幼兒園個案觀察記錄

時間：2025-09-18 09:18:09 記錄我要投稿

（必備）幼兒園個案觀察記錄15篇

幼兒園個案觀察記錄1

　　今天，你來了美工區依然選擇了仙人掌，你告訴我，你想嘗試用土來種植，我非常支持你的想法，于是和你一起來到了戶外種植角，你高興地告訴我說：“況老師，快看!那里有泥土!”我也高興的點點頭，于是，你馬上蹲下身來撿起了一塊比較硬的泥土放在了碗里面，你看著我，我說：“你想怎么做就做吧!”。于是，你把一株“仙人掌”種了下去，可結果放進去的“仙人掌”就倒在了泥土里，你嘟著嘴巴望著我，我說：“寶貝，想想，仙人掌為什么會倒呢?”，邊說邊把“仙人掌”放在你那塊較硬的泥土上，希望你能認真的觀察，你告訴我說：“少了!”我追問到：“什么少了?”你便立馬轉身跑到另外一塊土里拿回了一塊泥土，可是這一快依然是那么硬，你試了一下，失敗了，你旁邊的小伙伴跑過來幫助你，也為你拿了一塊較硬的泥土，你沒有說話，也沒有請我幫助，就蹲在那里一句話也不說。我便鼓勵到：“寶貝，加油!再試一試，用不同的泥土試一試!”聽了后，你慢慢地起身，便在種植地里走來走去，見你好幾次就拿著同樣硬的泥土，我沒有說話，我想請你自己嘗試，發現泥土軟硬的不同，不一會，你撿到了，你撿了一些軟軟的`泥土告訴我說：“老師，手臟了!”我說：“沒關系，你就用這些泥土再試一試呢，結果會怎么樣?”于是，你馬上進行了嘗試，這下，“仙人掌”好像站立了起來，不過一會還是倒了。我見你又來到剛撿軟土的那塊地里，抓了很多一樣軟的泥土放在碗里，然后把一株一株的仙人掌種了下去，我知道你明白了要用軟的泥土才能把“仙人掌“種穩的道理。要種完了時，你發現還有一株大的還沒有種下，你便拿出一株小的，把大的一株放了進去，再把這株小的放了進去，我問你：“種好了嗎?”你指著那株大的“仙人掌“說：“這株小的是它發芽了!”“哦!”，我頻頻點頭并伸向了一個大拇指送給你，只見你高興極了，端著一盆仙人掌就往活動室跑。

（必備）幼兒園個案觀察記錄15篇

　　寶貝：你對上次的活動依然那么感興趣，依然選擇了種植“仙人掌”，當你來到種植角，你高興地拿了一些硬的泥土放在碗里，可是面臨的卻是一次一次地失敗，但你沒有放棄，在我的鼓勵下，你又一次一次的尋找能讓“仙人掌”生長的泥土，經過一次一次的嘗試，你找到了，而且還通過第一次的嘗試你明白了泥土少了“仙人掌”就站不穩地道理，你還走到剛剛撿軟土的地里找了好多好多的軟泥土，把一株一株的“仙人掌”種了下去!我看到了你堅持不懈的精神，還通過自己的嘗試了解到軟硬的不同，真棒!

　　給爸爸媽媽的話：在這個活動當中，辰辰的興趣比較濃厚，他想用泥土來種植，他把自己的想法變成了現實，當面臨一次一次的失敗并沒有放棄，而是堅持不懈繼續嘗試，最后，通過嘗試還能分辨出軟硬的不同，這都是他自己的發現!希望爸爸媽媽能與辰辰一起發現生活中還有哪些東西是軟的?哪些是硬的呢?同時，還可以在家種植仙人掌哦!了解了解種植仙人掌還需要哪些條件?

幼兒園個案觀察記錄2

　　【背景說明】

　　“班級小明星評選活動”，是我園大班展開的一項活動。活動展開兩年來，收到了一定的成效，此項活動體現了以人為本的教育理念，具有一定的導向作用，對幼兒行為習慣的養成教育很有協助，的類型涉及到幼兒的方方面面，比如：“尊老愛幼星”、“藝術星”、“文明禮貌星”、“環保星”、“熱愛勞動星”等。剛開始我班幼兒的評選采用老師提名，幼兒舉手表決的形式。一段時間后，我覺得此項活動沒有發揮應有的作用，我想幼兒吃喝拉撒在一起，互相很了解，讓幼兒自己評一評，不但能夠培養幼兒的觀察水平，明辨是非的水平，而且還訓練了幼兒的語言，何樂而不為。

　　片段一：評選“文明禮貌小明星”到找優點。

　　師：小朋友們，又到了小明星幼兒評選時間，本月我們要評選的是“文明禮貌小明星”，會是誰呢？

　　幼兒：劉倩

　　幼兒：田雨

　　幼兒：李佳佳

　　師：能說說你評選他（她）的.理由嗎？

　　幼兒：劉倩小朋友對媽媽有禮貌，每次媽媽送她上幼兒園，離園時，她都給媽媽說再見。

　　幼兒：田雨小朋友對老師有禮貌，在公園碰見老師，問老師好，還行了禮。

　　幼兒：李佳佳小朋友有禮貌，余毛小朋友生病了，他給余毛擦鼻涕。

　　（幼兒紛紛評選文明禮貌小明星，被提名的小朋友向他們表示感謝。）

　　師：從剛才的對話中，你們聽出了什么？

　　幼兒：小朋友會說話，被提名的小朋友很有禮貌。

　　師：是呀，人與人交往要有禮貌。

　　師：我們的小朋友這么小就懂得講禮貌，真不錯。小朋友還善于觀察，還能分清好與不好，老師真為你們高興。

　　片段二：夸優點：

　　師：小朋友身上的優點可多了，其他方面的優點也找一找，行嗎？

　　幼兒：行。

　　生：我給××小朋友找了一個優點：他愛背兒歌。

　　師：那請你告訴他吧！×××同學，你有一個最突出的優點就是愛背兒歌。

　　師（對被夸的小朋友）：別人為你找出了優點，你該怎么辦呢？

　　被夸的小朋友：謝謝你的夸獎，你的優點是愛協助老師！

　　【教后反思】

　　幼兒園教育指導綱要（試行）指出，幼兒語言總體訓練目標是提升幼兒語言交往的積極性、發展語言水平。為了實現這個目標，提出的教育要求是：

　　1、創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣；

　　2、養成幼兒注意傾聽的習慣，展語言理解水平；

　　3．鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達水平；

　　4．教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣。在訓練策略上，我克服了幼兒語言訓練“獨白化”的傾向，充分創設情景，老師與幼兒，幼兒與幼兒互動。因為是臨時改變，準備不夠充分，在“夸優點”這個小環節中，方法單一。

　　通過本次教學，我更加明確了在教學中，只要我們有心、留心、用心，就能為幼兒創造語言發展的廣闊天地。

幼兒園個案觀察記錄3

　　觀察記錄：

　　區域活動時，六一和萌萌各自選擇了自己想要工作的教具，但是在工作的過程中，六一對萌萌的工作內容產生了興趣，因此和萌萌進行了合作和交流。

　　六一說：“我想要一個黃色的花朵。”萌萌開始做黃色的小花，六一看著萌萌做小花，耐心的等待著。萌萌做好小花以后遞給了六一，然后六一和萌萌開始了“做花之旅”。

　　分析與評價：

　　小班幼兒主要以聯合性游戲為主，即幼兒和同伴在游戲的過程中會出現借、還玩具，短暫交談的行為，但還沒有共同的游戲目標和明確的分工，仍然以自己的興趣為主。

　　六一和萌萌的聯合游戲具有一定的偶然性，依據六一的興趣發生，沒有一定的規劃和分工，而是偶然的角色扮演，進行“做花活動”，但六一和萌萌的合作活動不僅限于短暫交談，而是較長時間的共同游戲，具有合作游戲的趨向。

　　支持與回應：

　　小班下學期幼兒已經出現了合作游戲的`趨向，合作游戲是幼兒游戲發展的高級階段，具有一定的目的性、計劃性，能夠促進幼兒之間的接觸和交往，提高幼兒的協作能力。

　　教師可以提供一定的活動主題和材料，促進幼兒之間的合作。如，將幼兒新學的繪本故事材料投放到角色扮演區；將幼兒熟悉的建筑畫成計劃圖，投放到建構區，并提供相應的材料，組織幼兒合作搭建熟悉的建筑；戶外活動時，教師也可以有意識地組織幼兒進行“彩虹傘”、“猜猜我是誰”、“木梯搭建”等游戲內容，促使幼兒相互協作、相互了解，幫助幼兒提升合作技能，建立良好的同伴關系。

幼兒園個案觀察記錄4

　　觀察記錄：

　　Jerry小朋友平時膽小怯懦，遇到事情會哭鼻子，而且平時上課不會主動舉手回答問題，注意力也不集中。

　　分析：

　　1、媽媽說在家里重男輕女的思想造成的`。

　　2、平時她是哥哥，有什么都是說他，而且他很懂事，會讓弟弟，這樣讓他內心有了一些負面的東西。

　　教育對策：

　　1、平時多關愛寶貝，多引導孩子大家都很愛她，爸爸媽媽也都非常的愛她，給她買漂亮的衣服。

　　2、家園一致，給爸爸交流，改變自己的思想，多關愛孩子，放學后多抱一抱孩子，在弟弟面前也要表現出很愛姐姐。

　　效果：

　　一段時間后，寶貝喜歡和班上其他孩子交流了，愛笑了。

幼兒園個案觀察記錄5

　　案例描述：

　　活動時，常常會有小朋友叫道：老師皮皮搶我的玩具了：老師“皮皮打我了：……學習活動時，他總是一個人跑來跑去，小椅子一刻也坐不住，為此，我們對他做了一天的活動跟蹤記錄，希望以此我們能得到更多的啟發和這些事情的原因所在。

　　早上來園時，小帥帶來了一個玩具，馬上小朋友的注意力都被吸引過去了，只見皮皮走過去，一把奪過小帥的玩具，就自己玩起來，小帥見了要立刻搶回來，于是，兩人你爭我奪，都不肯松手，我走過去蹲下來說。皮皮：你想玩這個玩具是嗎？皮皮點點頭，那么，玩具是小帥帶來的，你應該怎么跟他說呢，皮皮看看我，又看看玩具，對小帥說，讓我玩一會好嗎，小帥聽了松開了手，一起玩吧。我鼓勵道。兩個人聽了都跳起來，開心的玩起了玩具。

　　分析：

　　1.皮皮自我為中心的的傾向很明顯，自己的玩具只會自己玩，而不愿意和別人一起分享，皮皮從小帥手里一把奪過玩具，是因為他喜歡玩這個玩具，自己也想玩，便采取了最直接的方式-----從別人的手里搶來了自己玩。

　　2.皮皮表現出來的許多行為特征可能與成人的過多關注有關，他已習慣于成為人們注意的'焦點，一旦別人不注意他，他就會感覺不被重視，就會做出一些過激的反應（包括侵犯行為），以引人注意。同時在幼兒園里。小朋友常常出于害怕而不敢接近他，滿足不了交往需要的他便只好新的攻擊性行為來吸引起同伴的注意，如此便形成了惡性循環。

　　教育措施：

　　1.幼兒由于他們的生理，心理特點，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決生活中遇到的問題，有些幼兒只是想和別人表示一下友好，可是他們的動作給人家的感覺就像是想侵犯別人，幼兒年齡小不太會用語言表達自己的愿望，更多的只能依賴于動作，造成了許多理解上的偏差：

　　2.轉移關注點：放大和鼓勵進步，皮皮的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來的無意識失控的行為，針對他的這一特點，我認為過分的關注他，只會擴大他的問題和缺點。因此，在他出現無意識失控行為時，我會設法加以阻止，但是絕不會斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他，當他稍微的有些進步的時候，我便馬上加以表揚，鼓勵，讓他逐步的感受到老師對他的愛和信任。

　　3.如果發現皮皮出現攻擊性行為就果斷的制止，并邊示范撫摸對方的手臂或其他部位說；如果你喜歡小朋友你可以撫摸他的手臂：或者輕輕的拍拍肩膀：示范后，請皮皮像老師一樣做。并肯定的說；對；要輕輕的撫摸，才表示你喜歡他。

幼兒園個案觀察記錄6

　　觀察幼兒：xx

　　觀察時間：20xx.10.12

　　觀察目的：幫忙幼兒多開口說話

　　觀察過程：xx是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。

　　觀察一：

　　有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的xx小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”xx看了一眼xx，不做聲，把頭低下去。

　　觀察二：

　　午時快放學了，我拿出已學的`字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，xx想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“xx，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話。

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，xx的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！

幼兒園個案觀察記錄7

　　觀察日期：5月8日

　　觀察對象：王xx

　　性別：男年齡：3歲

　　觀察時間：全天

　　觀察地點：教室

　　活動內容：一日生活觀察記錄、解釋與評價

　　自由活動時，他主動地承擔起“椅子小班長”的責任，幫助椅子小班長擺放凌亂的椅子。

　　午飯的時候，他會安靜地用餐，當吃到一半的時候，他會停下來說不想吃，當老師說到“班長要給大家做出好樣子。”他會繼續開始用餐，直到把飯菜全部吃完。

　　午睡醒了，他安靜地躺著，不說話，不影響身旁的'小朋友休息。要知道，在他不是班長身份的時候，他會在大家都睡覺的時候唱歌，不停地起來小便。

　　最明顯的是，他的心情好于往日，與同伴的交往也趨向正常，對小朋友不再懷有敵意。從他當上小班長那天開始，班里由挑起的矛盾次數為零。

　　王xx對“班長”的這塊牌子是情有獨鐘，當我給他掛上班長牌子那刻起，他就像了一個人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即使發現他有不守規則的時候，只要一說“哎呀，王佳晨表現不好，當不了班長了，‘班長’牌子要跑掉了。”他就會立刻表現得很乖。

　　于是我們三位老師就商量決定，一直由王佳晨來擔任班長一職，讓他一直以“班長”的特殊身份來約束和要求自己。

　　通過這樣的嘗試，王佳晨的表現終于有了可喜的進步。

幼兒園個案觀察記錄8

　　班級：小二班

　　教師：張老師

　　觀察地點：活動區

　　幼兒姓名：涵涵、衡衡

　　幼兒性別：男

　　觀察目的：了解孩子在活動中的情況。

　　觀察記錄：

　　像往常一樣，孩子們在活動區做著自己喜歡的活動，只聽科學區里傳出“啪”的一聲，原來是涵涵和衡衡在爭搶一塊磁鐵，搶來搶去磁鐵摔在地上兩瓣了。兩人都不安的看著我。看著知錯的他們，我表現出了寬容，“下次小心一點，輪流玩兒就不會出現這種事了”，他們認真的點點頭。

　　過了一會兒，科學區再一次的熱鬧了起來，只見衡衡手里拿著一個紙盒，紙盒里外各放一塊磁鐵，原來，摔碎的磁鐵正隔著紙盒“賽跑呢”，這一奇妙現象引起了科學區幼兒的濃厚興趣，我被他們專注而激動的深情所感染，于是，我也加入其中，邊玩兒邊講解了一些有關磁鐵的一些特性，還和孩子們翻閱了有關的書籍，并引導孩子們能不能制作一個磁鐵玩具，這一提議又引起了他們動手操作的欲望，有的在互相討論做什么玩具，有的干脆去美工區找材料。

　　分析：

　　在他們成功的喜悅中，我感悟很多，假如“磁鐵”摔碎后、我訓斥了他們，假如我對他們的.“發現”置之不理、假如我沒有和孩子一起探索。那么結果會是怎樣的呢？孩子們會聽著我的訓斥低下了頭，誰也不敢在動那塊磁鐵，從而制止了孩子和磁鐵的進一步接觸，寶貴的教育時機從孩子們的身邊悄悄滑過。

　　措施：

　　“生活中處處有教育”需要教師在說每一句話時、做每一件事時認真考慮斟酌，在一點一滴中捕捉能夠開啟孩子探索的每一束亮光，孩子成長的道路上就會充滿色彩。

幼兒園個案觀察記錄9

　　觀察記錄：今天學習單韻母ü的書寫，講解了容易出錯的地方和示范過正確的寫法后，我邀請幼兒在黑板上書寫，很多小朋友都踴躍舉手，我隨機邀請了一些幼兒后已經到了下課時間，于是就準備下課，這時候周xx小朋友說“我都舉手了老師也不邀請我”，于是我和小朋友解釋說到“老師課上都是隨機邀請的'小朋友哦，并不是舉手的小朋友老師都會邀請，也不是不舉手的小朋友老師就一定不邀請，老師希望所有的小朋友都做好隨時被邀請的準備哦！”這個時候她才高興地說“知道了老師”

　　觀察分析：幼兒都想得到老師的表揚和認可，所以會主動的展示自己，希望得到老師的關注。鼓勵幼兒課上多舉手發言，同時引導幼兒理解規則：不是每一次舉手都會被邀請，不舉手也可能會被邀請。

幼兒園個案觀察記錄10

　　觀察現象：

　　1、每到集體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個，注意力不集中，想做什么就做什么;2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。

　　教育措施：

　　1、找一位平時在班中較積極認真的小朋友和她做朋友，每到集體活動時(例如：列對做操)都讓這位小朋友和她一起進行，增強集體意識;2、針對蔣雨芮語言豐富這一優點，平時可以請她為別的'小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽感，使她感到她是這個集體不可缺少的一部分;3、多找機會與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的快樂

　　效果分析：

　　1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動時不再拖到最后，也感覺到自己應該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽感。2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現出不情愿，但比以前已有了很大進步。

　　發展狀況：

　　喜歡看圖書，和同伴玩。

　　立案目的：

　　該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。

　　觀察記錄：

　　今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發現老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。后來有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。

　　分析與措施：

　　該幼兒自理能力較差，動作發展緩慢，雖然已經3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

幼兒園個案觀察記錄11

　　觀察記錄：

　　幼兒進入午餐時間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老師要肉，而有的小朋友不愛吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最愛吃今天的雞腿了，一會就吃完了，然后眼睛一直盯著老師看，可能還想吃，但他并沒有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發他的想法，可是他依然瞪著眼睛注視著老師，我走進去問他怎么了，他只是簡單的說了句“要肉”。

　　分析原因：

　　大壯壯的父母因都忙著自己的事業，平時很少照顧孩子，更沒有時間來接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會說普通話，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導致孩子平時很少和其他小朋友交流、游戲，總是一個人獨來獨往，在同伴眼里是一個被冷落的人，而他偶爾說一句話就會引起其他小朋友的嘲笑，時間一長，他便更加難以啟齒了。

　　采取措施：

　　1、利用多種資源，縮短他與老師的距離

　　首先，我們向他介紹了班里的三位老師，多給他創造與老師接近的'機會，并讓老師有意的多和他聊天，慢慢走進他的內心世界。

　　2、創造條件，讓他多開口說話

　　大壯壯有時冒出一句話，都會引來小朋友的笑料，有的小朋友覺得有意思還會模仿他，但經過一段時間在小朋友面前表揚、鼓勵以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機會和他多說話：“大壯壯，你會自己穿衣服嗎？”“會自己挽袖子嗎？還想再吃點......？”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做游戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，并且也交到了幾個自己要好的朋友。

幼兒園個案觀察記錄12

　　情況實錄親子活動“拔蘿卜“正在進行中。片段一：活動至老爺爺一個人拔蘿卜，拔不動，怎么辦?會請誰來幫忙?尹東標：“請老奶奶來拔。”師：“那老爺爺會怎么請老奶奶呢?”尹東標：“老奶奶，快快來，快來幫我拔蘿卜。”片段二：活動至根據圖片的觀察續編兒歌，老師問：那這些請來幫忙的人會怎么出來呢?尹東標：小姑娘是跳著出來的。邊說著還邊做小姑娘跳著出來的動作。師：為什么小姑娘是跳著出來的?尹東標：因為她很開心，要拔蘿卜。片段三：分家庭進行排練中尹東標在指揮媽媽應該怎樣怎樣扮演好老奶奶。一副小導演的樣子。

　　觀察分析今天是我班“慶祝六一”——我和爸爸媽媽學詩歌的親子半日活動。在今天的活動中，孩子和家長都能踴躍的參與。從以上的情況可以看出，尹東標小朋友對兒歌的表演有自己一定的想法了，而且還能進行兒歌表演的“導”，同時是“導之有效”，讓家長們是很“服帖”呢。尹東標平時比較喜歡在我們創設的“快樂驛站”中進行表演，也許他的自信就來自于這里呢，因為這里是孩子們自由發揮自由表演的地方。

　　改進措施針對以上情況，在以后的活動中，我可以采用以下幾個方法，幫助孩子們共同進步。首先，讓尹東標發揮優勢，“以強帶弱”，讓他在“快樂驛站”中多多帶領孩子們進行表演，老師為他們提供更多一些的道具，以豐富他們的表演內容。其次，在以后的活動中，注意動作與語言的相互滲入開展，在豐富孩子們語言的.同時也豐富肢體語言，為表演打下基礎。最后，可請家長配合我們的活動，每次活動后，可讓家長配合在家和孩子運用表演的形式進行兒歌的熟悉和鞏固，增強趣味性。

　　小班親子游方案

　　活動目標：

　　1、通過親子游讓孩子真正走進大自然，走近春天，開闊孩子的視野，擴展孩子的知識，培養對大自然的喜愛之情。

　　2、通過親子游戲，增進親子之間的關系，促進家園交流與合作。

　　3、通過親子表演活動，讓家長、孩子們都增強自信心，提高孩子的表現能力和社會交往能力。

　　活動流程：

　　一、早上8：30天妃幼兒園門口上車直達平湖當湖公園，大概9點左右到達

　　二、親子表演（每個家庭自備節目）

　　三、草地親子游戲兩個.

　　游戲一：我們一起來跳圈

　　準備：呼啦圈若干，起點線，終點線，小金花若干。

　　規則：每次分2組，家長不能超過線。

　　玩法：家長抱著孩子站到起點準備，游戲開始，家長抱著孩子一個一個跳圈，到終點迅速跑回。要求雙腳跳，跑在最前面的家長孩子取勝。

　　游戲二：兩人三足

　　準備：若干根布條。

　　規則：家長和孩子必須把腳緊緊拴住，不能松手。

　　玩法：在一定范圍場地內，幾個家庭展開兩人三足比賽。最后看哪個走的快、協調能力強的家庭取勝。

　　四、親子閱讀。

　　每個家庭自帶一本書，能夠借此機會，融入特色，開展親子閱讀活動。

　　四、自主游玩

　　五、11：00坐車抵達目的地（乍浦鎮天妃幼兒園門口）

幼兒園個案觀察記錄13

　　觀察記錄：

　　午間，孩子們都吃好了午餐在玩玩具，突然我發現洪浩宇小朋友用手挖了挖鼻子，然后又把手放進了嘴里。看著孩子的手從鼻子游走到嘴里是比較惡心的，可我更擔心他挖鼻子的壞習慣，會造成不良的感染。于是，我走過去把他抱了起來，悄悄問道：“你的小手在做什么呢？”他的臉一下子就紅了，趕忙把手拿出來，低著頭不看我，看來，他自己也知道這樣的行為是不好的呢，只是習慣了無意識的'去做。

　　分析與說明：

　　xx的媽媽平時為了生活做著幾份工作，工作是很忙的，而且他還有個姐姐的，雖然爸爸媽媽也很努力的想去培養孩子，可是畢竟精力有限，所以很多時候是無法顧及的。

　　措施：

　　跟他母親溝通后，一致認為要通過轉移注意力的方法去幫他改掉這個壞習慣。盡量多注意他，一發現有這個動作的傾向就給她安排一些任務，轉移他的注意力。另外，我還刻意利用集體活動進行了這方面的衛生教育。

幼兒園個案觀察記錄14

　　觀察時間：20xx年x月x

　　觀察對象：xxx

　　觀察實錄一：

　　劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：教師，再見，我故意和她說：可可，你說什么？我沒聽見啊！并親切的懇求她，再和教師說一遍好嗎？當時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。

　　觀察實錄二：

　　每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，說著伸出了手。應對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必須要洗手的。然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。

　　實施措施與效果：

　　針對性格有些內向，不愿參與活動，活動不進取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活，我經常和她談話，主動和她聊天，活動經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的.空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，可可參加活動的積極性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一起玩耍，一起說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。

幼兒園個案觀察記錄15

　　觀察情況：

　　阿迪拉是新生，聰明，注意力集中，但不愿意與小朋友、老師交往，喜歡獨自觀察事物，依賴性強。

　　觀察分析：

　　入學快一個月了，他還是不愿意和小朋友一起去玩。今天教師請小朋友進區活動，很多小朋友進了娃娃家，而他卻在一旁非常認真的觀看小朋友玩。我請他進去，他說：“不要！”便走開了。有時去玩滑滑梯，他也不玩，只是在旁邊看，要不就是一個人走路。有時，其他班的教師會對他說：“你好呀！”并伸出手想抱抱他，他會說：“你走，我不要。”如果教師進一步要求，他的反應也會更加強烈。他經常說的一句話就是：“不要！”而且是非常強烈的拒絕他人。

　　措施與結果：

　　1、與家長溝通。在入學之前，家長已經非常明確的向我們說出了他不愛與小朋友交往的性格，希望我們能引導他多與小朋友交往，我們與家長經常溝通，如：今天他排隊拉火車了；能自己吃飯了；等等，把這些或是需要家長引導的地方向家長反應，家園共育，以便達到基本的'目的：適應幼兒園的生活。

　　2、讓他與主動熱情的小朋友坐在一起。我們班有個小男孩叫蔡梓涵，對待小朋友都非常熱情，我們讓他與艾力坐在一起，這樣能讓艾力更好的適應小朋友。

【幼兒園個案觀察記錄】相關文章：