開展中高年級字詞教學論文

時間：2021-06-20 15:07:11 論文我要投稿

開展中高年級字詞教學論文

　　摘要：

開展中高年級字詞教學論文

　　字詞教學是小學語文教學的重要組成部分。針對當前中高年級字詞教學較為薄弱這一現象，文章立足于字詞教學的學段特點，結合教學案例，探討中高年級字詞教學的有效策略，旨在激發學生的識字興趣，提高閱讀教學的實效。

　　關鍵詞：小學語文；識字解詞；教學策略。

　　國家教育委員會原副主任柳斌在全國小學語文識字教學交流會上指出：“真正意義上的教育，是從識字開始的。”識字教學是貫串整個義務教育階段的重要教學內容，但目前我們的教學誤區在于，將字詞教學視作低年級的教學重點，而中高年級則往往是弱化處理，甚至不作處理；即便有識字環節，往往是走過場式地讀讀寫寫，忽視了中高年級學生的年齡特點及識記規律，將字詞剝離了具體的語言環境，不能為學生提供更大的信息量，令人索然無味。那么，中高年級的字詞教學如何體現學段特點，將字詞教學與閱讀教學有效整合，凸顯字詞教學的魅力呢？筆者就小學中高年級字詞教學有效策略談談以下幾點做法。

　　一、在歸類比較中識字解詞。

　　在新課程的背景下，識字任務極為繁重，如果一個一個地識記字詞，不便于學生記憶，也不利于與學生已有的知識體系建構相應的聯系。歸類識字有助于提高識字效率，有利于學生認識構字構詞規律，獨立成串地識字學詞。教師可將字詞根據情感色彩、構詞特點、運用范圍等相應標準歸類，在歸類中引導學生把握字詞特點，形成新舊知識之間的銜接，觸類旁通，拓寬知識面。

　　筆者有幸聽過特級教師xx執教《水》（蘇教版第十冊），其中的生詞教學令人嘆服。他將詞語按以下歸類學習。

　　1、風干、曬干、干燥。

　　2、儲水、吃水、餓水。

　　3、吸吮、潤濕。

　　正音后引導學生通過比較第一類都帶有“干”字的詞義上的異同，明確這類詞語含義均與“缺水”相關；第二類則聯系生活實際理解新詞的用法，進而認識“儲水、吃水、餓水”這類用法獨特的詞語源于缺水的人對水的情感與態度；第三類通過顛倒詞序比較“吸吮”與“吮吸”“潤濕”與“濕潤”，由此發現詞序顛倒在詞義上的細微區別，深刻感受用詞的獨到之處。在歸類比較中，激發了學生的字詞學習興趣，積累了豐富的語言素材。同時，將作者別具匠心的用詞特點深入人心，為準確地理解和運用打下扎實的基礎。

　　二、在字理詮釋中識字解詞。

　　陳寅恪先生說：“凡解釋一個字即是作一部文化史。”的確，漢字是我們祖先在日常生活生產中創造出來的表意文字，每個漢字背后都有著特定的故事，反映了我們祖先生活的各個領域，具有厚重的人文性，凝聚了人民的智慧與創造力。[1]

　　因此，識字的同時也是了解與漢字的相關歷史的過程，祖先在歷史長河源頭的甘泉必定會悄然滋養了今天學生的精神世界，油然產生民族自豪感和對漢字的熱愛。如某教師執教《清平樂·村居》（人教版第十冊）中生字“媚”的教學片段。

　　師：“媚”字一般用來形容誰？（課件出示“媚”的象形字，引導學生觀察字形描述象形含義）。

　　生：女子。

　　師：所以，在漢字演化的過程中就多了“女字旁”。（課件出示“古代仕女圖”）。

　　師：瞧，屏幕上這女子的眉毛眼睛好看嗎？喜歡嗎？

　　生：好看，喜歡。

　　師：在古代，“媚”就是喜歡的意思。“相媚”就是———（互相喜歡）

　　師：你們說，“白發翁媼相媚好”，他們會做些什么呢？（課件出示插圖，觀察畫面展開想象）。

　　生：他們會一邊喝著小酒，一邊欣賞美麗的田園風光。

　　生：他們還會聊點家常，相互逗趣取樂呢。

　　生：老翁可能說：“老伴，看看咱們大兒子、二兒子如此勤勞，小兒子有這樣憨態可掬，我們也可享福嘍！”老婆婆笑著點頭：“是啊，我們也可安享天倫之樂了！ ”

　　師：像這樣相互逗趣取樂就叫———“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”（生齊讀詩句）

　　在有滋有味的字理詮釋中，引領學生追溯漢字的演變過程及構字特點，穿越時空欣賞古文字的象形含義，感受漫長歲月中漢字沉淀的文化魅力，開拓了學生的視野，輕而易舉地突破了字義理解的難點，做到知其然又知其所以然。同時在想象畫面中不斷碰撞思維，在思維馳騁中不斷激活語言，感受“相媚好”在此中的真意，領略村居生活的生趣盎然。至此詩詞教學的重難點迎刃而解，詩詞描繪的溫馨畫面躍然紙上，怎不讓人“醉”在其中呢！

　　三、在聯系語境中識字解詞。

　　我們知道，一個字（詞）如果脫離具體的語境被孤立出來去認識，它充其量不過是簡單抽象的文字符號，很難真正理解和把握它的內涵及用法。只有將其置身在具體的語言環境中，它就有了鮮活的畫面、斑斕的色彩、盎然的意境，甚至有了真切的情感，字詞包含的意蘊令人回味。如《她是我的朋友》（人教版第六冊）一文中“迫在眉睫”生詞教學，教師可通過查詞典及聯系近義詞初步把握詞語意思之后，將“迫在眉睫”置于文本語境中進一步理解，學生通過聯系上下文的相關句子，自然深刻地感受到。

　　當時的情況之危急，小女孩傷勢之嚴重，輸血之緊迫。如此一來，既教給了學生理解詞語的有效方法，更重要的是在聯系語境理解詞語中，悄然把學生帶進了文本內核，與文中的人物同呼吸、共命運；既為輸血的緊迫性而倍增緊張，又為小女孩的生命垂危而深感揪心，更激發了探究學習的熱情，為下文阮恒在矛盾掙扎中為朋友輸血義無反顧的舉動深受感動打下情感鋪墊。主人公阮恒的舍己為人形象就更具有人格魅力，友情的真摯和無私更震撼人心。這樣，詞語教學在聯系語境中就有了真實的生命意義。

　　四、在聯想補白中識字解詞。

　　漢字具有表意性的特點，利于聯想。一個詞語往往就是一幅美麗的畫面。[2]教學時，教師要有意識地激活學生原有的生活儲備，喚醒學生獨特的言語創造性，引導學生在想象中將認知世界與生活實際緊密結合起來，感受詞語的豐富含義。如《自己的花是讓別人看的》（人教版第十冊）文中描寫景色奇麗的句子有：“抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”筆者圍繞其中生詞“姹紫嫣紅”作以下教學處理：

　　師：在這個句子中，寫花的顏色的詞語是———“姹紫嫣紅”（生齊答）。

　　師：其實，形容顏色的詞語還有很多，如———五顏六色、五彩繽紛……（生答）但是，作者為什么不用其他詞，卻用了“姹紫嫣紅”呢？（觀察生字“姹”“嫣”的字形特點）。

　　生：這兩個生字都有女字旁，說明花兒色彩艷麗，像美麗的少女。

　　生：用上“姹紫嫣紅”能給人美好的聯想。

　　師：看來，同樣是表示顏色的`詞，意思相近，但還要用得更貼切、準確、傳神。“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象呢？請動筆寫一寫。

　　詞語的種子在聯想的土壤中破土而出，綻放美麗的花蕊，呈現了“百花齊放”的景象。在對“姹紫嫣紅”具體化的文字描述中，靜止枯燥的文字符號被賦予了個性的理解，并有了生命的質感。此時，“姹紫嫣紅”就不再是簡單的“色彩鮮艷”這一淺層的理解，而是把我們帶到花的世界中，撲面而來的是不同形態、不同色彩的花兒帶來的醉意；撲面而來的是清新的文字與自由的精神之旅的美麗邂逅碰撞出的智慧火花。而后再讀這個詞語，這個句子，腦海中自然又再現畫面，作家用詞的凝練傳神由此可見！

　　五、在言語運用中識字解詞。

　　“語用”是語文學習的根本任務，即在一定的語境中將已學過的字、詞、句等相關語文知識，進行規范、合理及富有個性地運用。[3]

　　即便是字詞教學，也不應停留在理解層面上，更重要的目標應指向言語運用。字詞只有在語用情境中，才能由消極詞匯變為積極詞匯，才能由內化升華到外化，將字詞納入自己的語言庫，為我所用，進而更深刻地把握詞語的內涵和外延。如《賣木雕的少年》（人教版第六冊）文中四字詞語較多，在學習詞語后，教師可出示木雕或瀑布的圖片，要求學生選用其中的一個或幾個詞語，來夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕工藝品。

　　學生在表達中不僅準確地把握詞語的含義，感受到大瀑布的自然之美和木雕的工藝之美，更促進了言語能力的發展。當然，語用的形式是多樣的，可運用生詞概括課文內容，可聯系生活運用詞語進行練說等等，其目的是讓學生在表達中激活詞匯，運用詞語，將其豐富的畫面和鮮活的形態再現在學生的腦中，這樣的活用詞語環節就成為課堂上極為精彩的一幕，課堂飽滿而活潑，枯燥的文字符號在運用中內化成靈動的世界，與學生的精神世界同構，煥發持久的生命力。

　　因此，作為小學中高年級的語文教師，應對字詞“不離不棄”，將其納入課堂教學環節，遵循學生的識記規律，根據字詞本身的特點有所側重教學，將字詞學習與文本的理解與運用相結合，從而感受漢字在表情達意中的獨特效果，讓字詞教學在課堂上綻放精彩。

　　參考文獻：

　　[1]薛法根。為言語智能而教———薛法根與語文組塊教學[M]。北京：教育科學出版社，2014。

　　[2]潘水文。識字教學的問題與對策探析[J]。快樂閱讀，2012（ 21）。

　　[3]胡紅梅。讓識字與閱讀同行[J]。現代閱讀（教育版），2011（ 9）。

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