巧制多媒體課件促進(jìn)學(xué)生多向思維
應(yīng)用題的教學(xué)因其特有的應(yīng)用功能而成為整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在應(yīng)用題教學(xué)中巧制多媒體課件促進(jìn)學(xué)生多向思維。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)由于過于抽象而演變?yōu)榻處煼瓉砀踩サ目菰镏v解和學(xué)生一遍遍地重復(fù)記憶，應(yīng)用題成為了傳遞某種解題模式的中介，完全喪失了其應(yīng)用功能。
現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為應(yīng)用題的教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，它通過利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展。
一、利用動(dòng)態(tài)，在直觀感受中促進(jìn)學(xué)生直覺思維的發(fā)展。
1、創(chuàng)造生動(dòng)的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，在應(yīng)用題教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)將呆板的畫面變成活潑的動(dòng)畫，將抽象的文字變成直觀的演繹，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
如學(xué)習(xí)“表格應(yīng)用題”，一年級(jí)的學(xué)生，剛接觸應(yīng)用題，對(duì)于應(yīng)用題中的“條件”、“問題”這些抽象概念很難理解。于是我利用多媒體課件設(shè)置了一組動(dòng)態(tài)畫面：在一棵美麗的大樹上有5只鳥兒在唱歌，這時(shí)又飛來了3只鳥兒一起唱歌。當(dāng)學(xué)生明了意思后，緊接著在旁邊顯示一張表格，原來的`5只鳥飛進(jìn)了第一格，后來的3只鳥飛進(jìn)第二格后變成一行字：又飛來3只，同時(shí)兩格變成紅色，出現(xiàn)“條件”。最后，“”和“？”飛進(jìn)第三格變成“問題”。
漂亮的動(dòng)畫，一下就吸住了學(xué)生的注意力，使他們?cè)谙硎苊赖母杏^時(shí)也輕松地認(rèn)識(shí)了應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)（兩個(gè)條件，一個(gè)問題），引發(fā)了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的欲望，數(shù)學(xué)論文《在應(yīng)用題教學(xué)中巧制多媒體課件促進(jìn)學(xué)生多向思維》。
2、展現(xiàn)動(dòng)態(tài)，發(fā)展學(xué)生直覺思維。
直覺是指“沒有明顯地依靠個(gè)人技巧的分析器官而掌握問題和情境的意義、重要性或結(jié)構(gòu)的行為。”利用多媒體技術(shù)將抽象的文字演繹成動(dòng)態(tài)的畫面，能夠促進(jìn)學(xué)生在感受直觀時(shí)直覺思維的發(fā)展。
如學(xué)習(xí)“相遇問題”時(shí)，學(xué)生很難抽象的正確理解相向和相遇的真正含義，教師可運(yùn)用多媒休課件演示馬路交通的動(dòng)態(tài)畫面，同時(shí)制成能夠拖動(dòng)的直線，在動(dòng)態(tài)演示一條馬路上迎面行駛而來并相遇的場(chǎng)景時(shí)使學(xué)生清楚地看到它們的路線，并顯示出兩車相遇時(shí)的那條直線。
如此直觀的演示，學(xué)生已經(jīng)在潛意識(shí)中通過自己的直覺初步了解了相遇的含義，為正確理解概念作好了思維鋪墊。
二、直觀演示，提高學(xué)生的邏輯思維能力
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強(qiáng)的具體形象性。利用多媒體課件將抽象的線段圖形象化，輔助學(xué)生理解應(yīng)用題，發(fā)展邏輯思維能力。
如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”時(shí)，我用多媒體制成了一幅生動(dòng)形象的線段圖：，通過第一條
線段的重復(fù)出現(xiàn)、移動(dòng)三次后，連接成第二條線段，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到第二條線段的長(zhǎng)度是第一條線段的三倍，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到此類應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)了通過畫線段圖幫助理解應(yīng)用題的方法，可謂“一舉三得”。同時(shí)學(xué)生的邏輯思維能力也得到了提高。
三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。
現(xiàn)代社會(huì)的人才需要收集處理信息的能力，而對(duì)小學(xué)生收集處理信息能力的培養(yǎng)可以利用多媒休創(chuàng)設(shè)情境開始
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