大學(xué)體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與效果提升路徑論文
高校體育教學(xué)是高校學(xué)子身體素質(zhì)保障的基本方式，是學(xué)生身體健康能力提升的必要手段。一直以來，高校體育教學(xué)主要延續(xù)傳統(tǒng)初、中級(jí)教學(xué)模式---鍛煉身體，保衛(wèi)祖國。該模式現(xiàn)階段已難以適應(yīng)社會(huì)體育的新要求，因此，高校體育教學(xué)改革亟待積極推進(jìn)，亟需深化落實(shí)。
一、體育教學(xué)改革的理論闡釋。
（一）體育教改的理論依據(jù)。
我國自 2002 年所頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》在教育部直屬院校中的率先實(shí)行，為高校體育教學(xué)改革拉開了序幕；《綱要》中，從教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、教育理念等，全面的對原有體系進(jìn)行了規(guī)劃。在 2003 年開始對全國高校進(jìn)行體育教學(xué)改革，2007 年國家教育部協(xié)同國家體育局，共同提出了“健康第一”的高校體育教學(xué)目標(biāo)，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》隨之頒布，標(biāo)準(zhǔn)的頒布為高校體育教學(xué)改革提供了理論支撐，成為現(xiàn)實(shí)，并標(biāo)志著全國高校體育教學(xué)改革的深入程度，步入一個(gè)嶄新的階段，為高校體育教學(xué)如何改革提供了參考依據(jù)。
（二）體育教改的必要性。
近年來，青年人猝死比重大幅度增加和在校學(xué)生身體素質(zhì)的普遍降低成為國家相關(guān)部門關(guān)注的重點(diǎn)，鑒于身體素質(zhì)的普遍下滑。國家相繼在升學(xué)考試、畢業(yè)考試等多方面進(jìn)行了努力，而學(xué)生心智成熟之后，通過高校學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，形成良好體育理念之后，將對學(xué)生未來多年乃至一生形成至關(guān)重要的良性效果。按照《綱要》的指導(dǎo)，體育理念與多項(xiàng)體育技能將是高校體育教學(xué)的教學(xué)方向，由此形成的體育理念將伴隨個(gè)人融入到日常生活中，使學(xué)生受益終生。
二、當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀及問題分析。
伴隨著改革開放中各項(xiàng)理念、價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)的變化，高校體育教學(xué)在深化改革中取得了較好的改變，改變了傳統(tǒng)教學(xué)上過于單一的模式追求和“求形式不求本質(zhì)”的片面性，但是與之相伴的問題卻未充分解決，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）人為因素方面。
在高校體育教學(xué)改革中，人為因素一直是改革走形、變樣、變質(zhì)的主要因素，因此《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)性顯現(xiàn)的尤為重要，《標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的各項(xiàng)要求都是學(xué)生身體素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，或者是最低標(biāo)準(zhǔn)，但是在執(zhí)行的多層中由于學(xué)校條件的限制、對體育重視程度不同、教學(xué)實(shí)施過程、學(xué)生有效管理等諸多方面，造成最低標(biāo)準(zhǔn)有所打折。比如，在體育教學(xué)過程中，老師和學(xué)生是教學(xué)與被教育的兩個(gè)重要主題，老師為按照《標(biāo)準(zhǔn)》傳道授業(yè)對《標(biāo)準(zhǔn)》的先行理解主體，學(xué)生為先行理解主體在教學(xué)過程中的唯一受眾，相對于教學(xué)是主體，相對于受眾則是被動(dòng)主體的客體。原則上而言，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的受益者，但是由于先行理解主體在理解上、要求上、實(shí)施上等方面的理解不到位造成教學(xué)主體受益程度不同。因此，在高校體育教學(xué)改革上，人為因素是教學(xué)改革的“阻礙”力量。與此同時(shí)，學(xué)校作為主體，老師作為客體，管理者對客體的“輕視”更是改革大打折扣的重要原因。
（二）教育理念方面。
理念是改革中重要的作用因素，理念的貫徹程度決定了最終教育的結(jié)果，理念的統(tǒng)一程度，決定了全國體育改革成果的成敗。在教學(xué)理念方面，第一，教師是理念的傳授者，也是正確理念在實(shí)施過程中的.最后一環(huán)，因此，教師對理念的吸收程度、正確把握程度、正確實(shí)施程度，是執(zhí)行教學(xué)管理的關(guān)鍵力量。作為執(zhí)行者，教師教學(xué)理念決定了教學(xué)行為。現(xiàn)階段的體育教學(xué)改革中，首先是學(xué)校管理者對體育改革理念的打折執(zhí)行，其次是老師在學(xué)校管理者打折執(zhí)行中被動(dòng)（個(gè)別主動(dòng)）的打折執(zhí)行，最終在學(xué)生形成體育學(xué)習(xí)理念中難以樹立或形成正確的（《標(biāo)準(zhǔn)》中的）體育理念。第二，在“正確”體育理念的教學(xué)中，部分學(xué)校設(shè)立的體育教學(xué)目標(biāo)，更多的是跟隨《綱要》、《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的之中“新”形教學(xué)模式，對最終的教育成果并無本質(zhì)上的影響，這種兵來將擋水來土掩的形式，過多的停留在口頭的約束上，并沒有體育終身學(xué)習(xí)的理念傳遞，難以將改革落地。
（三）教學(xué)模式方面。
高校體育教學(xué)改革執(zhí)行多年來，教學(xué)模式的固化和慣性教學(xué)的不易改變，讓教學(xué)改革執(zhí)行較難。首先，教學(xué)方法的設(shè)置。教學(xué)方法在體育教學(xué)發(fā)展中沒有更新?lián)Q代或及時(shí)更新，造成教學(xué)方法的落后，對學(xué)生仍然采用傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的方式，形成教學(xué)改革的失敗。其次，體育教師配備；在高等院校評(píng)估中，體育一直是非體育院校的薄弱環(huán)節(jié)，一方面是體育人才的欠缺，另一方面是體育教學(xué)對學(xué)生競爭力的提高相對較為弱勢，因此，在教師配備方面，一部分高校師資力量配備首先成為體育教學(xué)的先行阻力。再次，體育場地的配套上。隨著高校持續(xù)的擴(kuò)招，較多院校由于校區(qū)規(guī)模受限，體育場地配套方面相對緊張，即使是人均能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，也因?yàn)樾^(qū)相對分散而分布不均，這種現(xiàn)象在諸多高校中都有體現(xiàn)。最后，教學(xué)課程的落實(shí)上；在教學(xué)課程的落實(shí)上。高校體育課時(shí)難以得到保障，尤其是非重點(diǎn)或民辦高校以及層次較低的高校，由于該類學(xué)校學(xué)生走向社會(huì)競爭壓力過大，學(xué)校在非專業(yè)課程的設(shè)置上，偷工減料嫌疑居多。
（四）教學(xué)成果評(píng)估方面。
一直以來，高校體育教學(xué)在學(xué)科評(píng)價(jià)與學(xué)生成績評(píng)級(jí)中都處于弱勢，尤其是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，比如，學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評(píng)定方面，重視成績，輕視技能培養(yǎng)；重視課時(shí)參與程度，輕視學(xué)習(xí)態(tài)度與合作觀念的培養(yǎng)；重視體質(zhì)培訓(xùn)，輕視體育理念教學(xué)等等。又如，在老師的評(píng)定方面，重視課時(shí)的完成情況，忽視教學(xué)方法的實(shí)施；重視教學(xué)課程的多樣化，忽視可能內(nèi)容的豐富性；重視教學(xué)課程完整性，忽視教學(xué)理念的引申性等等。
這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是由于教材的豐富性受限，另一方面是師資配套力量的不足。單一的評(píng)價(jià)體系，武斷的評(píng)判老師的教學(xué)成績，武斷用單一的模式判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，對體育教學(xué)改革是最后的阻力真陣地。因此，在老師與學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該從單一的評(píng)價(jià)模式引申為多方面、全方位的權(quán)重評(píng)價(jià)體系，根據(jù)內(nèi)容的重要程度按照不同的權(quán)重劃分，進(jìn)行綜合的評(píng)定。
三、提高當(dāng)前高校體育教學(xué)改革效果的路徑。
（一）觀念先行，重視主因。
在體育教學(xué)改革上，觀念的先行尤為重要，不論改革效果如何，沒有改革的觀念，沒有重視的觀念，無論如何改革都難以維系，更難以達(dá)到預(yù)計(jì)效果。觀念之下是成果的獲得，觀念之上，是人為因素的重要影響。因此，人為的對體育教學(xué)改革重視，是觀念能否得以深入的重要影響因素。在改革中，頂層管理體系的人，對改革觀念的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，是中層管理者（學(xué)校管理者）能否重視基層實(shí)施者（老師）和改革進(jìn)程的重要推動(dòng)力；而中層管理者對頂層標(biāo)準(zhǔn)的重視，是基層老師對慣性教學(xué)改變的助推劑。在頂層、中層、基層合力改革的過程中，學(xué)生作為受眾主體，才能將重視體育的觀念吸收，并潛移默化中引起慣性的體育，最終達(dá)到有效的規(guī)劃下獲取“成功”的果實(shí)。在三個(gè)層面與受眾主體的共同“努力”下，改革中的人為因素才能被最終打破，形成嶄新的“傳統(tǒng)”觀念。
（二）確立目標(biāo)，加快改革。
任何事物的開展都要有前方目標(biāo)的指引，沒有目標(biāo)領(lǐng)航的改革不會(huì)是成功的改革，更不會(huì)取得預(yù)期的效果。伴隨新常態(tài)下國家各項(xiàng)改革的確立與實(shí)施，體育教學(xué)事業(yè)改革的目標(biāo)有必要重新確立，并加快改革，通過明確、細(xì)化、分解目標(biāo)，重新確立《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)如何實(shí)施、如何更好的實(shí)施、如何獲得實(shí)施的良好成果。比如，在教學(xué)目標(biāo)方面，可以將教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)成果層次：基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是通過體育鍛煉，獲得相應(yīng)的身體素質(zhì)；中層目標(biāo)是通過體育學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得良好的綜合素質(zhì)；上層目標(biāo)是通過針對性的體育開展，讓學(xué)生在校其間達(dá)到綜合素質(zhì)提升的同時(shí)在某一個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域能夠達(dá)到一定的水準(zhǔn)；最高目標(biāo)是通身體素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育理念、身體素質(zhì)、職業(yè)能力相融合的三位一體目標(biāo)。所以，在改革的道路上要有備而行，行必達(dá)“標(biāo)”.
（三）豐富內(nèi)容，立體評(píng)估。
體育教學(xué)中，內(nèi)容的匱乏性是教學(xué)改革的重要阻礙因素，對教學(xué)內(nèi)容的豐富與多樣化改造，是教學(xué)評(píng)估得以推進(jìn)立體化的重要力量。在改革路徑上，教學(xué)內(nèi)容的多樣化是學(xué)生得以受益的先決條件，傳統(tǒng)單一的體育課程多為武術(shù)、田徑、球類、體能項(xiàng)目，自小學(xué)從一而終的單一逐漸成為學(xué)生排斥體育課程的一大原因，因此，豐富教學(xué)內(nèi)容是高校體育課程設(shè)置亟需改變的現(xiàn)狀。對于內(nèi)容的設(shè)置上，可以通過選修課來調(diào)解傳統(tǒng)必修課項(xiàng)目，比如對男生可以開設(shè)擒拿格斗類和修身養(yǎng)性類專題課程，對女生可以開設(shè)自衛(wèi)防身技能和舞蹈類課程，這些豐富出來的課程可以通過必修課課時(shí)的所見提供更多的選擇空間，或者通過年級(jí)的不同設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容。在內(nèi)容增多之后，對于教學(xué)的評(píng)估則可以根據(jù)課程的不同形成不同的評(píng)估體系，已達(dá)到評(píng)估服務(wù)內(nèi)容，內(nèi)容與評(píng)估相結(jié)合的立體模式。
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