引領學生享受生活 激發學生享受習作的論文
引領學生享受生活 激發學生享受習作
天津市南開區中營小學 王振剛
翻開《現代漢語詞典》，我們閱讀到了題目中的“生活”一詞的意義是：為生存發展而進行各種活動。由此看來，“生活”，已經含蓋了每天經歷的有意義的一切活動。我們感受到了到生活的豐富多采，包羅萬象。難怪生活是習作的泉源。要想讓學生擁有一溪源源不斷的泉源，就要引領學生熱愛生活，享受生活。
一、引領學生享受生活
翻開2011版《語文課程標準》，“生活”一詞出現了31次。可見，語文的學習要與生活緊緊地契合在一起。新版《課標》兩次提到“引導學生熱愛生活”，一個熱愛生活的人，才會主動地拿起筆來書寫自己的繽紛的生活。
1.體驗生活
引領學生體驗生活，學生在體驗的過程中，有觀察，有對話，有凝思，有感悟。這樣的完整的體驗過程，學生正可以遵照這樣的過程去記敘，去表達。鼓勵學生品嘗美食；種植花草；飼養動物；參與學校、社會組織的各種活動……學生經歷了體驗過程，定能激發出內心表達的欲望。因為學生的心中有發現。
顏浩辰同學參與了家庭“捕鼠”，寫了一篇習作──《捕鼠記》。
“……一株我心愛的小花被老鼠咬傷了。我非常生氣，把家里的半袋鼠藥灑在了陽臺的各個角落，并充分發揮了我的聰明才智，在老鼠藥中“天才”地滴入了一些香油。那個香啊，連我自己都不由自主地嗅了嗅，自言自語道：“香！香！真香！死老鼠，你豈能不上當？”我心里美美地想著，仿佛看到了一只肥大的老鼠被毒死的慘相，不禁笑出聲來。
又過了一天，早晨起床后，我迫不及待地沖到陽臺，又讓我失望了，依然沒有見到那只死老鼠。誰知，姥姥的大箱子被它咬了。我怒不可遏地拿起鐵棍，把家里所有有洞的地方打了一遍。可這樣能捉住它嗎？我心里也沒底。不管了！不能轟出這只大老鼠，至少也嚇唬嚇唬它。接下來，我們只有耐心等待。
一天過去了，兩天過去了……終于在第四天早晨，我驚喜地發現，那香噴噴的老鼠藥被吃了一大半。姥姥說:“它一定死了，我們一起把陽臺翻個遍，把它找出來。”……”
讀完這篇習作，不禁讓人會心一笑。這完全緣自小作者對內心的真實刻畫，多處采用了通過刻畫動作表達內心情感的方法。因為有生活，所以真實；因為真實，所以精彩。
2.記錄生活
記錄生活，就是引領學生記錄下生活中的人、事、物、景。教師要幫助學生養成寫日記的習慣，如果學生能夠主動地堅持每天記錄下自己的生活，那足以證明他們熱愛生活，而且正在享受生活。
記錄生活，不單單要寫日記。俄國作家果戈理邀請一位朋友到飯店吃飯。他看到飯店的菜單很有趣，立刻拿出隨身帶著的筆和筆記本，專心致志地抄起菜單。果戈里養成了一個習慣，下管什么時候，去什么地方，總是隨身帶著筆和筆記本。如果聽到什么傳聞趣事、諺語警句，或者什么突然的想法或靈感，他會立刻記錄下來。這些筆記本，就成了果戈理寫作的“材料倉庫”。寫文章時，在這些“倉庫”里翻翻看看，就可能找出有用的材料。后來，果戈理在創作一篇小說時，就把那份菜單用上了。
由此看來，我們要引領學生記菜單，記傳聞趣事、諺語警句等等，還可以引領學生記錄生活中原汁原味的有意思的、感興趣的對話，因為它是真實的，是在生活中捕捉到的，符合人物身份，而且更生動，富有感染力。正如新版《課標》中提到：積累生活中獲得的語言材料。
3.認識生活
走進生活，更要去認識生活，生活中包蘊里“理”，閱讀生活，認識生活，讀懂生活中蘊含的樸素的道理，學生的內心中生出了深刻的感悟。因為有感悟，也會激發學生表達的欲望。
初春，帶領學生到校園里觀察白玉蘭和海棠，他們會發現白玉蘭的花骨朵在隆冬時節已經開始生長，一直生長到初春，足有三、四個月；而海棠的花骨朵從生長到綻放也就一星期多些。再看它們的花朵，白玉蘭芳香碩大，美如吊鐘；海棠雖艷麗，但有些嬌小。難怪白玉蘭的花苞要生長如此長的時間，它在積蓄力量，它在努力生長。白玉蘭以自己的生長過程向我們詮釋著一個樸素的哲理──厚積而薄發。
閱讀生活，對話生活，讓學生心中有話，心中有悟，這才會真正激發起學生表達的欲望。
二、引領學生享受閱讀
閱讀，會讓學生開闊思路，會讓學生學習言語形式，會讓學生感悟文字傳達出的情與理。閱讀的過程，可以提高學生敏銳捕捉生活的能力，積累文本中的言語形式，感悟文本中蘊含的情感，提升學生深層次對話生活、感悟生活之理的能力。
1.品讀生活
閱讀一篇文章，實際上是在閱讀作者的生活，在學生的生活中，也曾發生過類似的生活，只不過很多時候沒有捕捉到罷了。我們常常感到學生的習作內容不新穎，沒有鮮味。諸如父母給女孩親手做了一碗肉餅湯，對于這樣的一件事情，再普通不過了，也許會覺得它無半點新意。
可是，2004年第1期《意林》雜志刊登了一篇文章，題目是《六點十分的愛》。
六點十分的愛
幾年前，一位剛畢業的女孩打電話給父母，說她要去深圳一家外企應聘，并無意中提及中途或許會經過父母所在城市的一個小站。那個小站在鄰縣，距離父母所在城市有兩個小時車程。
女孩打過電話的幾天后便踏上了列車。列車停靠在那個小站時是早晨六點十分，停靠時間大約十分鐘。車剛停穩，女孩正倚著窗口，忽然聽見有人呼喚她的名字，她探身窗外──在朦朧的曙色中是父母的身影。
她母親急急忙忙用毛巾包著一個大瓷缸遞給她，揭開蓋子，是熱氣騰騰的肉餅湯。短暫的十分鐘里，她父母幾乎不容她說什么，只是那樣滿足地、幸福地催促她一口口喝湯。
列車開動時，女孩的父母握著一個空瓷缸站在站臺上向女孩揮手。女孩的喉頭堵著，父母身影漸遠時，她淚水流了一臉。
她不知道父母是幾點起身的，或許他們根本一夜沒睡。蒸肉餅湯，趕早班車──在濃黑而冷的夜色里，他們已為了一缸湯上路了。
……
是啊，有什么愛比得上夜半廚房為她而起的那縷溫暖蒸汽？比得上夜色中為她而趕路的匆匆腳步？在完全陌生的城市中，女孩覺得非常踏實。
當讀完這篇文章，同樣的一碗肉餅湯，卻深深地觸動了我們的心靈，讓我們的心感到了無限的溫暖。這是因為在這碗肉餅湯的背后，有著一個特定的背景。由于特定的背景，由于時間和空間的不尋常，讓這碗再尋常不過的肉餅湯變成不尋常了。通過閱讀，我們引領學生像一位位作者那樣，捕捉生活中看似平常但足以震撼我們心靈的內容，成為筆下的內容。
2.品讀語言
閱讀一篇文章，要引領學生積累文章中的詞語，積累詞組，積累句子，積累段落……更重要的是，是積累言語的形式。因為作者的情感往往是通過言語的形式傳達出來的。
作家梁曉聲在其作品《慈母情深》中，有這樣一段話：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
學習這段話時，引導學生對話重復了的分句──我的母親，體會其妙處，感悟作者心中之情。而連續出現三次“我的母親”，這就構成了言語上的形式。閱讀，引領學生學習言語形式；練筆，引領學生運用積累的言語形式。
班上有學生起水痘了，衛生室老師在樓道進行了消毒，聽到了動靜。出于好奇，打開門，和學生一起在閱讀，這是引領學生閱讀生活。當做操回來，在教室門口就聞到刺鼻的氣味。推開教室門后，看到了這一幕，學生運用自己積累的言語形式寫了這樣一段話──
教室里好似下了一場雪，到處布滿了白色的斑點。椅子上布滿了白色斑點；桌子上布滿了白色的斑點；黑板上布滿了白色的斑點……同學打開了窗戶，教室里難聞的氣味漸漸被稀釋。同學們用抹布把桌上、椅子上的白色斑點擦拭掉了，我也如此。有些熱心的同學正在幫助老師把講桌擦干凈。我們一邊小心翼翼地擦拭著，一邊默默地享受著師愛的情意。
這段話中，連續三次出現了“布滿了白色的斑點”，從重復了的詞語中傳達出了小作者對老師的崇敬，也讓我們感受到了衛生老師做工作是那樣的細致入微。當看到小作者寫的最后一句──我們一邊小心翼翼地擦拭著，一邊默默地享受著師愛的情意。不禁又聯想到作家馮驥才在《珍珠鳥》一文中的一句話──我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
如果翻開書本，讓學生去背誦，那么就讓學生大量背誦詞句、段落，內化于心的不僅僅是內容，還有言語形式，并不斷地引領學生運用。
3.品讀感悟
閱讀文章，是在閱讀作者心中的`情感，閱讀作者心中的感悟，閱讀文本中所傳遞出的深刻哲理。閱讀，會提升學生對生活的感悟能力，往往一篇文章，一件尋常的事情，會因獨特、深刻的感悟而打動人心，感到它的精彩。
作家畢淑敏寫過一篇文章，題目是《暴雨篩》，記敘的不過是她的一個南方女友，在35歲時，考上了一所夜大學。每天下班后，要穿越五條街道去讀書。一天傍晚，臺風突然來了，暴雨像牛仔的皮帶一樣寬，翻卷著抽打天地。當時電話不普及，打探不到是否停課的消息。她穿上雨衣，又撐開一把傘，雙重保險，沖出屋門。風雨中，傘立刻被劈開，成了幾塊碎布。雨衣陰險地背叛了她，漲鼓如帆，拼命要裹挾她去云中。她扔了雨衣，連滾帶爬。來到學校，看門的老人說，從老師到學生，除了她，沒有一個人來！那一瞬，她非常絕望。老人看她失魂落魄的樣子，讓她進小屋歇口氣。喝著老人沏的熱茶，她心灰意懶。老人緩緩地說，你以后會有大出息。她說，她是一個大傻瓜啊。老人繼續說，所有學生里，只有你一個人來上學了。看，暴雨是一個篩子。膽小的，思前想后的，都被它篩了下去，留下了最有膽量和最不怕吃苦的人。
那一瞬，她的心被照得雪亮。她覺得，也許她不是三千學生當中最聰明的，但今晚的暴雨，讓她知道了，她是三千學生中最有膽量和毅力的人。從那以后，她就多了自信，一步步地有了今天的成功。
作者在結尾說，那位老人，是她人生最重要的導師之一啊。
這篇文章的內容不一定是最新穎的，但這篇文章所傳達的哲理卻是獨特、深刻、有鮮味、有啟發。而傳達出的哲理，不僅會得到讀者的認同，而且還會震撼讀者的心靈。因為它貼近事實，是適度地提升，而不是過度提升。
三、享受習作
當學生拿起筆，進行習作時，鼓勵學生自由表達，鼓勵學生參與習作的評價過程，最大限度的尊重學生的個別差異，師生一同完成習作，會極大地調動學生的積極性，使每個學生享受著語文所賦予他們的人文性、工具性、實踐性的綜合魅力。
1.享受細節
追求習作內容的新奇特，其實首要追求的是真，選擇真實的內容，在真的基礎上，大浪淘沙，細細篩選。觸動心靈的，也許它只是一個細節。即使內容是大家所熟悉的，但與眾不同的細節，會震撼著我們的心靈。
趙子偉男同學在《愛的歷程》中有這樣的一段話:
四年級時，一向聽話、懂事的我和父母發生了歷史性的沖突，至今難忘。前一晚，因為寫作業不認真，我和媽媽發生了語言和肢體沖突，我抓住媽媽的手瞪著噴火的雙眼，看到了她驚奇的目光，媽媽流著淚傷心地說：“以后我再也不管你了”。我無所謂，反正已經長大了，是男子漢了。夜里，我看見父母的臥室里的燈一直亮著。
每一個讀者讀到這里，都會因為“夜里，小作者父母的臥室里的燈一直亮著”而感動不已。這是小作者捕捉到的細節，這個細節讓小作者沉思了，也讓讀者沉思了，因為它表達得含蓄，設有懸念，給讀者留下了廣闊的空間。沒有一個“愛”字，但這一個“亮”字，流淌出的滿是愛意。
2.享受童真
學生拿筆完成習作，要減少對學生的束縛，鼓勵其自由表達，漸漸地規范表達過渡。學生筆下的習作，會洋溢著濃濃的童真，那是學生筆下所特有的本真。精彩緣于本真。
另一個同學在《鮮花瘦身記》中有這樣的兩段話:
過了幾天，一位來拜訪的叔叔也送來一盆花。它和水仙一樣葉片狹長，亭亭玉立，也有一個皮球似的球莖，叔叔說這盆花叫朱頂紅。我望著綠葉中圓溜溜的花苞，想：這花苞用的養分也很多，我才不讓球莖“白吃百喝”呢！終于，機會來了，趁著爸爸媽媽外出的時候，我也學著爸爸給水仙做手術的樣子，給這盆朱頂紅做個大“整容”。
切下第一刀可不容易，哆哆嗦嗦切下一小片，球莖滲出清澈的汁水，仿佛是晶瑩的淚水。我一邊用紗布輕輕擦去汁水，一邊安慰它：“別哭別哭，做完手術就不疼了，你會美麗大變身的。”“咔嚓咔嚓”我削得越來越起勁，削掉了一少半了，意猶未盡。又削了幾下，一只小鴨子出現了。比爸爸做的鴨子還小一半兒呢！笨笨的丑小鴨頂著綠葉，這盆花的開花時間一定會長！我美滋滋地把花擺在陽臺正中間，只等著爸爸表揚我“節能減排”做得好呢！
讀完這個片段，不僅讓我們感受到內容充滿了童真，語言上也充滿了濃濃的孩子氣。沒有成人的雕琢，師生一同享受著“天然”的精彩。
3.享受真情
從某種角度上講，“寫作乃是情感的藝術”，“寫作就是情感的表達”。如果一篇習作缺少了真情，那么它就缺少了生命活力。2011版《課標》中提到：鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達。
劉梓楠同學在《難忘的第一次》中是這樣寫的:
上四年級時，我是一個差到極點的學生。上英語課時，什么也不聽，一直在玩，還給老師搗亂，不能讓老師好好上課，一而再，再而三，我曾經也被老師趕出過教室。我不僅不聽課，而且還不寫作業，老師讓我去外面補，我都敢在外面玩。甚至下樓去玩，然后再趁老師不注意跑回來……有時老師會給家長發家校通。我便說：“這是群發，并不是指我。”可是老師總在發，這使我有一點害怕了。每一次聽到那個短信的聲音，我便會不由自主地停下手中的筆，想一想該如何應付，但是，有一次我失敗了。
那個晚上和平時一樣，我照樣不寫英語作業，當時我是要去洗澡的，可是短信又來了，我不假思索地跟爸爸解釋著，可是爸爸臉上寫滿了憤怒，我不知道是怎么一回事，只聽爸爸低聲說：“過來，坐到這里來，講實話，這是你最后的機會了。”我說：“老師是群發，這不是……”“啪！”的一聲，父親的一巴掌抽到了我的臉上，在一旁的媽媽什么也沒說，我好像不是她親生的一樣，爸爸說：“這一巴掌有兩個原因，第一為什么不寫英語作業？第二為什么騙我！”我想怎么了，為什們這次不成功？爸爸把手機給我，我看了上面的內容：劉梓楠同學不寫作業……天啊！這次居然點名批評了我，我只好乖乖地承認了錯誤，補寫好了英語作業洗澡去了。
起初，我心中還充滿了怨恨，爸爸是那么的無情，媽媽也不站出來替我求情。之后，我聽見了父母的吵架，不用說是關于我的，我哭了，我打那以后從不說謊了，并且按時交作業，父親沒有再打過我。晚上我清清楚楚地看到，也清清楚楚地記得父親哭了，無聲地落淚了……
讀了他寫的習作，我分明可以觸摸到學生那顆真摯的、細膩的心，學生心中的不屑、驚呆、悔恨、理解……透過每一句話，我們都能感受到它的溫度。作文的要求有種種條，而有真意是最重要的一條。當學生拿筆寫自己經歷過的內容時，因為內容真實，所以文字間流淌的感情必然是真摯的。
引領學生享受習作，必然要引領學生熱愛生活，因為熱愛生活，學生筆下才會用源源不斷的素材；引領學生享受習作，必然還要引領學生熱愛閱讀，因為熱愛閱讀，學生才會習得寫作的方法。素材與方法，猶如是學生完成習作時所需要的雙翼，只有他們的雙翼豐滿，才會自由自在地遨游習作的長空，默默地享受習作。
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