小班觀察記錄

時間：2025-04-02 08:45:56 記錄我要投稿

小班觀察記錄(精)

小班觀察記錄1

　　時間：20xx.11.7

　　區角名：表演區

　　班級：小二班

　　記錄教師：

　　觀察過程

　　又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

　　分析與反思

　　在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進幼兒的合作本事。

　　觀察情景

　　今日區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。

　　這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了。

　　觀察分析

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。

　　措施與結果

　　在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發現孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。

　　案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自我喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是之后卻發生了好幾件事：

　　1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；

　　2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，應對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭類！它可悲痛類！”沒人反應，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；

　　3、在看書的`時候，突然有個小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！

　　4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。

　　我的反思：

　　應對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！

小班觀察記錄2

　　觀察地點：小二班

　　觀察對象：全體幼兒

　　觀察目的：發現幼兒在進餐環節中存在的問題

　　觀察記錄：今天的午飯是肉臊子面條，里面的蔬菜也非常多，有香菇、土豆、豆腐、青菜等。因為面條煮得比較軟，孩子們都很喜歡吃。在觀察的`過程中，我發現c幼兒不是像其他幼兒一樣專心的吃飯，而是時不時的轉頭看向老師，當他發現我在看他時，趕快把頭轉了過去。我好奇的走到了c幼兒跟前，準備看看他在干什么，結果發現他的桌子上都是挑揀出來的香菇粒。

小班觀察記錄3

　　觀察班級：小班

　　觀察對象：xxx

　　性別：男

　　觀察時間：9月15日——10月24日

　　觀察地點：教室

　　觀察目的：

　　小班的寶寶剛入園，他們的語言表達能力發展不完善，有的寶寶說話斷斷續續，不完整，有的寶寶發音不準確，讓人聽不清楚，所以我們在和寶寶們交流的時候有些困難，雖然這樣我們還是盡量的和他們交流，可是高裕哲小朋友自從入園以來，每次他有事情總是來到我的面前，不說話而是拉著我的手去幫他做他想做的事情，小班的孩子正是培養語言表達能力發展的.時候，所以要想使孩子的語言表達能力得到發展，就要鍛煉孩子張口說話的習慣。

　　一、有一天上早操的時候，孩子們陸陸續續的出教室，裕哲小朋友來到我的面前，用眼睛看著我，嘴里哼哼著：“哼哼哼……”我急忙問：“裕哲怎么了，你說話。”“哼哼……”裕哲著急了，邊跳邊用手拉著我向廁所走去，我明白他是想去尿尿。

　　二、上完操我讓孩子們脫外套，自己疊起來放在小床上，當孩子們在忙時裕哲小朋友走過來，用眼睛看著我不說話，拉著我來到他的桌子旁，用手指指她的衣服，我明白他的意思是不會疊衣服，讓我幫忙。

　　三、每一次放學時，媽媽接上裕哲總是說；“和老師說再見。”每一次裕哲總是回頭向我們招招手，笑一笑，不說話跟著媽媽走。

　　觀察分析：

　　面對裕哲的這種情況，首先我和她媽媽做了一下交流，得知：裕哲是他們家唯一的一個男孩，全家人都很溺愛孩子，每次只要孩子一耍小脾氣，還不等孩子張口，東西立刻拿過來，有時只要哼一聲家里的人就知道他要什么，根本不用孩子開口，聽到這些我開始陷入沉思，孩子不光不說話，而且自理能力也差。家長聽到我反應孩子在園的情況很是著急，她說希望我們能夠幫助孩子改掉這個不好的習慣，我理解家長的心情，我告訴她，其實孩子是很聰明的，只是這樣已經行成了習慣，要想改過來還需要一段時間。希望這段時間家長配合我們一起努力，只要我們找到原因和方法，孩子會慢慢的好起來。

　　實施的措施和效果：

　　1、上活動課時，每當我手里拿著實物還是卡片，我總是讓裕哲來告訴小朋友們們我手里拿著什么？當孩子們一起說兒歌、唱歌時，我會說：“我聽到裕哲小朋友的聲音了，咱們讓裕哲小朋友來說一說。”雖然有時裕哲不想說，我會讓他學著我說，并對他進行鼓勵表揚，讓他知道，說話給他帶來的快樂。

　　2、在日常生活中我們會多親近他，多于他交談，詢問他比較感興趣的事情。每當裕哲需要我的幫助時，我會讓他說出來，然后再幫助他，如果他堅持不說，我會用冷處理的辦法冷落他，直到他說出來，平時在班里幫助他建立與同伴之間的交往，增加他說話的機會。

　　3、家園配合，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面的發展，應做到家園共育，共同培養。我告訴裕哲的媽媽，在家無論裕哲想做什么事情都要讓裕哲把話說出來，如果他想買什么東西，不要用手一指家長就給他買，要讓他說出要買的東西的名字，如果孩子不說你也可以教他說：“我要買蛋糕等。”在家多教一教兒歌，多讓孩子聽一聽故事，總之就是給孩子創造更多說話的機會，讓他開口說話。

　　經過一段時間的努力，現在裕哲進步了很多，比如放學時能和老師說再見，上廁所時會說：“我要尿尿。”語言表達是小班幼兒展示自我，走進集體，融入社會的一種方式，只要我們掌握好方法，抓住教育時機，就會發現孩子的語言表達能力就會提高。同時我們也看到家長的溺愛給孩子們帶來了很多不好的習慣，我想對家長說：“請你放開手，讓孩子自己在實踐中磨練，在挫折中成長，不要讓你們的溺愛害了孩子。”

小班觀察記錄4

　　觀察情景記錄：

　　根據主題《水果繽紛樂》，教師在益智區投放了水果拼圖。今日，五位幼兒進入益智區來玩水果拼圖。天奇高興的拿起來一個畫有香蕉的拼圖來拼，隨后佳佳像發現了新大陸似的拿起了一個畫有草莓的拼圖，嘴里還說著：”我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細觀察著他們拼圖的狀態。佳佳不多一會兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。

　　評價與分析：

　　材料的投放要遵循層次性的'原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發點，小班幼兒對熟悉的事物十分有興趣，也愿意去反復擺弄，教師的出發點很好。《6歲兒童學習與發展指南》中強調：要”尊重幼兒的個體差異”，”尊重幼兒的學習品質”，材料也能夠分難易程度，讓幼兒在多種選擇中滿足自我學習的欲望。

　　提議：

　　在明確問題后，我覺得能夠做以下調整：

　　觀察資料：上午吃點心的時候，發現星期天過來的寶寶們有點亂哄哄的，不怎樣安靜了。

　　我正準備教育他們的時候，突然發現有一個寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表揚了他一下。就是那么一下表揚，班里開始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續表揚那些寶寶。這個時候又有一批孩子坐好了，我又表揚了他們，就是這樣的表揚下去，不一會兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時幾個最調皮的寶寶也坐的很好。

　　觀察反思：贊揚是照在孩子心靈的陽光，沒有這種陽光，他們就無法發育成長，一次鼓勵表揚，勝過一百次的批評指責。每個孩子都渴望得到教師的表揚，所以只要發現孩子的優點就得立刻表揚！我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值！

小班觀察記錄5

　　個案：

　　今日錢子昊小朋友自主選擇到美工區去玩歡樂涂色的游戲。來到了美工區，錢子昊這張看看那張看看，然后選擇了一張玉米圖片，然后去拿蠟筆，剛開始他拿了自我喜歡的藍色蠟筆，可是在下筆涂色時，好像感覺到了什么不對，又把藍蠟筆放進籃子，重新挑了一只黃色的蠟筆，就急急忙忙地在玉米上涂起顏色來。他拿起蠟筆使勁地上下涂涂，又左右涂涂，畫圖不僅僅有些空隙，并且部分顏色涂出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導說：昊昊，涂色時要內心一點，注意輪廓線，線條如果能朝一個方向涂，就能夠把玉米涂得更漂亮了。昊昊聽了，放慢速度試了試，果真發現了沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對我說：教師，你看，我此刻沒有涂開來哦！我為他豎起大拇指說：就這樣，你會涂的更棒的！聽了我的.鼓勵，他笑著說：嗯！我要涂個漂亮的大玉米。等到他畫好后，我重點表揚他：說他涂色時很用心，幾乎沒有涂開來，涂色很均勻，玉米十分漂亮。聽了我的表揚，他開心的不得了。

　　分析：

　　1.錢子昊把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說明他對事物（玉米）有必須的認知本事，展現了自我引導與獨立選擇的本事。

　　2.他對涂畫這些精致活動略為粗心，但經過教師的引導后，在涂色方面，他的耐心和堅持性有了增強，取得了必須的效果。

　　3.在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表揚就興奮不已，說明他的理解本事較強，獲得了成就感。

　　對策：

　　1.了解需要，直接提議。教師應根據幼兒的具體情景，及時地了解其真正需要，幫忙幼兒排除一些干擾，以直接提議的方式，讓幼兒認識到自我的不足，加以改善。

　　2.教師要耐心的引導，蹲下來以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過程的情感體驗。

　　3.適當的鼓勵，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。

小班觀察記錄6

　　觀察策略：以積極、肯定的態度來引導小玲樹立自信心，以提高小玲的閱讀表達能力。

　　觀察實錄：

　　小玲是我們班的一名小女孩，在日常活動中，她話語較少，從不主動與小朋友交往，喜歡自己一個人靜靜地坐著，看著小朋友玩。區域活動一開始，別的孩子都爭先恐后地到自己選好區域里去玩了，小玲卻搬了小凳子慢吞吞地來到閱讀區，安安靜靜地坐在那里，自己拿了一本書看了起來，旁邊的小朋友跟她交流，她只是點點頭笑笑，也不多說什么。我走過去問她：“小玲，你在看什么書呀？里面有些什么內容？”我問一句，她就答一句，要不，就沉默寡言。她平時不能用流暢的語言與別人交流，對話通常是被動的一問一答或不答的形式。

　　分析：

　　由于小玲是一個性格內向的小女孩，所以不管在做什么事時總是被動的。在以往的閱讀區活動中，我發現小玲喜歡與同伴共同閱讀同一本書，這種共同閱讀，相互分享的閱讀方式，不僅讓她有了“看”的機會，還給了她“講”的機會，無論是對小玲的理解能力、語言表達能力和人際交往能力的提高，都有很大的`幫助。

　　措施：

　　⒈ 在平時的閱讀活動中，可有意識地引導小玲掌握一些閱讀技巧。如：可以從仔細觀察人

　　物的表情、動作中，了解人物的心情、可能會做的事以及他們可能會說什么話等等，以提高小玲的閱讀能力。一旦玲玲有了進步，及時進行表揚，增強她的自信心

　　⒉ 小玲對閱讀活動越來越投入，而且獲得了其中的樂趣，并能將過去的閱讀經驗加以聯想

　　和運用，這時，應引導小玲大膽地在集體面前表現，以增強她的自信心，從而逐漸喜歡上閱讀活動。

小班觀察記錄7

　　9點50分區域游戲活動開始了，選科學區的人都沒有。于是我重點介紹了科學區的小游戲“扎不破的氣球”，我拿出一個氣球和一根針，問孩子們：“如果我拿這個針扎這個氣球，氣球會怎樣呢？”大家異口同聲地回答：“會爆掉。”又問孩子們：“咦，有辦法讓球不破嗎？”幾位膽大的男孩子立馬去了科學區，孩子們結伴商量玩什么，怎么玩？

　　一開始小霖直接拿起氣球吹打，用釘子一扎，氣球立馬破了；小軒馬上拿著氣球放到桌上，用鉛筆頭去戳氣球，邊上的小朋友立馬捂住耳朵，砰地一聲，氣球又爆炸了；翔翔看到同伴們都失敗了，就找了一個癟癟的氣球，用鉛筆在上面戳著，氣球沒破，但筆也沒進去，但翔翔很興奮，叫來同伴：“看。我的氣球扎不破哦！”并用鉛筆頭扎氣球給同伴看。孩子們對游戲很好奇，但又不會方法，都有些氣餒，“怎么才能扎不破呢？”小軒來問我，我邀請他們觀看視屏，當孩子們看到用尖竹簽穿過氣球，氣球沒破，都驚奇地說：“真的扎不破呀！”“怎么才能扎不破呢？”“我發現秘密了，要從這里扎。”小霖指著吹氣口說，“那你們再去試試。”于是孩子們進行了第二輪實驗。

　　只見小軒一手拿筆，一手拿著氣球，小心翼翼地將筆尖往氣球吹氣口那端扎，邊上孩子目不轉睛地盯著他手里的氣球，幾個膽小的孩子還用手捂住耳朵。小軒經過努力，筆尖終于扎進了氣球里，氣球沒爆，邊上孩子都露出笑臉。小霖和小權也試了起來，他們用竹簽往氣球吹氣口那端扎，過了好一會兒，碰一聲，小霖手里的氣球爆掉了，只見小權的竹簽頭奇跡般地扎進了氣球里，氣球卻沒有爆，大家非常驚訝。小權對小霖說：“要輕輕地慢慢地轉動竹簽，我就扎進去了。”“那能不能像我們剛看的一樣，將竹簽再穿過氣球的另一頭呢？”我對小權說，邊上孩子們也期盼的望著他，“那我試試。”他小心翼翼地將竹簽進入氣球后，輕輕地往前扎，結果在竹簽要穿出氣球的時刻，氣球破了。聚精會神地孩子們都散開了，很失望。

　　學習分析：

　　小霖：你是個好奇心強的孩子，膽子也比較大，愿意嘗試，性子也急，動作大，急于探索，對于失敗也不害怕，敢于嘗試。

　　翔翔；你的好奇心很大，愿意嘗試，善于觀察，你會觀察別人的實驗，再去嘗試自己的'發現，喜歡告訴同伴你的發現。

　　小軒：你勇于嘗試，愿意求助，積極尋找方法嘗試，在失敗中尋找答案，在觀看中找到方法，在嘗試中體驗成功，很棒！

　　小權：你是個膽大心細的孩子，善于觀察，對于有把握的事情也小心翼翼，在試驗中十分仔細、專注，你還善于分享，樂于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！

　　一開始我并沒有介入游戲，只是讓孩子自己去探索，氣球的彈性橡膠有一個很大的張力，孩子雖然不懂這道理，但第一次摸索中已經有了模糊概念，特別是幾個吹大的氣球，一扎就破，而翔翔那沒吹大的氣球卻怎么也扎不破。

　　在科學區角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創設適宜的環境和條件，促進幼兒深入探究。當我發現孩子們在實驗不成功后，情緒沮喪失望，有幼兒找我幫忙，馬上用小視屏吸引他們，讓他們去發現氣球真能扎不破，激發他們探索欲望，幫助幼兒重拾信心與興趣。孩子們觀察很仔細，都發現了秘密：要從吹氣口扎進去，從頂部出來。幼兒在第二次實驗成功后，情緒立刻很激動，也很興奮，同時也吸引了其他孩子的注意力，讓那些孩子也感受到扎不破氣球的神奇。

　　講評時請四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經驗，幫助幼兒深入了解扎不破氣球游戲的秘密。

　　吹氣口和氣球頂端是兩個比較特別的地方，它們的顏色較深，存在著使氣球收縮的力，而且竹簽穿過時摩擦所產生的熱會讓分子彼此牽引而收縮，這時空氣不會漏出去。孩子們不知道原理，但能切身體驗、感知、操作獲得發展。

　　在科學區區中，我們設法引導每個孩子積極思考、解決問題，并鼓勵他們獨立完成活動，引導幼兒思維經歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創造嘗試條件。游戲中指導孩子換個方向改從氣球的頂端部位穿入，或許能打開孩子的思路。下次科學區中還可以增添透明膠帶紙，讓幼兒去嘗試第二種實驗“扎不破的氣球”，讓孩子們再次體驗神奇的過程，發現生活中有許多奧秘和驚奇正等著去發現，去探索。

小班觀察記錄8

　　觀察日期：10月17日

　　觀察對象：林瑞晨

　　性別：男

　　年齡：3歲半

　　觀察地點：教室

　　活動內容：學習活動觀察記錄、解釋與評價

　　盧老師引導小朋友給小動物找家，他和小朋友一起說著小動物的“家”，“小狗”“小豬”……他的嗓子很響，反映很積極。

　　盧老師請舉手的小朋友回答他的提問，可是他老是跑到老師的面前，向盧老師表達著他的意思。黃老師一再地告訴他，小朋友上課說話要先舉手，但是他卻是一邊舉著手一邊來搶答黃老師的問題，引得盧老師哭笑不得。

　　相對于以前在集體活動中亂跑，亂叫，他的表現著實進步了許多。在“班長”牌子的促進下，他在學習活動中的表現也有了大大的改觀。雖然他在教學活動中不舉手就發言，但這也是林瑞晨注意力集中的表現。

　　以后，當林瑞晨為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養的`重點從交往習慣上轉到學習行為上。通過一系列有效的措施培養他的學習習慣和學習態度上，進而促進他學習的進步，拉近與班級小朋友之間的距離。

小班觀察記錄9

　　小班幼兒觀察記錄分析與措施情況實錄： “娃娃家”有兩塊區域，一塊區域是以大桌為中心的“餐廳”，有廚房、沙發，各種動物玩偶以及多種多樣的塑料食物等；另一塊區域則是高于地面的“房間”，主要材料有化妝臺、搖籃、長發娃娃、以及可供娃娃穿戴的衣物等，備受女孩子喜愛。因此小朋友進區時，在“房間”玩的基本都是女孩子。可是今天，娃娃家的“房間”來了一位“不速之客”——大力，只見他在一群女孩子中間，來回的走動著，卻也不和她們交流，只是沉浸在自己的世界里，在那個世界，他是個“大怪獸”，張牙舞爪，邁著重重的步伐，他試圖走到女孩子中間去嚇跑她們，然而女孩子絲毫沒有被影響，仍是在興致勃勃地討論著要給娃娃穿什么樣的衣服。不過大力他也毫不在意，繼續扮演好自己的大怪獸。

　　觀察分析：

　　1、平日表現：大力是一個活潑開朗的男孩，他每天早上都能夠精神飽滿，聲音響亮地說：“老師早上好”，能夠集中注意力聽老師說話，善于思考，積極回答問題。在智力、自理能力以及人際交往等方面，都處于我班中上水平，是一個聰明伶俐的孩子。

　　2、行為分析：經過觀察和詢問，大力是在扮演一個大怪獸，他模仿著怪獸走路的姿態，一步一步，沉重而笨拙，時不時還發出幾聲低吼。他并不滿足單純地扮演一個怪獸，還想要去嚇唬其他的小朋友，從而發生互動。只是，女孩子并不能理解大力所設想的世界。因此，他徘徊在女孩子身邊，沒能得到回應，最終感到無趣，便不再嘗試和女孩子們交流了，而是選擇自娛自樂。

　　3、心理分析：幼兒想象力豐富，模仿力強，從電視或繪本各種渠道認識大怪獸，對其產生興趣，便有了模仿欲，這是孩子的天性，是一種正常現象。有心理學家認為：孩子喜歡怪獸意味著對強大力量的自然崇拜。他們會從扮演怪獸或恐龍的過程中，通過想象力的代入，獲得力量擁有者的快感，而正是其超脫于現實的`形象，往往能更滿足孩子的好奇心，給孩子帶來興奮感和刺激感。

　　教育措施：

　　師幼互動的質量決定了孩子學習與發展的高度。幼兒在區域自主游戲時，教師主要作為觀察者和引導者，觀察是首要任務，只有真正了解孩子的游戲情況，才能有效作出指導。筆者在觀察時，通過直接詢問的方式了解到幼兒在扮演“怪獸”便沒有下文，雖是細致觀察到了孩子的情況，但沒能提供進一步的指導，而幼兒也只是停留在模仿大怪獸走來走去的樂趣中，未能獲得更深入的啟迪。那么，面對這種情況該如何提問呢?筆者做出以下總結。

　　1、確定問題是否存在。扮演大怪獸并不特別，對于喜愛的形象，每個孩子都會表現出模仿欲。大力小朋友能夠引起老師的注意有以下兩點原因：一娃娃家的房間區域只有他一個男孩子；二是他在這個區域做的事情與娃娃家沒有任何的聯系，也就是說，他在任何一個平臺都可以享受到扮演大怪獸的樂趣，而此時，他占著一個娃娃家的名額，享受著娃娃家的資源卻沒能發揮出價值。在當時，他并沒有干擾到女孩子們的角色扮演，也沒有別的小朋友表現出強烈的想要去娃娃家“房間”的欲望。因此，老師也只是默默關注著。

　　2、提問前確定目標。在區域自主游戲中，并不是所有的現象和問題都需要老師的介入。如果教師只是想要了解大力小朋友在做什么，那么提問的方式建議是“你是誰?”而不是“xx小朋友，你在做什么?”因為很明顯看出大力小朋友是在模仿某個人物形象，用“你是誰?”的話術是融入孩子的情境想象中，而不是將他從想象中拉出來。如果教師是希望大力小朋友能夠利用娃娃家所創設的環境，那更要好好思考了。

小班觀察記錄10

　　觀察對象xx

　　觀察地點小四班活動室

　　觀察記錄：

　　今天，我們吃的是面條。王某小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我走過去，對他輕輕地說:“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完后，他說:“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高。”我說:“對!我們王超小朋友可棒了，現在都自己吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口地吃起來，不再東張西望，一直盯著我的'勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說:“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說:“老師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

小班觀察記錄11

　　觀察目標：

　　觀察幼兒在區角活動中與同伴間的交往能力和溝通能力。

　　觀察分析：

　　早餐后，孩子們開始在區角自由地玩，只見彤彤獨自一人坐著，她耷拉著腦袋坐了一會，終于抬起頭看了看玩具角里的積木。我走過去問她：“你想玩嗎？”她點點頭，沒說話。一會兒她站起來慢慢向玩具角走去，還不時回頭看我，我笑著點點頭。正當她認真拼插積木時，對面的小寶拿了她幾個雪花插片，彤彤看見了沒說話，但臉上有點不高興。過了一會，小寶又拿她的玩具，只見彤彤一把把自己的玩具全拿回來，還把小寶拼好的玩具打爛了。當我走到她面前，她委屈地哭了。

　　采取措施：

　　1.彤彤是個性格內向的孩子，在交往上不主動，內心的希望不敢去實現，需要老師更多的關懷。

　　措施：平時多和彤彤交談，多關心多引導。

　　2.在交往中又不善于用語言去和別人溝通，所以委屈得哭了。

　　措施：開展角色游戲，讓彤彤擔任游戲中的.角色，在游戲中多讓幼兒以強帶弱，相互配合，鼓勵孩子大膽用語言與同伴交流。

　　3.針對彤彤的行為，與家長進行了個別交流，彤彤在家很依戀父母，平時父母交際少，很少帶她出門玩。

　　措施：建議彤彤的父母在家多鍛煉幼兒的獨立生活能力，多帶孩子戶外運動。

　　獲取成效：

　　經過一段時間的訓練，彤彤變化較大，活潑開朗多了，敢于在集體面前說話了，口語表達能力和交往能力都有了明顯提高。

小班觀察記錄12

　　觀察區域：

　　美工區

　　觀察對象：

　　觀察時間：

　　20xx年9月23日

　　觀察背景：

　　小班幼兒剛來幼兒園，在美工區里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒的經驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會適當的和周圍的幼兒或者和材料發生一些互動。

　　觀察實錄：

　　喬xx和張x兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個小圓子是什么啊？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的是小圓子”，于是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說“除了小圓子，你還會做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是面條，給你吃。”

　　分析幼兒行為：

　　1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的

　　2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的`感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解

　　3、幼兒的創作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認可之后，也爭著開始做起來

　　4、鼓勵表揚幼兒良好創作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。

　　教師支持行為：

　　1、在活動中教師可以適時的進入，給幼兒一些鼓勵的話語。

　　2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因為經驗有限他們有時會不知道要做什么，教師可以給他們適當的意見。

小班觀察記錄13

　　觀察到的現象：我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時在這方面能力比較弱，因此我安排他多動手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的'同伴一起拼搭，但可涵卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。

　　對象的分析：孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應該慢慢促進幼兒之間的合作能力。

　　反思：在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作能力。

小班觀察記錄14

　　案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自我喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比擬快樂，剛開始的時候，還紀律還比擬好，可是之后卻發生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：滴滴、叭叭！的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，應對這幅場面，我說：書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭了！它可悲哀啦！沒人反響，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：看！我那里有奧特曼！可好看了！這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的.那本圖書，只聽嘩的一聲響，撕破了！4、思語小朋友在圖書區呆了很長時間，只見她拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做.

　　應對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果.任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！

小班觀察記錄15

　　區角觀察記錄與分析：

　　這是一個聰明的孩子，對科學探究活動的表現特別積極，平時有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個非常好奇好問又善于思考的孩子，但是這個孩子集體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動記錄表，主要記錄了這個孩子在相關燈的探索性主題活動及延伸的相關活動中的一些表現，下面我對這個孩子的探究行為作如下的分析與思考：

　　第一、在實錄中我們不難看出淳淳是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強的好奇心，對周圍事物感興趣而且觀察的細致性也較強。如在孩子們自發的與老師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒有發現和提到的事，還能用自己的語言把自己的疑惑提出來。

　　第二、淳淳也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發現問題后樂于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問題能提出問題，并通過自己的探索實行驗證，同時還能積極參與調查，在我們的每次的主題展開中，他調查總是最積極的，燈的主題就是一個很好的例子。

　　第三、淳淳還是會用記錄來表達自己探究發現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀察聆聽幼兒這種表達方式，注重解讀幼兒的探索行為。

　　第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達的膽子。其實從平時的觀察中發現，他不是不會表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的'但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀察，創設機會讓其在集體面前實行表達。實錄中的調查交流活動老師就是創設了很好的機會，讓淳淳介紹，從而提升了淳淳在集體面前交流的信心。

　　還有淳淳還是一個善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進自己探索行為的孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時因為幼兒年齡特點的決定，他們探索的初級階段都是以無意注意為主的，就如實錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探索活動，而恰恰成功了，可其實還不知道真正的原因，于是在老師的引導下，他又實行了第二次的有目的的探索活動，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調整自己的行為。

　　對本次區角觀察的思考：

　　第一、觀察能協助教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們理解世界的一種方法，在科學探究活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。老師通過觀察，發現幼兒在探索的過程中在持續思考、持續調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發展水平。

　　本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎上來實施相對應的指導策略。如在電珠通電的活動中，當教師看到淳淳實在無意的情況下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他通過再次的嘗試，從而了解電珠通電的準確連接方法，而后的第二次觀察，老師發現淳淳在探索后仍未找到答案，這時老師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發為主，而不是直接指導。當時老師就問了看看電線里有什么？

　　老師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳只有解決了主要困難，才會有以后的發現和成功，這也說明觀察能協助教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強自信。意大利教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，從而采取相對應的指導策略。

　　第二、觀察使教師學會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學策略，在探索活動中，幼兒常常會出現一些疑惑，有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現得不那么明顯；有時可能因為遇到了超出了他們水平范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導，有時候采取適度的“等待”，教師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在積極地尋找一個成熟的時間，一個更好的教育點。

　　教師應相信幼兒有水平發現問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。如在實錄中，老師發現剛開始時是無意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂威嚴的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；

　　第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的接受教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親自體驗失敗的過程也是一種有價值的經驗，而且這種經驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在積極的尋找一個更恰當、更有意義的教育契機。

　　當然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現有的經驗來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時，我即時對他們所取得的成績給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩固的新經驗和實際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點就透，馬上就把新經驗遷移到所遇到的問題中來。

　　第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來，而且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發展。所以作為老師應提供豐富的探索材料為幼兒科學探究提供物質上的保證，同時還應創設一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環境，是容易為幼兒所接受的，讓幼兒喜歡的環境，創設新奇、動態的物質環境。

　　“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”。在實錄中教師為幼兒的調查安排了一次集體交流的活動，孩子們因為有了調查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，但是在這熱鬧的背后，老師還是能注重到全面的孩子，當老師看到淳淳的表情和行為時，教師就利用鼓勵的語言給淳淳提供了這樣一次在集體面前大膽交流的機會，使淳淳增強了在集體面前表達的自信心。

　　總之，在區角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀察和指導，通過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在實行的探索活動可能發展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；而且有助于幼兒自主性學習；更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。

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