幼兒園個案觀察記錄

時間：2025-09-26 07:21:29 記錄我要投稿

【通用】幼兒園個案觀察記錄15篇

幼兒園個案觀察記錄1

　　幼兒園大班個案記錄：謙讓

【通用】幼兒園個案觀察記錄15篇

　　觀察老師：

　　觀察班級：大二班

　　觀察對象：

　　性別：女

　　觀察時間：20xx年1月22日

　　觀察地點：活動室

　　觀察背景：

　　紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。

　　觀察實錄：

　　今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

　　實施措施與效果：

　　面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的`工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的!

幼兒園個案觀察記錄2

　　時間 20xx、11、23

　　班級中3班觀察對象王欣怡記錄人姚燕波

　　題目王欣怡吃飯、吃點心為什么總是最后一個

　　觀察與記錄

　　欣欣，一個乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現出不耐煩，一會找點東西玩，一會用勺子挑著米玩。今天點心時又是如此，特意記錄下她的一些細小活動。

　　點心都已經盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的.壓著，逼出一點米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續她的“游戲”，而這時，其它孩子的點心已經一半吃掉了。

　　為了讓欣欣快點吃，我提醒她：“快點吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦!”剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當老師轉身后，她又開始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經一碗吃完了。

　　再次提醒她后，她仍然是老師注視時，吃兩口，老師轉身后，又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子里，高興吃一口，不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點心少下去

　　每當老師不注意欣欣，她就不吃，而當老師看著時，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認真的吃起點心，很快也能把碗里的點心吃完。

幼兒園個案觀察記錄3

　　觀察記錄：

　　寶貝吃完早飯洗漱完畢后，高興地來到了“醫院”和小伙伴做游戲，當時區域里有四個小朋友，我走過去時看到只有軒軒坐在那里當醫生，等待病人，可琦琦卻把醫用藥箱里的東西拿出來六七個扔到了病人檢查時所躺的地墊上，并沒有真正的參與活動，而在自顧自的擺弄材料。

　　成因分析：

　　1、幼兒對該區域活動人員分工的不了解，再加上小朋友都想做醫生的'心理特征。

　　2、教師區域指導的不及時、不到位。

　　3、幼兒的規則意識不強烈，隨心所欲。

　　教育策略：

　　1、針對區域活動加強指導，并制定《游戲我選擇》，區域前幼兒選卡進區。

　　2、與幼兒事先協商好規則，并詢問幼兒的建議，讓幼兒參與規則制定，介入前先警告。

幼兒園個案觀察記錄4

　　一、情況摘述

　　王其森是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對他進行了如下觀察：

　　觀察1：自選圖書時，王其森總是總在小椅上，不肯去選圖書，只是吸手指頭。

　　觀察2：吃飯時，王其森把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，他瞪著眼睛注視著老師，老師問他，他只簡單的重復了一句“要炸肉”。

　　二、成因分析

　　王其森的父母因都忙著自己的事業，無暇照顧孩子，王其森從小跟著爺爺長大，爺爺沒文化，不會說普通話，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機會，久而久之，孩子的語言能力也不強，孩子的學習能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，他更加難以啟齒了。

　　三、教育策略

　　1、利用多種資源，縮短與教師的距離。

　　首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創造與老師接近的機會，并讓老師多于他交流，來園時牽牽他的小手，一段時間后，我發現他眼神里有了光彩，早晨來到班上時不再扭扭捏捏了，不再拉著媽媽不放了，有時還能看見他高興的笑臉。

　　2、創造條件，讓王其森多開口說話。

　　一段時間以來，偶爾王其森冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的'話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說話，老師抓住與他接觸的任何機會，多和他說話，“其森，你會自己穿衣服了”。王其森說：“媽媽教我穿的。”“其森，你和小朋友牽牽手做游戲吧。”王其森說：“我想和林崗牽手。”只要老師說一句，他就會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

　　四、啟示

　　一個月來，王其森的性格變得活潑開朗了許多，每天來園不再哭哭啼啼了，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，還能主動的參與集體活動。我想，在以后的日子里，我們會更加多對他引導，讓他快快長大。

幼兒園個案觀察記錄5

　　個案觀察１

　　“丁鵬，別插隊”我站在活動室門口正在組織男孩子們飲水，幼兒個案觀察記錄。段陽陽手里拿著水杯也插口道“丁鵬，你這樣不聽話，會把老師累壞的”然后又向我“王老師，你不累嗎？你也喝點水吧！”“謝謝！段陽陽”他的胖臉上馬上樂開了花。

　　個案觀察２

　　“高子清，你怎么了？”組織孩子們上完廁所回來。我正在彈琴，穩定孩子們的紀律，孩子們聽到琴聲也安靜地開始聽琴做韻律活動了，忽見段陽陽站起身走到前排俯身關切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服嗎？是不是有人欺負你了？告訴我，我去告訴王老師！”我也忙走過去問高子清怎么了。后來高子清身體有點不舒服。我忙帶她去醫務室作了處理。想多虧了這心細的段陽陽呀1

　　觀察３

　　“阿奶，你過馬路小心點，再見”段陽陽一邊走向活動室一邊向送他的姨奶叮囑“這孩子真會關心人…”旁邊的幾位家長稱贊到

　　觀察４

　　早上我正在院子里帶孩子們做操，忽然發現段陽陽抹著眼淚。不作操了。“怎么了？段陽陽”我過去問。他不做聲。旁邊看操的姨奶奶過來拉起他的手走出了隊伍。做完操回到教室發現姨奶奶正在撫摸著他的頭說著什么。我剛要問個究竟，姨奶奶沖我遞了個眼色，拉我到一邊說“作操時，他看見張辰喧媽媽親了一下張辰喧走了，他可能又想起了自己的媽媽。心里難過了”姨奶奶眼圈紅了，我的心里也酸酸的。我走過去對段陽陽說“來，讓老師媽媽親親”親了一下他的胖臉蛋說“來，當老師媽媽的小助手做值日生給小朋友發勺子去吧！”“好吧！王老師”他紅紅的眼睛樂成了一條縫。忙開了。

　　觀察５

　　孩子們正在安靜的操作數字游戲。忽聽“嬉…”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…

　　個案分析：

　　段陽陽是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。孩子生下沒幾個月媽媽就丟下他走了。因為爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛的段陽陽感情非常細膩，幼教之友《幼兒個案觀察記錄》。也很脆弱。他很善良。也很有禮貌。懂事的他會在生活中主動關心周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能很好的遵守游戲規則。動作操作能力較差。因此對與這個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細膩的母愛之心去鼓勵安撫他嬌嫩敏感的`心。一面又要有老師的理智去發現引導他改正不足。

　　教育措施：

　　1）與經常照顧他的姨奶奶溝通建議在家里作為成人盡量少讓他感覺到自己的生活缺憾。不要讓孩子嬌嫩的心中留下自己從小就沒有媽媽。自己很可憐的感覺。因為母親對他來言是不存在記憶的、更多的信息還是來自于自己周圍成人的暗示。更何況家中愛他、關心他的人也很多。有時候可以通過故事等引導他知道雖然媽媽離開了自己。但現在有奶奶、爸爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛他、關心他所以其實他也很幸福。應該聽他們的話。努力做個好孩子。

　　2）在園老師可以用自己的特殊身份在生活中像一位媽媽一樣引導他、關心他。也要保持老師的理智。發現引導他改進不足。促進他各方面健康的發展。如生活中多一點安撫、也不妨對他的進步以親親額頭、臉蛋予以鼓勵。對他的錯誤也應該認真、嚴肅指出。

　　3）特別在某些特殊的場合如親子活動中。老師可適當顧及他的情緒與他多結伴。或充當媽媽角色帶他參與游戲。以避免孩子心中的敏感傷心。

　　教育效果

　　經過一段時間段陽陽不再發生因為看到別的小朋友與媽媽親熱而傷心流淚的現象了。有時對個別新入園幼兒流淚找媽媽的樣子還會關切的說“好了，咱們都長大了。想媽媽在心里想一會就行了。”集體活動中當管不住自己時為了贏得老師媽媽的喜歡他也會在老師眼神的暗示下控制自己的言行。本學期“禮貌兒歌朗誦會”上雖然有許多媽媽的身影以及與寶寶親熱的場景出現但段陽陽能微笑地認真參加活動。讓來的奶奶姨奶倍感欣慰。是的，我也相信。我們的小小男子漢戶隨著年齡的增長變的更加堅強、勇敢、作為老師。我們也應該更加懂得育人育心。

幼兒園個案觀察記錄6

　　幼兒觀察記錄：幫忙幼兒快速適應學習環境

　　觀察幼兒：xxx

　　觀察時間：20xx年x月

　　觀察地點：xx

　　觀察目的：

　　幫忙幼兒快速適應幼兒園的學習環境

　　觀察過程：

　　xxx是我們班新來的一位小朋友，性格很內向，在幼兒園很少和老師小朋友說話。開學已經一周了，我拿出已學的字寶寶讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，xxx只是看了看我手上的字寶寶，我看著她說：“xxx，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的.！”只見她小聲地讀：“蜜，小蜜蜂的蜜”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話。

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。

　　3、平時在班里我們老師也就應多和她交流主動接近她。

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，xxx的性格活潑活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！

幼兒園個案觀察記錄7

　　觀察實錄：

　　綜合季節，大班幼兒年齡階段特點和我園正在進行的面塑教育，我預設了“小蜜蜂和小花”的活動旨在運用揉，捏，搓，壓等方法，用各色面粉表現蜜蜂和小花的基本特點以及幼兒之間能樂意合作，從中體驗合作的樂趣和重要性，培養幼兒相互合作的能力。

　　在活動的第一階段我在介紹了小蜜蜂后，請孩子們說出小蜜蜂的好朋友時，許多幼兒都積極回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯偉福雖然也是小眼睛認真地注視著我在傾聽，通過他的表情我知道他能回答，但對于這個他能回答的.問題卻怎么都不敢把小手舉起來。我請到了他，用言語來鼓勵他“柯偉福小朋友也為蜜蜂找到了好朋友，是誰呢？”“是，是柳樹”雖然相對于其他幼兒的回答，柯偉福的答案不太完整，但我知道他勇敢地邁出了第一步，而我們大家也給了他回應——積極的鼓勵。接著情節的深入小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家門前唱歌給它聽，向幼兒們預示了什么是好朋友。在討論什么是合作時，孩子們就有關合作的方法展開了討論，也討論的熱火朝天，想出了很多合作的方法，雖然柯偉福小朋友沒有想出合作的方式，但從他充滿笑容的臉上看得出他也在動腦，他的思維在和小朋友一起轉動。

　　分析措施：

　　《指南》中指出：幼兒園5-6歲幼兒培養階段目標是：體驗人與人相互交往，合作的重要和快樂。

　　活動中柯偉福笑得好開心，第一次看到他和小朋友相處得這么融洽，而不是孤單地被孤立在孩子的外面，自己參與其中和小朋友一起嘗試，勇敢和比較自信地完成自己的“任務”，在活動中充分體會了合作和成功的樂趣，這種體驗對于這類膽小內向的孩子是很寶貴的。

　　孩子的成長是需要關愛的，特別是像偉福這類的孩子，尤其需要。因為內向使他們不敢勇敢地與同伴交往，而是退縮所以很容易被大家所遺忘。教師對他的關愛之情如細微的動作，關心的話語會在他們敏感的心靈中播下自信的種子，教師的引導會讓孩子勇敢地踏出與人交往的第一步。而幼兒集體的鼓勵也是有其獨特作用的。

幼兒園個案觀察記錄8

　　觀察情況：

　　今天的體育游戲中，我準備了塑料圈，障礙物，引導孩子們學習套圈，孩子們一開始都搶著玩，但是因為圈太小，被圈的物品太大，對于部分幼兒來說很難成功，所以試過兩次后，孩子們都不想玩了。何富昊坐在后面拿著圈發呆，于是我走到他身邊，問他是不是有什么不開心的'的事，他說根本套不起來啊，一點也不好玩，然后還跟我說他想玩捕魚的游戲，但是圈圈太小了，也玩不了。

　　分析及措施：

　　分析：

　　1.孩子們一開始很感興趣，紛紛去試，說明孩子的對周圍一切事物都有好奇心，都想去嘗試。

　　2.當孩子們一個一個失敗后，孩子們便不再嘗試，說明他們怕遇到困難，不會自己想辦法解決困難。

　　3.教師沒有根據幼兒的發展差異設計活動。

　　措施：

　　1.根據幼兒發展的差異性，設計不同層次幼兒發展需要的游戲。

　　2.教師可提供稍大的圈，地下可以放一些孩子們感興趣的物品，這樣不僅可以激發孩子探索圈的其他玩法，而且增強活動對孩子的吸引力。

幼兒園個案觀察記錄9

　　觀察記錄與分析：

　　在線描活動“手套”中，我讓幼兒嘗試用不同的線條和圖形對稱的裝飾手套并感受圖案對稱的美。我先出示一幅有著各種不同點、線、面的“手套”范畫讓幼兒進行觀察，有幾部分組成，先畫什么再畫什么。然后我進行示范，讓幼兒了解什么是對稱，并提醒將自己的小手放在紙上拓印出手的輪廓，然后用好看的圖案進行裝飾。

　　雅雅對繪畫活動非常感興趣，很快就開始作畫，畫好了兩只手套的輪廓，并在手套上用對稱的方法進行裝飾，但是效果不是很好。“老師，我的這只手套上的圖案畫得太小了，不好裝飾了。”雅雅拿著畫紙低著頭走到我跟前。“你兩只手套畫得不一樣，太難看了。”邊上的同伴看到了對雅雅說。“那怎么辦呢？”我假裝不知道問雅雅。“能再給我一張白紙嗎？”雅雅羞澀地問我。

　　我又給了她一張白紙，這次她畫的'比之前更認真，并用的線條和圖案也十分漂亮，兩只手套做到了左右對稱。看到自己的作品她覺得十分滿意，她走過來給我看了一下，我表揚了她。

　　采取的措施：

　　雅雅動手能力相對其他孩子而言是比較強的，但她對自己的要求較高，只要自己覺得不好就想重新再嘗試。

　　1．滿足孩子的合理要求對于她的要求我給予了支持，當幼兒提出自己的合理要求時，作為教師應給予滿足，從而促進幼兒能力的發展。

　　2．及時的表揚和肯定是幼兒的動力，對于幼兒好的表現教師要作出肯定，讓幼兒知道自己在進步，從而激發幼兒參與活動的興趣。

幼兒園個案觀察記錄10

　　觀察記錄：今天學習單韻母ü的書寫，講解了容易出錯的地方和示范過正確的寫法后，我邀請幼兒在黑板上書寫，很多小朋友都踴躍舉手，我隨機邀請了一些幼兒后已經到了下課時間，于是就準備下課，這時候周xx小朋友說“我都舉手了老師也不邀請我”，于是我和小朋友解釋說到“老師課上都是隨機邀請的`小朋友哦，并不是舉手的小朋友老師都會邀請，也不是不舉手的小朋友老師就一定不邀請，老師希望所有的小朋友都做好隨時被邀請的準備哦！”這個時候她才高興地說“知道了老師”

　　觀察分析：幼兒都想得到老師的表揚和認可，所以會主動的展示自己，希望得到老師的關注。鼓勵幼兒課上多舉手發言，同時引導幼兒理解規則：不是每一次舉手都會被邀請，不舉手也可能會被邀請。

幼兒園個案觀察記錄11

　　觀察記錄：

　　其他小朋友都進入了夢鄉，鐳鐳小朋友時不時地坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟于事。

　　早操活動中，鐳鐳小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里。活動的時候，他也一個人坐在木馬上。整理玩具時，他表現得很積極。

　　泥塑活動中，鐳鐳用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日快樂歌，我也為他貼上了小紅花。

　　原因分析：

　　1、鐳鐳小朋友漸漸地想成為小伙伴們的`好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠積極地幫助伙伴們一起整理玩具等。

　　2、鐳鐳最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

　　措施及指導：

　　1、積極鼓勵鐳鐳小朋友根據自己的興趣來表現自己，并展示給全班幼兒看。

　　2、引導其他小朋友和鐳鐳積極交流，主動和他成為好朋友。

幼兒園個案觀察記錄12

　　【背景說明】

　　“班級小明星評選活動”，是我園大班展開的一項活動。活動展開兩年來，收到了一定的成效，此項活動體現了以人為本的教育理念，具有一定的導向作用，對幼兒行為習慣的養成教育很有協助，的類型涉及到幼兒的方方面面，比如：“尊老愛幼星”、“藝術星”、“文明禮貌星”、“環保星”、“熱愛勞動星”等。剛開始我班幼兒的評選采用老師提名，幼兒舉手表決的形式。一段時間后，我覺得此項活動沒有發揮應有的作用，我想幼兒吃喝拉撒在一起，互相很了解，讓幼兒自己評一評，不但能夠培養幼兒的觀察水平，明辨是非的水平，而且還訓練了幼兒的語言，何樂而不為。

　　片段一：評選“文明禮貌小明星”到找優點。

　　師：小朋友們，又到了小明星幼兒評選時間，本月我們要評選的是“文明禮貌小明星”，會是誰呢？

　　幼兒：劉倩

　　幼兒：田雨

　　幼兒：李佳佳

　　師：能說說你評選他（她）的理由嗎？

　　幼兒：劉倩小朋友對媽媽有禮貌，每次媽媽送她上幼兒園，離園時，她都給媽媽說再見。

　　幼兒：田雨小朋友對老師有禮貌，在公園碰見老師，問老師好，還行了禮。

　　幼兒：李佳佳小朋友有禮貌，余毛小朋友生病了，他給余毛擦鼻涕。

　　（幼兒紛紛評選文明禮貌小明星，被提名的小朋友向他們表示感謝。）

　　師：從剛才的對話中，你們聽出了什么？

　　幼兒：小朋友會說話，被提名的小朋友很有禮貌。

　　師：是呀，人與人交往要有禮貌。

　　師：我們的小朋友這么小就懂得講禮貌，真不錯。小朋友還善于觀察，還能分清好與不好，老師真為你們高興。

　　片段二：夸優點：

　　師：小朋友身上的優點可多了，其他方面的'優點也找一找，行嗎？

　　幼兒：行。

　　生：我給××小朋友找了一個優點：他愛背兒歌。

　　師：那請你告訴他吧！×××同學，你有一個最突出的優點就是愛背兒歌。

　　師（對被夸的小朋友）：別人為你找出了優點，你該怎么辦呢？

　　被夸的小朋友：謝謝你的夸獎，你的優點是愛協助老師！

　　【教后反思】

　　幼兒園教育指導綱要（試行）指出，幼兒語言總體訓練目標是提升幼兒語言交往的積極性、發展語言水平。為了實現這個目標，提出的教育要求是：

　　1、創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣；

　　2、養成幼兒注意傾聽的習慣，展語言理解水平；

　　3．鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達水平；

　　4．教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣。在訓練策略上，我克服了幼兒語言訓練“獨白化”的傾向，充分創設情景，老師與幼兒，幼兒與幼兒互動。因為是臨時改變，準備不夠充分，在“夸優點”這個小環節中，方法單一。

　　通過本次教學，我更加明確了在教學中，只要我們有心、留心、用心，就能為幼兒創造語言發展的廣闊天地。

幼兒園個案觀察記錄13

　　觀察時間：20xx年x月x

　　觀察對象：xxx

　　觀察實錄一：

　　劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：教師，再見，我故意和她說：可可，你說什么？我沒聽見啊！并親切的懇求她，再和教師說一遍好嗎？當時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。

　　觀察實錄二：

　　每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，說著伸出了手。應對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必須要洗手的。然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。

　　實施措施與效果：

　　針對性格有些內向，不愿參與活動，活動不進取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活，我經常和她談話，主動和她聊天，活動經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的`空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，可可參加活動的積極性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一起玩耍，一起說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。

幼兒園個案觀察記錄14

　　區域活動時間，許多孩子在玩自己的玩具。鑫鑫由于沒參與區域活動，他只是看著大家玩。于是，我對鑫鑫說：“我們一起來玩娃娃家吧。”他搖搖頭，眼睛一直盯著明明。原來，明明手上玩的卡車玩具，鑫鑫被卡車深深地吸引著。我正在思考的時候怎么樣讓他參與大家的活動，正在這時，明明突然哭了起來：“這是我的玩具，不給你玩。”只見鑫鑫和明明使勁地拉扯著卡車。我趕緊過去分開拉扯著的兩個人，把玩具還給了明明，并柔聲地對鑫鑫說：“鑫鑫，你很喜歡卡車對嗎？”他眼里噙著淚水，點了點頭。“喜歡的東西如果是別人的，你能搶嗎？”“該怎樣做呢？”于是我引導他注意一些與人交往的.技巧。

　　采取的策略：

　　1.家園合作，與爸爸媽媽、爺爺奶奶進行溝通，教會他一些與同伴友好交往的技能技巧，如：想玩別人的玩具時，不能去搶，要學會爭求別人的意見，如：“把你的玩具借給我玩一玩好嗎？”等等。

　　2.考慮到小班幼兒的自我中心傾向，為避免孩子過于渴求某種玩具，讓爸爸媽媽為他準備車類玩具，滿足孩子玩的愿望。

幼兒園個案觀察記錄15

　　放學時間，還有幾個小朋友沒接走，在玩區域玩具，鑫鑫選擇了建構區，他拿起一盒長方形的積木，利用圍合、疊高等技巧在專注地搭建著，他邊搭邊對我說：“老師，我要搭一個的大高樓。”看到我肯定的目光后，他更加得意地擺著，忙得不亦樂乎。這時，月月小朋友來了，她也很喜歡玩積木，所以，月月小朋友也來到了建構區。只見她剛伸出小手想拿玩具的時候，鑫鑫便大聲地排斥道：“這是我玩的，你不準拿。”可憐月月小朋友被他這樣一喊，嚇得把小手縮了進來，很無奈地走出了建構區。

　　采取的策略：

　　1.讓幼兒明白游戲的規則，加強規則意識。

　　2.給孩子一個正向的引導和積極的心理暗示。將月月引到建構區后，我對鑫鑫說：“鑫鑫，讓月月和你一起玩建構區玩具好嗎？”鑫鑫在老師的'暗示下，無可奈何地點點頭，不情愿地將手中的一些玩具推給月月。我故意表揚了他能夠和小朋友一起分享玩具。

　　產生的效果：在以后的幾天里，鑫鑫在建構區的時候，再也沒有出現拒絕同伴的現象，而且每一次都能和大家玩得開開心心。

【幼兒園個案觀察記錄】相關文章：