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談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文
摘要：科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)要依靠科學(xué)課堂上開展的一個個科學(xué)探究活動進行的，擺在我們每一個科學(xué)教師面前的任務(wù)就是如何在我們的科學(xué)課堂上構(gòu)建出一個個高效的科學(xué)探究活動。
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準中明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)要依靠科學(xué)課堂上開展的—個個科學(xué)探究活動，它也是科學(xué)課程的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)(包括科學(xué)知識、精神、方法以及科學(xué)的態(tài)度和價值觀)也是在探究的過程中形成與發(fā)展起來的。擺在我們每—個科學(xué)教師面前的任務(wù)就是如何在我們的科學(xué)課堂上構(gòu)建出一個個高效的科學(xué)探究活動。
第一，在科學(xué)課堂上，我們首先要做的是為學(xué)生進行科學(xué)探究活動營造一個充滿科學(xué)氣息的課堂環(huán)境，一個自由開放的探究氛圍。這樣的環(huán)境和氛圍是為了激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，讓學(xué)生積極主動地參與到科學(xué)探究活動之中，并讓他們有大膽出色的表現(xiàn)。在一節(jié)《光的傳播》的科學(xué)公開課上，教師在上課后首先做的是拉上了所有的窗簾，關(guān)閉了教室內(nèi)所有的燈，將學(xué)生帶入了一個黑暗的環(huán)境之中，接著問學(xué)生：今天的教室與以往有什么不同?在黑暗的環(huán)境中，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動了起來，注意力也就集中到了光的研究上了。
第二，課堂上的科學(xué)探究活動應(yīng)體現(xiàn)趣味性，富有生活性，還要簡單、易操作。我們的科學(xué)探究活動絕不能枯燥無味，因為我們面對的是一群小學(xué)生，他們對探究活動的熱情和投入程度主要取決于他們對此項活動的興趣。如果失去了“興趣”這一強有力的支撐點，我們在課堂上的探究活動就會流于形式，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也就成了無本之木了。為此，我們在設(shè)計和進行探究活動時，應(yīng)緊扣“趣味性”，在活動的內(nèi)容上選擇那些貼近兒童生活的，讓他們覺得科學(xué)課不僅好玩，而且與他們的生活息息相關(guān)，有時也能用科學(xué)知識服務(wù)于生活，如自行制作的指南針、手掌日晷還能幫助識別方向和估計時間。我們要像科學(xué)家一樣來做科學(xué)，但我們面對的畢竟是小學(xué)生，在短短的課堂40分鐘里，不宜將探究活動搞的太復(fù)雜，而要簡單、典型并易操作。我在上《熱空氣與冷空氣》這一課時，讓學(xué)生研究空氣受熱后會怎樣流動。其中有個小實驗探究活動，用紙蛇轉(zhuǎn)動來證明空氣受熱向上流動。每—個學(xué)生都饒有興趣的把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位進行實驗。當(dāng)放到火焰上方，看到紙蛇向上轉(zhuǎn)動的那一刻，大家十分興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活了!”學(xué)生在自己親自動手實踐的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這為他們或獨立思考，或合作研究去“跳一跳摘果子”提供了內(nèi)在的驅(qū)動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學(xué)生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學(xué)生就會感到索然無味。
第三，1984年6月，應(yīng)邀來華的蘭本達教授給北京育才小學(xué)三年級的學(xué)生上了一節(jié)自然課——《蝸牛》。蘭本達教授上課后在提示了“放大鏡”后便立馬放手讓學(xué)生研究蝸牛去了。—連15分鐘，教授沒有對整個班級的學(xué)生說過一句話，而是不時地穿插到每個小組觀察孩子們的活動，常常單跪式地蹲在小組桌旁與孩子們一起觀察。在孩子們的觀察活動中，不時的挑逗、引發(fā)孩子的思維，“你是怎么想的?”“你怎么認為?”“能不能再看看，加以肯定。”……在此過程中，蘭本達教授成為一個學(xué)生研究活動的參與者，一個激發(fā)他們思維火花的誘導(dǎo)者，一個當(dāng)學(xué)生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。當(dāng)孩子們的探究進入“蝸牛”吃東西這一步時，蘭本達教授及時地給孩子們提供食物的材料。當(dāng)他覺得孩子們的觀察研究快要衰減下來的時候，蘭本達教授將材料從孩子們那里拿開了(以免分散他們的注意力)，將孩子帶人到這一課的研討階段。孩子們以教授為中心，圍坐成一圈。在討論中，孩子們提出了許多事實和問題，但沒有一個是教授提出的。蘭本達教授針對孩子們對蝸牛的黏液較感興趣，而該研究方向又是中心問題，便將準備好的“粗糙／光滑、潮濕／干燥”等材料和蝸牛一起發(fā)給孩子們，讓他們進一步研究黏液起什么作用。在上述活動中，教授又成了學(xué)生活動材料的提供者，活動環(huán)節(jié)的調(diào)控者，學(xué)生交流問題、看法的組織者，探究活動進一步深入的引導(dǎo)促進者。從蘭本達教授的這一課上，我們應(yīng)該得到一些啟示。首先，在探究活動中，我們要把問的機會讓給學(xué)生，鼓勵引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將探究起點交給學(xué)生；其次，在課堂上將時間讓給學(xué)生，讓他們擁有充分的動腦思考、動手實踐的時間。再次，我們要把“動手做”的權(quán)利留給學(xué)生，并盡可能的讓每一個學(xué)生參與其中。科學(xué)探究就是通過“動手做”的方式來進行的，學(xué)生只有在動手實踐的過程中才能逐步培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，觀察實踐能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力以及創(chuàng)新的精神等等，這些都是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。
第四，在探究活動中重過程而輕結(jié)果。蘇教版《科學(xué)》教材中有一個評價表，就是評價學(xué)生該觀察的是不是都觀察了，該記錄的有沒有記錄，該測量的有沒有測量……如果這些學(xué)生都做了，那就說明我們的科學(xué)目標(biāo)達成了。而且，科學(xué)課程的編寫者也說，在科學(xué)課程中，很多結(jié)果本身并沒有多大意義，因為科學(xué)素養(yǎng)的形成不在于探究的結(jié)果，而在于探究的過程之中。在課堂上，我們要悉心引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動的全過程，關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)脑u價、反饋和指導(dǎo)。
“探究”是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，我們要把我們的科學(xué)課堂變成活動的課堂，探究的課堂，只有在課堂上構(gòu)建出高效的科學(xué)探究活動，這樣的課堂才能成為每一個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展的優(yōu)良土壤。
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