幸福語(yǔ)文課優(yōu)秀論文
學(xué)生眼中的”幸福語(yǔ)文課”
這一次的高一起始課該上什么內(nèi)容呢？無意中翻到20XX年9月12日《中國(guó)青年報(bào)·冰點(diǎn)》中的一篇文章《哈佛大學(xué)“幸福課”：我們究竟為什么不開心？》，其中一段文字吸引了我：“出人意料，去年哈佛最受歡迎的選修課是‘幸福課’，聽課人數(shù)超過了王牌課‘經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論’。”
“幸福”是一個(gè)溫暖而令人向往的字眼，如果我的語(yǔ)文課是令人幸福的，那該多好啊！
那么，學(xué)生眼中的“幸福語(yǔ)文課”又是什么樣的呢？我靈機(jī)一動(dòng)，便將高中第一課的內(nèi)容定為：我心中的幸福語(yǔ)文課。話題一拋出，立刻得到了同學(xué)們的積極響應(yīng)，很多同學(xué)開始對(duì)曾經(jīng)的語(yǔ)文課進(jìn)行了控訴或懷念。王琦奇同學(xué)的話驚出我一身冷汗：“語(yǔ)文課是我最喜愛的課，因?yàn)檫@就如同聽媽媽講故事一樣：不僅可以享受故事的盛宴，還能夠品味古今中外豐富的文化。但是罩上了‘應(yīng)試’的光環(huán)后，語(yǔ)文課就變樣了。它不再是陶冶情操的學(xué)科，而是轉(zhuǎn)變成機(jī)械的模式了。看到這個(gè)題目就套這個(gè)公式，瞧到那個(gè)問題就用那個(gè)公式……語(yǔ)文所具有的特征就灰飛煙滅了。初三時(shí)，就有很多同學(xué)對(duì)語(yǔ)文懷著莫名的仇恨。語(yǔ)文竟可怕到如此境界！”
接下來，教室里很安靜，大家陷入了對(duì)“我的幸福語(yǔ)文課”的遐想。很多同學(xué)不由自主地拿起筆在紙上寫下“我的幸福語(yǔ)文課”的構(gòu)想。討論交流環(huán)節(jié)，大家的發(fā)言讓我這個(gè)教了13年書的語(yǔ)文教師有了“重新來過”的沖動(dòng)。課后，我對(duì)大家的發(fā)言進(jìn)行了整理，發(fā)覺很多構(gòu)想對(duì)我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有啟發(fā)意義。
大家一致認(rèn)為，幸福語(yǔ)文課一般是“快樂的”。快樂，是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，卻不知從何時(shí)起變成了一個(gè)難以企及的境界。其實(shí)，快樂很簡(jiǎn)單，說白了就是滿足，就是開心，就是笑臉……可是，怎樣才能讓學(xué)生感到快樂呢?
薛曼寧同學(xué)說：“幸福的語(yǔ)文課應(yīng)該多一些風(fēng)趣幽默的片段。在同學(xué)們有些昏昏欲睡時(shí)可以重新精神抖擻，這樣也會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)相對(duì)放松、愉快歡樂并且和諧的學(xué)習(xí)氛圍。”許多同學(xué)還對(duì)幽默進(jìn)行了解釋：語(yǔ)文課上的幽默，并不是講一些世俗的笑話，而是機(jī)智有情趣，有些“語(yǔ)文昧兒”。就像建筑家梁思成在揚(yáng)州做古建筑維修問題的學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)說自己是無“齒”之徒，滿堂聽眾愕然。梁先生接著說：我的牙齒沒有了，在美國(guó)裝上了這副假牙。因?yàn)樯狭四昙o(jì)，牙不是純白色，略帶點(diǎn)黃，所以看不出是假牙，這就叫“修舊如舊”，修復(fù)古建筑也要這樣，不能“煥然一新”。這個(gè)報(bào)告岡為“借齒發(fā)揮”，幽默至極。有點(diǎn)幽默感，這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師提出的一個(gè)看似簡(jiǎn)單、實(shí)則困難的要求。我知道學(xué)生要的幽默不是趙本山挖苦可憐人時(shí)的搞笑，也不是“小沈陽(yáng)”硬將自己作踐得不男不女時(shí)的嬉鬧，而是透著涵養(yǎng)、智慧的輕松。看來，我們要做的事可能不止是專業(yè)上的，還包括氣質(zhì)上的。
嵇鈺欽同學(xué)說：“當(dāng)我們陷入疲倦的時(shí)候，可以進(jìn)行講故事比賽，老師和同學(xué)，或者同學(xué)之間比賽講文壇掌故或民間趣事，以活躍氣氛。”有類似想法的同學(xué)頗多。陸曉妍同學(xué)還說：“在課時(shí)允許的情況下，可讓同學(xué)們自發(fā)組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，做PPT，為同學(xué)們上課。搶答、積分競(jìng)賽、接龍等都可活躍氣氛，激發(fā)同學(xué)們的熱情，我們初中就是這樣。”不要嘲笑學(xué)生們的這點(diǎn)看上去有點(diǎn)“小兒科”的期盼，其實(shí)是我們的語(yǔ)文課沉悶得太久了。我們必須適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟M織一些語(yǔ)文活動(dòng)，不要忘了游戲是一種很好的學(xué)習(xí)方式，況且真正的語(yǔ)文活動(dòng)還不只是游戲呢！
張和為同學(xué)說：“語(yǔ)文老師布置的作業(yè)不要太多，最好是很有趣、有意義的作業(yè)。老師從不會(huì)讓我們抄課文，翻譯文言文也不會(huì)讓我們都寫下來。作業(yè)永遠(yuǎn)都是簡(jiǎn)單而精巧的，這對(duì)我們大家而言是一件快樂的事。”不少同學(xué)提醒我：“少布置一點(diǎn)‘無從入手’的作業(yè)，少做一些讓人‘百思不得其解’的練習(xí)題，這會(huì)讓我們感到無比快樂！”也有同學(xué)動(dòng)情地說：“語(yǔ)文作業(yè)不是越多越好，最好能有讓我們主動(dòng)去做的沖動(dòng)。”還有同學(xué)積極支招：“可以多預(yù)設(shè)一些作業(yè)，然后同學(xué)根據(jù)自己的能力選擇；讓同學(xué)自己設(shè)置一些題目，然后師生共同篩選。作業(yè)是我們自己的，我們會(huì)感到快樂的。”其實(shí)，語(yǔ)文作業(yè)布置什么？布置多少為宜？這不僅是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是科學(xué)，更是藝術(shù)。傾聽學(xué)生們的心聲，他們的言說不是很值得關(guān)注，也很有價(jià)值嗎？
胡玉凰同學(xué)的一句話讓我醍醐灌頂：“老師能真正快樂地為我們講課，我們才能從心底里感到快樂。”我是一個(gè)比較容易被情緒左右的人，常常為自己所處的語(yǔ)文教學(xué)大環(huán)境憂憤不已，也常常被一些瑣碎的任務(wù)和要求壓迫得想大發(fā)雷霆，也常常為讀不進(jìn)書感到苦惱……課堂上很有可能會(huì)流露出自己煩躁、痛苦的情緒，從而影響課堂本應(yīng)有的氛圍。兩年前的一個(gè)學(xué)生曾說過一句經(jīng)典的話：“怨恨就像自己服了毒，卻在等待著別人死亡。”是的，也許今后我必須在上課之前提醒自己：
我的痛苦／只是沒有蒸發(fā)的氣泡／一屋子渴望的眼神／足以將它嚇跑
幸福語(yǔ)文課，快樂雖然重要，但絕不是一味地傻笑，沒有質(zhì)量的快樂只能是一種浮躁。思想獲得發(fā)展的程度，才是衡量語(yǔ)文課幸福指數(shù)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。這是同學(xué)們形成的第二個(gè)共識(shí)。
趙然同學(xué)的想法讓我警醒：“語(yǔ)文課是展示文化的美麗的課，沉悶死板絕不是好的氛圍，希望老師能讓課堂充滿樂趣。給我們講解的不僅僅是教參中的內(nèi)容，而是能有一些老師自己見解的‘活東西’。”我們生活在一個(gè)信息化的時(shí)代，教參中的那點(diǎn)內(nèi)容也許學(xué)生們?cè)缇瞳@知；況且這些內(nèi)容只是既定的知識(shí)存在，缺乏演繹、推理的思維過程，絕對(duì)不能直接告知學(xué)生。同學(xué)們更渴望“能有一些老師自己見解的‘活東西”’，而“活東西”的來源一定與教師的閱讀、思考和寫作體驗(yàn)緊密相關(guān)。周澗湫同學(xué)認(rèn)為學(xué)生要獲得“活的思想”，離不開老師逐步深入的引導(dǎo)，他舉例說：“理解‘到鄉(xiāng)翻似爛柯人’一句，‘爛柯人’乃何許人也？老師解釋一番，原來是晉人王質(zhì)。再如，《最后一課》中，為何法國(guó)領(lǐng)土上會(huì)有普魯士士兵？哦，原來普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗了。為什么會(huì)打仗？為什么會(huì)打敗仗？再一番解釋，都明白了。而且我還知道了《柏林之圍》《羊脂球》這些有聯(lián)系的作品，我肯定會(huì)去讀的。拓展的內(nèi)容未必會(huì)考到，但是知道一點(diǎn)就會(huì)多一點(diǎn)知識(shí)，就多一份興趣，多一份渴望。如果老師再能講講自己的想法，和同學(xué)們交流交流，那可真是太幸福了。”章潔然同學(xué)的話我們必須重視：“思想不是艱澀難懂就好，應(yīng)當(dāng)是形象生動(dòng)、深入淺出的。比如對(duì)古文和古詩(shī)的講解，希望可以通俗易懂又不失意蘊(yùn)。”
很多學(xué)生認(rèn)為，要讓同學(xué)們思想起來，語(yǔ)文課堂必須是自由、平等的。梁靜茹同學(xué)說：“理想中的語(yǔ)文課，不只是如舊式教育一樣讀、背各種古文，也不是如初三時(shí)整天背一些答題技巧和試題，應(yīng)該是同學(xué)和老師一起討論、理解、領(lǐng)悟文章。”薛曼寧說：“同學(xué)們可以任意發(fā)表自己對(duì)文章或一些語(yǔ)句的看法，自由地抒發(fā)自己獨(dú)特的見解，而在獨(dú)立思考時(shí)也許常常是鴉雀無聲的。”胡玉凰同學(xué)說了一段深刻的話：“老師提出問題后，要多讓我們討論、交流，多鼓勵(lì)我們發(fā)表觀點(diǎn)，注重語(yǔ)文思維——令人遐想的形象思維和有深度的理性思維能力的培養(yǎng)。”梁國(guó)棟同學(xué)特別誠(chéng)懇地說：“能和同學(xué)多多互動(dòng)一些，讓彼此有交心的感覺。而老師跟我們不僅僅是師生關(guān)系，還能做一個(gè)能談話、交心的朋友。那樣，或許我對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)會(huì)有所改觀。”許青同學(xué)的三條建議給我以很大的啟迪：“課堂討論自然熱烈，會(huì)則說，不會(huì)則思考，不用時(shí)刻擔(dān)心被老師點(diǎn)名回答不會(huì)的問題；做一些自然的事，比如讀書、朗讀、體會(huì)，而不是為了體現(xiàn)學(xué)生的探究精神提一些生硬的問題；凡事不要急不要趕，要讓我們慢慢思考，慢慢來。”姜潤(rùn)洲同學(xué)還鄭重指出：“課堂上老師和同學(xué)是平等的，老師不能以權(quán)威的`口吻嚇唬人，要尊重同學(xué)們每一個(gè)思考過的觀點(diǎn)，可以相互討論，最好不要‘單方面’授課。”真正好的語(yǔ)文教師，可能不是頤指氣使的“學(xué)霸”，而是追求自由、崇尚平等的“自然人”。所謂“自然人”，就是將自己當(dāng)成“真人”而不是端著架子的人，將自己當(dāng)成發(fā)展中的“成長(zhǎng)人”而不是“到此為止”的人。只有這樣，我們才能感覺到學(xué)生和自己同在。
不少同學(xué)提到應(yīng)當(dāng)“讀寫結(jié)合”，讀得興奮、寫得激動(dòng)，思想的火花才能閃現(xiàn)。陸曉妍同學(xué)說：“老師要多補(bǔ)充一些課外知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文老師上課總是引用典故、成語(yǔ)，平時(shí)也會(huì)推薦書目給我們，那時(shí)候我就很喜歡上語(yǔ)文課。而初中的語(yǔ)文老師文采特別好，也非常喜歡。”梁靜茹同學(xué)說：“每節(jié)語(yǔ)文課，老師可以留出5到10分鐘的時(shí)間讀一些名家的文章，講一些作者的生平故事，讓同學(xué)們擴(kuò)大知識(shí)量，增長(zhǎng)見識(shí)。”周祖吉同學(xué)說：“希望老師能夠推薦一些深層次的書籍，并與同學(xué)交流。提高同學(xué)們對(duì)深層含義的理解能力，我倡導(dǎo)深度閱讀。”張睿奇同學(xué)希望：“老師能指引我們閱讀學(xué)習(xí)了近代國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀書籍，其中有一部分不是大眾所熟識(shí)的作品，但有很強(qiáng)的趣味性，也很有文學(xué)價(jià)值。”他還進(jìn)一步說：“老師和同學(xué)都要‘腳踏實(shí)地’地對(duì)待語(yǔ)文，社會(huì)上不缺上知天文、下知地理、東西皆知的人才，但缺少能關(guān)注身邊一草一木，樂于觀察生活之美、體驗(yàn)生活之樂的人。前者可以叫‘人才’，也可以叫‘百科全書’，或‘復(fù)讀機(jī)’、‘錄音機(jī)’，而后者才是真正活在大地上的人。”梁靜茹同學(xué)特別強(qiáng)調(diào)讀與寫的結(jié)合，她說：“老師可以從每周隨筆中挑選一些好的、有思想的念給大家聽。而我認(rèn)為隨筆的內(nèi)容應(yīng)該如‘隨筆’其名一樣，隨意一些，千萬(wàn)不能都寫成傳說中的‘八股文’。學(xué)生可以讀各類書籍寫閱讀感悟和思考，讀自己的生活寫見聞和體會(huì)，也可以讀社會(huì)萬(wàn)象寫其中的人情和人性……”一位同學(xué)調(diào)皮地說：“我知道自己的作文寫得不怎么樣，但是如果我哪一句話寫得不錯(cuò)，或者有一天靈感來襲，寫了一篇還算不錯(cuò)的文章，老師要是濃墨重彩地點(diǎn)評(píng)一番，再煞有介事地當(dāng)眾表?yè)P(yáng)一下，我的虛榮心一定會(huì)瞬間得到滿足。那時(shí)的我一定是最幸福的！而幸福的我也會(huì)逐漸淡忘曾經(jīng)的粗鄙，作為思想者的幸福感也一定會(huì)傳遍全身！”
還有很多同學(xué)希望能有些走出教室的語(yǔ)文活動(dòng)課，讓思想在更鮮活、廣闊的天地里獲得。劉雅宣同學(xué)說：“希望有時(shí)間可以進(jìn)行豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，將我們帶入社會(huì)和自然，把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來。”許青同學(xué)也建議：“有條件可以去自然中體會(huì)文章的氣韻。”這讓我想起前兩屆做過的“校園一景寫作”、“未名湖畔說‘水”’、“假山前說‘山”’、“芭蕉葉前說‘綠”’、“魯迅像前說‘人”’，以及后來施行的“觀察日記”等寫作活動(dòng)。從整個(gè)活動(dòng)的過程和結(jié)果來看，學(xué)生的參與狀態(tài)是積極主動(dòng)的，而獲得的思想認(rèn)識(shí)更是中規(guī)中矩的課堂教學(xué)難以企及的。王琦奇同學(xué)的話我特別欣賞：“希望能給我們充分的時(shí)間冥想。在放學(xué)坐公交車時(shí)，我的頭腦里就總是會(huì)想一些奇妙的東西。比如，應(yīng)試教育的缺點(diǎn)何在？能否用一種新的教育方式替代它……”
有同學(xué)說：“思想并快樂著，這就是語(yǔ)文課堂最大的幸福。”也有同學(xué)補(bǔ)充說：“思想并痛苦著，未必就不是一堂幸福的語(yǔ)文課，關(guān)鍵要看為什么而痛苦。如果是因?yàn)槔蠋熒险n無趣，那一定是不幸福的；如果是因?yàn)橹黝}內(nèi)容讓我們產(chǎn)生了痛苦的情緒，比如戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷、底層的痛苦等，這樣的情緒讓我們體驗(yàn)到并產(chǎn)生了做一點(diǎn)事的沖動(dòng)，那么這節(jié)語(yǔ)文課我們也是幸福的。”另一位同學(xué)說得更形象：“老師能和我們一起哭，一起笑，一起嘮嘮叨叨，動(dòng)情、動(dòng)心，這也是一堂幸福的語(yǔ)文課。”我有幸聽過“情境教育”的倡導(dǎo)者李吉林老師的一節(jié)語(yǔ)文課，孩子們時(shí)而說笑，時(shí)而痛楚，時(shí)而爭(zhēng)論，時(shí)而沉思，臉上的表情豐富而幸福。不知道，這算不算同學(xué)們眼中有思想的幸福語(yǔ)文課呢？
然而，不得不說的是，大多數(shù)同學(xué)沒有能夠擺脫高考的陰影。周澗秋同學(xué)的觀點(diǎn)頗具代表性，他說：“雖然許多‘博古通今“學(xué)貫中西’的中小學(xué)生勇敢地批評(píng)了高考制度，可我卻認(rèn)為這是當(dāng)下最公平最符合國(guó)情的制度。希望語(yǔ)文課上也有一些能應(yīng)付考試的技巧和方法，讓我們輕松考試，敢于考試。一旦戰(zhàn)勝考試，就又離理想近了一步。我相信，當(dāng)我們的理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，一定有同學(xué)志愿做一名教師，為將來的學(xué)生們帶去更多幸福的語(yǔ)文課。”我們都知道目前的考試形式有時(shí)的確顯得落后、缺乏人性，但我們又必須面對(duì)高考。對(duì)此，我想堅(jiān)定地說：只要我們的語(yǔ)文課是幸福的，學(xué)生在將來的高考中出現(xiàn)悲劇的概率一定會(huì)大大降低！
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