
�、诓讨倭�，周之華.武術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2005：10.
③全國體育院校教材委員會.中國武術(shù)教程［M］.北京：人民體育出版社，2004：16.
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