中等職業學校教學模式分析論文
一、問題的提出
目前中等職業教育課堂教學難以激起學生的興趣，教師教與學生學沒有溝通交流。教師按部就班地進行課堂教學，學生坐在教室里一貫如常地聽課，可是課堂教學的有效性卻很低，只有8％—20％，所以教學效果差。這里的教學效果是指教師講完課，學生就能在較短的時間內理解并會舉一反三地應用。存在這種現象的原因有老師、學生和教學條件等幾個方面。在教學中，教師是主導作用，教師的教學理念、教學設計和教學模式直接影響學生的學習。教學模式是中介作用，是理論與實踐的橋梁，是教學理論的簡約化形式，是教學理念的具體實施模型。教學設計是教學內容的具體實踐，也是教學理念和教學模式的具體體現。所以，教學模式是教學理念和教學設計的紐帶，直接決定教學效果。綜上所述，目前大部分中職學校的教學模式不符合現代中職學生的特點，不利于進行有效地教學。因此，要分析現有教學模式存在的問題，以便找出適合中職學生的教學模式。
二、中職學校教育教學模式分析
目前我國中等職業技術教育的主要教學模式有：學校模式、企業模式、合作模式、社會化綜合模式。學校教育教學模式主要有理論課的教學模式、實習課的教學模式、理實一體的教學模式以及工學一體的教學模式。
（一）理論課模式
理論課是按一次課兩節進行講授。理論課教學模式為：組織教學與復習提問→引言與新課導入→講授新知識→例題與課堂練習→小結與課后作業。這種教學模式的指導思想是大班授課，教師主講，系統授課。理念是以教師為主體和主導，學生為客體被動接受。課堂活動中，復習提問、引言與新課導入、講授新知識、例題講授、小結等環節都是教師在活動，學生被動接受。課堂練習和課后作業是學生活動。因此，教師活動占據90％左右的時間，學生只是跟著教師的思路去思考問題，而不是主動建構。學生客觀地處于教師提供信息的被動地位，對教師傳授的信息很難更好地理解。學生每堂課的課堂練習只有幾分鐘，課堂練習活動時間僅有10％左右，學習效果較差。只在中職學校優秀學生才能跟得上教師的思路進行思考。經過調查，優秀學生在一個班里一般只有10％左右，其他90％左右學生都跟不上教師的授課思路，也不會動腦思考，或者不知道如何思考。因此，學生是被動接受知識，而不是主動建構知識，學習效果差。這種課堂學生活動少，發現問題少甚至沒有，學生也就不會動腦思考。比如對于某一次測驗小結來說，只有老師點評，沒有學生活動或者學生活動少，學生只選擇聽與自己存在的問題有關的內容，這樣不利于學生知識的重構。
（二）實習課模式
實習課是按課題來講授，一個課題上課時間較長。根據課題的難易程度以及技能訓練的多少安排授課時間，一般是一周至四周的課時。實習課教學模式為：教師講解、示范或舉例、學生聽課→學生模仿、練習、實踐，教師巡回檢查→教師對學生進行課題測試→教師講評。這種教學模式是以教師為主體主導，學生為客體被動接受，再輔以學生體驗，從而建立的一次感覺經驗，學生自己能動腦去總結和建構技能操作，有效被動提高技能操作。這種教學模式中，教師活動有教師講解、示范或舉例、巡回檢查、測評，這些活動占課題學時的40％左右；學生活動有被動聽課、學生主動模仿練習并實踐、學生被動測試，這些活動占課題學時的60％左右；學生被動接受技能知識的時間為60％，主動建構技能知識的時間為40％。這種教學模式相對于理論課的教學模式，學習效果好。因此，學生活動多，發現問題多，就會動腦思考，會找出問題及解決問題（網絡搜索、問同學和老師等）。這時，學生才真正主動建構知識，學習效果好。這種模式在大部分時間里，雖然學生還是被動接受，是客體，教師是主體和主導，但總的來說效果還是比較好。不過對于課題測試點評，一般只有老師在活動，因此學生只是比較認真地聽跟自己本次做得不好的地方有關的問題，對教師講解其他同學存在的問題基本不聽。所以小結時，學生活動時間很少，只有3％左右，這不利于學生技能的提高，值得注意。
（三）理實一體化模式
理實一體的教學模式分為兩種形態，一種以實踐為主的教學方式，另一種是以理論學習為主的教學方式。以實踐為主的教學方式，教師只講授實踐需要用到的知識，以便學生解決實習過程中遇到的問題。這種教學形態是重實踐，輕理論的教學方式。教學過程為：教師示范操作→學生模仿操作→教師巡回檢查→學生遇到疑問→教師釋疑（教師講授相關知識，尤其是理解性知識）→學生運用教師講授的相關知識解決問題→測試→教師總結。以理論學習為主的教學方式，輔以適當的實驗和實踐，以證實理論的正確性，得到學習者的認可。這種教學形態是重理論，輕實踐的教學方式。教學過程為：教師講授理論，學生聽課→學生做實驗或實訓，驗證理論→教師巡回檢查→學生實踐與作業→測試→教師總結。這兩種形態中，教師活動有講授理論與示范操作、釋疑、巡回檢查、總結，占據時間平均為70％左右。學生活動有聽課、模仿操作（實驗或實訓）、質疑、解決問題（實踐與作業）、被動測試，占據平均時間為30％左右。因此，學生被動接受時間長，主動建構技能知識時間短。學習效果介于理論課教學模式和實習課教學模式之間。教師是主導和主體，學生還是客體和被動接受信息。教師總結活動占用時間多，學生認真聽課時間少。經過分析，我們發現學生學習效果與學生有目的的行為活動、大腦思考時間長短成正相關。教學是教師引導學生進行有目的的行為活動及大腦思考的過程。經過總結發現，大部分中職學校的教學模式存在以下問題：（1）教學過程以教師為主體，“滿堂灌、填鴨式”地教學；學生是客體，是被動接受信息的。（2）在課堂教學過程中，教師活動多，學生活動少。（3）學習效果的測試形式單一，教師安排，學生被動執行，測試效果差。（4）教學是單方向的，教師傳授，學生接受，教師與學生、學生與學生溝通交流較少。這樣的教學模式不但不能引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機和問題意識，而且遠離學生的未來職業情境，使其所學知識無法遷移到工作實際中去，缺乏起碼的上崗能力和未來職業發展能力。
三、中等職業學校教學的對策
通過對前面的分析比較發現，中等職業教育教學模式改革方向是校企合作，工學一體的教學模式。工學一體的教學模式有兩種形態，一種是以學校教育為主，企業培訓為輔的合作模式。另一種是以企業培訓為主，學校教育為輔的合作模式。我們學校已經在重點專業中展開工學結合一體化教學實踐，以任務活動為中心，教師學生均按照“學習準備→勘查現場→制訂并選擇方案計劃→現場實施→檢驗驗收→總結評價”六大環節進行教學，六大環節可以進行多級嵌套。這樣反復的循環過程可以更好地達到教學目標，教學效果好。但是，這種模式也存在一些小問題，這些問題如教學所需時間長，知識掌握零散而不系統，又由于教師和設備的不同使教學效果存在很大的差異性等。因此，在教學過程中，學校和教師要做到以下幾點。
（一）要改變學生是客體被動接受知識的狀況，采用小組合作學習法
學習準備。接受任務后的第一環節就是學習準備，課前，教師結合學生實際、真實任務情景和學習內容準備相關引導問題，做好學習組織準備，并主動建構教學策略，形成自己的教學風格。這一環節教學過程是：教師和學生共同分析任務所需的知識、技能和工具→學生搜集信息→組長做學習計劃→組長分配學習任務→組員接受學習任務→知識學習（包括工具的使用和注意事項）→組內相互檢查學習效果→上臺展示學習成果→學生互評→教師點評→學生自己對學習過程進行總結→教師對教學效果和教學過程進行總結。在此過程中，教師在課堂上的角色由主體和主導地位變成主導地位，成為教學資源的一部分。學生在課堂上由客體變成主體，可以通過教師、網絡、教材和相關技術規范規程對信息進行咨詢和選擇。教師對學生進行檢驗測試，測試形式采用比賽的方式激勵學生，做得好的及時表揚，做得不好的也要適當給予鼓勵，以提高學生的學習自信心。教師研究教學方法并實踐，有利于提高教學能力。
（二）要改變學生主動操作和學習時間少的情況，采用小組討論法
讓學生自主搜集信息，學習相關知識，選擇對任務有用的信息（知識），然后通過小組做學習計劃。組長分類分任務給組員進行學習，并對有不理解的知識和困難進行討論，找出解決方案并進行深入研究。通過合理的爭辯，以達到充分理解所學知識的目的`。當爭論僵持不下，沒有獲得結果時，教師要及時地適當提示，幫助學生理解知識和掌握技能。這樣學生就能進行探究性學習，學習效果比較好，而且學成績穩定，自主學習能力高。這種形式還可以鍛煉學生面對面的口頭表達能力和文字表達能力，便于提高學生今后的社會交往活動。在整個課堂活動中教師只占10％左右的時間，學生占90％左右時間。值得注意的是，在整個教學過程中不要直接給出答案，讓學生自己去尋找答案。當學生有困難時，只給予提示，幫助學生尋找答案，以便提高學生的探究性學習能力。
（三）要改變學生被動接受測試，測試效果差的狀況，采取靈活的測試檢驗方法
建議盡量采用輕松歡快的形式對學生進行測試，比如用小組與小組之間比賽，小組與老師比賽等方式，讓學生在歡快而激烈的環境下進行測試。這樣做，既有利于學生應試心理健康，也有利于激發學生的學習興趣。當學生做得好時，要及時表揚；做得不好時，也要適當給予的鼓勵，以提高學生的學習自信心。教師更要關注學生的測試過程，注意學生的應試策略和應試方法。觀察學生有沒有不好的應試習慣和不良的應試反應。如果有不良應試習慣，要及時糾正，甚至要和學生一起探討，讓學生認識到這些不良習慣帶給我們的是一次次事故的導火索，必須糾正。幫組學生順利通過測試。只要成功的次數越來越多，應試的自信心才會提高。這樣久而久之，學生應試心理素質就好，會給學生帶來學習的自信、考試的自信以及學習的樂趣。當測試難度太大時，不妨降低難度，讓學生順利通過測試，然后，逐步加大難度，讓學生一步步順利通過測試。這樣慢慢改變學生被動接受測試的狀態，使學生都能主動而愉快地與同學之間自主進行比試，達到一個較好的良性循環。
（四）要改變教學的單方向傳授，建立團結平等民主的合作學習小組
在學習過程中，同學之間可以討論問題，學生與老師之間也可以討論問題，學生與企業專家之間也可以討論問題，教師與企業專家之間也可以討論問題。學生、教師和企業專家之間可以相互幫助解決各自的問題。在這樣的條件下，學生不再是單一的接受者，而同時也是知識的傳授者。同樣的，教師既是知識的傳授者，也是知識的接受者。讓學生、老師和社會真正認識到“學高為師，身正為范”的真正含義，使學生正確地認識人生觀和世界觀，糾正不良的人生態度。在教學過程中，多使用小組合作學習，以增強學習的社會互動性。這種方式有利于培養學生在學習過程中使用專業術語的習慣，讓學生在工作中的口頭溝通也使用規范的專業術語，很自然地習得專業溝通能力。因此，在校企合作，工學結合一體化的教學模式下，采用小組合作學習。有利于彌補原有的教學模式的諸多不足，提高學生自主學習能力、專業技術能力、團隊合作能力和社會綜合能力，極大地轉變學生在學習過程中的位置，由原來的客體變成了主體，由被動接受學習向主動探究學習轉變。從行為變化的角度看，學生由原來的課上睡覺和對學習沒有興趣到課上不睡覺，學習有興趣。所以，工學結合一體化教學模式是符合中等職業學校的教學的。但是，合作模式涉及到教育思想、教育價值、教育內容與管理一系列的變革，因此，它必然受到政府、學校、企業、體制、經費等因素的制約，這也必然會使中等職業教育中的知識性與實用性、能力性與專業性、針對性與系統性的相互關系在這種教學模式中未能真正解決好。這個問題值得我們不斷探索。
作者:吳倫華 單位:廣西石化高級技工學校
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