職業教育中的基礎教育探討論文
摘要：如何對待職業教育中的基礎教育？職業教育是培養職業人并傳授某種特定職業所需知識、技能和職業意識的教育，在訓練職業能力的同時也培養基礎知識，提高基礎素質，針對不同層次的學生給予不同程度的教育。
關鍵詞：職業教育；基礎教育；現狀；數學素質教育
職業教育是為適應現代教育模式、配合社會的不斷發展的產物。在眾多高等教育隊伍里，職業教育越來越受到人們的認可和青睞，同時，不同地方經濟決定不同的教育方向。我國的高等職業教育是起步于２０世紀８０年代，近３０年的發展，已具有一定規模且結構趨于合理化、科學化、規范化，同時也使辦學質量不斷提高。２０１４年國務院做出了《關于大力發展職業技術教育的決定》，并力爭到２０２０年建立現代職業教育體系，強調要高度重視職業技術教育的戰略地位和作用，使高等職業教育的法律地位得到了確認，使之“遇冷”的現狀得到了緩解，可以看出，國家已經把高等職業教育的發展擺到了重要的位置。但是，由我國的職業教育在辦學模式和課程設置上仍然存在一些問題，沒有兼顧到不同發展地區有著不同的教育情況，特別是在對待職業教育中的基礎課教學方面，無論是在重視程度上、課程配置上、還是在教學方法上都存在很多弊端，嚴重影響了職業教育的辦學質量。職業教育是培養職業人并以傳授某種特定職業所需知識、技能和職業意識的教育，重點在于教育者對待職業教育的功能和作用上，有著各自的培訓結構和功能分工，針對不同層次的學生給予不同程度的教育。職業教育主要是在中學教育基礎上進行基礎理論和專業知識、相關技能的教育，目的是培養高等級技術人才。除了專業課程外還有文化基礎課程，包括語文、數學、外語、體育、禮儀等輔助課程。為配合國家發展的大政方針，抓好職業教育，秉承“立足本地，面向市場，素質為本，技能優先”的辦學理念，采取“校企合作，工學結合，頂崗實習”的培養模式，實施“校企行合作，產學研結合”的發展戰略。產生出來的數學教學問題也就凸顯了出來。這些學生的文化課基礎差，因此，數學教學方面的各種問題以及數學教學的新思路、新方法也都孕育而生。下面就數學教學詳細闡述：
一、過渡問題
以一文《發展規劃中的職業學校謬誤》而著名的福斯特（ｐｈｉｌｉｐＪ．ｆｏｓｔｅｒ）是當今國際職教理論界最有影響的一名學者。他的職業教育觀是職業教育與普通教育的關系理論成了當今世界職教發展的指導思想。在他的理論中，提出了二者之間的互補關系，而不是替代關系。他指出，成功的職業教育需要成功的基礎教育，只有在扎實的普通教育基礎上，才能有效地、順利地開展職業教育及培訓。目前，許多職教計劃失敗是因為受訓者缺乏起碼的、系統的基礎知識和基本技能以及受教育意識，那么“指望學校參與一系列的從屬性職業教育活動是很荒唐的”。在他看來，學校在職業教育方面的首要任務，就是要使學生有一個扎實的基礎來有效地繼續其職業教育和培訓。鑒于此，可以給學生開展智慧數學課，內容以趣味的、身邊的數學小常識為主，穿插以數學基礎知識，這種現狀下孕育而生的一種新思路、新方法的教學嘗試，是一種新穎的教學方法的探究和摸索。其實用性、趣味性得以彰顯，在試行過渡期，取得了一些教學效果。數學內容不枯燥了，學生的壓力減小了，學習環境也寬松了，在這種學習氛圍中，絕大多數學生把持很好，接受了新的知識上的認知，在學習觀念上有了新的認識，掌握了新的思路，開拓了新的視野，從而取得了一些成效。
二、對待問題
如何對待職業教育中的基礎教育，尤其在對待基礎理論課的態度上，各國有不同程度上的差異。法國：最為強調基礎理論教育，其教育部規定的教學計劃中指出：“基礎科學是技術革新的源泉。”沒有基礎就沒有一切，法國做得最有力度。日本：把職業高中作為職業技術教育的.重點，７０年代始，把普通文化課與專業基礎課、專業技能課的比例調整為６∶４。美國：重視職業教育，基礎課程和職業課程并重，為了提高職業學校的教育質量，加大基礎課教學。德國：注重擴大基礎知識，設立基礎教學年，減少培訓工種。從以上可以看出，國外對待職業教育的先進的理念可以借鑒，更可以滲透到我國職業教育的教學中來，為了我國職業教育的可持續發展，需要借鑒的經驗太多，需要思考問題的也太多，找到既能適應我國發展，又能緊跟世界潮流的發展方針和好的政策，把我們職業教育的未來掌握在自己手里。高職學生的課程在內容上做出調整。
三、現狀
職業學校的學生，由于學生基礎知識差、水平參差不齊，基礎課的開設，使學生有的愉悅，有的反感，中學學習的失利，導致大部分學生厭學基礎課，但是對于職業教育來講，刪除基礎課的教學也是不現實的，畢竟經過多年實踐，基礎課教學在職業教育里也起到了提高綜合素質的作用，基礎課的教學，不是中學課程的延續，而是基礎知識的系統化學習，在經過基礎的、淺顯的文化熏陶，使學生全方位發展，而不是僅僅局限于專業課學習，沒有了綜合素質的提升，學生在學習專業課時也會因為理解能力不足，邏輯能力欠缺而導致專業課學習過程的阻滯。因此現狀如此，每一名教師都有責任來思考，如何灌輸給學生學習文化基礎課的樂趣，如何提高課堂教學成效，以達到教與學的最終目的。
四、發展問題
未來是學生的，社會是未來的，職業院校培養的學生將會是社會的一線動手型人才，很有發展前景。現如今，大學教育幾乎普及，普通高等教育遍地開花，一些民辦本科，也如雨后春筍般的出現，導致的直接結果就是，每到畢業季，大學生就業難已成為一個嚴重的社會問題，然而，高職教育的就業現狀反而越來越好，職業化的教學，使得職業學校畢業生的就業率反而高過普通高校畢業生的就業率。這是好事，也更使做職業教育的我們有了更深的認識，通過對文化基礎課和專業課的合理化配比，使得整體學生綜合素質提高，以給社會提供更加優秀的專業技術人才，創造更高的社會價值，使我們的職業教育也躋身于高素質的高等教育之林。
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