閱讀教學(xué)語言實(shí)踐方法探索論文
一、實(shí)踐活動(dòng)要基于對學(xué)段目標(biāo)的考量
如何做到表達(dá)有中心、有層次，怎樣進(jìn)行構(gòu)段，有哪些方式呢？如《莫高窟》一文，無論是寫彩塑還是壁畫，作者都采用了總分總的結(jié)構(gòu)和點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)。這樣的語段很有代表性，可讓學(xué)生仿照著寫一段話，介紹動(dòng)物園的動(dòng)物、小賣部的商品、博物館的展品等。有些課文的語段是按先后順序線狀展開的，如《石榴》中對于果實(shí)成熟過程的描寫；有些課文的語段是分角度平行展開的，如《“東方之珠”》中的夜景分為港灣里和馬路上兩個(gè)角度來描寫；有些課文的語段層層推進(jìn)；有些課文的語段大開大合。教者都要準(zhǔn)確地把握其特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握規(guī)律，在實(shí)踐中形成能力。到了高年級(jí)，要更多地對表達(dá)順序、表達(dá)方法、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)。比如《音樂之都維也納》就緊緊圍繞“音樂之都”的稱號(hào)，從四個(gè)方面進(jìn)行充分說明。教者不妨以學(xué)校或家鄉(xiāng)為素材，要求學(xué)生說出其特點(diǎn)，然后再要求學(xué)生圍繞特點(diǎn)列出幾個(gè)要點(diǎn)來，通過這樣的遷移練習(xí)，教會(huì)學(xué)生一種謀篇的方法。當(dāng)學(xué)生列出的要點(diǎn)與所要表現(xiàn)的特點(diǎn)不符，或邏輯混亂時(shí)，還可以適時(shí)地訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的邏輯性。
二、實(shí)踐活動(dòng)要基于對文本特點(diǎn)的考量
入選教材的文本在思想內(nèi)容和表達(dá)方法上都具有一定的代表性。同樣是寫景，有的是按作者游蹤行文，有的是集中一個(gè)特點(diǎn)多角度表現(xiàn)，有的是詳略結(jié)合，全方位介紹。同理，記事的、狀物的.、說理的文章，其框架與線索、手法與技巧都有共性，也有個(gè)性。比如《錢學(xué)森》一文就用了倒敘這一獨(dú)特的敘述順序，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》在選材上采用了群像與典型形象結(jié)合的方法。教者可以相機(jī)安排習(xí)作任務(wù)，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用閱讀課上學(xué)到的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、描寫手法來進(jìn)行訓(xùn)練。基于對編寫意圖、學(xué)段要求、文本特點(diǎn)的考慮，進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，有哪些具體的方法呢？
方法一：想象補(bǔ)白這種方法時(shí)常運(yùn)用于詩詞教學(xué)中。詩詞語言凝練、意境深遠(yuǎn)“，留白”的部分需要讀者通過想象去豐富、擴(kuò)展。而詩歌選文的課后練習(xí)往往有實(shí)踐性要求，如《江雪》《望洞庭》《清平樂村居》等都提出“想象這首詩描繪的景色，先說一說，再寫下來”。想象補(bǔ)白要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要符合文本的主旨、基調(diào)等。
方法二：提綱挈領(lǐng)想象補(bǔ)白培養(yǎng)的是細(xì)致描摹的能力，提綱挈領(lǐng)培養(yǎng)的則是概括凝練的能力。比如，《諾貝爾》課后練習(xí)中要求學(xué)生“利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳”。《航天飛機(jī)》是一篇科學(xué)小品文，關(guān)于航天飛機(jī)的知識(shí)都滲透在故事當(dāng)中，要求學(xué)生為航天飛機(jī)寫自我介紹，這就需要教者在指導(dǎo)學(xué)生篩選信息，培養(yǎng)其概括能力上下工夫。
方法三：依葫蘆畫瓢這是一種緊密依托文本進(jìn)行的實(shí)踐方法，即仿照文中的句式或表現(xiàn)手法，就地取材加以運(yùn)用。如《秦兵馬俑》中兵馬俑各異的神態(tài)，《莫高窟》中飛天的千姿百態(tài)，都可以依照文中語句拓展描摹。在模仿、運(yùn)用的過程中，學(xué)生對文本的語言也進(jìn)行了積累和內(nèi)化。
方法四：移花接木這種方法是對閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法加以遷移運(yùn)用，讓教材發(fā)揮更廣泛的引路作用。如《秋天》這首現(xiàn)代詩寫盡了秋天田野、果園的特有氣息，貼切的比喻與擬人方法的使用，使得詩歌描寫生動(dòng)、畫面豐富，可以讓學(xué)生用這樣的寫法寫寫春天或夏天。特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，要學(xué)生將園中景物的寫法遷移到園中人身上，用“愿意怎樣就怎樣”的獨(dú)特表達(dá)方式去說說園中的作者是如何生活的，在運(yùn)用中習(xí)得課文的描寫方法。當(dāng)然，以讀促寫，時(shí)機(jī)的安排也很重要。有些實(shí)踐活動(dòng)可安排在閱讀課內(nèi)進(jìn)行，可稱之為“嵌入式”，適用于句子和語段的練習(xí)，且需要表達(dá)的內(nèi)容緊扣文本，與之渾然一體；還有些實(shí)踐活動(dòng)就要放在閱讀課之外，與習(xí)作、課后練習(xí)等結(jié)合，可稱之為“伴生式”，適用于表達(dá)的內(nèi)容與文本無關(guān)，或篇幅較長，需要充足時(shí)間的練習(xí)。
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