怎樣讓學(xué)生在課堂提問中學(xué)會反思論文
關(guān)鍵字：課堂提問 反思
內(nèi)容摘要：教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，讓學(xué)生在教師的提問中學(xué)會反思，即在“師問”中反思。“師問”就是通過教師在課堂中的提問來點撥、啟迪學(xué)生反思。在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有追求熱鬧的一問一答的表面性提問；有未經(jīng)設(shè)計的“是不是”“對不對”的習(xí)慣性提問；有缺少思考空間的過多性提問；有偏離學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的無方向性提問；有偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容重點的隨意性提問……我想，產(chǎn)生這些問題的原因之一是缺乏提問的目的性造成的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，就算學(xué)生具備了一定的反思能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。教師要把問題提在學(xué)生需要反思處，要帶著培養(yǎng)學(xué)生反思能力這樣的目的來設(shè)計提問，并結(jié)合學(xué)生的自我提問，逐步實現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會反思。
一、在知識關(guān)鍵處發(fā)問，誘導(dǎo)反思
問就要問在點子上，問在關(guān)鍵處。在知識關(guān)鍵處精心設(shè)計問題能引起學(xué)生的注意，突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。一是在知識生長點處提問，要從一個知識點延伸出更多的知識來，為新知識找準(zhǔn)生長點，誘發(fā)學(xué)生從已有知識向新知方向思考。二是在知識重點處提問，引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識，加深學(xué)生對重點知識的記憶，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尋找難點。三是在知識聯(lián)系處提問，用聯(lián)系的觀點把新知識納入到學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)中，以新知識聯(lián)想舊知識，并根據(jù)已有的知識和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。四是在知識的難點處提問。難點是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點也會有所不同，教師要有意識地去了解每一位學(xué)生，有針對性地反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能有所突破。
在知識的關(guān)鍵處發(fā)問是為了提醒學(xué)生注意并引起思考，要留給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生在接受問題后有時間來醞釀、發(fā)展和組織想法。例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，引入1/2+1/3后，教師可以提問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣設(shè)計的提問問在了知識的關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，為學(xué)生的思維指明了方向，也有助于學(xué)生反思。這比“1/2與1/3這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點”的提問要問的明確具體。
二、在認(rèn)知偏差處追問，誘導(dǎo)反思
認(rèn)知偏差處是指學(xué)生似懂非懂、似明非明的地方。在知識的講解過程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造成學(xué)生的認(rèn)識與教師認(rèn)識之間的差異，教師往往以自己的話來代替學(xué)生的話，教師自己理解了，就認(rèn)為學(xué)生也理解了。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)追問“你是怎么想的”“這是什么意思”“是這樣的意思嗎”等，根據(jù)學(xué)生回答的信息反饋，可以及時捕捉到學(xué)生認(rèn)識上的模糊點，也就可以有針對性地提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，使模糊的概念得以澄清。
例如，教學(xué)“倒數(shù)”時，有學(xué)生會自然認(rèn)為“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”，學(xué)生憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗，用生活化的語言表達(dá)了對“倒數(shù)”這一概念的初步認(rèn)知。可以說這是模糊的，也是不全面的，更是不準(zhǔn)確的，但對于學(xué)生來說，這又是實在的，是他們認(rèn)識的起點。教學(xué)過程其實就是要激活、重組、積累、提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，教師可在學(xué)生認(rèn)知的偏差處追問，讓學(xué)生將模糊的經(jīng)驗變得清晰、紊亂的經(jīng)驗變得有序、錯誤的經(jīng)驗變得有價值起來。面對學(xué)生“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”的回答，教師不應(yīng)簡單地予以否定與糾正，可以在追問中讓學(xué)生自己反思，如逐步拋出兩個問題“0.7、0.35這樣的小數(shù)有倒數(shù)嗎”“5、19這樣的整數(shù)有倒數(shù)嗎”。學(xué)生在回答這兩個問題的過程中，感悟到原先認(rèn)識的不準(zhǔn)確和不全面，產(chǎn)生尋找正確定義的渴望。
三、在思維受阻處引問，誘導(dǎo)反思
教師要善于洞悉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時點撥，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”。 引問的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思維，進行思維的點撥。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中，當(dāng)思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應(yīng)在關(guān)鍵處有意識地引導(dǎo)和提問，及時提供科學(xué)的思維方法，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考。如在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會遇到很多“形似質(zhì)異”的知識，就很容易習(xí)慣地利用以往形成的思維經(jīng)驗來進行理解。這時，教師可多問幾個“為什么”“你們怎么想的”來暴露學(xué)生的思維過程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長補短，提高學(xué)生的反思能力。
例如，教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時，之前學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)特征，知道判斷2、5的倍數(shù)特征都是看個位上的數(shù)，學(xué)生自然而然地把看“個位”遷移到3的倍數(shù)特征的學(xué)習(xí)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種方法無效時，學(xué)生表現(xiàn)出束手無策。如果沒有教師的引導(dǎo)點撥，從觀察個位上的數(shù)到觀察各個數(shù)位上的數(shù)值之和，這個很大的思維跨度學(xué)生是很難逾越的。教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生任意報一個數(shù)，教師能很快猜出它是不是3的倍數(shù)。學(xué)生報數(shù)，教師把是3的倍數(shù)的數(shù)和不是3的倍數(shù)的數(shù)分類寫在黑板上，同時又有意識地把這些數(shù)按個位分成是3的倍數(shù)與不是3的倍數(shù)兩類，然后引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。教師第一次引問：“2、5的`倍數(shù)特征只看這個數(shù)個位上的數(shù)，3的倍數(shù)是不是也只看這個數(shù)的個位呢？”之后找一組簡單的數(shù)讓學(xué)生觀察，可以從簡單的12與21這一組數(shù)出發(fā)進行第二次引問：“個位和十位合起來看看怎么樣？”學(xué)生相加后發(fā)現(xiàn)和是3的倍數(shù)。教師第三次引問：“是這樣嗎？看看這些數(shù)是不是也有這樣的規(guī)律？”之后，學(xué)生在計算中找到了隱藏其中的規(guī)律。整個教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的理解、頓悟逐步將知識內(nèi)化為自己的，這個過程就是一個自我反思的過程。
四、在規(guī)律探究處設(shè)問，誘導(dǎo)反思
學(xué)生探究知識的過程，就是突破重點的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要像進行科學(xué)探究似的，提一些引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地找到答案或者總結(jié)出結(jié)論；也可提一些有啟發(fā)意義的提示性問題，讓學(xué)生在教師的提示下，自己去尋找答案，實現(xiàn)知識的頓悟與內(nèi)化。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要鼓勵學(xué)生自己去揭示問題、探索知識和規(guī)律，體會一個探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。巧設(shè)提問讓學(xué)生由疑惑不解，進而積極思維，到最后豁然開朗，如此遞進，將會達(dá)到更加完美的學(xué)習(xí)效果。
例如，教學(xué)“三角形的面積計算”時，教師可以這樣設(shè)計問題：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系？⑤怎樣表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高除以2……通過這樣一系列的問題，不僅使學(xué)生較好地理解了三角形的面積計算公式，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。教學(xué)時教師要盡量放手讓學(xué)生去解決問題，教學(xué)后可以將這些問題記錄在該課的首頁，為學(xué)生進行“自我提問”提供范例。
五、在習(xí)題考點處詢問，誘導(dǎo)反思
考點，就是指在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的練習(xí)形式。考點處詢問就是在課堂教學(xué)時，為了引起學(xué)生對學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重視，教師針對這些“點”提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生知道考試的相關(guān)內(nèi)容，力求讓學(xué)生通過回答問題，及時準(zhǔn)確地掌握這個知識點，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中學(xué)會有的放矢，實現(xiàn)有針對性地把握考試命脈，進而培養(yǎng)學(xué)生對試卷習(xí)題的反思能力。課堂中，教師在考點處反問時要力求突出重點、難點，不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考點，教師可以提一些簡單的問題并有意識地加以說明與強調(diào)。對難一點的內(nèi)容，可把問題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問題，通過問題層層地推進、解決，幫助學(xué)生理解有難度的考點，讓學(xué)生學(xué)會從考試的角度來反思自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
例如，在做習(xí)題時，是最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)弱點、發(fā)現(xiàn)考點是否掌握的環(huán)節(jié)。在此，教師可以結(jié)合學(xué)生實際，在考點上設(shè)置幾個問題，以便讓問題吸引學(xué)生更多的注意力，對知識進行自我內(nèi)化，主動去反思。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減”時，可以設(shè)計這樣的填空題：計算5/6－2/7時，先求（6）和（7）的最小公倍數(shù)，然后用最小的倍數(shù)作（分母），把5/6和2/7分別化成（35/42）與（12/42），最后相減求出得數(shù)。通過這樣的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生計算異分母分?jǐn)?shù)加減的思維方法，又在習(xí)題考點處誘導(dǎo)學(xué)生反思。
六、在語言評價處激勵，誘導(dǎo)反思
要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，教師激勵性評價同樣起著積極的作用。教師的評價對學(xué)生來說，應(yīng)該是一種賞識、一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵、一種人文關(guān)懷，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握與能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。教師在課堂上要多說些提醒性、激勵性的評價語，以對學(xué)生巧妙點撥、無痕引導(dǎo)，如“能不能說清楚”“說對了但說得不全” ……要多來些贊美的鼓勵性評價，如“非常善于聯(lián)想”“很不錯”“哎呀！真了不起”“太棒了”等，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)適到最佳狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向，從而讓“學(xué)生在課堂中學(xué)會反思”成為可能。
有效的提問，能促進師生間的有效互動，及時地反思教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大增強課堂的實效性。本文是從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的角度來思考教師的提問，要堅持“學(xué)生提問”與“教師提問”相結(jié)合的雙線并進的課堂提問方式，以達(dá)到在課堂中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目的。
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