（集合）幼兒園托班幼兒觀察記錄15篇
幼兒園托班幼兒觀察記錄1
觀察日期：xxxx年xx月xx日
觀察對象：小吳
觀察記錄：
今天我觀察了小吳在幼兒園托班的表現。他是一個非�；顫姾脛拥男∧泻�，對周圍的事物充滿了好奇心。
在早上入園的時候，小吳非常興奮，跑來跑去，和其他小朋友玩得不亦樂乎。在老師的.引導下，他很快地融入了集體，參與了各種活動。在畫畫課上，小吳畫了一幅非常漂亮的畫，老師表揚了他，他的臉上露出了自豪的笑容。
不過，在午睡時間，小吳卻有些不適應。他躺在床上翻來覆去，很難入睡。老師輕輕地拍著他，安撫他的情緒，慢慢地，他才進入了夢鄉。
下午的游戲時間，小吳展現出了很好的合作精神。他和小伙伴們一起玩沙子，一起堆城堡，玩得非常開心。在老師的指導下，他們學會了如何分享和輪流玩玩具。
通過今天的觀察，我發現小吳是一個非常聰明、活潑的孩子。他需要更多的關注和引導，尤其是在午睡和集體活動中。在未來的日子里，我希望能夠更多地了解他的需求，幫助他更好地適應幼兒園的生活。
幼兒園托班幼兒觀察記錄2
日期：xxxx年xx月xx日
觀察對象：小明（化名）
觀察者：xxx
觀察記錄：
今天我對小明在幼兒園托班的日常行為進行了觀察。小明是我們班年齡較小的孩子，他平時比較害羞，不太善于表達自己。
在活動中，我發現小明非常喜歡玩積木。他用積木搭建了許多有趣的物品，比如小房子、小汽車等等。在搭積木的過程中，小明表現出了很好的'耐心和專注力，而且他還樂于和其他小朋友分享自己的作品，這讓我看到了他成長的一面。
此外，我還觀察到小明在吃飯的時候有些挑食。他不太喜歡吃蔬菜，但是對于水果卻非常喜歡。為了幫助小明克服挑食的習慣，我們在飯前給他講解了蔬菜的重要性，并且鼓勵他嘗試著吃一些蔬菜。小明勇敢地嘗試了一口蔬菜，雖然表情有些不自然，但是他還是堅持把蔬菜吃下去了。
總結：通過今天的觀察，我看到了小明的成長和進步。
幼兒園托班幼兒觀察記錄3
日期：xxxx年xx月xx日
觀察對象：小明
觀察時間：上午10:00-10:30
觀察地點：幼兒園托班教室
觀察記錄：
今天上午，在托班的教室里，我注意到小明表現得特別活躍。他總是跑來跑去，與其他小朋友互動頻繁。他的好奇心很強，經常拿起玩具仔細端詳，然后試圖模仿其他孩子的玩法。
盡管小明的行為顯得有些無序，但他也經常幫助其他孩子。例如，當一個孩子摔倒時，小明會立刻跑過去扶起他，并輕聲安慰。在吃點心時，他還會主動分享自己的食物，顯得非常大方和慷慨。
此外，小明對音樂表現出濃厚的興趣。當播放音樂時，他會立刻隨著節奏跳舞，臉上洋溢著快樂的`表情。
總結：
通過今天的觀察，我發現小明是一個充滿活力、好奇、樂于助人和熱愛音樂的孩子。他的行為雖然有時顯得無序，但這也許正是他探索世界的方式。作為教師，我應該給予他更多的支持和引導，幫助他更好地發展自己的潛能。
幼兒園托班幼兒觀察記錄4
觀察對象：
姜涵潤阮怡澤王雨欣黃文爍。
班級：
小（2）班
時間：
20xx年5月22日
觀察區域：
美工區
觀察者：
魏曉靜
過程描述區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂？”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像接受了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。
分析
特點：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！具有一定的依賴性，還未經過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內容。幫助幼兒形成獨立、自主的.個性。
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依賴心強，不愿參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的欲望。
幼兒園托班幼兒觀察記錄5
觀察日期：xxxx年xx月xx日
觀察對象：小趙
觀察記錄：
今天，我在幼兒園托班觀察了小趙的一些日常表現。小趙是我們班年齡較小的小朋友，他平時比較沉默，但是非常喜歡畫畫。
在早上，小趙顯得有點害羞，不愿意和其他小朋友一起玩耍。但是，在老師的引導下，他開始和其他小朋友一起做早操。雖然他的動作不是很標準，但是他非常努力地跟上了節奏。
在畫畫時間，小趙展現出了非常濃厚的興趣。他專注地畫著，不時地向老師請教如何畫某個形狀。雖然他的.畫作在技巧上還不夠成熟，但是他的創造力和想象力非常豐富。
午休時間，小趙乖乖地躺在床上，很快就進入了夢鄉。我發現他睡著的時候，臉上還帶著一絲微笑，可能是夢見了美好的事物吧。
幼兒園托班幼兒觀察記錄6
觀察對象：小王
觀察時間：xxxx年xx月xx日
觀察地點：幼兒園托班活動室
觀察目的：觀察小王的日常表現，了解其性格特點和學習方式
記錄：
小王是一個活潑好動的小男孩，他對周圍的事物充滿了好奇心。在活動中，他總是積極參與，表現出強烈的探索渴望。例如，在畫畫時，他會用各種顏色涂鴉，創造出屬于自己的小世界。在搭積木時，他會不斷嘗試不同的組合方式，直到搭出自己滿意的造型。
此外，小王也非常善于模仿。在故事時間，他會模仿老師的'語氣和動作，逗得其他小朋友哈哈大笑。他也樂于分享自己的玩具和食物，展現出很好的社交能力。
總結：
通過觀察，發現小王是一個好奇心強、創造力豐富、善于模仿和社交能力強的孩子。
幼兒園托班幼兒觀察記錄7
觀察日期：xxxx年xx月xx日
觀察對象：小朱
觀察教師：xxx
觀察記錄：
小朱是我們托班的一位活潑的小朋友。今天，我特別觀察了他的`日常表現。早上，他興致勃勃地來到幼兒園，與老師和同學打招呼，顯得非常熱情。在自由活動中，他選擇了一些拼圖玩具，專注地拼湊著，盡管有些困難，但他始終堅持，沒有放棄。
午飯后，我發現小朱在給其他小朋友講述他的家，描述爸爸媽媽如何疼愛他，眼中流露出溫馨的情感。這表明他在家中得到了很多關愛，情感發展良好。下午的戶外活動中，小朱積極參與了踢足球的游戲，盡管他動作不太協調，但他努力追趕著球，展現出了積極的態度。
總結：小朱在托班的生活中表現出了良好的情感發展和社交能力。
幼兒園托班幼兒觀察記錄8
觀察現象：
1、每到集體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個，注意力不集中，想做什么就做什么;2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。
教育措施：
1、找一位平時在班中較積極認真的小朋友和她做朋友，每到集體活動時(例如：列對做操)都讓這位小朋友和她一起進行，增強集體意識;2、針對蔣雨芮語言豐富這一優點，平時可以請她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽感，使她感到她是這個集體不可缺少的一部分;3、多找機會與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的快樂
效果分析：
1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動時不再拖到最后，也感覺到自己應該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽感。2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現出不情愿，但比以前已有了很大進步。
發展狀況：
喜歡看圖書，和同伴玩。
立案目的.：
該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。
觀察記錄：
今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發現老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。后來有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施：
該幼兒自理能力較差，動作發展緩慢，雖然已經3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
幼兒園托班幼兒觀察記錄9
春春哭了，原來是要小便
午睡結束，小朋友們各自都自己穿衣起床了，我看看大家差不多都已穿好，上鋪的小朋友也都已經下床，我就開始為女小朋友梳頭。不一會兒，琪琪過來激動的跟我講：“老師，春春在哭啦！”我隨著她的手指來到午睡室，看見春春坐在自己的小床上掉眼淚。我走上去幫她擦干眼淚問：“春春，不哭，有什么困難和老師講好嗎？老師可以幫你。”可是小家伙顧著哭，講不出話來。我看見春春兩腿夾得緊緊地，還扭動小屁股，就猜想他是不是想要小便，于是就問：“春春，你是不是想要小便呢？”她也不答話，就扭動雙腿，我斷定她是想要小便，就對她講：“來，春春先穿著拖鞋去小便，回來再穿衣服吧。”于是小家伙一只手擦著眼淚，另一只手緊緊抓著我的手去洗手間了。
評價與原因分析：
從上述案例中可以看出春春在午睡起床時又想穿衣服，但此時又忍不住想小便了，兩件事情讓他無法做決定到底先做哪樣，所以春春焦急的哭了。家長們的溺愛導致了春春做任何事情都希望得到別人的幫助，春春對老師的依賴性很大，老師要給予更多的`關注。而且要讓春春知道，遇到困難可以向老師或阿姨或小朋友尋求幫助，慢慢的要自己想辦法解決、克服困難，而不是遇到困難就哭，要做一個勇敢的好寶寶。
幼兒園托班幼兒觀察記錄10
觀察日期：xxxx年xx月xx日
觀察對象：小潘
觀察教師：xxx
觀察記錄：
今天在午睡時間，我發現小潘有些不同尋常的行為。他躺在床上翻來覆去，時不時地看看周圍。我悄悄走過去，發現他正試圖模仿其他孩子的睡姿。他的眼神中帶著好奇和困惑，顯然在思考為什么大家睡得那么香甜。
分析：
考慮到小潘的年齡，他的模仿行為和好奇心是正常的兒童發展特征。這個階段的孩子正在通過觀察和模仿來學習，他們開始對周圍環境產生濃厚的興趣。
措施：
為了滿足小潘的好奇心，我決定在明天的活動中安排一些簡單的觀察活動，鼓勵孩子們觀察周圍的'事物，并模仿或描述他們的發現。同時，我也注意到在午睡時間，孩子們的睡姿可以多樣化，不要過于強調統一的“正確”睡姿。
幼兒園托班幼兒觀察記錄11
觀察情況
今天區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。
措施與結果
在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發現孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經在哭類!它可傷心類!”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的'一疊書往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效!
幼兒園托班幼兒觀察記錄12
觀察日期：xxxx年xx月xx日
觀察對象：武武
觀察記錄：
今天，我在幼兒園托班觀察到了武武的一些有趣的行為。他總是充滿好奇心，對周圍的`事物都保持著高度的興趣。在玩積木時，他特別專注，每次都能堆出高高的“大樓”。
我還注意到，武武非常善于與同伴交往。當其他小朋友哭泣時，他會主動走過去安慰，用小手拍拍他們的背，給人溫暖的感覺。而且，每次分糖果，他總是先分給自己的好朋友，然后才給自己。
在活動中，武武展現出了很好的運動天賦。在攀爬架上，他爬得又快又穩，引得其他小朋友都為他鼓掌。
總的來說，武武是一個聰明、友善、活潑的孩子。他在幼兒園的生活中，不僅學習了很多新知識，還學會了分享和關愛他人。
幼兒園托班幼兒觀察記錄13
日期：20xx年x月xx日
觀察對象：果果
觀察者：xxx老師
觀察記錄：
今天在托兒所里，我特別觀察了果果。他是個可愛的孩子，但平時比較內向，不太和其他小朋友玩。今天我發現他在畫畫時特別專注，而且畫得很好。他用不同的顏色畫出太陽、云朵和草地，畫得非常生動。
在觀察期間，我也注意到一些細節。當果果畫完后，他會小心地把蠟筆放回盒子里，并把畫紙收拾好。這表明他非常細心，而且很有責任感。另外，他還主動幫助其他小朋友整理玩具，這讓我看到了他的善良和關愛他人的品質。
結論：
從今天的觀察中可以看出，果果雖然內向，但他具備了專注、細心、有責任感和關愛他人的'品質。作為托兒所老師，我們應該多鼓勵他參與集體活動，幫助他更好地融入集體，同時也要多表揚他的優點和特長。
幼兒園托班幼兒觀察記錄14
觀察日期：xxxx年xx月xx日
觀察對象：小張
觀察地點：幼兒園托班教室
觀察記錄：
今天在托班教室里，我發現小張在自由活動時總是獨自坐在角落里，不與其他小朋友互動。我注意到他手里拿著一個玩具小汽車，他不停地旋轉車輪，顯得很專注。
為了了解小張的喜好，我走過去與他交流。一開始他顯得有些害羞，不太愿意說話。但當我提到小汽車時，他立刻興奮起來，開始向我介紹他的小汽車有哪些功能，還邀請我一起玩。
在我們的交談中，我了解到小張很喜歡汽車，家里也有很多不同類型的汽車玩具。我決定在接下來的時間里多關注小張，也鼓勵其他小朋友與他互動，幫助他更好地融入集體。
觀察結論：小張是一個喜歡汽車的'孩子，需要更多的社交互動。作為教師，我們應該創造機會讓他與其他小朋友交流，培養他的社交能力。
幼兒園托班幼兒觀察記錄15
加強0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學前教育整體、系統、科學管理托幼一體化的格局，已成為當前學前教育的一項重要任務。其中，如何根據托兒的年齡特點和認知水平，實施切實有效的教育，是廣大學前教育理論工作者和教育實踐者積極探索的熱點問題。今年我園開展了江蘇省級課題<<農村幼兒園實施托幼一體化的研究>>，為了能真正了解孩子，扎實地開展科研工作，本學期，我們本著"關注每一位托兒"的宗旨，采用了觀察記錄的方法對托班孩子進行了教育評價的新嘗試，為老師評價孩子提供了具有說服力的證明。
所謂觀察記錄即是運用觀察的方法，在日常生活的場景中，選擇可以表現托兒性格或某方面發展的有價值的行為，運用記敘性和描述性語言記錄他們的動作、語言和活動，并且加以適當的分析，從而使我們更深入地了解孩子，獲得真實具體的信息。這樣既能對孩子進行橫向分析，顯示出孩子的發展軌跡，又能通過縱向分析，了解孩子在群體中所處的發展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢？我們使用了以下三種方法：
一、隨機記錄。
即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個托兒，所記錄的對象也不一定都一樣，那些行為比較特殊的托兒被記錄的機會可能較多。下面就是對平時比較調皮的歡歡、張寧兩位寶寶在一次區域活動的記錄：歡歡、張寧、嚴路嘴里哼著"搖籃曲"哄娃娃睡覺，楊亨在一旁跑來跑去，大聲喊叫。歡歡、張寧竟然會一起說："寶寶要睡覺，楊亨你不要吵。"亨亨聽了也跑過來和大家一起做游戲了。
在將客觀事實寫出時，我們注意了下列事項。首先，教師要隨身帶著紙（一般用卡片）和筆，以方便隨時隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動關系的人，自己的行為包括所說的話和做的動作也要據實記錄。再次，記錄托兒的行為時，選擇可以引起我們思考的內容，要記錄托兒行為發生的時間、當時的情景以及托兒的主要反應。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。
二、即時記錄。
這種記錄主要是在集體活動與孩子直接交流時用，包括在個別談話或集體談話時即時記錄孩子的言語。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙，可隨時貼在墻上，也可貼在比較大的紙板上，讓圍坐的每個托兒都能看到教師記錄的內容。教師可以選擇關鍵詞、圖示或文字記錄內容。
根據托班幼兒的年齡特點，我們大多采用圖示的方法，如記錄一塊積木就記1，再畫一個方形，記錄一輛車就用簡筆畫車表示。
三、跟蹤式記錄。
即對某些行為比較特殊的托兒進行一段時間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的周欣雨小朋友的一組觀察記錄：
一、20xx、3、1——20xx、3、22
小雨剛入園第一、二天，情緒、行為并無任何強烈的反應，第三天開始就不愿意進教室，只要跨進教室門手腳便亂踢，伴隨著哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，她出現頻繁要求上廁所，不讓老師碰她的身體的異常情緒，如果沒有滿足這些要求，她就會不停地喊著上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托兒從自己熟悉的家庭環境，過渡到一個陌生的環境，面對幼兒園、不認識的老師、同伴，心理上產生不適應感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產生了行為上的異常。這種情緒上的'沖刺性與她的大腦皮質的興奮容易擴散，以及皮質下中樞的控制能力發展不足是有聯系的。
二、20xx、4、1——4、11
這段觀察之前，小雨曾經休息了七天。因此4月12日，我特別留意了她的表現，進教室仍然是被老師抱進來的，但哭鬧一陣后，她的注意力轉向旁邊吃早餐的同伴，情緒逐漸穩定。接下來的幾天，偶爾生活、活動時突然哭起來，一邊哭、一邊自言自語地說："我不哭了，媽媽下班來接我的。"過后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。
措 施：
從托兒的表現看出，托兒已逐漸學會了調節自己的情緒和情感，有了觀察、了解他人的愿望。這是一個良好的契機。在活動中，我們有意地邀請善于表達的、活潑的托兒與她一起玩，讓他們彼此互相說話、活動，加深她與他人的交往，表演活動中指導她大膽地表現，通過同伴之間拍頭、點頭、握手等身體接觸，進一步促進托兒的情感體驗，降低不適應感。
三、20xx、4、16——20xx、4、20
小雨已經能自己走進教室，與媽媽道別。在老師指導下，上位就餐，游戲時會與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時，會拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時不高興，會皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分 析：
隨著托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環境的熟悉，托兒情緒穩定，一方面，反映了托兒從初期不會自我調節情緒表現，到開始產生、控制、調節自我情緒表現的意識；另一方面，也表明托兒初步的社會化情緒的產生。
小 結：
從周欣雨小朋友的表現，我們更好地了解了托兒情緒社會化的發展過程：從無到有，從興奮到穩定，從外露到內隱，從而更有針對性的予以指導、教育，縮短托兒興奮的程度、時間，以加速、提高托兒的穩定情緒，培養一個有良好情緒的、社會化的人。
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