課外輔導是對課堂教學的必要完善和補充論文
自1967年捷克教育家夸美紐斯在繼承文藝復興以來的人文主義思想和吸取16、17世紀自然科學的研究成果與唯物主義思想，以及概括前人和自己的教育經(jīng)驗的基礎上發(fā)表的《大教學論》中提出諸如普及教育、學校教育的目的和作用、班級授課制、直觀教學等一系列教育革新措施和一整套教學原則和教學方法以來，奠定了近代教育的理論基礎，從那以后，班級授課制得到了推廣與普及，并延展至今。
針對教育、教學的實際情況，班級授課制一改那種分散的、單一的教學形式，既節(jié)省了一定的人力、物力，又照顧了大面積的學生，使同年齡或同等水平的人在同一教育教學目的指導下，使用同一教材同步學習、相互促進、共同提高。這對整個教育教學來說，無疑是一個相對于那種分散的、單一的、參差不齊的、耗時費力的對單個或者個別幾個學生的教學要先進得多。但，人與人之間總是存在著一定的差異，在同一教材、同一時間、同一方法、同一教師的班級授課形式下，對于要真正照顧學生的個性、培養(yǎng)學生的興趣、挖掘?qū)W生的潛力等方面都有著一定的局限性。在班級授課中，教師面對的是由幾十個學生組成的以班為單位的學習整體，由于受時間、地域等限制，教師只能依據(jù)其教學大綱所規(guī)定的教學目的和要求，面向全體學生進行統(tǒng)一教學，這樣一來，就很難照顧到學生的個性差異和不同特點，其結(jié)果總是出現(xiàn)智力敏捷的“吃不飽”、智力一般的“恰好夠”、智力偏低的“吃不了”的現(xiàn)象。
隨著社會的進步和發(fā)展，新時期的教育提出要全面培養(yǎng)、提高和發(fā)展學生的素質(zhì)。要真正落實和完成這一重大任務，班級授課制似乎就顯出了它的不足性。為了解決這個較為突出的問題，一些學校在探索中試行著按學生智力和水平的不同而組合的分層授課制，試圖將智力和水平相同的學生編排在一起進行同一教學，以利于培養(yǎng)和提高。這一做法也是探索進行素質(zhì)教育的途徑之一，但在實踐中，存在著一些有待于探索和進一步完善的問題。
根據(jù)多年來的探索與思考，我認為：要真正培養(yǎng)、提高和發(fā)展每一個受教育者的素質(zhì)和能力，除認真搞好以班級為單位的課堂教學外，要繼之實行以班為單位劃分各科層次不同和興趣特長各異的課外輔導小組進行輔導——課外輔導是對課堂教學的必要完善和補充。
關(guān)于對同一班級按學科不同層次的課外小組的劃分，主要從實際能力（對基礎知識的掌握水平）、個性特長和興趣愛好等方面考慮。
一、以學生能力層次為單位
在一個班集體中，學生由于個性、智力、理解等方面的不同差異，在同一時間內(nèi)學習掌握同一知識，其接受的快慢和理解的程度是不一樣的，有的接受能力強、反應能力快，對于這一部分學生，除了讓他們扎實掌握好基礎知識外，重點應培養(yǎng)他們的創(chuàng)見能力，加深、拓寬其知識面，挖掘出他們的潛能，讓他們以自己的聰穎天賦去學習和掌握較深、較高層次的知識，真正使他們“脫穎而出”；對于中等水平的學生，課外輔導重在夯實所學基礎，隨之適當拓展其知識面和培養(yǎng)他們力所能及的能力；作為智力和接受、理解能力相對來說屬于全班“第三梯隊”的學生，主要是輔導他們正確無誤地掌握基礎知識，然后根據(jù)他們的實際能力給以相應能力的培養(yǎng)。 通過這樣以學科基礎知識為準尺而劃分不同層次的課外輔導，真正讓每一個學生都充分利用和調(diào)動了自身的先決條件，在以全班為基點的同一起跑線上邁出了自己應有而不同的步伐，這符合新時代所倡導的素質(zhì)教育的目的要求。
二、以學生的愛好和特長為基點
由于人與人之間存在著不同的個性差異，而個性差異又決定著每一個人不同的興趣、愛好和特長，在一個班集體中要真正讓每一個學生在全面發(fā)展的基礎上揚長避短，就向教師特別是班主任提出了一個怎樣輔導的問題。而這個問題的重要性就好比小草的成長離不開陽光雨露、花的開放需要一定的環(huán)境和溫度一樣。在課外輔導中，要因人而異，瞅準每一個學生的特點和特長，循循善誘之，讓他們在成長過程中就著手對自己的潛能進行培養(yǎng)，致使將來能將逐漸培養(yǎng)而形成的潛能變?yōu)橐环N有效能量的釋放，為人類和社會做出自己的`貢獻。
對于學生興趣和特點的輔導，主要是以學生自己喜歡的愛好和某方面的特長等進行分類指導和個別輔導，使他們真正形成一種能力的發(fā)展。例如喜歡畫畫的輔之以繪畫知識并培養(yǎng)、發(fā)展他們的能力；擅長球類的，輔之以一定的球類基本功和引導其鍛煉等。
總之，認真做好課外輔導，既是對課堂教學的必要完善和補充，又是給學生設置一個展翅翱翔的天空，使學生的能力得到充分的培養(yǎng)、鍛煉和發(fā)展。通過有效的課外輔導，真正實行和落實了“因材施教”的原則，這就從根本上彌補了課堂教學中那種“一鍋煮”或“一船拖”所呈現(xiàn)出程度不一的現(xiàn)象，確實是針對每一個學生的不同特點和實際進行“有的放矢”的一種教育、教學方式，對照顧學生的個性差異不失為一種有效的方法。它基本上形成了老師對學生進行“手把手的教”和“腳跟腳的促”的一種教學方式，從根本上完善和彌補了班級教學形式中出現(xiàn)的“吃不飽”、“吃不了”和“剛好夠”的現(xiàn)象，同時也是在現(xiàn)階段為全面培養(yǎng)、提高和發(fā)展學生素質(zhì)的教育中所值得探索的一條路。
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